初中地理课堂教学策略精选(九篇)

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第1篇：初中地理课堂教学策略范文

关键词： 初中地理 低效表现 教学策略

在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。

1.课前预习的低效

初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。

针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容――找出重难点――尝试性练习――课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。

2.课堂过程的低效

2.1合作学习的低效

有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。

针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。另外，教师切记不能放任学生处于一种无目标合作的状态，要充分发挥引导作用，如学习《中国的地形》，教师应掌握多种主题导入方法，如引导“在了解了我国行政区和疆域的划分以后，大家来思考自然地理环境的要素”等，确保学生的合作有目标与方向。

2.2情境创设的低效

不可否认，当前初中地理课堂上很多教师对创设情境的文本进行开发时还有很大的误区，盲目追求新颖的教学形式，放弃最本质的教学核心。如学习南极知识点时，一些教师通过南极考察视频等形式为学生创设情境，以求激发兴趣，而在情境创设后提出“同学们愿意去南极考察吗”等提问而得到“太冷了不愿意去”等答复后，很多教师往往不知所措。教师的初衷在于以宣扬南极考察人员吃苦耐劳的精神引入南极知识的学习，而在情境创设过程中忽略学生的意志兴趣等因素，这就表现出低效学习的状态。

面对这种情况，教师应该努力反思情境创设在地理教学中的目标，并且要抓住学生的需求与特点，将与学生生活紧密相关或感兴趣的点引入到情境中，再与教学内容进行紧密联系，才能真正引导学生从情境中感受生活，感受地理学习的价值。

2.3活动设置的低效

活动应该成为初中地理课堂教学的亮点，有助于吸引学生注意力，快速融入学习提高效率。但当前很多教师过于注重活动的形式而忽略内容，主次不分，华而不实，就难以取得高效。如设置辩论会探讨“日本人每年在南极捕杀南极鲸鱼是否正确”等话题，显而易见的结论大大降低活动创设的价值与意义。

高效的地理课堂活动设置，应该从充分调动学生多种感官的角度出发，以激发兴趣为重点，不断强化学生的好奇心与探究能力。这个阶段教师必须对活动教学进行精心的设计，让形式服从内容，讲求实效。如学习中国地理的内容时，教师可以设计“城市蹲”的游戏，选出20多个学生分别代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”时，代表武汉、荆州等湖北省内城市的学生就要完成各自的动作。有趣的活动形式才能调动学生参与活动的积极性，且在高质量与连贯性强的游戏活动中，潜移默化地吸收所学知识，实现寓教于乐的高效学习目标。

3.课后复习的低效

在课后复习工作中，很多教师忽略了小结的环节，只是简略介绍学习中主要的知识点和重难点，单一枯燥的总结形式导致小结环节学习效率降低。

教师应该明确课后小结的重要性，丰富小结形式，如教师小结、学生自我总结，或重难点与分散性知识的串联小结，等等，在结束章节学习时注重知识框架的梳理，才能真正为学生掌握知识做好延伸与导入工作，提高学习效率。

参考文献：

第2篇：初中地理课堂教学策略范文

关键词： 初中地理 高效课堂 教学策略

一p明确教学目标，追求教学的目的性

从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标，为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系p特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学组织课堂教学进程。

二p巧设新课导语追求教学的有效性

新课导入要紧紧围绕本节课教学目标、内容，有针对性地导入，集中学生注意力，尽快进入新课学习。切忌拐弯抹角、绕来绕去，半节课过去了，还没有进入新课学习中。导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生学习兴趣。如讲地球的模型――地球仪，就可以用谜语式：猜地理谜语（打一学习用具）非球也非蛋，手推它就转，别看个子小，载着山和川。这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣，效果好。

三p培养学生兴趣追求教学的有效性

老师应根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会地理知识的作用，形成自觉学好地理的内驱动力和主动学习的态度。在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再运用到实践中。例如，观察人民币纸币背面中国人民银行的文字书写，用了哪几种文字？从而引出我国是一个多民族大家庭。又如人们的衣食住行与当地地形、气候等自然条件密切相关，可以指导学生观察、分析、归纳、总结。云南西双版纳地区的傣族双层竹楼就是适应了当地全年炎热多雨的气候特征产生的。因为上层风大凉爽，还可以避免潮湿。

四p巧设问题情境追求教学的高效性

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性地理知识和技能，增强学生生存能力。”[1]授课时教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生学习积极性，逐步提高学生应用能力。例如教学《河流和湖泊》时，为了调动学生学习积极性，培养学生环保意识，授课时借助多媒体向学生展示黄河、长江被严重污染的图片，让学生了解这些污染源有的来自我们日常生活中的不经意举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。

