高中地理高效课堂精选(九篇)

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第1篇：高中地理高效课堂范文

关键词：高中地理；高效课堂；兴趣；多媒体；理论联系实际

一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。

三、注重理论联系实际

地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。

第2篇：高中地理高效课堂范文

关键词：新课改；高效课堂；生活情境；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。

一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣

高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。

随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。

二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握

地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。

例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。

三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量

高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。

在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。

四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性

在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。

在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。

五、加强师生互动，激发学生的学习主动性

新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中，教师要力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动接受为主动合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

第3篇：高中地理高效课堂范文

一、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

二、注重课堂提问的有效性

地理教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。好的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏。问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。

例如，讲授《大规模的海水运动》一课时，教师可以首先提问：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？再深一步提问，“为什么有这样的变化？”并提醒学生结合南亚季风来考虑，促进学生积极思考。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。

三、自主探索，合作交流

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题形成学习小组分解学习任务团结互助、完成学习任务形成小组学习成果对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、利用现代信息技术

《普通高中地理课程标准》提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如，通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，增加地理教学素材，使教学手段富有实效。

第4篇：高中地理高效课堂范文

实施地理课程，包括很多方面，课堂教学是最主要的，是新课改的“主阵地”。地理教学课堂着重体现地理课程标准提出的，“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，这样才是有效的地理课堂教学。本文结合近年来的新课程改革实践，对在地理课堂教学中如何提高其实效性进行如下分析。

一、创设情景，启发地理认知

1.联系生活，加深理解

“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而提高课堂教学实效性。

在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨）的成因时，为了使学生理解气流上升凝云致雨的原理，就让学生回想在家里烧开水时，一提起锅盖，看见有什么现象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作主动开发者。课程资源的开发利用，可以发掘生活中的地理知识，让地理成为学生生活的一部分。

2.利用多媒体，促进感知

地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。

在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显著的课堂教学效果。

二、培养兴趣，开发地理思维

1.应用语言艺术，巧记地理知识

兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。

教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。

在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。

2.链接其它学科，发展横向思维

地理学科与其他学科联系紧密，因此，在地理课堂教学中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，有效地促进地理课堂教学。

我国文学宝库中的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气氛，又增强学生对地理知识的认识。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”形象地反映了地理环境的垂直地域分异规律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，反映江淮地区的梅雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”是指夏季风。

三、析图绘图，培养技能

“地图”是地理教学中的“第二语言”，地图不仅是重要的地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。指导学生通过对地图的阅读、分析等一系列思维活动，使学生空间智能得到开发，学科能力得到培养。因此，在地理教学中，教师应注意引导学生建立地图思维，在学习时尽量挖掘地图中的显性和隐性地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，掌握地理知识。

学生通过地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念的建立，完善空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效。

四、开展课堂活动，提高地理素质

现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度去看，在教与学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高地理素质，达成良好的地理课堂教学实效性。

五、课堂教学中应重视对地理问题的探究

第5篇：高中地理高效课堂范文

关键词：高效课堂 兴趣 快乐学习 多媒体教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.041

地理学科一直困扰着高中文科生，鉴于地理学科是自然科学和社会科学相互结合的学科，很多学生学起来非常吃力，在实际的学习过程中总是用了很多的时间但成绩很不理想。有些文科生出现了厌学地理，怕学地理的现象。那么如何学习地理，怎么提高成绩就成了文科生迫在眉睫的问题了。提高地理成绩首要的因素是如何提高上课质量，要求教师在上课的时候必须提高地理课堂教学质量。因此，把握高效课堂成为学习地理的先行官。下面我就如何提高课堂效率来谈几点建议。

一、集体备课事半功倍

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”备好课是教学成功最重要的前提。新课改更加重视全程备课，重视多种预案的设计，甚至是集体备课。集体备课的好处多多，通过备课组集体备课，能把所有教师的智慧集中在一起，可以增加教师之间信息和经验的相互交流，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集思广益，博采众长，从而帮助教师加深对教材的理解，以便拓展教学思路。在集体备课的过程中能及时地发现问题和解决问题，不搞独立备课，所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体备课能提高每位教师的整体教学水平，增强业务能力，达到以老带新，以强带弱，更好地服务于地理高效课堂。

