初中学习地理的方法精选(九篇)

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第1篇：初中学习地理的方法范文

（洪湖市瞿家湾镇中心学校　433228）

初中地理是地理教育的启蒙阶段。在全面实施素质教育的背景下，初中地理学科课时较少，但学习任务重。那么学习更要讲究方法，科学的学习方法能正确地指导学习实践。下面简单谈谈初中地理的几个学习方法。

一、学会从地图中获取信息

各门学科都有自己的特色，都有自己独特的学习方法，地理学科也不例外。地图是地理学科的第二语言，是地理知识的载体，是学习地理必不可少的工具，在地理学习中发挥着独特的作用。掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，才能形成基本的地理技能，才能学好地理这门学科。

首先，养成良好的读图、用图习惯。我们讲“左图右书”，是说要注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识。从地图中来，到地图中去，用地图记忆问题，用地图思考问题，用地图分析问题。长期坚持，就能做到眼中有字，心中有图，文字和地图有机结合，形成正确的空间概念。

其次，掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺、方向这些基本要素，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察地图的具体内容。观察要全面，不要漏掉任何一个信息。

第三，善于观察和发现。不同的地图，如地形、气候、河湖、植被、土壤等自然地图，人口、城市、农业、工业、交通、旅游等人文地图，所承载的内涵、信息或者主题是不同的，但表达的内容都比较形象、明晰、深刻。通过观察，我们可以发现问题，找出规律，分析原因。

第四，要掌握位置和轮廓特征。有些地理事物需要掌握它们的位置：半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对相邻位置、战略交通位置等。还有一些地理事物，比如大洲、重要国家、岛屿、我国的省区等，要观察它们的轮廓，用形象记忆法掌握其特征。

二、学会从文字中获取信息

教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径，课文中正文、阅读材料、各种地图、活动，包含着许多地理知识，我们要认真阅读和理解，从而分析归纳出其中蕴含的知识信息。读书时我们应该注意把握以下几个要点。

首先，读出书中有什么。阅读教材，先要读懂，明白书中讲了些什么。比如，教材在这里介绍某个地理区域时，一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿？这里的自然地理特征包括地形、气候、植被、土壤等如何？经济发展包括工业、农业、交通情况怎样？存在什么生态环境问题？解决的途径是什么？怎样谋求人地协调发展？

第二，读出知识网络。地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该理清这些要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。

三、学会在必要的训练中培养解题能力

初中学生年龄较小，心智尚未发育成熟，空间想象能力较差，在学习地理学科的过程中，会碰到一些难点问题，如经纬网的特点、地球的运动、黄赤交角、地形图的判读、气候的分布和特点等。这些知识是地理学科的基础，又是不可回避的问题。怎样突破这些难点知识呢？教师深入浅出地讲解固然重要，必要的适量的规范的训练，重要且必不可少。如果训练了各种形状的经纬网图，那么学生会加深理解经纬线的特点；如果训练了一定题量的地球运动知识题，那么学生会更深刻地认识地球的自转公转特点以及产生的地理现象；如果训练了各种等高线图，那么学生判读等高线地形图的能力会大大提高。解题能力的培养是一个长期的、渐进的过程，只有通过持之以恒的规范训练，才能帮助学生完成从知识到能力的转变。训练是重要的地理学习方法。

四、学会与生活相联系

第2篇：初中学习地理的方法范文

一、运用系统方法，研究地理教学

运用系统方法，研究地理教学，对于处理好教学内部各教学因子之间的关系非常必要。中学地理教学具有传授地理基础知识、培养地理基本技能、培养情感态度价值观等多方面的职能，这些职能主要是通过地理教学系统来实现的。运用系统方法研究了地理教学系统的内部结构后，就可以根据各要素在系统中的不同地位及它们之间的关系，确定地理教学职能实现的途径；就可以根据各要素的特点，调整各要素之间的关系，使教师在地理教学中充分发挥主导作用，从而保证学生主动学习过程的顺利进行。就某个学校、某个班级而言，其教学系统的内部结构中各要素之间的关系存在着一定的差异，也只有通过系统的分析，才能在此基础上研究出恰当的教学方式、方法等。

目标教学法就运用了系统方法来确定具体的教学目标，并以此为主线形成了“确定教学目标根据目标进行具体单元教学根据目标进行形成性评价根据目标进行矫正学习根据目标进行总结性评价”的教学过程，使教学的系统控制性得到了极大改善，为提高教学质量提供了保证。