五p指导学生学法追求教学的高效性

创设一定的问题情境，使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生要学习的倾向，从而激发学生学习动机[2]。初中生精力旺盛，求知欲强，创设有效的问题情境，充分发挥学生主体性，让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。

如教学《土地资源》时引导学生思考以下问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几类？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学习效率。

六p师生和谐互动追求教学的高效性

高效课堂教学真正意义上讲是双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上表现的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同营造的心理氛围[3]。课堂气氛会影响学生在课堂中的行为态度，课堂教学效果是通过学生之间相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动方式朝着目标前进和努力。如教学《青藏高原的湖泊》时教材里没有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖为主的原因，我鼓励学生探讨这个问题。有的说是因为当地气候问题，有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸;有的认为是当地雨水少蒸发量大的缘故。学生可以争论，发表不同见解，我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞士气很高。这一课堂激发学生学习主动性和创造性，点燃教师工作的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍提高，学生乐于学习、教师乐于研究，形成师生相互合作的良好风气。

新课程地理教学目的是提高教学质量，以学生发展为本。通过课堂教学中不断探索与实践，发现问题改进不足，从而使学生的地理知识全面丰富。

参考文献：

[1]刘义龙.认知地图理论在初中地图教学中的应用[J].地理教学，2014，07：39-41.

第3篇：初中地理课堂教学策略范文

摘要：随着新课程教育教学的落实，传统的教学管理方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是创新的管理形式。新课程教育背景下，初中地理教学受到了重视，特别在农村教学中。地理教学管理需要从学生的兴趣爱好、个性发展上入手，注重课堂趣味性。接下来，笔者根据多年教学管理经验，就农村初中地理课堂教学管理方法进行简要分析。

关键词：农村；初中地理课堂；教学管理；方法研究

新课程背景下，教师需要采取多样化的教学方法，培养学生地理学习兴趣，注重课堂参与性，让学生懂得学习地理、善于学习地理，并且能够将所学应用在实际生活中，解决生活中的问题，推动学生综合发展。

一、从教育根源抓起

教师提升思想认知是新课程教育教学的基本要求。可以通过服务和管理的融合，采取随机听课、教学评价、学校达标会考调研等形式，进行跟踪调研，实行多样化评价指导，进而提升教师在教学中的思想认知和教学行为，树立正确的教学观念、端正的态度进而实现地理教育管理目标。

对教师专业水平进行严格要求，也是确保教学质量的保证。初中阶段，地理知识在思维逻辑上结构上较为缜密，地理知识较为抽象，特别是新教材的出现，留给了教师充足的发挥空间。针对这一问题，初中地理教育管理可以对教师进行全过程培训。即：参照农村教育发展形式，建立网络学习平台。帮助教师完成地理教材和多媒体技术的融合，使教师能够应用现代教学技术，实现图文并茂融合式教学模式；然后根据教学进度，对全市农村教师进行网络培训。针对教学中的难点问题，教师可以进行逐层分析，实现城乡学校资源共享，实现初中地理教育管理的全面落实。

二、寻求创新型管理方法

一直以来，我国农村初中地理教学效率平平，造成学生知识结构的分散，使得初中地理教育管理的间断。针对这一问题，只有寻求创新型管理方法--科研增效。

相对于教研活动，科研活动优势更为显著。所以，可以参照农村地理教学情况，制定重点科研可以，提升教师专业教学水平为目标，鼓励农村教师参与到课题研究中。例如：以“初中地理海陆的变迁”为课题，分别设置不同的研究形式。例如：活动课教学研究、实践活动研究等，通过科学的方法深化研究设计管理，通过海陆的变迁，让学生树立海陆不断运动变化的科学观点；激发学生科学兴趣、研究板块构造学说，并能够让教师应用在教育教学中，形成特色的教学理念。提高教师专业的课题研究，才能提升教师地理教学技能，进而在教学中有效的引导学生，实现农村地理教学的增值效应。相对于传统的教育管理方法，创新型管理方法更具有特色优势，实现了跨越式的发展导向。不断的进行地理教学研究，将推动教师专业技能为研究对象，提升教学质量为热荩辉谔骄恐刑剿鞣⒄梗我想农村地理教师的专业技能将会得到大跨步式的提升，其教育管理效果将更为显著。

