高中地理教育教学案例精选(九篇)
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第1篇：高中地理教育教学案例范文
一、地理案例教学法的实施
高中地理案例教学法的实施应把握好以下几个环节：
（一）地理案例的选择是实施地理案例教学的前提
案例选择首先要有针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性、案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关。
（二）地理案例的运用是实施地理案例教学的重要步骤
1.提出地理案例――引导、确定研究主题
地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。
2.分析讨论地理案例――解决问题
分析案例的关键是将案例的内容与相关的地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以便各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里，学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由开放的氛围中纵横驰骋，学生根据个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例的教学功能，提高地理教学实效。
3.评价地理案例――拓展、培养地理创新能力，这是地理案例教学的概括和升华
教师可以对地理案例讨论做出评价，指明其中的关键问题;也可以进行弥补性、提高性讲解;还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价;或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。
二、案例教学法的特点和优势
（一）选择“以联系学生生活实践为基础”的教学内容
从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。
（二）设计“以使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
“教是为了达到不教”，案例教学一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，让学生经历“观察发现问题──对问题进行尝试性解释──通过自主学习、协作学习进行探索研究――获得研究成果，并进行拓展”的学习过程。这样的教法使学生学会学习、思考和创造。
（三）构建“以培养创新能力为核心”的课堂教学目标
案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。
三、案例教学法的应用实例
下面以有关《京都议定书》的一则案例来说明有关大气环境保护的内容。
第一步：提出案例――引导、确定研究主题。
《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%，其中美国削减7%，欧盟8%，日本6%。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不做出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。
启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。
（1）论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？
（2）二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量的削减？
（3）对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？
（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给予怎样的态度并采取哪些措施？
第二步：讨论，解决地理问题。
学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强他们的环境观和全球观。
第三步：拓展、培养地理创新能力。
对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。
第2篇：高中地理教育教学案例范文
研究方法：案例研究法；经验总结法
一、人文地理内容的特点及教学方法
新课改以来，为适应社会发展的需要以及具体的课标要求，教材在人文地理部分对于人口、资源、环境问题做了更加贴近生活的处理，谋求以通俗易懂地方式教授可持续发展的人地关系；同时教材编写采取一纲多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活动课形式、调查实验形式充分调动学生的参与程度这无疑对于教师授课有了更加高的要求。促使教师在人文地理授课时必须依据课标、突出教材、兼顾学生差异并针对具体教学资源进行授课。因此可以尝试采取以下教学方法。
案例教学法 通过案例对人文地理的现象和规律进行教学。比如在旅游地理教学过程中，我们可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习。理论联系生活实际，增加学生兴趣，更便于学生掌握知识。
地图学习法 地图的作用对人文地理教学而言也是不可小视的。我们一定要充分运用地图教学。比如在农业区位选择的学习过程中，在地图上找到相应区域了解某地区经纬度位置、海陆位置、从而进一步了解气候、地形、水文、土壤、生物种类等条件，进一步掌握分析农业区位中的自然地理区位。
对比法人文地理的知识点比较多，知识较零散。对比学习可以让学生对知识体系中的异同点做到准确掌握、避免混乱。比如农业区位选择和工业区位选择就可以对比学习，农业受自然条件影响很大，工业受社会经济影响明显。但这二者之间有联系，两者在进行区位选择中均受自然和社会影响。
二、教学实例
下面以高中地理必修三第二章第六节，区域工业化与城市化进程为例，进行案例教学。
新课引入阶段：以一首春天的故事拉开序幕，贴切本课主题，同时十分成功吸引学生注意力。减少新老师的陌生感。歌词内容上把握住1978和1992两个关键时间点。引入本课内容。
重点知R讲解阶段：围绕着两个时间点，引导学生分析，在1978年，什么要的优势区位促使珠三角地区尤其深圳的第一次腾飞。学生很快联系所学，想到其优越的地理区位：临海同时又紧邻港澳；国家政策扶持；由老师的引导，回忆在此阶段国际大趋势就是劳动密集型产业向东亚东南亚的转移。迫使其由小渔村第一次大发展，成为大都市，实现城乡一体化。1992年，注重学生对比分析，区位条件作何变化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本优势也不再明显，国际环境也变化，由资本劳动力密集型产业转型为高新技术产业。这就迫使珠三角也顺应潮流转型：成为中国最大的电子设备产业基地。城市变化也由大都市转变为城市集群。卫星城发展分担大都市的城市职能，以及过度城市化带来的问题。
概括总结阶段：让学生清楚看到工业化的2个阶段，以及工业化推到下的城市化2个对应阶段。关系清楚明了。再通过做题巩固。
课外延伸阶段：介绍书上本地区的特色经济，一镇一品经济模式，加深对本地区的了解和印象。介绍其他的城市化模式：苏南模式，温州模式，东北模式。使知识尽量延伸。
课程结束。
课后总结
整堂课，师生互动多、学生参与高，课堂气氛活跃。同时课后调查发现，要真正做到和学生心灵相通，需要更好把握学生的思维特点和思维习惯。同时引进新的有效的学习理念，在获得学生信任的基础上使其更加坚定与老师的合作，从而进步更大。另外，案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。
三、经验总结
