初中地理课堂笔记精选(九篇)

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第1篇：初中地理课堂笔记范文

一、善于预习

预习是为听课打基础，是培养学生自学能力的有效途径，是学生感知教材的第一步。初中地理课程的预习，主要针对政区图、地形图、等值线图、数据统计图、景观图及地理示意图等相关知识的阅读和思考。预习要带有目标性，要根据课文内容和所花时间而定，如果预习时间较紧，不一定对所有的知识深入理解，可以先做一般了解，等到上课时再认真听老师讲解，否则盲目性地预习，会欲速则不达。地理课的预习，必须注意对课本正文的加深理解，学会边阅读边用笔画一画、圈一圈、写一写，做上标记，知道哪些内容读懂了，哪些内容还未懂，从而增强听课的针对性。

二、善于听课

听课的关键在于会听，目的在于听懂，一个学生不会听课，直接影响到知识的掌握和能力形成的效果，要提高听课效率，可从以下方面入手。

1.学会抓住老师讲课的声音特征

一般老师在强调重点内容时，都提高音调或放慢说话节奏，或加重关键词的读音等以示重点，其目的是充分调动学生的有意注意和无意注意，让学生集中注意力，抓住重点知识。

2.学会带着问题来听课

听课时应注意听老师的讲解与自己的理解是否一致，自己不懂的地方，听后还有疑问，应及时与同学交换意见或请教老师。听课时还要积极思考，主动参与到教师的教学活动之中，大胆回答问题，培养自己的勇气，提高自己的表达能力，这样可避免上课“走神”。

3.笔记不可少

提起做笔记，不少同学认为，做笔记就是课堂记录，要把老师讲课内容或黑板上的板书全部记下来，这是错误的。对不同的知识层次，应采用不同的记录方式，可用提纲式记录，也可在课文上划一划，或课本边注一注，表示对相关知识的理解，也可根据需要适当摘录某些必要的板书。做笔记的目的在于防止知识的遗忘，便于今后学习，过多的笔记会分散听课的注意力，造成顾此失彼，适得其反。

三、善于思考

长期以来，一提起思考问题，就是学生按照老师课案的提问，进行分析和解答，习惯地把思考问题与回答问题联系在一起，随着新课标的实施，学生的学习方式应发生根本变化，所学知识不再停留在课堂和课本的理论上，而应探究性学习，主动参与，理论联系实际，让知识生活化。新教材加大了“活动”的力度，比如一些图画、对话、照片、图表、数据的出现，给学生提供了很大的思考空间。正如前人所说：“知识不是靠记忆，而是要靠思考。”此话说得好，不会思考的学生不可能成为优秀学生。

四、善于复习

复习是整个学习过程中至关重要的一步，它不仅能使自己发现薄弱环节和存在的问题，以便查漏补缺，更主要的是站到高处，扫描整个知识网络，对熟悉的内容理解得更加深刻全面，达到温故而知新的目的。复习要注重知识的点面结合，分清主次，识别轻重，把相关、相似、相通的知识点横向比较，对知识板块作纵深探求，学会构建重点知识框架，将有关知识综合归类，形成一个系统的复习体系。

第2篇：初中地理课堂笔记范文

一、理论背景

现在大部分中学地理课堂依旧是传统的“旧三中心”，即课堂中心、教材中心、教师中心。很多教师都只注重大批量知识的传授，忽略了学生的接受能力以及学习技能的培养，忽略了学生在课堂中的主体地位，因而导致有些学生丧失了学习地理的兴趣，课堂效率低下，从而教学质量难以提高。如何改变教学现状，提高地理课堂效率？

国内外有关专家近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或者图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，如果将思维导图应用到地理课堂，有助于学生形成积极的学习态度，增加学习兴趣，从而提高教学质量。

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、将思维导图运用于地理教学的分析

1.运用思维导图做地理教学的课前预习

课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。

比如，教学必修一第一章第三节“地球的运动”，这一节是本章最难的部分，涉及初中地理、立体几何、物理知识、学生的空间想象能力等，有的学生初中地理没学好或者没学，立体几何也还没学，高中物理角速度和线速度都还没有学，所以学生要学习这一节是很困难的。为了让学生能顺利完成本节的学习，布置学生课前预习。但预习不是简单地把书看一遍，笔者将本节的思维导图印发给学生，如图。

通过思维导图的课前预习，学生对本节的知识体系和知识难点重点有所了解。上课时，通过比较地球自转和公转的特点，学生容易理解和接受。讲述地球运动的意义的时候，可以通过提问、分组讨论等方式并结合思维导图来完成，这样借助思维导图，让课堂效率大大提高。