三、管理好课堂双主体

根据农村地理教师的教学和专业特点，实行双主体教学形式，即：地理教学中师生关系平等是一种合作形式，注重主体教学形式，进而抓住课堂教学管理。双主体在不同的教材中有着不同的效果体现。在某一个区域地理教学时，教师引导学生通过某个区域为例，进而掌握了解区域的重要方法，让学生能够根据方法的掌握而主动学习区域地理知识；最后，教师和学生共同对区域地理进行定位--定性--定向，探索出一条学习规律。在“不同区域差异”教学时，师生双主体通过研究、分析总结出不同的方法。在学习自然地理过程中，教师引导学生学习私利概念、规律的产生，让学生在学习的过程中感受到地理的神奇魅力，树立正确地理观念和学习态度。在学习人文地理时，师生结合共同研究人地关系的发展，进而树立正确的人地观念。

另一方面，师生主体效果在不同的课堂状态下有着不同的特点。初中地理课堂分诶：新知识学习、知识复习、知识评讲；根据教学理念，在新知识学习下，以教师为主体影响主要表现在“示标”“定标”上；以学生为主体的教学主要利用沟通交流、课堂练习等教学目标中、在知识复习过程中，根据不同学习理论知识，师生双主体影响下充分展现整合练习、应用练习等不同教学环节中。讲评主要是对习题知识的讲评，将提升学生学以致用能力为目标，充分体现双主体形式，实现地理课堂教学的管理。

结语：

总而言之，教学管理方法渗透在教学中，相互监督相互发展，进而改变农村地理教学现状，弥补其不足，促进中学生的全面发展。笔者分别从：学生地理学习兴趣的培养、地理课堂教学管理中注重实用性、管理好课堂双主体，三方面进行分析，希望对初中地理教学有所帮助。

参考文献：

[1]包春晖.农村初中数学课堂教学质量提升策略探究[J/OL].学周刊，2016（32）.

第4篇：初中地理课堂教学策略范文

一、激发学生的学习兴趣，发挥其主动性

提高课堂教学有效性的一个重要任务就是吸引学生积极参与，让学生成为课堂教学的参加者乃至主导。只有提高了学生的积极性，才能深入提高课堂教学的有效性，推进新课改进程。结合我校学生实际来看，营造一个积极向上的课堂学习氛围，乃是重中之重。学生学习很容易受到周围同学的影响，只有把学习氛围营造好，才能更好地去督促学生改掉自身的不良习惯，激发学生学习的热情。在探讨整改方案时，我们要贴近生活，从周边寻找案例，从而制订出切实有效的章程。对于学生的奇思妙想，我们不能一味打击，要鼓励他们创新理念，创新思想，激发他们的热情。当然在肯定的同时也要帮助学生去深入分析其想法的不足之处，因材施教，以便他们能得到更大的提高和完善。兴趣是最好的动力，美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明了激发兴趣可以很好地提高人的积极性。有人甚至推出了公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因而，提高教学效率就是要激起学生学习的兴趣，提高他们对知识的渴望。兴趣可以帮助学生在学习上投入更大的热情，取得更好的成绩。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。讲的就是兴趣的重要性。

二、上好起始课，培养好习惯

初中学生正处在活泼好动的年龄，作为初中地理老师，必须要积极应对性格迥异的各班同学，有针对性地去处理师生关系，才能创造良好的学习环境和课堂秩序。如果课堂教学无序化，那么课堂教学将成为老师和学生共同的累赘，不仅老师的辛苦白费，学生也学不到有效的知识信息。如何建立有序的课堂环境？笔者认为，第一堂地理课最关键，能够让学生及时了解什么是该做的，什么是不该做的，并且在以后的课堂教学中牢记规则。同时，教师也要对学生的反应及时做出回应。遵守规则要表扬，违背规则要批评和纠正。只有实施到位，监督有力，才能令规则行之有效，帮助学生严于律己，养成良好的学习习惯。这样不仅能使课堂教学效率得到提高，还能让我们的学生养成积极的生活学习习惯，使其在以后的学习生活中受益。当然我们的最终目的是透过规则，提升教学质量，为师生提供一个好的沟通平台，为学生学习建立良好的课堂秩序。

三、运用现代化教学媒体，优化教学手段

随着时代的进步，信息技术逐渐深入到我们的学习和生活中。而在教育领域，推进现代化技术，改变传统教学方式也越来越被人们所接受。地理因其学科的特点，需要很直观的内容展示帮助学生学习和了解。近年来，多媒体教学在地理学科教学中已经展示了其独特的优势：从教科书到电化视听工具，从静态形体特征到动态发展，声像结合，使学生更好地了解和掌握地理的内涵和知识。拿笔者讲火山地震为例，学生在观看了火山地震的纪录片后，就产生了对火山地震的强烈兴趣，进入一个新的教学环境。声像结合可以在短时间内就给学生灌输许多的资料，丰富的内容。色彩斑斓的教学方式让学生兴趣大大提高，同时也拓宽了他们的视野。原本乏味的地理教学也变得多姿多彩，学生渐渐开始期待上地理课。因此，适当引用多媒体技术，与传统教学方式相结合，可以让课堂教学丰富多彩。