二、系统方法是地理教学系统中的主要思维方法

如前面提到的，我们把整个的地理教学看做一个系统，则教师依据课程标准的要求，根据学生的实际情况，分析教材、备课、传授知识的这一过程，就可以看做是地理教学系统中的一个子系统。利用系统方法对子系统的各组成要素进行分析及对各要素之间的关系进行分析，这对研究教材、备课、上课来说，是至关重要的环节。

研究教材时，我们的头脑中往往会产生这样一些问题：这部分属于哪一类内容？主要有哪些知识点？重点内容又是由哪些要素（概念、地理事物、地理现象等）组成？它们之间的关系如何？有哪些外部联系？如何进行比较？……通过对这些问题系统地分析、研究，我们的思路就会清晰。可见，经过系统分析，能明确教学目标、制订出达标措施、找到恰当的教学方法和使用的直观手段等。思路清晰了，课堂教学就会有条不紊地进行。教学实践证明，采用系统方法进行地理教学，能分别解决地理繁杂的内容与教师的教、学生的学之间的矛盾，教师可以驾轻就熟地向学生传授知识、发展学生的智能。学生学习起来也容易得多，他们能把所学知识经过系统化处理后形成知识网络，一环扣一环，彼此联系紧密。这对于大范围提高教学质量，对当前提倡的素质教育来说，无不具有现实的指导意义。

三、系统方法的运用

系统方法在地理教学中的运用，主要体现在对教材内容的处理和对各系统要素之间关系的处理上。

1.运用系统观点研究地理事物。如研究某地的地理位置，就应从纬度位置、经度位置、海陆位置、高度位置等方面去研究。当然，具体的事物应进行具体的分析。一般情况下，地理位置不外乎由以上这些因素组成，搞清了这些要素之间的关系及其影响等，问题也就迎刃而解了。

2.从联系中认识地理要素。根据相关性原则，在分析地理要素时，应从联系中认识、从联系中进行评价。例如：研究东北气候时，其特点——“冬长严寒”就是在与我国其他地区的气候比较中得出的。分析这一特点的成因时，又是在认识了地理位置（纬度位置和海陆位置）、地形与大气环流等气候要素对气候的影响后得出的。同时，也只有在研究了“冬长严寒”对各要素的影响，尤其是对农业生产的影响后，才能认真认识这一气候特点。

3.从系统结构特点揭示区域地理特征。系统方法中功能与结构之间的知识，为学生认识区域地理特征提供了有效的方法。任何地区的地理特征都是通过其要素共同作用表现出来的。就地区的地理要素的组成来说，各区都是相同的，是由地形、气候、土壤、水文与生物等要素组成的，但它们之间的搭配关系却因地而异，这就是区域特征的反映。这种搭配关系实际是各要素之间的联系，也就是该地区的各要素之间的结构。例如，教会学生分析东北三省各地理要素之间的关系，并画出它们的结构图（图略），就是认识东北三省区域特征的过程。

4.从动态中认识地理特征。要根据动态性原则去学习一个地（下转第92页） （上接第63页）区的地理特征，即从历史研究现状，又从现状看到未来。例如，分析东北地区成为中国重要的重工业基地的原因时，就不能只从丰富的资源与便利交通的位置来认识，还应联系它的历史进行分析，这样才能深刻认识东北重工业的发展。

第3篇：初中学习地理的方法范文

为了能够转变学生目前的地理知识学习方式，初中地理教师就要根据学生的特点调整教学方式，以达到初中地理教学的目的。在初中地理教学中，体验式学习法堪为是一种行之有效的方法，其是建立在对于周围事物的实践认识的基础上的，学生通过心理感受增加对于知识的认识和理解。这种建立在学生特性特点基础上的学习方式，需要教师创设课堂教学情境，使学生按照自己的思维方式获取知识，而不拘泥于教材内容本身，从而激发学生对于地理知识的兴趣，并在此基础上，调整学习态度。从初中地理教学的角度而言，实施体验学习对于地理教学目标的实现是非常有利的，其是将地理学科知识的特点与初中学生的思维特点和个性特点相结合，而制定出来的新型学习方式。在初中地理课堂教学中，更为强调地理课堂情境，并根据教学内容的特点创建独特的课堂教学模式。在教学环节中，更为强调实践性和互动性，以促进学生的反思能力和知识的反馈，达到初中地理教学的预期效果。