2.课堂上借助思维导图优化地理板书提高课堂效率

课堂上，板书是不可缺少的。但是很多时候的板书没有经过精心设计，多以线性板书呈现出来。而传统的线性板书形式强调表达完整，书写内容较多，浪费宝贵的课堂教学时间，造成课堂效率低下。同时，学生需要花费大量时间去记笔记，影响学生对课堂知识内容的理解，进而影响课堂教学效果。

比如必修二农业以农业第一课时为例，通常的线性板书如下面左图：

直线的、单维的、单调的线性板书形式难以刺激学生自然的发散性思维和激发学生学习的兴趣。而右图的思维导图式的板书，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。

3.利用思维导图帮助复习以往的地理知识

复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。

比如在小高考复习期间，对必修2“农业”和“工业”这两张知识点的复习，笔者借助思维导图，上课之前在黑板上把板书框架画好，上课时边讲边填写，通过这样的对比联系，老师上课顺畅，学生记忆比较快捷，让学生抓住“具体的地域类型”和“区位因素”这两大主线，从而提高课堂效率。

4.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情

教师在课堂教学中，可以采用思维导图设计的知识脉络图为教学基础，将教学中需要掌握的基本点，教学中的重点以及教学中遇到的难点等等，在图中标出来。并对这些重难点以及学生在学习中遇到的问题进行详细讲解。而对于重难点之外的其他知识点，可以采取小组合作的形式。在教师的指引下，以课题为基础，建立多组课题。通过小组之间合作、讨论，最后由教师总结得出问题的正确答案。这样，既能培养学生的独立思考、自主学习能力，还能锻炼学生的组织合作能力，激发了学生的学习热情，让学生在课题中一直保持激昂状态，明显提高了学生的学习兴趣。

比如，在学习必修一第五章地理环境的正理性这一节，讨论“黄土高原的水土流失”时，先把学生分成四小组，要求学生边看书边讨论，然后各小组根据阅读情况画出黄土高原水土流失的思维导图。最后各小组派代表上讲台用实物投影仪把思维图展示出来，有一个小组的思维导图就是图中的思维导图。通过画思维导图让学生理解黄土高原的水土流失实质是水文、地貌、土壤、植被、气候统一的演化过程。

三、结束语

思维导图可运用于地理教学的每个环节之中，如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。

第3篇：初中地理课堂笔记范文

【关键词】初中地理；兴趣激发；教学方法

一、构建新的教学形式

（一）缩短师生距离

在传统的教学模式中，老师在“上”，同学在“下”，教师大多采用“填鸭式”教学，这种教学模式下的课堂教学，没有生机和活力，更不利于学生的兴趣发展和思维能力的训练，容易造成“死读书、读死书”的不良局面，体现不出教学的价值所在。为了激发学生学习地理的兴趣，教师要积极构建新的教学形式，变以老师为中心为以学生为中心，改变传统教学模式下的老师“高高在上”的权威形象，缩短老师和同学之间空间距离和心理距离， 产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，从而激发学生学习兴趣。

（二）改变教学理念，体现学的价值

传统教学模式下，老师让学生学什么，学生就学什么，而创新模式下的地理教学则是学生想学什么，希望学什么，老师就教什么。这一转变使得枯燥无味的“理论教学”，变身为能充分激发学生热情的“兴趣教学”，让学生成为课堂的主角。

（三） 改变成绩考核方式，考察学生学习地理的综合能力

传统教学模式下，老师和同学都以分数论成败，而这种考核方式存在片面性，容易扭曲学生的求知欲和扼杀学生的学生兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣，我们就变以成绩评定学生学习状况好坏为以综合评价法对学生进行综合考察。首先是对基础知识的考察，通过测验，要求学生对知识从浅到深地掌握，力争让每个学生都能掌握；其次，可以让学生进行对某个地理现象或者城市、地貌进行课堂答辩 ，或者让学生就自己感兴趣的一个地方或地理现象进行讲述和分析，考察学生对初中地理的掌握程度和对地理知识的了解情况及能力评测。

二、教学与实践相结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理教学的目的就是要同学们更好的了解我们所生存的地球。如果只是让学生坐在教室里听老师讲，死记硬背，是不能很好的达到真正的教学目的的，甚至会让学生产生厌学情绪。因而，组织与课程内容相关的课外实践活动不仅可以激发他们学习地理的兴趣，而且能够让学生更深刻的体会和理解课堂上老师所传授的内容。