四、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯

地图是地理课堂教学的一个重要工具，也是地理学科的特殊语言。地图可以让学生更直观地了解课本上的内容，地图以其鲜明的特点反映了众多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在讲台湾时，带领学生观察台湾地图，从地图上反映的内容来分析台湾的地理位置优势，进而探讨台湾与大陆的内在联系以及台湾现今的经济发展状况。在整个教学中始终传递一个思想：台湾和大陆是不可分割的，是相辅相成的。这种方式有点像语文老师教导学生查字典，地理课堂教学要帮助学生从地图中获取知识，并形成这种意识和习惯。但凡是能够从地图中获知的信息，都通过读地图来获取，这样学生在遇到问题时，首先就会想到地图。只有养成这样的习惯，才有助于提高学生的地理学习能力，形成独立思考的能力，进而提升地理教学效率。

五、重视课堂测试，课后及时批改、辅导

说起随堂测试，很多学生对此都很抵触，老师也对此颇感无奈。事实上，课堂测试能很好地加深学生对知识的印象。笔者认为做题比背书更加有利于掌握知识。故而在复习时，每节课都要随堂进行测试，帮助学生巩固和提高，同时能让老师及时了解学生的学习程度和进程。对于测试题，笔者建议老师自身先做一遍，这样能够很好地帮助学生去适应测试时间和测试内容，也有利于批改作业。测试结果的总结是测试最重要的地方，对于测试不理想的学生，要在课后进行及时的沟通，督促他们改正和提高；对于成绩较为理想的，也要予以鼓励，以便提高积极性，继续保持。

第5篇：初中地理课堂教学策略范文

关键词： 初中地理课堂 有效教学 模式构建

地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。然而，在传统“注入式”的教学方法下，学生只能在教师的灌输下被动接受知识，学习的主动性和积极性不能充分发挥，以致学习效果不理想。《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。”在义务教育阶段，学生应学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。笔者认为，要扭转地理教学的困境，就要从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，实施地理课堂有效教学，向课堂四十五分钟要效率。

下面，笔者结合教学实践，谈谈构建地理课堂有效教学的模式。

一、预习自学，自主探究

预习自学，是地理课堂教学的重要环节，是学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过自主探究理解课本知识的过程，在很大程度上影响着课堂教学效率的提高。预习时要指导学生浏览教材，大体了解教材的内容，形成本节课的基本概貌和框架，带着问题目标阅读，找出难点、疑点、重点等。对预习中出现的“困惑点”，可以引导学生通过查阅资料、实验演示和实地考察等方式进行自主探究，让学生形成良好的地理素养。例如在教学《地球与地球仪》时，让学生课前参照课本，制作简易的地球仪，从而发现经线与纬线的区别，有利于学生更好地理解经纬线、经纬度等，还会引发学生思考为什么地轴不是垂直于水平面的，激发学生的学习兴趣。又如教学《学会阅读地图》一节，可以先让学生参照课本中的校园平面图，绘制自己学校的平面图，有利于学生理解地图三要素缺一不可，更好地掌握地图的阅读技巧。可见这种“先学后教”，可以让学生在学习时心中有数，实现课时目标。

二、课堂导入，明确目标

在地理教学中，教师巧妙地导入新课，是营造良好学习氛围的基础。课堂导入必须围绕主题，让学生快速进入教学主区域。如在讲“大陆漂移假说”时，课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后我说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生表现出惊奇的样子。“可以合在一起”，终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。后来，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’，简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容”。学生议论纷纷，一下子产生兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地探求这一节的知识。这样的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作铺垫。这种教学过程流畅自然，前后呼应，一气呵成，体现导入为教学服务，与整个过程融为一体。