现在的课程改革，在人文地理方面更加突出案例教学模式、决策型教学模式的发展。在上个月召开的初中地理名师研讨会上。初中也将案例教学模式引入新教材，突出每个区域地理的代表性案例。下面就结合一些教学实例谈谈对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。
（一）针对人文地理教学案例的特点进行案例编选
好的案例是人文地理教学成功的关键。人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。
（1）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。 人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。
（2）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。
（二）结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。
在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。
（1）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。
教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。
（2）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。
在新课标的要求下，学生综合能力培养已经超过其他教育目标成为首位。同时，如何落实新课标的要求，又兼顾高考的分数压力，是地理老师不断教研的任务所在。而高考的命题倾向也在人文地理方面大量倾斜，如何活学活用，不是死记硬背，不是只看分数不看成长，这条路还需要慢慢摸索。比如案例教学、比如决策教学方向。相信教师能够善于研究，学会细心观察发现，素质教育与升学教育的矛盾会得到改善，人文地理教学会不断发展。
参考文献：
[1]段义孚 人文地理学之我见 地理科学进展 2006年3月 第2期
[2]沈阳市第三十中学 李斌 《地理课堂中人文精神的培养》[M].地理教育，2008.
第3篇：高中地理教育教学案例范文
1 没有调动大多数学生的学习积极性,使之主动地投入学习
案例:酶的学习。
师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?
生1:……(学生回答,教师归纳小结)
师:酶是如何被发现的?(教师讲授)
师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?
生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。
分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。
对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程
案例:细胞膜的结构的学习。
生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?
生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……
师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!
分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。
对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。
3 没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施
案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。
师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)
师:那是一种什么现象?
生1:交叉互换。
师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?
生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。
师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)
师:是初级卵母细胞对不对?
生3:对。
分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。
对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。
4 只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力
案例:需氧呼吸过程的学习。
学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?
扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。
导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……
分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。
对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。
5 分层次教学体现不够,缺乏差异性教学
案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习
师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。
13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。
师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。
学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。
学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。
师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。
25号学生:(先犹豫一会儿,后在教师的启发下回答)模型一中当B大量增加后,A的数量就会下降,则c的数量也随之下降;模型二中当B大量增加后,A就增加了对B的捕食,而减少了对C的捕食,从而使c的数量上升。
第4篇：高中地理教育教学案例范文
【关键词】学案；地理教学；有效性
【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today， the construction modern education idea， the advancement education for all-around development， satisfies the student development lifelong， has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary， this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study， the cooperation inquired into that” the pattern establishment， did study the document process compilation， to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.