二、“预习―上课探讨―作业”一条龙

预习首先起到熟悉教材的作用，学生可以对要讲的知识体系做到了解。上课的探讨部分非常重要，不要否定学生讨论的结果，地理学科辩证的问题比较多，比如，沙尘暴的影响，不利影响大多数的学生都能说出来，但有利影响也有沙尘暴属于冷锋过境，能带走污染物。所以要肯定学生讨论的结果，加以总结和纠正才能从真正意义上锻炼学生分析问题和解决问题的能力。作业是巩固学习的重点，论语讲：“温故而知新。”作业要注意两点：（1）如何留作业？本着“精而少”的目的，针对性一定要强。精的目的能掌握所学知识的精华，少的目的缓解压力轻松愉快地学习。（2）如何批改作业？本着“细而准”的目的，细的目的能够看出学生掌握知识的程度，准则能够准确地点出学生常犯的错误。所以我觉得这样才能真正地做到把上课下课的时间利用好，更好地为有效课堂服务，更好地为学好地理服务。对于不同的学生可以留不同的作业针对性强，作业由简单到难有层次，逐步培养学生的成就感和自信心。

三、创建快乐课堂

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。” 快乐课堂可以提高学习的积极性和主观能动性，课堂中发挥教师自身的幽默和实际生活相联系，让学生畅所欲言参加到所学课程中，培养学生的兴趣。例如，华北地区多雾，和学生快乐探讨多雾的原因，农业生产以河北农业生产为例多想想自己的家乡是怎么发展农业的。使自己从了解自己的家乡中学习地理，快乐地学习。快乐课堂不是无限制地胡说八道，教师要有把握课堂的能力，做到张弛有度。各个学生都能平等地回答讨论问题，提高参与度，让学生在整个过程感受到真正的快乐！而不是强调结果，这样学生就没有失落感，从而不会失去对学习的兴趣。

四、抓好月考期中期末考试

考试是对前一段学习的总结，只要不是高考，考试都能暴漏出自己在学习的的不足。有效课堂：（1）要详细地讲解试卷，在试卷中找出学生易错的内容加以正确的引导。（2）学生错题要及时总结。为什么错了，分析原因。应该怎么做找出正确的思路和方法。能否举一反三。哪些是马虎错的，哪些是没学会的。这样才能达到考试的目的。（3）考试为学生复习创造了良好的复习环境，每次考试之前都要复习，这样学生可以把前面的知识做系统的复习，可谓好处多多。（4）每次考试都能锻炼自己的考试能力。（5）考试后及时对学生的心里做疏导，做到“胜不骄败不馁”。

五、多媒体平台加速地理高效课堂

多媒体教学发展到今天，已经熟练地应用于地理课堂中，那么如何发挥多媒体在地理高效课堂中的应用，成为所有地理教师需要考虑的问题，多媒体不是简单地看看图片、视频、PPT，真正地把多媒体的作用在课堂中发挥到最大值尤为重要。

多媒体教学是一个辅助教学工具，而不是教学的主题，不要过分地依赖多媒体教学。首先，地理教学中需要对地图的熟悉，多媒体可以很清晰地表现出各种地貌图、地形图、行政图等。学生能直观地感受出来。其次，一些难懂的知识点，也可以用动画、视频的形式表现出来，这样能够大大地激发学生的兴趣和好奇心，达到良好的学习效果。比如，“板块的运动”“自然灾害”的讲解在利用视频和动画讲解的过程中可以大大地减少课时，从而收到事半功倍的效果！

多媒体教学应用提高了课堂效率，使课堂学习由枯燥转为快乐，由抽象变为形象。在制作课件的过程中使教师的专业水平和制作水平也不断提高。现代教学媒体用于地理教学，还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密。使所有的学生都参与到课堂中来，都成为了课堂的主人。但是，在地理课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

总之，教学有法，但无定法。我们要转变教育观念，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，不断进行思考和创新，以促进教学水平的提高和高效课堂的实现。

参考文献：

[1]谢谦云.回归生活实际的高中地理教学研究[J].科教文汇：中旬刊，2009（9）.