三、分组合作，讨论解疑

小组合作是地理课堂中一种有效的教学形式，师生组成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。在进行小组学习活动时，教师应发挥主导作用，根据教学目标、教材内容及学生实际，精心设计活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是课堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育活动，或布置一些相关的配套作业等。例如在教学《地球的运动时》时，创设一系列问题让学生思考讨论：假如地球不是倾斜着身子运动，那么地球上会出现什么现象？如果地球只有公转没有自转呢？把地球看成不动，太阳又是怎样运动的呢？通过小组的交流讨论，学生深刻地理解了地球运动的基本知识。又如教学《水资源》时，开展家庭用水情况调查，制订家庭节水计划等。无论是进行哪一种形式的小组学习活动，都必须精心策划准备。比如在组织小组课堂讨论活动时，我们应精心准备哪些讨论的内容，如何分解教学中的难点等，所提问题既要有一定的梯度性，让学生有话可说，又要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，提高课堂讨论的质量。

四、展示点评，总结升华

学生小组之间要进行合作学习和探究的成果交流展示，学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破、学习方法的指导和解题技巧的强调上。师生共同把自学过程中获得的知识，构建成一定的网络，使之系统化，有利于学生宏观上全面掌握。例如为了便于学生记忆，在教学《等高线地形图的判别》时，让学生用“五指山”判别，即把手心放在图中海拔高的地方，呈五指山状，沿手指突出的为山脊，像指缝一样凹进高处的为山谷；在教学东南亚的热带经济作物生产国时，可将最大生产国和作物编成顺口溜：“菲蕉马棕泰橡印尼椰。”教学黄河流经的省区，编成：“青川甘宁内蒙古，晋陕豫鲁五千五。”又如在教学《极地地区》时，组织学生进行角色扮演活动。企鹅和北极熊两个角色任选其一，用对话的形式介绍各自生活的环境。这种寓教于乐的活动既可激发学生的兴趣，又可锻炼学生的表演能力，总结本课所学的知识，效果很好。

五、练评结合，当堂过关

第6篇：初中地理课堂教学策略范文

在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践―反思―实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。

举措三：就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引―领―提―达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。

而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。

二、策略构想――“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：

（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。

关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证――以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：

（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？

（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？

（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？

（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？

（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？

三、实践探究――我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。

听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。

4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。

（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。

本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。

（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。

（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点――要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。

（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构――区域教学联合体活动的后续方向

第7篇：初中地理课堂教学策略范文

【关键词】初中 地理 问题 对策

在我们国家的传统的九年义务教育中，地理教育在很长时间里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都会认为地理是初中阶段让学生放松心情，开阔视野的学科。对于它无论是教师，还是学生都没有给予充分的重视。然而在新课标正式出台执行之后，地理这门学科逐渐成为体现素质教育的重要阵地，人们开始重新认识地理这门课程，其对于开展素质教育所起到的作用也已经得到大部分人的认同。在这样的情况之下，地理教师怎样才可以提高地理课堂教学的有效性，提高学生学习地理的积极性及兴趣，提升课堂教学的效率是当前急需解决的一个难题。本文首先分析当前地理课堂教学存在的问题，然后结合教学经验提出相应的对策。

一、当前地理课堂教学存在的问题

（一）初中生对于地理课程的学习缺乏积极性

现今，我们国家的义务教育还没有完全走出应试教育的束缚。对于大部分的学校、老师、学生及学生家长而言，地理这门课程是不是值得花费过多的精力，重点在于它有没有被教育部纳入初中升学考试或高中升学考试的计分课程。如果地理并不是中考或高考的必考课程，那么和语文、数学、英语等必考科目比较而言，自然是没有办法比较的。对于刚步入中学校门的七年级学生来讲，在刚开始上地理课程的时候，很多都会比较积极，兴趣也比较高，然而从七年级下学期开始，在各门“主科”的压力之下，他们的兴趣就会渐渐被打压下去，有的学生还会觉得“地理又不是主要科目，只要求个及格就可以了，没有必要花费那么多时间”，在这样的负面心理影响之下，学生不愿意学地理的风气也会慢慢地蔓延开来，这个是影响地理教学效果的最大因素。

（二）地理教师的素质无法适应新形势之下的地理教学

提升中学地理课堂教学质量的重任往往都要压在地理教师的身上，然而并不是所有的地理教师都能承担好这个责任。因为没有充足的地理专任老师，尤其是接受过地理专业学习的专任老师更是少之又少，许多中学的地理教学都是由其他科目的老师来兼职。而本身地理教师在“副科老师”的头衔之下对于该门课程的重视程度与探究深度就远远不够，有些甚至只能照着课本一字一句地念给学生听，简单地应付教学，又或者是让学生自习阅读课本就算完事，最后到了考试的时候就给学生画画重点。这种将课本看成是仅有的教学资源，把学生的考试结果作为最终的教学目标的理念和心态，严重影响着地理课程教学的发展。