【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity
现行的高中阶段，地理教学课时由原来的一周4课时调整为现在的一周2课时，教材内容不变，而高考的题型变化又趋向多样化，图、表、材料大量运用。在当前形势下，作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，把学生的学习情感由抑制状态升华为激动和亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。在此背景下，我校探索推出了“学案导学，合作探究”教学模式。
1“学案导学，合作探究”教学模式的确立
我们这一教学模式主体结构如下：
本教学模式主要以导学案为载体，课前学生合作自主预习，教师批阅学生预习案；课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思；课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。
2“学案导学，合作探究” 教学模式下导学案的编写的思路及框架
在经过多次的尝试和修改后，我们对学案设计和编写提出如下的设想：
2.1紧扣新课标：遵循新课改倡导的基本理念、课程标准、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。我们对每章内容的教学目标和学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行分解和细化，旨在教师的教和学生的学既有针对性又有整体性。
2.2以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究地理知识、寻求解决方法、总结地理规律，以求达到快速提高学生分析问题、解决问题的能力。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神。
2.3思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密联系，并要充分体现教材中的基本知识、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时应注意，可把一个重要的知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻理解，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法规律，渗透地理思想理念，培养学生综合运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识；此外，问题的设置要有一定的层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。
3“学案导学，合作探究” 教学模式的实施
3.1“学案导学、合作探究” 教学模式的三大环节
(1)课前导学：一般是以备课组为单位提前一周精心编写学案，根据学校要求，于上课前一天下发给学生，学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助自学；在自学过程中，要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出来；教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确课堂内容的重难点，从而提高课堂听讲的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。
(2)课内探究：此环节其实也就是课堂教学环节，但它区别于以往的单一讲授模式，其主要特点是凸现学生学习的主体地位。基本思路：创设情境——学生自主学习——分组合作探究——规律总结——教师点拨——巩固练习——能力提升——学生课后反思。目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。
(3)课后延伸（探索与思考）：为了有效巩固课堂教学效果，又不给学生造成太多负担，我们有针对性的精选少量具有基础性和拓展性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，教师收缴批阅。一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以使教师了解课堂教学效果。
3.2“学案导学，合作探究” 教学模式实施的措施及意义:为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。因此我们采取了以下措施：
（1）给学生分组：我们一般以前后桌4位同学为基础组建学习小组，每次活动前推选一名同学来主持。实践证明，让学生“分组”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。
（2）让学生“自议”：课堂上注意调控学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，能使学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养；通过“自议”，能使学生感到探究有收获，合作有好处，进而激发学生探究地理问题的兴趣。
（3）让学生“自说”：尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。因此教师的教学既要有一定的针对性，又能增强学生的自信心，还可激发学生创新思维能力。
（4）让学生“自练”：新课改的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。这样既落实了知识，又增强了学生学习的自信心，激发其进一步探究地理问题的兴趣。
（5）让学生“自探”：“问题研究”、“课后活动”是新课改的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”、“课后活动”的要求，从学生的实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
在“学案导学、合作探究” 教学模式的实践过程中，我们还特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习的倡导者、服务者。学案的设计紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境如材料情境、问题情境等，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，从而达到解决地理问题，提高学生地理素养的目的。
4“学案导学，合作探究” 教学模式的实施过程中面临的困难与困惑
4.1课程多，学生自主支配的时间不足：目前就多数高中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间只有半节课，且各科教师很难做到有效协调，有些学科作业量大，挤占学生时间现象难以杜绝，使学生疲于应付，缺少自主学习时间。
4.2预习效果较差：目前学生学业水平较低，自学能力较差，而为了保证班级纪律，自主学习的时间又不允许进行讨论；课间时间短，学生又不会有那么高的积极性。因此，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。
第5篇：高中地理教育教学案例范文
【关键词】高中地理 案例教学 探究
一、高中地理教学应用案例教学的目标宗旨
1.锻炼学生思维能力，促进学生素质全面发展。新课程改革的精神全面揭示了教育教学的根本宗旨，即在提升学生对知识的应用能力。知识如果得不到转化利用就是去了其本身应有的价值，案例教学有助于提升学生应用知识，发现问题，解决问题的能力。高中地理知识存在某些知识点很抽象，与实际生活联系并不大，这种状况增加了学生学习地理知识的难度。案例教学则应用学生比较熟悉的案例素材与地理课堂教学知识相联系，不仅降低了学生对地理知识理解的难度，而且更容易让学生掌握理论联系实际的方法，进而能将所学的地理知识活学活用，提升了学生发现问题，处理问题的能力。丰富化的教学案例也有利于宽阔学生的眼界，开拓学生思维的思路，进而能够大大激发学生的创新能力，使学生的素质得到全面锻炼发展的机会。