（一）走出教室探索地理

地理理论太多容易让学生感觉乏味，因此教师必须要做到教学与实践相结合，可以组织同学们出去考察某一地貌或去某一城市、景点进行参观。在此过程中，教师既要把看到的景象和书本的知识点结合起来对学生进行讲述，还要适当的拓展，激发学生的求知欲。

（二）利用各种途径拓宽知识面

教材中的地理信息量仅仅是冰山一角，而发达的计算机网络和和各种各样的地理题材的书籍都可以给我们带来更多的知识体验。因此，一方面，教师要充分利用各种途径主动吸取地理知识。 通过阅读地理书籍，也可以借助网络，从而使得课外知识与教材之间实现更好的链接，同时给同学们带来更丰富的知识体验。另一方面，教师也应该鼓励学生去利用网络和书籍，让他们学会主动的去吸取更多的知识，开拓视野，锻炼自己的思维能力。

三、充分利用多媒体

传统教学模式都是采用“一本书、一张嘴、一只笔”的教学方法来传授知识，单一的教学手段容易让学生感觉枯燥乏味。多媒体教学手段通过利用文字、图像、声音、动画等信息来实现更为多样化和灵活性的教学。在多媒体的帮助下，地理老师不仅可以调动起学生的各种感官兴趣，还可以通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，，从而代替教师现场的讲解、板书和演示，让课堂更加生动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得良好的教学效果。

四、运用多种方法组织教学

多媒体设备的应用虽是课堂教学的一个突破，可以活跃课堂气氛，增强同学们的求知欲，但是，当学生的新鲜劲过去，学生们对地理课程的知识的理解能力并不一定能上升到一个新的高度，学习兴趣也不一定能够保持或者提高。因此，初中地理教学应该立足于教学课堂，采用灵活多样的教学方法组织教学，从而缓解学生大脑疲劳，收获轻松而热烈的课堂气氛，让学生更有兴趣跟着老师的思路走，学到更多的知识。比如，教师可以根据课程内容，适当的鼓励学生自学，让学生自己阅读课本，并独立整理笔记，教师检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。其次，教师还可以发挥自己的聪明才智，在网上搜集或者自己编一些实用、上口的歌谣，让学生在学习的同时还可以获得艺术上的享受。值得注意的是，老师一定要注意语言的准确性，否则容易误导学生。

五、做好书本知识和社会热点的衔接

教师在平时要留意捕捉社会热点问题，并做好与课本知识的衔接，用恰当的方式讲述给学生，不仅可以让他们感受到地理的可感性、具体性，还可以鼓励他们关心社会的热情，培养他们的思维能力和分析问题的能力，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。

六、结束语

地理教师要不断地从教学之中积累经验，促进教学的革新。当然，创新中必然会出现一些问题与不足，就需要优化教学手段与方法，增强教学质量，灵活调整教师自身教学行为，让学生成为教学中的主体，获取最佳教学效果，实现教学目标。总而言之，激发学生的学习兴趣是提高初中地理课堂效率的关键。只有通过教学改革才能够真正激发学生学习地理的兴趣，才能够活跃课堂氛围。 这就需要地理教师努力提升自身创新能力，强化综合修养，同时还要和社会接轨，营造出创新地理教学的环境，让学生成为地理教学中真正的主体，切实掌握地理知识。

参考文献：

[1]姜惠玲.多媒体信息技术在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010.（18）

[2]余舰.地理教学中提高学生学习兴趣的尝试[J].科教文汇，2010，（03）

[3]吴艳、韩雨薇.地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合[J].才智， 2012，（01）

[4]孙铁.浅谈创新地理教学[J].辽宁师专学报（自然科学版） 2011，（02）

第4篇：初中地理课堂笔记范文

“兴趣教学”是新课改的理论要求，符合青少年心理发展的特征，符合学生学习地理的特点和素质教育的要求，培养融洽的师生关系是基础，巧设“问题情境”是前提，多元化组织教学是关键，提高学生学习主动性是升华。

关键词： 初中地理 兴趣教学 新途径

地理学是一门重要的基础性学科，对社会发展有着重要的影响。在为社会主义现代化建设培养优秀人才的初中教育中，地理学科理应占据一席之地。然而，由于我国很多地方中考不考地理，地理学科一直被当作“副科”，长期得不到重视，导致地理教学相对薄弱，加上初中生身负语、数、外等主课的巨大压力，对地理学习往往处于消极被动的状态，导致知识掌握不牢固，学习能力差，考试成绩低下等不良后果，直接影响学生高中阶段的学习和高考成绩，进而影响到学生的发展。