（三）没有有效整合提升教学质量的措施

根据新课标中所提出的要求，教师要指导学生主动学习、研究相关学科知识。这个要求，不仅会受到中学地理上课时间少、教学内容多的实际状况的影响，也受到教师教学水平落后、知识体系繁杂的约束。而且，让学生走出课堂进行多元化的实践教学也仅仅是华而不实的理论，不仅不能得到吝啬时间的学校的响应，而且也不能得到对学生爱护有加的家长的支持。

二、提高地理教学效果的有效对策

（一）在上课之前充分做好备课的准备工作

①课前的备课工作首先要考虑学生的实际。教师要结合学生的理解能力、兴趣点、学习情况来进行准备工作，提前设计好预习、研究、巩固等环节，要考量到在课堂上教师与学生的互动活动，为学生在课堂上的讨论交流留足实践的空间与时间，并给予他们必须的学习资源。

②备课要结合教材。课堂教学的根本就是教材，教师进行课堂准备工作的时候需要根据教材中所指定的教学大纲、课程标准，对每一堂课的教学任务与教学目标都有一个明确的认识，依照学生学习的实际情况，准确指定教学目标，增强课堂教学的针对性。在新课标中有明确指出课堂教学的根本应该立足于学生的发展，因此，教师在做上课准备工作的时候要注意取舍，找到既符合实际，又可以提高学生兴趣的内容。

③注意引导学生思考问题。教人以渔，让学生学会思考才是学生受用一辈子的知识，教师需要依据教学内容，采取多种教学策略，考量教学的启发性、基础性和思想性，让学生在多元化的教学中学到有用的知识，并引导学生将知识应用于实际。

（二）将学生的实际生活与地理教学有机地联系起来

①在实际教学过程中纳入生活地理的理念。地理这门学科覆盖面比较广泛，它不仅包含了自然的相关知识，还包含了许多社会方面的知识，在它的知识体系中有许多是较为抽象难理解的知识，仅仅凭借教师在讲台上用只言片语是很难让学生理解透彻的，因此在地理实际教学过程中，要尽量抛弃说教的教学策略，在课堂教学中纳入生活中相关地理的多样化的教学资源，让学生从其实际生活中获得地理知识。

②教会学生应用其实际生活经验研究地理问题。当前的社会需要的不再是简单的博学型人才，而是更赏识可以把所掌握的知识应用到实际中去的人才，因此，加强学生分析、解决问题的能力成了教学的重点。地理知识涉及的面相对较广，这就要求教师在实际教学的过程中要教会学生应用实际经验去分析、解决问题，提高学生分析研究地理问题的能力。

（三）强化读图、分析地图的能力

地图是地理科学的“资源库”，还是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教学的主要工具和地理知识的重要来源。有人说21世纪是读图时代。用地图传递地理信息，比文字直观，且信息量大，能呈现立体化效果，运用地图讲解地理问题，符合中学生的认知规律，对陶冶学生的兴趣情操上也有独到的作用。能否充分运用地图教学，不仅是一个教学手段问题，也是一个专业化的教学素养问题和地理教育观念的问题，如果地理教师的教学不仅要授人以鱼，还要授人以渔，就应注意培养学生看图、用图的习惯，培养分析地图信息的能力，通过读图、用图培养学生的空间思维能力。

第8篇：初中地理课堂教学策略范文

一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的重要性

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中，让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，为进一步提高初中地理课堂教学效益创设有利的情景和平台，以更好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。

教学实践证明，只有学生感到自己有能力学好地理，学的懂地理，不断地能从课堂上体验到学习的快乐和成功时，才会形成对地理的兴趣和信心。

二、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法

1.从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣

乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受。地理教师应指导学生多留心周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。讲述季风概念前，教师让学生预先观察：近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？永春在一年中的不同季节，国旗的飘向都一样吗？学生联系了初一年学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了风向变化的规律。

季风气候则是一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。生活中的地理教师应当具备一双慧眼，善于捕捉一些有趣、有价值的地理现象，引导学生注意这些地理现象的变化、发生、发展过程，由浅入深，由表及里进行分析讨论，学生在观察中培养了兴趣，学会了知识。培养学生对生活的观察能力是生活化的地理教学策略实施的前提。

2.精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成

教师对学生原有经验、生活体验、生活环境和学习预期要十分了解，才能精心预设课堂，适时地将生活中学生随手可得的例子有效地融合、穿插在教学过程中，促进新知的生成。

在学习季风的特点时，我让学生认真观察“中国季风区与非季风区图”（图2），回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”