2.营建平等和谐的教学氛围，提升学生的自我探索能力。案例教学充分体现了学生是学习的主体，学生的主观能动性被充分调动起来。案例教学为学生的合作讨论创造了条件，在这种教学模式下学生的自主参与性获得了充分的发展。课堂鼓励学生踊跃发言，小组讨论，促进了学生与学生，学生与教师之间的交流与学习，有利于构建平等和谐，充满活力的课堂教学氛围。学生的探索能力得到了充分的发展，学生在自我探索下获得的知识经验往往记忆更加深刻持久，如此高中地理课堂教学效果就会显著提升。
二、案例教学在高中地理教学实践中的积极作用
1.案例教学调动了学生参与学习的主动性，立足于教材知识与具体案例相结合，有利于创设贴切恰当的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，提升高中地理课堂教学效率。
2.案例教学增强了课堂教学活力，相对宽松化的教学环境有利于学生大胆发言，顺应学生自我个性的发展。学生的个性得到了尊重有利于调动学生参与学习的热情，促进学生自我探究能力的提高。
3.案例教学对于教师能力发展有重要的促进作用，案例教学使得教师的教学思路更加开放，有利于建设民主化课堂教学氛围。学生受这样的氛围耳濡目染，也会在思想意识上树立合作平等等观念。
三、案例教学在高中地理教学中的具体应用
1.精心选择案例，优化课堂教学程序。案例选择要与高中地理教材内容相吻合，这是案例教学在高中地理教学应用中的关键。对于案例的选择要综合考虑学生的知识发展水平，要立足于学生主观能动性的调动，将趣味化与知识化相融合。对于案例的选择要进行精心筛选，案例要选择的恰当，选择范围可以开阔化，无论是从教材提取还是从生活中提取或是相关的文献材料中都可以，案例的选择要把握住客观真实、科学合理的原则。对于案例的应用要对实行的效果做好预测评估，要以学生能力发展为立足点，要保障选择的案例能够切实吸引学生，能够有效激发学生进行研讨的兴趣，增强课堂教学活力。如果应用的案例没有产生预期的效果，这时候教师要有充分的补救性策略，例如可以换一个案例，继续调动学生的参与性。要结合学生现有的能力发展水平选择案例，对于应用的案例可能性带来的教学效果，教师也要提前做好预测评估。教师要给学生充分的自我发挥的空间，适时进行引导点拨，创设平等民主和谐的课堂气氛。
2.案例教学在高中地理课堂的具体应用过程。在新课程改革的理念下，案例教学已经获得了中学教育教学的肯定。现今的高中地理教材都有很多案例内容，为高中地理案例教学创造了条件。教师可以充分利用好地理教材上的案例，引导学生利用案例发现问题、讨论问题、解决问题，进而锻炼学生的思维发展，提升学生的创新能力，探索能力。案例教学的具体应用一般先是从问题的导入开始的，接下来再进行小组研讨，针对问题出台处理对策，筛选出最佳处理对策，最后确定实行步骤。这是案例教学的普遍程序，在具体的案例应用中可以结合学生的特点，结合教材知识等进行灵活创新，丰富完善。要将总结反思作为案例教学的一个重要环节，这样能够提升学生总结经验教训的能力，有利于学生对知识进行深层次探究，进而促进学生整体素质的提高。案例教学的具体应用要灵活多样，要结合具体实施的条件来开展，决不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教学对于教师的业务能力提出了较高的要求，教师必须具备较强的课堂驾驭力，能够对整个课堂秩序，学生发展思路做到良好的了解与调度。教师要具有较强的应变能力，能够掌握学生对问题讨论的大体方向，要积极为学生的思维锻炼创设条件。案例教学同样也是教师与学生共同参与的双边活动，教师要发挥好自身协调组织的角色，学生要发挥自身主动参与的角色，这是案例教学取得显著教学效果必不可少的条件。
第6篇：高中地理教育教学案例范文
关键词：高中地理；学习能力
我们对于能力的定义就是人完成某种活动必须具备的某种特质。它既包括身体特质也包括心理特质，涵盖智力、心力和体力。我们在教学中要注重学生学习能力的培养，以促进学生逐渐实现自主学习。
一、自主学习及其基本特征
“自主学习”的教学是指学生在教师指导下，运用探索性的学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体的基础上，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中，教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。从已有理论的研究成果中我认为自主学习的特征有：主体性、能动性、反思性、实践性、发展性、创造性。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。
三、注重学法指导，培养自主学习能力
1.培养学生阅读理解和观察能力。由于自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。
2.培养学生思维判断能力。从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。在课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。
3.增强语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力偏弱，只可“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行课堂讨论、自问自答、即兴讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区的材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多给学生创造“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。
4.提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例如，在教学地图三要素时，先让学生绘制一幅教室平面图。学生就必须思考：比如方向怎么确定，黑板是朝什么方向，怎样测定教室门窗的方向等。这样的学习过程，让学生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。
四、运用案例教学法，培养学生解决实际问题的能力
案例教学法就是从生活中选取一些隐含着本质因素、基础因素的典型事例，让学生透过事例窥一斑而见全貌，举一反三。例如，高中地理必修三“美国田纳西河流域的综合开发”一节，通过对该节内容的学习，理解河流综合治理的主要内容，学会知识的迁移，以后遇到世界各地其他的河流应该会治理。
五、培养学生养成良好的解题习
惯高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。
六、培养学生对地理知识的运用能力
高中地理教学相对比较薄弱的一个环节就是运用地理知识的能力。由于长期的应试教育的影响和束缚，基础知识的死硬背成了高中地理教育的重中之重，而相应的地理学习应用则被学校和教师认为是高中教育可以忽略的方面。随着新课标对素质教育的要求越来越高，学生的动手操作能力和实践能力愈来愈重要。针对地理学习的具体而言学生在实践中应用的地理知识的能力显得十分重要和关键。一方面主观上通过领导学生自己动手操作实践所学知识，理论与实践相结合，提高了学生学习的参与性，互动性和娱乐性，极大的增强了学生学习的热情。另一方面客观上通过提高学生运用地理的频率，增强对地理知识重要性的深刻认识，最终达到提高地理知识学习效果和实践能力的双重目的。
在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。地理的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。通过地理的自主学习实践，学生能够做到：认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，进而才能促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。
参考文献：
[1]朱慧.高中地理新课程中案例教学的实施[J].教学与管理，2005.（31）.