二、初中地理教学中的体验式学习方法

在地理教学中，体验教学方法可以根据教学内容制定，通常所采用的体验式学习方法包括动手操作、社会实践和情景体验法。

（一）动手操作的体验式学习方法

动手操作的体验式学习方法，就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中，要注意操作程序尽量简单化，而且在操作的过程中，不可以有安全隐患，并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容，要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物，以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象，可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置，也可以让学生拼图，以使学生对于各地的自然特点印象深刻。

（二）社会实践

初中学生的形象思维能力很强。让学生参加一些社会实践活动，可以通过观察各种地理现象来体会地理教学内容，并引发各种思考。学生在实践中学习，可以不断地从社会体验中积累地理知识，以促进学会的学习和成长。具体而言，社会实践的体验式学习方法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。

1.社会调查访谈。在初中地理学习中，社会调查访问是重要的教学内容，通过这种方式的教学，可以提高学生对于地理知识探究的能力，并培养学生求真务实的精神。要实现初中地理教学目标，社会调查访谈是体验式学习中较为有效的途径。

2.实地考察参观法。为了培养学生实地考察的能力，可以带领学生参观某地区的自然风光，并深入了解当地的生产生活方式，工农业以及经济发展状况，由于各方面因素而造成的环保问题等等，不但增强了学生对于地区的了解，还会在头脑中形成该地区未来发展设想的蓝图，以激发学生的创新思维。

（三）课堂情景的体验式学习方法

初中地理教学中，创设课堂教学情境是最为常用的体验式学习方法。学生作为地理课堂教学的中心，要积极此参与到情境当中，体验地理内容并参与其中。

1.引导学生快速地进入到学习角色中。在地理课堂教学中，根据教学内容创设课堂情境，让学生参与其中，以通过体验地理问题提高学生思考力。学生很快地就会进入到角色当中，通过体验情境中的乐趣，迎合了学生的好奇心理，并积极主动地对于未知的问题一探究竟。

第4篇：初中学习地理的方法范文

关键词：改变学生 厌学地理 策略

引言

如何改变初中学生厌学地理的状况，是摆在我们每一个地理老师面前永远要关注的问题。针对我们那个地区生源比较复杂的实际情况，我也做一些探讨，以便更好的转变观念，搞好教学工作。

一、初中地理教学中激发学生学习兴趣的作用探究

从小学升入中学的初中生，在小学没有系统学过地理，而地理这门学科分为自然地理和人文地理两部分，自然地理部分偏难，人文地理部分较枯燥，如何使小小年纪的初中生学好地理，激发兴趣就显得尤为重要。

1.兴趣是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径

长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消地理课的时有发生，又因部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪。目前，我县初中地理只是结业科目，学生对地理课不重视，认为地理是副课，学好学坏无关紧要，教育地位低下，在这种困境下，为了帮助学生学好地理知识，我认为激发学生的学习兴趣，对初中来说很重要，也是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径。

2.兴趣是地理课程标准的基本理念

《地理课程标准》的基本理念之一，是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。有了兴趣就会主动探寻，深入研究，变被动为主动，产生学习的需求。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学生觉得“学习有味”，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化。

二、激发初中生学习地理兴趣点的对策探讨

自初中地理学科纳入非中考科目以来，不管是学校，还是师生都认为地理学好学差无所谓，与其学地理，不如把精力放在中考科目上去，正因为这种偏见，很多地理教师带着学校不重视，学生没兴趣，以及无奈与庆幸的心理，敷衍地进行地理教学。我认为以学生对学科没兴趣为由，对自己教学开脱的教师是不负责的教师，因为兴趣不是天生的，而是需要教师的激发产生的。正因为学生对地理课不感兴趣，作为一名地理教师就更应在课堂上制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动，使他们对地理产生乐趣、情趣、志趣，最终产生兴趣。

1.展示地理学科的价值和作用，激发兴趣

地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势是别的学科不可替代的。正如《地理教育国际》中所指出的：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育做出重大贡献。”而这些只有通过地理教师的工作才能实现，这也是地理教师的价值所在。由此激发地理教师的工作主动性和责任感，并实践到教学过程中，以自身的热情来感染学生，激发他们对地理课程的学习兴趣。