[2]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010（30）.

[3]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，2010.

第6篇：高中地理高效课堂范文

【关键词】 高效课堂 高中地理 271模式

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-063-01

课堂教学是高中地理教学的主阵地，如何在新课程背景下最大限度地发挥课堂的功能和效用，减少课堂低效甚至无效的时间，是每一位地理老师需要迫切思考的问题。由昌乐二中首创的“271”课堂模式便是一种成功有效的教学模式，真正促进了学生全面素质的提升，对教师专业素养提升也极具促进作用。

1. “271”课堂模式简介

1.1 “271”课堂模式在时间上的划分

“2”是教师在课堂上有20%的时间讲解，也就是一堂课45分钟属于教师讲的时间也就10分钟，这10分钟也不是连贯的讲解，而是阐述学习目标、重难点，组织课堂教学，在需要激励和点拨时适当发言。“7”是学生自主学习、合作探究、展示点评、质疑对抗时间约占70%，“1”是10%的时间用来课堂总结、当堂检测。

1. 2 “271”课堂模式在学生组成上的划分

“2”是指小组内20%的学生是优等生，“7”指70%的学生是中等程度的学生，“1”是指10%的学生是特优生。

1.3“271”课堂模式在学习内容上的划分

“2”是指20%的学习内容是学生自学就能掌握的，“7”是指70%的内容是学生通过小组内合作、组内交流、讨论掌握的，“1”是指10%的内容是在老师的点拨、引导下学会的。

2. “271”高效课堂基本理念

2.1 “271”高效课堂的三个转变

第一个转变是教师角色的转变，教师不再是台前的讲解者，而是将课堂还给学生，学生是课堂的主导者、参与者，教师起到补充、引领作用。第二个转变是学生角色的转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探索、自主学习知识，成为学习的主人，实现学生成为课堂的主人，打造了自由、自主、开放式学堂。第三个转变是教室的转变，教室成为学生的讲堂，学生亮剑、展示自我风采、知识碰撞出火花、充满智慧较量的地方。

2.2 教师学生齐心协力，构筑高效课堂

为打造高效课堂，教师必须钻研透新课程标准和教材，制定合适的教学目标，设计高质量的导学案，围绕教学目标展开教学。在高效课堂上对教师的专业素养要求更高，因为学生思维活跃，会不断冒出很有创新的想法或有探究价值的问题，教师课前要充分做好准备才能应对，这对教师的专业水平也是很好的提升机会。

学生分小组学习，不同小组之间存在竞争，这也是小组团结、凝聚力的一种来源，小组内合作而且分工明确，每位学生都有任务，在课堂上都不会走神、溜号，每位学生都会提高自己的学习效率，完成自己在小组内的任务，以使自己的团队更加优秀。高效课堂提供了公平竞争、开放、民主、欣赏的课堂模式，学生没有思想上的束缚，自由发表见解，在掌握知识的同时，也有利于心智走向成熟。

3. “271”高效课堂的两个着力点

3.1精心编制导学案

高中地理包括自然地理、人文地理以及区域地理等，综合性强、涉及面广，解决地理学中的实质问题需要学生运用大量的知识和技能，学生刚开始学时容易产生畏难情绪，因此，精心编制导学案尤为重要。在选择教学内容时，教师应抓住主干知识进行设计，比如在围绕地理气候进行教学时，可以依据气候的分布、特征、影响以及如何判断气候类型进行导学案设计，这样学生容易抓住重点，也利于启发式教学的展开。在导学案的设计中，丰富生动的引入也非常必要，对于地理导学案而言，既可利用生活中的实例、时事新闻引入，也可以用名言诗词、民间谚语等引入。

3.2 创造最佳的课堂环境

3.2.1 课堂教学中充分运用多种手段，提高学生的探究兴趣

好的课堂环境能让学生身心愉悦，快乐学习。针对热力环流规律，我在课堂上给学生做过这样一个小实验，讲这部分内容时是在秋天，让学生讲教室门打开，露出一条小缝，将事先备好的打火机点着，分别放在门的上沿和下沿，这时观察火苗的方向，同学们观察到上沿的火苗向外，下沿的火苗向里，根据这一现象，让学生探讨原因，这节课的难点很容易就突破了，而且学生自己探索出来的知识印象深刻，能牢固掌握。