第7篇：高中地理教育教学案例范文
[关键词]深度教学高中地理教学策略
所谓深度教学，就是指教师借助有效教学活动引导学生深入研究学科知识内涵，包括知识之间的逻辑和知识存在的意义，从而摆脱表层符号学习的禁锢。可见，深度教学理念并非单纯强调地理知识教学的难度与深度，而是一种与传统的表层符号学习形式相佐的一种全新教学理念。在高中地理教学中，常见的深度教学策略主要有结构整合策略、自我驱动策略和问题导向策略。以下我将对这三个深度教学策略做具体教学案例分析。
一、借助结构整合策略深化地理知识点教学
所谓结构整合策略，就是指在深化理解地理知识的基础上对地理知识进行整合，并构建相应的地理知识框架。结构整合策略能够极大地提高地理知识的学习效率，促进学生对地理知识整体性的把握和深度化的理解，从而强化学生的地理思想，提升学生的地理能力，对学生地理核心素养的提升具有极大的促进作用。例如：在教学“南水北调”相关地理知识的时候，我便设计了一个以“南水北调工程的开展对地理环境造成的影响”为主题的地理探究类型活动。首先，我引导学生们绘制了该主题的知识结构框架，该知识框架的核心基点就是南水北调工程，从该基点出发，引出了南水北调工程开设的原因、南水北调工程的具体实施方案以及南水北调工程带来的三方面的影响，包括南水北调工程对调入地区的影响、南水北调工程对调出地区的影响和南水北调工程给地理环境带来的影响。在完成该知识框架的构建之后，我便将学生们分成三个研究小组，三个研究小组分别代表东、中、西三条南水北调路线，其中第一个小组的主要研究问题为南水内调工程开设的原因，第二个研究小组的主要研究问题为南水北调工程的具体实施方案，第三个研究小组的主要研究问题为南水北调工程给地理环境带来的三个影响。在任务分配完成之后，学生们便需要结合自己的研究目标和研究任务去深度理解地理知识，并深度研究地理核心问题，有效地促进了地理深度教学的开展。经过小组学生的深入研究之后，三个研究小组都出色地完成了本小组的研究任务，同时也完成了对知识框架的整合、完善与补充。以第一个研究小组为例，该小组经过深度学习了解到南水北调工程的开设原因有三个：1.我国华北地区和西北地区因缺水的原因而导致当地经济发展和当地居民生活水平提升受限；2.我国南方具有丰富的水资源且水资源的利用率较低；3.我国南北方的水资源和土地资源并没有得到合理的分配。在上述教学案例中，我便借助结构整合策略引导学生们深入理解和研究地理知识点，从而有效地促进了南水北调工程问题的知识框架构建与完成，同时也培养了学生对资源调配问题的普适性思维，对学生们日后研究西气东输、西电东送等问题奠定了良好的基础。除此之外，学生们的人地协调观也得到了相应程度上的锻炼与培养。
二、借助自我驱动策略引导学生自主性学习
众所周知，自我驱动是地理深度教学的重要目标，同时也是学生终生学习意识培养与形成的关键所在。在高中地理深度教学中，自我驱动主要体现在三个方面：其一，学习上的自我责任意识；其二，学习上的自我反思意识；其三，学习上的自我认知意识。因此，在实际教学中，教师应当从这三方面角度出发，充分引导学生自主性学习，实现地理深度教学。以“河流地貌的发育”这一节课的教学为例，为了引导学生进行自主学习，我便在实际教学过程中组织学生开展了一次以“河流侵蚀地貌的发育”为主题的地理研究活动，此次研究活动主要分为三个阶段，具体如下所示：阶段一：该阶段为知识准备阶段，在这个阶段中，学生们需要通过自学的方式去学习和研究河流侵蚀地貌的三种类型，包括三种类型的特点以及三种分类分别对河流造成的影响等内容，除此之外，在自学这些知识点之前，学生们也可以结合自己的生活常识和生活经验对三种河流侵蚀类型进行猜想和假设，并通过自学完成对猜想的验证。阶段二：该阶段为课外实践阶段，在这个阶段中，学生们以小组为单位，对附近的河流进行实地勘察和研究，搜集与三种河流侵蚀类型的有关材料，并对搜集所得的材料进行深度分析和研究，加大学习的深度和广度，为自身能力的提升和知识的储备奠定基础。阶段三：该阶段为汇报展示阶段，在这个阶段中，各个学习小组的学生需要对前两个阶段的自学成果进行汇总和整理，并选派小组长在教学课堂中进行研究成果的汇报和展示。在上述教学案例中，学生们整个地理知识的学习和探究过程中以自主学习方式为主，以探究发现方法和研究性学习方法为辅，深度了解了“河流地貌发育”的相关地理知识，同时也有效地培养了学生的地理实践素养和地理实践能力，促进了学生地理理论知识学习与地理实践的有机整合，对学生地理核心素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、借助问题导向策略激励学生深度化探究