2.关注教学中的趣味点，增强兴趣

地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，由于中学生的好奇心强，关键在于教师的激发、引导和强化。地理教学可坚持关注时事热点和联系最新事情的原则，经常有意识、有选择地把电视、广播、报纸上的内容纳入地理教学中;经常摘录报刊上的一些地理信息来充实教材;经常联系社会现实，强调活学、活用。例如，与学生一起关注“5？12”汶川地震、身边的鲁甸地震、“神七”升空、日本四岛危机、伊拉克动乱等等。开展各种各样的地理竞赛活动，使学生通过自己的独立思考或集体的协作享受到成功的喜悦。如果我们将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不用再担心学生不喜欢地理了。

3.学习对生活有用的地理，提高兴趣

学生对学习不感兴趣，主要的原因就在于觉得学了没用。《地理课程标准》的基本理念之一，“学习对生活有用的地理”。新课标提出要学习对生活有用的地理我们可以利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，特别是课本地理知识要和乡土地理密切结合，使他们觉得学习地理对他们确实有用。这样，能激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。

4.良好的师生关系是地理教学获得成功的保证

古语说得好“亲其师，信其道”，这些道理我们心知肚明。但教师置身于现实生活中，如何尽职敬业、专心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在现在教育大环境下对于地理教师来说就更难了，这就需要我们教师不断的提高师德水准和修养。

课堂教学的气氛可以决定学生能否积极参与教学过程。努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围。让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关怀。缩小师生距离，才能使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，产生学习兴趣。

5.丰富多彩的地理课外活动，不断巩固学生地理学习的兴趣

丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多彩、生动有趣的地理课外活动。

总之，要培养中学生地理学习的兴趣，就必须想方设法从上述三方面下工夫，地理教师不断提高自身素质，不断改进教学方法，更新教学手段，提高教学艺术。只有这样，才能使中学生的地理学习从“被动、枯燥”变为“主动、有趣”，为祖国培养新世纪新型的地理人才。

参考文献：

[1]段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智，2011（31页）

[2]梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛，2012（03页）

第5篇：初中学习地理的方法范文

摘 要：地理教学是初中教学的重要组成部分之一。研究教学方法是教师的第一要务，教师首先要掌握良好的学习方法，为教学打好基础。为了构建高效课堂，教师一定要做好准备，提高课堂教学效率和学生学习效率，采用积极合理的方法，让学生主动参与进来，提高地理水平。

关键词：初中；地理教学；高效课堂；教学策略

想要学好初中地理，首先就要掌握有效的学习方法，这让很多初中生生感到厌烦。因而，教师要采取有效的教学策略来提高小学生的地理水平。构建高效课堂的核心是学生，应该让学生积极参与进来。教师在教授初中生地理知识的同时，也要注意引导学生拓展课外知识，再试着让学生去领悟相关知识，从而提高地理教学的质量，也让学生更加容易掌握地理知识，事半功倍，从而提高教学效率和学生学习效率。

1创设学习情境提高学习兴趣

在初中地理教学中，如果学生有学习地理的浓厚兴趣，就能自主学习。为了构建高效的课堂学习，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习兴趣，组织开展各项活动，应积极创设地理学习情景，激发初中生学习地理的兴趣。初中生对各种事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以英语词汇教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的各国地理知识，超越了学生的接受能力。同时，由于初中生缺乏学习各国地理背景知识的兴趣，不免会难以掌握所学知识，地理的教学质量难以保证，课堂效率得不到提升，这对构建高效课堂是一种阻碍，教授应该认识到这一方面，积极避免，从而建立高效课堂。

教师在教授他们地理知识时，通过做有趣的游戏，提高他们学习地理知识的兴趣，从而增加他们学习各国地理知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受地理学习氛围，构建高效课堂，通过情境让学生感受到地理知识的有趣，从而增加地理学习的趣味。比如，教师可以在教室墙上粘N最近刚学的国家山脉或者景观图片，让学生经常看墙上的山水。这样，学生进入教室就像进入各个国家一样，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中了解到各个国家的奇观和景色，进而提高他们的兴趣，提高他们的地理知识水平，这对构建高效课堂是十分有益的，让学生主动参与进来是构建高效课堂的前提和基础。