3.2.2让学生在课堂上充分表达，活跃课堂氛围

在高中地理知识的学习中，文字表达能力非常重要，学生应会运用地理专业术语解释现象。在讲到我国气候和水资源分布时，我让学生看事先给他们准备的图片，比较我国南北方房屋的结构差异，学生根据图片积极发表自己的观点，最后小组内统一意见后，每个小组派出代表展示。对导学案中遇到的疑问和难题，鼓励学生积极发言，勇敢的表达出自己的想法。最后全班得出结论南方房屋通风利雨，北方房屋透光保暖，在此基础上我让同学们进一步推测南北方气候特点和水资源分布，大家很容易得出我国南方多雨，北方少雨的结论。

3.2.3 切实做到跟踪练习，教师点拨

点评要做到不愤不启，不悱不发。点，要火龙点睛，点石成金。拨，要拨云见日，拨乱反正。

总之，高效课堂是将课堂还给学生，以学生的发展为根本，教师应充分相信学生的能力和潜力，让学生成为课堂的主人，让学生切实感受到学地理不再是我们的负担，而是一种乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 皮连生，刘杰等主编.《现代教学设计》.首都师范大学出版社，

2005年1月.

第7篇：高中地理高效课堂范文

关键词：高中地理；高效课堂；问题；方法

高中地理是一门必修学科，但是很多学生对于这门课程没有太大的学习兴趣，认为这门课程非常枯燥，导致这种教学现象的出现和教师的教学方法有着很大关系。在新课改要求下，教师不仅要做好知识的传递，还要培养学生的综合素养，调动学生学习的积极性，打造高效课堂。要想打造高效课堂，首先教师要改变以往传统的教学观念，要逐渐提高高中地理课堂的有效性，全面提高课堂教学效率和教学质量。

一、高中地理高效课堂构建的条件

高中地理高效课堂构建的主要条件是有效的教学，即教师在最短的时间内让学生学习到最多的知识。在学生的学习过程中，最重要的除了知识的学习，还有就是综合素质的养成，教师要利用课堂时间充分调动学生学习的积极性和自主性，让学生愿意自主地投入课堂教学中，与教师有一个良好的沟通和交流，把自己的真实需求告诉教师。教师在教学中要充分尊重学生之间的个性化差异，寻找学生的闪光点，这样才能促进学生健康成长，全面提高课堂教学效率和教学质量，高中地理高效课堂的构建要求，教师根据学生的实际情况来制定正确的教学方案，只有教师和学生之间相互配合才能打造高效的地理课堂。

二、加强高中地理高效课堂构建的方法

1.激发学生的学习兴趣

对于多数学生来说，高中地理是一门枯燥的课程，所以激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在教学过程中，最重要的不是传授给学生知识与技能，而是让学生能够找到适合自己的学习方法，能够更加深入地了解地理这门课程，从中感受学习这门课程的乐趣，在地理教学中教师要把激发学生的学习兴趣作为重要的教学内容。例如，在学习“宇宙中的地球”章节时，教师可以把宇宙、银河系的构成给学生一个大概的描述，这样能够有效提高学生的注意力。高中学生的好奇心是非常大的，这样学生就可以带着好奇心走入地理课堂，从而提高课堂教学效率。

2.充分利用多媒体技术

在高中地理教学中要充分利用多媒体技术。因为在地理课本中涉及的都是些图片，不能把课本知识充分体现出来，所以在高中地理课堂中应用多媒体技术能有效把课本知识展现在学生面前。这样不仅集中了学生学习这门课程的注意力，还能有效地让学生对课本知识内容有更深入的了解和认知，教师可以利用多媒体技术展现一些更丰富的图片和视频，营造良好的课堂氛围。