切身体验和实际探究是掌握一门知识的重要途径，这点毫无疑义。在高中地理教学中，教师要想实现深度教学，则必须增加学生的切身体验和实际探究机会，例如采取问题导向策略来引导学生深入探究地理思想和地理知识，从而解决实际地理问题。例如：在教学“自然地理环境的整体性”这一节课的时候，我便从创设情境、引导探究、发现规律和迁移巩固这四个方面实现了问题导向策略的应用。具体过程如下所示：创设情境：我借助教室多媒体设备给学生们播放了一则纪录片剪辑视频，视频内容包括《自然环境景观》和《热带雨林环境》两个部分。在视频播放结束之后，我提出一个问题：“在这则视频中出现了哪些自然景观呢？”并在问题的引导下自然引出了“自然地理环境的几种基本特征”这一教学内容。引导探究：学生针对前期情境问题总结归纳了自然地理环境的几种基本特征，并在我的引导下针对热带雨林的景观进行了详细的描述，包括热带雨林景观的特征以及热带雨林景观热证的形成原因。在此基础上，我又引导学生总结归纳哪些环境因素受到气候的影响较大，而哪些环境因素基本上不会受气候影响，并归纳环境因素与气候特点之间的联系。发现规律：在引导探究环节中，学生在我的引导下探究总结了地理环境因素与气候特点之间的关联，并从中发现自然地理环境的整体性的规律，在这之后，我又提出了一个新的思考问题：若突然改变自然环境中的其中一个要素，那么会造成怎样的结果呢？如此便进一步引导学生深入探究自然环境要素。迁移巩固：我借助“世界陆地自然带分布图”引导学生根据所习得的自然环境的整体性规律对大陆中自然带的分布进行相应的研究，并试图总结出其中的一些地理规律，从而实现对所学地理知识的迁移巩固。在上述教学案例中，我借助问题导向策略逐步引导学生们分析研究“自然环境的整体性”相关的地理知识，一方面实现了学生对地理知识的深入研究，另一方面也促进培养了学生的地理核心素养，对学生日后的发展帮助极大。
第8篇：高中地理教育教学案例范文
郑 宏 江西省上饶县中学
【摘 要】新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义理论就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。高中地理教育，在传授地理知识的同时更应注重学生的创新能力的培养，鼓励学生自主学习、主动思考，提高学生运用地理的思维方法分析问题和解决问题的能力。本文主要探讨从建构主义角度去指导高中地理教学如何培养学生创新能力。
【关键词】建构主义 高中地理教育 创新能力
建构主义学习理论有着深厚的心理学基础，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，它源自关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外界世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论关于学习过程的心理分析和关于学习资源、学习环境、学习者和学习支持者的相互关系的分析，为高中地理教育教学研究和实践提供了新的理论基础。对学生在高中地理教育创新能力的培养有一定的指导作用，具体体现在以下方面。
一 创新培养学生的思维能力