2教师课堂上积极合理的引导

教师在教育工作中起着十分重要的作用，构建高效课堂的核心是学生，但引导者是教师，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。教师积极的引导鼓励会对学生学习各国地理知识产生积极的影响。教师要引导学生正确认识地理教学，主动并且积极学习地理知识。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到如何培养初中生对地理的兴趣，做好示范作用，教导学生认识到地理知识学习的重要性。课前一定要做好充足的准备，积极备课，为构建高效课堂，教师可以相互商量。在教授学生地理知识时，要采取恰当的措施，创设合理有效的情境，把重要并且吸引学生的信息提供给学生。

为构建高效课堂，教师也要注意学生对地理知识的学习体验，课堂上积极带动学生，让学生积极参与进来。现在的地理教学注重张扬学生的个性，注重生活社会实践。在亲身实践的过程中，体验地理学习的趣味。因此，教师应积极创设有趣的学习情境，为构建高效课堂而努力。比如：教师在教学时，可以给学生们播放一些地理知识的纪录片，各种各样的情境会让学生提高兴趣，紧接着学习相关知识，也可以让学生自己找一些要学习国家的景观图片，让去过刚地的学生讲一下亲身体验，这样做在完成教学计划的同时，还能够扩大学生的知识面，为地理知识学习提供基础，大大提高教学和学生学习效率，事半功倍。

3构建高效课堂的核心是学生

在初中地理教学中，为了构建高效课堂，学生在地理教学过程中的主置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的地理知识水平，教师要明确在初中教学中学生的主体性，采用合适的方法进行教学，首先应该教会学生如何学习地理知识，而不是简单的教会他们要学习国家的优美景观，著名建筑和人文传统，带着他们进行简单的地理知识学习，这样做不仅会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。为了构建高效课堂，提高教学和学生学习效率。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握地理学习的方法。

教师一定要清楚高效课堂的核心和要点，结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，选择不同的学习方法。比如：教师在地理教学时，最常用的教学方法是让他们进行讨论，教师可以让他们积极发言，讲讲自己去过的景点、国家或者想去的地方，让他们用尽可能优美的语言去描述自己心中理想的天堂。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习地理知识，从而为构建高效课堂奠定基础。另外，教师还可以采用在墙壁上张贴地图和优美景观的方法，让他们自由选择，使学生一进教室便处在群山环抱的优美景色之中，这样做既活跃了课堂氛围，又学习了知识，对构建高效课堂有很大的帮助。

总而言之，为构建高效课堂，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，真正意义上提高学生的地理知识。探索合适教学方法，让学生主动学习地理知识，在欣赏中学会了地理知识，大大提高了课堂学习和教学效率，进而提高他们的地理知识水平，真正融入课堂之中，让他们更加积极的投入到地理学习中去，对他们日后学习更深层次的地理知识尤为重要。

参考文献：

[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014，（3）：56-57.

第6篇：初中学习地理的方法范文

关键词：主体作用；高中地理；教学效率；文理兼备；有效性

地理学科是高中阶段一门很重要的基础性学科，它对于全面人才的形成和培养起着极其重要的促进作用，古人就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才，可见地理知识从古至今都是一个人具备全面素质的必备条件。但是在长期的地理教学过程中我们发现，对于大部分高中学生而言，地理学科内容多而杂，图像繁琐难记，又文理兼容，很难学会，久而久之会失去学好地理的自信心，认为地理学习是一件吃力不讨好的事情。这样的思想严重地影响了高中地理学习的效果，限制了学生在高中阶段全面发展的目标实现。造成学生学习地理兴趣不高的原因主要有以下几点：第一，全国大部分地区的中考中地理分数不计入总分，因此很多学生在初中阶段就已经放弃了地理学习，地理基础知识掌握不牢固，甚至毫无概念；第二，进入高中学习之后，地理知识的内容更为抽象，具有较强的理论性，学生要在理解地理概念的基础上来判断地理事物，并且能够分析出地理规律等要求，对于初中阶段只会死记硬背地理知识的学生而言无法适应；第三，高中阶段高考指挥棒的存在使学生的课业负担重，在学习和学校各项活动的压力下，一些学生会被动地失去对地理学习的兴趣和好奇心，并最终因为学业的负担而讨厌学习地理；第四，即使有些高中学生有学习地理的兴趣和积极性，因为学习方法不正确，虽然也花费了很多的时间和精力，可学习效果却并不明显。这些问题的存在都直接影响着高中地理教学效率的提高。要提高高中地理教学的有效性，教师要正确对待学生存在的客观问题，积极努力地探索，重视学生在地理学习过程中的主体地位，激发学生学习地理的兴趣和参与热情，帮助学生学会学习、善于学习，引导学生要掌握正确的学习方法和科学有效的学习策略，处理好地理学科中的重要问题。做到这些，学生就可以在减轻课业负担的同时，提高地理学习效率。要实现提高效率的目标，高中地理教学中我们可以从以下几个方面入手。