3.不断升华学习目标

在高中地理教学中，教师要不断升华学习目标，教师在安排学习目标时不能只局限于让学生回答问题，最重要的是让学习目标对学生起到一个启发性的作用。学生在完成学习目标的同时能够提升自身的人文素养，在高中地理教学中教师要以学生为本，把学生作为课堂教学的主体，教师要起到一个良好的引导作用，提高学生的自主思考能力，教师还要教会学生学以致用，能够把学到的知识应用到实际生活中，并且也能够在实际生活中发现地理知识，不断地开阔自身的视野。

4.创建良好的教学情境

在高中地理教学中，教师要创建良好的教学情境，要善于提问题，让学生带着问题去学习，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够有效地提高课堂教学效率，教师还要尊重学生的个性化差异，因为每一个学生对于课堂教学内容的理解都存在差异。教师要善于鼓励学生，发现学生的闪光点，这样学生才能增强学习这门课程的自信心。

总之，在高中地理高效课堂的构建中，要把学生作为课堂教学的主体，起到一个良好的指导作用，全面提高学生学习这门课程的积极性，能够对这门课程有更深入的了解和认知，全面提高学习效率和质量，找到适合自己的学习方法。教师要在地理课堂中创建优秀的课堂情境，不断地丰富教学内容，让学生对这门课程有更深层次的理解和认知。

参考文献：

[1]秦兆吉.构建高中地理和谐课堂[J].时代教育：教育教学版，2012（12）.

[2]王昊.探究高中地理高效课堂教学策略[J].无线音乐：教育前沿，2015（1）.

[3]靳志勇.浅谈高中英语高效课堂的构建策略[J].读写算：教研版，2013（9）.

第8篇：高中地理高效课堂范文

一、教师做好课前准备工作，是高效课堂的前提保证

1.课标要求：掌握和运用地理环境的地域分异规律。

2.在2014年高考实践中，差异性题目出现在：

3.学情分析：在基础班，学生主动学习能力较欠缺，基本是今天学了明天忘，而且是一轮复习，距离上次新授课已经过去一年之久。因此，我决定以打牢基础知识为重要目标，提高学生学习积极性，提高学习效率。再在基础知识储备的基础上提升学生能力。

二、上课过程

1.展示复习目标：（1）利用区域图、模式图分析地理环境的地域分析规律；（2）利用区域气候、区域地形图解释区域特征的一致性和自然带的类型和分布。

2.填写世界气候类型与自然带的对应关系图，以北半球为例（小组内部合作讨论完成）。

世界气候类型________ ____ __陆地自然带

3.水平地域分异规律（先练后讲）

例题：（09年山东卷）图1是世界某区域农业地带分布图。读图回答（1）―（2）题。

（1）农业地带沿0°经线变化所反映出的地域分异规律形成的基础是（____ ）

A.水分____B.热量____C.地形____D.土壤

（2）甲地区是世界上著名的棉花产区，其形成的主导因素是（ ____）

A.光照____B.热量____C.水源____D.土壤

答案：B、C

总结：（1）从赤道到两极的地域分异规律：

影响因素：热量，太阳辐射从赤道向两极递减。热量带：从赤道向两极依次是热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带；植被依次是：热带雨林、季雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林、苔原、冰原。

（2）从沿海向内陆的地域分异规律：

影响因素：水分，降水量从沿海向内陆递减。植被依次是森林、草原、荒漠。在中纬度地区分布最为显著。

4.垂直地域分异规律（先练后讲）

例题：下图为青藏高原及我国温带若干自然带的关系图式。读图回答（1）―（2）题。

（1）R所代表的自然带可能是（____ ）

A.苔原带____B.温带草原带____C.亚寒带针叶林带____D.温带落叶阔叶林带

（2）导致自然带沿OF方向发生变化的主导因素是（__ __）

A.热量____B.水分____C.风力____D.光照

答案：B、A

小组内讨论，学生总结山地垂直地带性一般规律。

补充：山地雪线高度的影响因素：

①阳坡雪线高，阴坡雪线低。

②迎风坡雪线低，背风坡雪线高。

③坡度大的雪线高，坡度小的雪线低。

5.非地带性规律的总结（先讲后练）

问题：从中得出了什么规律与方法？

规律：应该出现的没有出现，不应该出现的却出现了。

方法：（1）熟练掌握自然带分布示意图，掌握普遍规律。

（2）对比分析：依据材料提供的区域与分布示意图对比，即可得出结论，进而判断影响因素

第9篇：高中地理高效课堂范文

关键词：地理教学;创新;高效;技能

新课程体现了教育对学生的人文关怀，注重学生的全面发展，高中地理教师要转变教学思想和教学理念，探索创新教学方法，指导学生主动参与、自主学习、合作探究，使学生学会学习，学会创新，实现高中地理高效课堂。