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，其核心为创新思维能力，能帮助学生形成主动探究的意识和能力。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力，重视地理知识转化为地理智能，努力提高学生的地理思维能力，加强创新思维的训练及其方法的掌握，能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题，培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。这就要求学生要有坚实的基础知识，这是创新思维能力的前提。知识和能力是相辅相成的，具有牢固的地理知识，才能使地理创新思维能力不断提高。因此，在地理教学中培养创造性思维能力，首先要打好坚实的基础，加强基础知识教学，使学生弄清基本概念，明确地理原理，掌握地理规律。这是地理思维流畅的保证，也是创造性思维顺利进行的基础，离开规律性的地理知识作理论指导，思维敏捷灵活、思路开阔就是一句空话。熟能生巧，巧能创新，只有使学生的地理思维符合客观规律，才能使学生具有新颖的创造性思维。
二 创新教学方法培养学生创新能力
传统的教学方法重视知识的传授，而忽视了创新思维的培养，形成了封闭式的思维定势，束缚了学生的地理思维，与培养创造性思维不相适应。因此，培养学生创新能力，必须改革传统的教学方法，改封闭式教学为开放式教学，采用灵活多样的教学形式，启发诱导学生的学习积极性和主动性，启迪智力，培养学生的多端思维，提高学生的创造性思维能力。教师必须尊重学生的身心发展特点，注意充分挖掘学生自身认知元，帮助其形成主动建构的内驱力，探索出赋予自身特色的教学方法，形成教师自己的教学风格。现行有合作、体验、互动、探究等四种学习模式，在这些学习模式中，学习是一个交流与合作的互动过程。认识主体之间的交流和研讨，有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而系统的知识表征，有利于自我评价和自我调控思维过程；此外合作互动还有利于认识主体达成共识，并分享解决问题的成果。
三 通过多种途径创新地理教学资源和学习评价机制
第9篇：高中地理教育教学案例范文
关键词：高中 地理课堂 活力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054
高中地理教学正处在新课程改革中，它作为一门与人类生活密切相关的自然科学越来越受到重视。高中地理知识结构完整，内容框架清晰，适合高中生学习。而且，地理能够培训学生的观察力和创造力，有利于学生运用掌握的知识解决实际问题。现实生活中很多现象都离不开地理，比如当前人们讨论最多的雾霾天气，地震是如何形成的，月食的表现是什么，赤道上的人们生活习惯等等，各种各样的现象都与地理有关。可见，学好地理的重要性。但是，现在的高中生对地理重视程度不够，不能集中注意力听讲，教师布置的地理练习或者作业不能按时完成，地理考试时逻辑推理能力差，课堂枯燥乏味，非常不利于地理教学的开展。因此，要想改变高中地理课堂现状，为学生呈现一个具有活力的新型课堂，就要求每一名高中地理教师都严格按照要求进行授课，把课堂教学的主人还给学生，让高中生可以在地理课堂发挥自己的优势，锻炼自己的能力。我根据自己的高中地理教学经验，重点分析一下如何让地理课堂更加有活力和生机。
一、营造开放、平等、愉悦的课堂氛围，给学生自由的空间
创造新型的地理课堂需要开放式的教学做铺垫，因此，地理教师要摆脱传统教学思想的束缚，注重高中生的思想变化和个性培养，教学生运用地理知识解决生活中的实际问题，给高中生提供发挥特长的机会和平台，锻炼他们的创新精神和探索能力。平等的师生关系也是提高地理课堂活力的有效方法。师生之间应该形成一种互相信赖，互相支持，平等民主的关系，而不是沿用以前那种教师比学生高一级的想法。在实际教学中，高中地理教师要走入到学生中，做他们的参谋和助手，与学生心平气和的交流，体现人文关怀。高中地理课堂要想充满激情与活力，就要营造一种适合学生学习的愉悦身心的课堂氛围，给学生自由的空间。地理教师要帮助学生释放内心的压力，快乐地度过每一节地理课。我在教学中经常会遇到高中生上地理课时不爱动脑思考，教师提问时不爱举手发言，地理考试时成绩不理想等问题。所以，我根据学生的实际地理水平，为他们设计了很多教学小游戏，可以有效缓解教学中的紧张气氛。比如，在讲根据晨昏线与经线相交关系判断昼长和夜长时，我让学生分小组讨论，提高了他们的学习积极性和参与度。在学生推算某地昼长时，我在讲台上告诉他们在昼半球范围内算出该地所在地的纬线圈从晨线与纬线圈交点到昏线与纬线圈交点，所跨的经度除以15即是该地的昼长。