一连串的问题，学生较难准确的回答，这时我们如能给学生点拨，让学生从图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低、较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高、较热，发生在夏季。再让学生观察冬夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。

接着引入近段时间寒潮（冬季风）频频南下，我们虽然生活在永春，也时常感受到大风、降温的天气现象，体验到嘴唇变干、脸颊干裂、容易口渴，很快明白了冬季风寒冷干燥的特点。为进一步加深印象，巩固知识，教师引用生活中的谚语：“一个人如果好吃懒做，会怎么样呢？”。许多学生会说：“只能喝西北风了，或就没有收获了”。教师追问：“西北风给我们的是什么感觉呢？”学生可能会说：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教师反问：“为什么喝的是西北风，而不喝东南风呢？”学生立即明白了，吹东南风舒服多了。在教师引导、调控下的生活化教学过程是生活化地理教学策略实施的关键，它更容易激起学生的共鸣，活跃课堂，开拓思路，提高能力。

3.创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点

地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，才能激发了学生的探究热情。

创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，达到想象力、创造力和学习方法的发展。

4.动态模拟生活化教材，尝试课堂表演，帮助学生领会地理原理

动态模拟生活化教材，让地理事物和现象“动”起来、“活”起来，是生活化的地理教学策略实施的有效手段。讲授锋面雨的形成和锋面雨带的推移时，教师如果只干巴巴的讲述冬夏季风相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季风势力变化，会进进退退，雨带就会随之推移形成降水，学生听起课就会感觉太无味了。此时借助PowerPoint等软件进行动态模拟演示锋面雨和锋面雨带推移的过程，不但非常方便、快捷，而且可以增强直观感，便于学生的理解领会。

教师还可以根据初中生活泼、好动、好玩、好表现的心理特点。让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手，推一推、比一比谁更有劲，当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移；当两人力气相当、势均力敌时，雨带就相对稳定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨时间较长的“梅雨”天气。学生由此就容易理解冬夏季风正常进退，雨带推移形成风调雨顺的情景，或反常进退形成雨带滞留，导致南北方旱涝灾害。贴近初中学生心理特点的课堂表演，不但为学生创设一种具体生动的情景氛围，置身于一定的生活教育环境中让学生身临其境，充分调动学生的参与热情和学习情绪，从而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。

5.让地理回归生活，为生活服务

让地理回归生活，为生活服务，引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中的遇到的实际问题。通过学生讨论交流季风气候对人们生产生活的影响时，从我们三餐的主食（大米）入手，从“水稻”字义上理解其喜欢生长在有水的地方（水田），喜欢湿热的气候，而季风气候夏季普遍高温，雨热同期，水热条件配合得当的特点，就非常适合水稻的种植和我国农作物的耕种。

根据地理学科的较强时效性，及时融入时事和身边的地理素材，让地理课堂教学与社会发展、现实生活紧密相连。

第9篇：初中地理课堂教学策略范文

关键词：初中地理；生活化；教学；策略

现阶段，地理知识与人们的生活具有紧密的连接，在初中地理教学过程中采用生活化的教学策略，不仅仅能够激发学生对地理学习的积极性与兴趣，而且还能够提高学生对地理知识的运用能力，进而提高学生运用知识解决实际问题的实践能力。由此可见，目前，传统的地理课堂式教学方式已经不再适应社会发展的潮流，不再符合社会对现代化复合型人才的要求，教师应该积极的探索有效的教学方式，充分的利用生活化的教学策略，积极的引导学生善于观察生活与周围事物，使学生能够在生活中学习地理，进而提高地理课堂的效率，促进学生综合素质的发展。

一、初中地理生活化的教学意义

初中地理生活化教学是指教学过程中，注重教学内容与学生日常生活的联系，从生活中引入教学内容，将教学内容和学生日常生活紧密联系起来，达到顺利完成教学任务，提高教学质量的目的。该方法对整个教学活动具有重要作用，主要体现在以下方面：

（一）激发学生兴趣。

为实现教学内容生活化，需要密切教学与生活的联系，从日常生活引入教学元素，从而激发学生求知欲望，促进教学活动顺利进行。例如，环境保护这节内容学习时，可以引入学生日常生活常见的环境污染问题，分析其成因和影响，然后提出对策，激发学生学习的兴趣。

（二）科学组织教学。

引入生活化材料能更好组织教学活动，密切与学生的联系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌学习时，可结合学校所在地的地形地貌，分析其特点，增加教学的直观性和形象性，更好组织教学活动，比如：教师可以列举贵州喀斯特地貌来讲解和分析，推动地理教学工作顺利进行。