一、师生互动，合作探究

新课标提倡合作学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑、善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。在数学教学中，教师要关注学生，遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作式的教学方式，提高学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高地理教学效果。

例如，自然地理部分《大气的水平运动――风》的教学，教师设置简单的实验，让学生亲自动手挤压吸耳球，产生的风使纸条飘动，教师及时提出问题：“纸条飘动的原因是什么？”“风力大小与气压差有什么关系？”学生踊跃参与，积极动手做实验，课堂气氛活跃。学生大胆直言，教师了解学生的所知所想，及时解决学生知识上存在的问题，营造民主平的学习氛围。高中地理教学应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感，课堂教学丰富精彩。

二、培养识图技能，训练思维能力

高中地理教学要培养学生地图意识，提高地理学习兴趣，教师要引导学生运用地图，熟悉各种地理信息，掌握不同区域的地理环境，增强学生对地图的认知能力。在教学过程中，教师要注重地图的使用，充分利用教学资源，例如，地图册、地理模型、地理景观图和课本插图等，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成使用地图的习惯，促进学生综合能力的发展。在读懂各种地图的基础上，加强学生填图训练，培养学生的填图技能，根据具体要求，填出地理事物的分布，例如，在空白地图上，填注我国山山脉的分布情况，标出地形名称;标出主要平原、高原的位置。在此基础上，了解我国不同区域的气候特征、河流流向及水资源分布情况。通过填图提高学生的地理学习能力，注重实践能力，提高绘图能力，鼓励学生绘制简单的轮廓图和示意图，提高学生的理解能力，加深学生对地理知识的理解。在学生掌握了地理知识的基础上，培养地理创造意识，把知识转化为创造意识，加强多层次、多角度的综合练习，加强地理知识的纵横联系，把地理知识与地理现象联系起来。拓展学生思维，举一反三、触类旁通，实现思维的灵活性和综合性。

三、多媒体课件引入地理教学

多媒体技术作为一种高效率的现代化教育手段，越来越多应用于课堂教学。多媒体技术教学有着传统教学手段无法比拟的优点，把多媒体信息技术引入高中地理教学，丰富了教学的内容，有利于学生理解和记忆，多媒体教学是根据教学目标和内容的需要，以班级授课为形式，合理选择和应用多媒体技术，使学生多种感官共同参与感知，形成教学信息的传递与反馈，优化教学过程，取得理想的学习效果。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，取得更好的教学效果。例如，中国城市发展中环境保护教学，利用多媒体播放图片，让学生直观感受环境破坏对中国城市发展的影响，充分了解背景知识，更好地展开地理课堂教学。对地理重难点知识的理解和记忆，利用多媒体信息技术手段，把知识信息形象地展现出来，对学习效果提高有积极作用。例如，我国长江流域的综合治理与开发教学，以多媒体课件展示长江流域的特点，便于学生全方位地理解知识，制订合理的治理方案。

多媒体教学把各种地理材料系统的展示出来，平面、立体，静止的地理图像、动态的演变过程，都可以通过画面生动形象地展现出来，有助于培养学生的观察力和创新能力。在实际教学中，根据教学任务和学生的需要，利用多媒体技术删减和修改教学环节，调动学生自主学习的积极性，加强能力的培养，在完成教学任务的同时，使学生获得了满足感和成就感，自主获取知识，提高了教学质量。

总之，教育需要创新，高中地理教师要积极吸取新理念、新信息，勇于尝试，探索创新教育的手段，完成素质教育目标，培养具有创新能力的人才。在加强基础知识教学的基础上，提高学生的地理思维能力，培养具有创新意识和创新素质人才。

参考文献：