因此，如何改进初中地理教学，提高地理课堂教学效果，使学生变得会学、易学、乐学、想学，已成为每个初中地理老师的当务之急，也是每个初中学校教育教学中值得关注的问题。

一、“兴趣教学”的定义

兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”①，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动，是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时，机体内部便处于一种驱动的状态，随之而成为一种行为的动力，即内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断变弱，而通向目标的行为则不断加强。

“兴趣教学”正是指以直观的教学为出发点，以学生各自不同的兴趣为切入点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生对地理的兴趣，充分发挥其主观能动性，从而产生巨大的内驱力，使之积极主动进行学习的一种方法。

“兴趣教学”并非单一的教学方法，它是各种教学法的综合，也是一种新的教育思想的体现。其主要特点是教师的教学能针对学生需要，在学生所喜爱的形式中进行教学，从而有效减轻不必要的心理压力和学习负担，调动学生的学习积极性，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维和想象，提高教学质量。

二、“兴趣教学”的理论依据和意义

（一）“兴趣教学”是新课改的理论要求

基础教育课程改革的目标明确规定，新一轮课改就是要“改革课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。并强调在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。可见，转变教育观念、探究教学方法、激发学生的学习兴趣，是新课改对当代教师提出的要求，也是“兴趣教学”实施的指导思想。

（二）“兴趣教学”符合学生学习地理的特点和素质教育的要求

从地理教学的实践和发展来看，“兴趣教学”是符合学生学习地理的特点和素质教育的要求的。地理是一门自然学科，因为涉及面广，所需记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。

（三）“兴趣教学”符合青少年心理发展特征

学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。“兴趣教学”正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络，以教具、简笔画、课件、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，用表演、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合青少年心理发展特征和认知规律的。

三、“兴趣教学”的有效途径

（一）基础：培养融洽的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对增强教学效果有很大作用。

教师如能激发学生良好的学习情绪，会使学生精神振奋，学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好；教师不良的情绪会抑制学生的智力活动，学生在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。因此，教师应在平时狠抓基本功，提高自己的素质，激发学生的学习兴趣。

（二）前提：巧设“问题情境”

初中生具有很强的好奇心和求知欲，教师应运用不同的导入方法激发他们的求知欲，上课伊始，创设一个好的“问题情境”导入新课，能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。这实际上是学生主动学习与主动探索的“原动力”。

（三）关键：多元化组织教学

首先，教师应根据教育教学目标，教学内容及学生实际，将地图、计算机、实物投影、多媒体等现代化教学媒体应用于地理教学，培养学生学习地理的浓厚兴趣，并优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量。

其次，教师可以通过富有趣味性及激情的导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。可以通过谜语、寓言、故事、导游词、课堂剧、专题讨论等方法巧妙导入新课，快速地把学生带进课堂学习的氛围，为课堂的有效教学奠定稳固的基础。

（四）升华：增强学生学习主动性

首先，要培养学生良好的学习动机，促使其养成良好的学习习惯。学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，教学效果水到渠成。

其次，要发动学生联系实际、动手实践。可以适当组织课外活动，如在讲到中国34个省级行政单位时，老师可以买五组中国政区拼图，让学生动手。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会产生兴趣，激发对新知识的探求热情；还可组织学生进行地理模型的制作，组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测等，通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。

最后，要尝试在教师指导下的自学课。主要分为：教师提出问题，发放导学案；学生阅读教材，学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，解决学生问题，针对普遍存在的问题进行提示指导；学生探讨；学生进一步阅读教材、修改笔记。此步骤可根据实际情况，进行修改和调整。

总之，在初中地理教学中，教师要积极运用多种教学方式来实施“兴趣教学”，以此培养学生学习的地理兴趣和地理技能，切实增强初中地理课堂教学效果。

注 释：

①教师百科辞典.社会科学文献出版社，1987.

参考文献：

［1］于志强.地理兴趣的培养与地理教学［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（2）.

［2］康雪霞.激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性［J］.小学教学参考，2010，（25）.

［3］林志伟.浅谈初中学生地理兴趣的培养［J］.中国科教创新导刊，2010，（30）.