（三）提高教学效果。

通过创设生活化的情境，引入生活化的教学内容，让教学活动顺利进行，促进教学质量提高，调动学生热情，有效把握每个知识点，达到有效提高教学质量的目的。

二、初中地理教学存在的问题

传统的教学观使学生被动地接受知识，不能充分发挥学生主体性地位。导致地理教学依然脱离现实生活，“生活地理”内容匮乏。在初中地理教学中还存在很多不容忽视的问题，一是教学内容太多局限于知识点内，不能在这些知识点的基础上结合学生生活实际适当拓展地理知识的思考。二是初中地理教师缺乏对初中地理教学生活化持续性研究的积极性，教学成绩评价过多注重对学生分数的提高，而忽视学生生活地理素养的培养；三是受中考压力的影响，学生缺乏对生活地理化的联系和体验，而过多注重对知识的掌握，忽视技能和实践能力的培养。因此，只有实施地理教学生活化，通过实际的地理教学能够得到正确的、积极的验证。

三、初中地理 " 生活化"教学 的实施策略

（一）对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育

涉及初中地理知识的生活实践素材丰富而庞大，因此，教师在进行地理课堂教学之前，应该在课堂上导入一些与课程有关的生活素材，素材最好是采用与学生生活联系密切的，通过选择学生容易理解并感兴趣的话题，提高学生对地理新知识的理解与认知。例如，教师讲解夏季风与降水的关系时，可以通过对南方的洪涝灾害与西南地区的干旱进行对比讲解，在进行交通运输网的课程讲解时，教师应该积极引导学生在假期期间如何对交通工具进行选择，指导学生对其进行合理的选择，进行交通工具的系统性归纳，进而激发学生对地理知识的热情，增加学生对知识的掌握度与理解度。

（二）提高教师实现初中地理教学生活化的积极性

教师在实现初中地理教学生活化过程中有很重要的作用。因此，教师必须要有与时俱进的态度，要掌握好跨学科的一些相关的知识，掌握生活中的一些地理现象，掌握最热点前沿的新鲜事物，能和学生有共同的语言。让学生在教师身上能捕捉到惊喜，这样学生才会喜欢老师并喜欢地理这门学科。那学生学起来也会更加有劲，能以更积极的情绪来学好这门课。教师才会相应地产生成就感，产生教学生活化的动力。

（三）通过案例授课实现初中地理教学生活化

案例教学法是在课堂教学中通过学生的思考、理解而形成理性知识的一种教学方法。这些是教师精心准备来自生活、实践中的典型案例，实施这种教学方法能够实现初中地理教学生活化。教师应该抓住地理知识本身取之生活、用之生活的特点，积极地去查找一些与我们生活实际紧密相联的案例，能更好地引导学生。教师要引导学生思考这些生活案例，以训练学生的思维使学生学以致用。

（四）要与学生的生活实际密切关联，充分利用校本资源丰富教材内容

作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教者灵活运用教材，能根据学生生活实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，而不能生搬硬套。如学习《保护资源环境》一课，根据学生保护环境的意识较差这一实际，我们设置了如下问题：（1）你认为我们学校、教室的卫生状况如何？（2）为什么会造成这一状况？（3）你在平时有哪些不卫生的习惯？怎样改正？（4）你打算怎样以实际行动为保护环境做贡献？（5）为提高人们保护环境的意识，请你设计几条宣传语。这些问题和学生的思想实际联系密切，学生都有话可谈。随着一个个问题的解决，同学们很快就掌握了这一课的主要观点，更重要的是，这种联系生活实际的体验，其实就是活生生的教材，它弥补了课本的不足，实现了教材与生活的统一，对学生的行为将构成深刻的影响。

四、结论

根据本文的论述可知，为了适应现代化教学制度的改革，现阶段，在初中地理教学中，只有把初中地理的教学与初中生的生活联系在一起，才能够为课堂注入活力，提高初中地理教学的质量与水平，进而达到地理课堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一线的初中地理教师必须掌握地理专业基础理论、基本知识和技能。在进行初中地理教学的过程中，不仅仅要做好对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育、创造生活化的情景，实现初中地理教学的生活化、强化学生的生活实践，提高学生的动手实践能力、积极引导学生进行观察，关注地理中的人文焦点以及使初中地理回归生活，为学生提供现实服务的工作，而且要紧跟时展的步伐不断的对生活化的教学策略进行改革与创新，进而达到良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]王民，王桂红.日本、德国中小学地理课程与教科书[M].海南：海南出版社，2000：37 - 38.