一、抓好地理知识基础关

高中地理知识和初中地理衔接比较紧密，所以，在进入高中地理学习之前或者是进行高考复习时，教师都要重视初中地理知识的基础地位。对于一些对初中地理知识掌握不太牢固的高中学生，教师应该指导他们抓紧时间有计划、有步骤地复习初中地理。不管是哪个版本的初中地理教材都很好地体现了新课程改革的新理念，内容安排合理，生动有趣，图文并茂，很容易激发学生的学习兴趣，易学好记，通过对初中地理知识的复习可以激发高中学生学习高中地理的积极性，起到事半功倍的效果。对于重点的基础知识，比如说地图和地球，各个区域的地理位置、地形地貌和气候特点等，要求学生要先学好，再学精，重点掌握。

二、注重学习方法的指导

在高中阶段学习的几门学科当中，地理与其他几个学科相比最大的一个特点就是它属于一个文理兼容的学科，地理既具有理科学科的逻辑性和知识的严密性，又具备了文科生动、形象的学科特点。所以，在高中阶段的地理学习中，教师要指导学生针对地理中文、理特点不同的内容来运用不同的学习方法学习。高中地理当中主要包括两大内容：自然地理和人文地理。自然地理主要讲述的是宇宙、地球、海洋、陆地等教学内容，基本属于理科法范畴。尤其是当中关于地球运动和时间的计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图以及各种日照图等教学内容都有特别鲜明的理科学科特征，学习时需要学生有较强的逻辑思维能力，所以，需要学生运用偏理科的学习方法来进行地理学习。教师在教学过程中要强调对知识的理解和记忆，掌握和运用地理原理和规律，能把所学地理知识与实际生活相联系分析和解决地理问题。同时还要注重地理作图，打开解题思路多做练习，加深对所学知识的理解和巩固，提高地理学习的有效性。人文地理相关教学内容的学习要运用偏文科的学习方法，引导学生在理解内容的基础上记忆地理知识，要求学生做到：尽量多读地理书，了解和熟悉重点知识；学会看地理书，把握教学内容的主要思想和观点；独立思考，善于发现和总结，并形成自己的观点和看法；形成地理观念，掌握基本方法，并能够结合实际生活进行合理的评价和反思。除此之外，教师还可以鼓励那些文、理科的特长生互相交流总结自己在学习地理时的方法和经验，学生的方法和经验往往更贴近学生的学习，具有很强的操作性和借鉴性，并且具有亲和力，学生乐于接受和尝试。同学之间形成了一种互帮互助、团结友爱的良好的学习氛围，对于班级文化的建设和其他学科的学习也起到了良好的促进作用，一举多得。

三、善于使用地图

地图是学好地理的必备工具，也是最重要的工具。要用好地图，首先要学会使用地图。教师要引导学生熟练掌握地图的几要素、不同的用途和分类等最基本的知识和读图技巧，并多加练习，培养学生使用地图的能力以促进地理学科的学习需要。然后，在学生掌握地图的基础上与课文文字内容相结合，通过地图帮助学生理解和掌握那些纷繁复杂、难以理解记忆的地理事物和地理现象，把地理知识落实到一张张地图上，让学生在地图上对号入座，加深记忆，从而巩固地理知识，提高地理学习的有效性。“功夫不负有心人”，相信只要高中地理教师认真学习新课程理念，深入研究教材教法，确立学生在学习地理过程中的主体地位，激发学生主动参与地理学习的欲望并形成各自的学习方法，我们的地理教学工作一定会越来越高效。

参考文献：

[1]侯丽洁.新课程背景下高中地理有效教学探究[J].金色年华：下，2013（2）.

[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（4）.