二、课堂教学要生活化和简单化，让学生体会到地理的乐趣
我一直以来都主张教学生有用的地理。地理并不是仅仅背背矿产分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清发展演变规律。高中地理课本中有很多图需要学生掌握，对此，我会为高中生详细归纳识图技巧，提高他们的学习效率。无论是等高线图、等深线图、矿产分布图，还是时区图、气压图、生态平衡图都需要学生掌握其分布规律。复杂的知识会增加学生记忆的负担，所以我将知识简单化，给学生的学习提供支持。通过现代化教学技术，我将地理知识做成生动的动画，在课堂上用大屏幕投影的方式展示给学生，帮助他们理解记忆。在地理教学中，我会尽量将所教的地理知识结合日常生活，让学生可以感受到生活中蕴藏着地理原理。例如，在讲全球气候变化的时候，我会分四部分给学生讲述，首先是分析全球气候变化的表现形式，如近年来全球气候变暖，气温升高，海平面上升。然后，我让学生说说日常生活中受到全球气候变暖影响的事实。之后，我带领学生分析原因，如人口增加、森林减少、破坏环境等，并给学生演示全球气候变暖的过程。我还给学生讲解全球气候变化给人类带来的影响，如影响农业、水循环、自然界食物链、人类生理机能等。最后一点也是最重要的一点，我让学生自己总结如何防止全球气候变暖，提出相应的措施。然后，我进行分析总结。这样的方式可以激发高中生的环保意识，让高中生从自我做起。
三、把兴趣培养贯穿于地理教学的始终，注重课堂表现力
高中生由于生理特点决定他们具有很强的求知欲和表现欲，所以高中地理教师要注重在课堂上给学生表现的机会，培养学生的学习兴趣。高中地理教材其实就很注重调动学习兴趣，如开篇第一章对宇宙的奥秘、自然奇观、四季交替等问题就能大大吸引学生的注意力。对于这种地理知识，我会通过模型、幻灯片、图片、视频及手势等多种方式给学生讲解，并利用实际结合理论的方式增强教学的知识性。很多抽象的地理知识其实高中生都很感兴趣，但是由于这些知识不是日常生活中接触到的，所以学生在学习起来会比较吃力。对此，我通常从地理教材出发，根据学生接受知识的规律进行循序渐进的辅导，提高他们的接受能力。地理课堂的活力还取决于教师课堂的表现力。很多地理教师虽然掌握很多地理知识，但是学生特别不喜欢上他的课，其中的原因可能就是教师不能吸引学生的学习兴趣，只顾自己完成教学任务。我在地理课上非常注重与学生的交流，运用自身的魅力和地理知识的特殊性去感染学生，让学生配合教师工作，而不是装作很严肃的样子去震慑学生。高中生需要有活力的课堂，需要有活力的教师，他们向往自由和开放。把兴趣培养贯穿在地理教学的始终，通过趣味性和游戏性的教学可以避免出现学生掉队现象，减少地理成绩的两极分化。
四、结合课外实践活动，让地理知识得到更全面的拓展
高中地理课堂教学结合课外实践活动会更加具有活力。由于课堂时间有限，很多知识需要学生利用课余时间去自己探索，所以，地理教师要积极带领学生参与课外活动，培养学生的观察力和协作能力。比如，在讲到大气的时候，教师可以带领学生去天文气象站参观，让学生注意收看天气预报等，不仅能够合理完成教学任务，还能大大提高高中生对地理知识的渴求。当讲到地壳演变和生物的时候，地理教师可以带领学生去博物馆参观，感受生物的变迁和环境的影响。另外，地理教师还可以组织学生举办地理知识竞赛，选择一些具有操作性和开放性的试题，帮助高中生掌握地理知识，锻炼分析探索的能力。学校也要加大对地理学科的重视程度，提高师资力量的投入，完善教学所需的软硬件设施，为地理教学提供更多的空间和帮助。学校可以从外校聘请专家到校给高中生做地理知识讲座，丰富学生的情感，鼓励高中生积极运用地理知识解决问题，将地理更加系统全面展示给学生。总之，通过地理教师和学生的不懈努力，一定可以创造出精彩纷呈、活力充沛的高中地理课堂。
参考文献：
[1]高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力[J].教育教学论坛，2013（15）.