第7篇：初中学习地理的方法范文

【关键词】地埋教学；教学情感；互动

多年以来，在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，初中地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”，绝大多数学生对地理学科不重视。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而专业地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

三、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

参考文献：

第8篇：初中学习地理的方法范文

关键词：激发；教学观念；学习兴趣

从孔老夫子那时候的教学就开始提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即兴趣是学习最好的老师，对于学生的学习至关重要。初中阶段培养学生对地理的学习兴趣是教学的重要发展目标，下面就阐述一些如何激发学生对初中地理的学习兴趣的方法。

一、转变教学观念，确立学生的主体地位

在传统的教学中，学生对地理的学习处于被动状态，教师讲学生听，教师只管讲解完这堂课的教学内容，并没有注意到学生是否听进去所讲的内容，而我们的教学目的是教师讲的内容是否有利于学生接受，有利于学生的发展。现代教学中要改变“满堂灌”的教学模式，就要以学生为主体，转变教学观念，注重培养学生的自主创新能力，让他们自觉学习，去探究激发其对地理学习的兴趣。

二、充分运用实验教学，让学生参与进来

地理是一门与现实生活很接近的学科，现实生活中很多地方都会涉及，而课本上的这些理论知识很多都是抽象难懂的。教师要注重器材和图画的运用，可以在课堂上精心演示一些教材中能用到的学习器材，用这些导入新课，让学生带着疑问和兴趣认真听教师讲解新课；也可以让学生主动探究，让学生亲自动手做器材，不仅锻炼学生的动手能力和思维能力，对学生地理学习兴趣的培养也有很大帮助，更能激发学生的求知欲。

三、理论联系实际，调动学生的积极性

生活中处处有地理，生活的很多现象都可以用地理知识来解释，地理是一门与学生生活联系很紧密的学科。比如，高山、平原、丘陵等这些都能用地理知识来解释。教师可以由这些现象引入新课，让学生带着问题听课，等学完相关知识后，学生就能利用所学知识解释这些现象，让学生体会到成功的喜悦，最大限度地激发学生的学习兴趣。

总之，激发学生对地理的学习兴趣贯穿在初中地理教学的始终，是提高教学质量的关键所在，我们要继续采用多种方法，使学生领略到学习地理知识的乐趣和奥妙。

参考文献：

[1]宋刚.激发初中生地理学习兴趣的策略[J].新课程：中学， 2012（12）.

第9篇：初中学习地理的方法范文

关键词：初高中地理教学 衔接

高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单的重复，这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接“，低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。

一、正确认识，寻找差异

初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。

①初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。

③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中阶段学生难以适应的重要原因。在高中地理课中，教师应引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。

从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。

而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

二、有效衔接，发展学生

1、基础知识点的衔接巩固

初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中阶段后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。

如高中阶段“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了

昼夜交替”。新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，请同学思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降解难度。这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。

2、读图技能的衔接

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”

中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。

3、学习方法的衔接

初中地理解决问题的方法比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题，也是将初中的知识“点”

过渡到高中知识层“面”进而形成知识

网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。如学生学习

划分地球内部圈层的依据”部分，学生在自主学习中思考这样一个问题“：为什么认为内地核物质是固体状态？依据是什么呢？”百思不得其解。教学中引导学生进行合作研究，共同分析，解决这一问题。有同学提出：在“地震波速与地球内部圈层构造”图上，内核只有纵波通过，无横波，则排除液态，可能是气态或固态。也有同学通过上网查找，发现这一情况，纵波在5149千米深度处也有可能转化为横波，所以说内核部分是固态，图上在深度5120￣6371千米之间如能添绘一小段横波，这样就更完整……通过合作研究，不仅张扬了学生的个性发展，同时在合作中相互取长补短，使地理学科学习充满了乐趣与生机。

4、评价方式的衔接

初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。学生习惯上的评价比较注重分数等。进入高中，对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接，进一步激发兴趣，使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用，但并不全面。如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。又如把评价内容进行扩展，可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等。注重考试结果的同时，也侧重平时学习的过程：课堂学习的思维度，课后作业的理解度，研究性学习的参与度，实践活动的合作度等。多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况，使评价起到真正的作用，从而促使学生全面发展。

参考文献

[1]曾昭鹏，陈澄.论地理课程的综合化[J].中学地理教学参考