第5篇：初中地理课堂笔记范文

新课程理念地理教学教法策略我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。由此可见兴趣在中学地理教学中的重要地位。但在当前的社会形势下，还需继续探讨新的教学方式，以适应多变的社会形势。

一、明确教学目标

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。

二、培养学习兴趣

美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

三、学习方法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。

初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：

“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。

“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图，从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。

“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。

“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。

“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。

“编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师编写地理教材。

“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。

“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。

“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。

“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。

在学法上教师还可指导学生进行自学。主要从以下几步入手：阅读教材；学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；学生进一步阅读教材、修改笔记。

四、利用多媒体等新的教学手段进行教学

多媒体课主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。

五、创设问题情境

第6篇：初中地理课堂笔记范文

关键词： 高中地理 有效性教学 备课 教学过程 教学效果

地理课堂的有效性教学是高中地理新课程实施的主要渠道。其实，不管是新教材，还是旧教材，课堂教学的有效性始终是教师追求的目标，也是教师的立身之本。高中地理教师面对着大部分靠临时突击《导学练习》和《探索中考》来建立初中地理基础的学生，有效利用短短的课堂四十五分钟和每周仅两三节的地理课尤为重要。

一、备课的有效性

首先，有效地钻研、解读和思考教材是有效备课的前提。教师还要跳出教材、超越教材，及时关注时展的新动向，吸收生活中新鲜的题材，及时整理和融合在自己的教学过程中。

其次，备课不仅仅在于备教材，更在于“备学生”，这个要建立在对学生全面理解的基础上。

不同班级的学生有不同的特点。有的班级学生思维活跃，课堂上总爱问很多课外的知识，教师就应该在备课的过程中尽量充实自己的知识装备。有的班级学生不爱和教师互动，课堂整体气氛比较沉闷，教师在备课过程中就要注意对教材的处理，以吸引学生，设计的问题要能激活学生的思维，教学方式要有利于学生的主动探究。地理教师一般都要担负多个班级的教学任务，从班级不同的实际情况出发，做到有的放矢，以有效备课是很重要的。

二、教学过程的有效性

1.有效引入新课教学

创设不同的情境，激发学生课堂的学习兴趣，这是现在大多数教师在新课导入过程中都会考虑到的。但是，怎样导入更有效仍值得我们不断地探索。

以往在讲《农业的区位选择》这一节课时，我用投影不同农业地域类型的景观图片来导入新课。虽然季风水田农业和大牧场放牧业等图片一出现，学生就一下子来了兴趣，能说出那是在种水稻和放牧，可一引到课标所要求的区位因素上，学生的兴趣显然就有所减弱，回答的积极性也没有那么高了。前不久，我帮别人代课，讲的还是这节《农业的区位选择》，在导入的过程中，我引用了在青少年中风靡的QQ农场和QQ牧场的游戏，从一个游戏者的玩家经验出发过渡到区位因素，整个过程学生的热情都很高涨，这样对于知识点的落实也就更加到位了。

2.有效利用媒体教学

随着科学技术的发展，各个学校的多媒体设备都越来越齐全，越来越多的教师与时俱进地选择了多媒体教学，甚至不少教师完全依赖多媒体，换句话说，没有多媒体他们似乎就不懂得该怎么上课。

多媒体教学确实有很多的好处。多媒体课件融图片、文字、声音、视频等内容于一体，可以给学生多感官的刺激，可以在短短的一节课里融进更多的信息。在课堂上，看起来学生的注意力都很集中，尤其是看到一些图片和视频片段的时候还很兴奋，给教师造成了课堂反应良好的假象。而事实上并非如此。

在2010年的高三地理复习课里，为了能更有效地在单位时间里融汇更多的知识点，我采用了多媒体教学，结果却适得其反。由于时间的关系，幻灯片只能一闪而过，无法留下太多给学生做笔记的时间。有些学生看到图片视频，一时之间就忘记了要把一些知识点记录下来，等他们发现该做笔记的时候，时间上又不允许了。

高中地理教学比起初中更强调知识性，尤其是高三的复习课。但在喧宾夺主的感官刺激下，学生往往会忽略对主干知识的注意力，学习效率反而下降了。

发现这个问题后，我反思了整个教学过程，对多媒体使用进行了整改，注意了适时、适当和适量。在传统教学的基础上，把多媒体设备作为辅助，而不是被这些机器牵着鼻子走。一些主干知识的呈现采用传统教学的板书和讲解方式，这样就留给学生更多的思考和做笔记的空间，和学生更深入地进行思想上的交流。而媒体上只展示一些没办法讲解清楚的景观图片和一些让学生加深对某个知识点的印象或者调节课堂气氛的视频。几节课下来，我发现课堂气氛虽没有以前那么“热闹”，但对高中生来说，沉淀下来的知识和思考将是他们更大的收获。

3.有效参与师生互动

新课程的核心内容要求在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生的主体地位，倡导自主式、合作式和探究式的学习方式。

（1）合作学习的有效性

在合作学习过程中，很多教师都喜欢用小组讨论的方式来开展课堂教学。这种方式有助于提高学生的合作能力，也能够最大限度地体现学生的主体地位。但是，细心的教师可以发现，课堂中总有一些学生利用这种讨论的机会跟其他同学聊些跟课堂无关的话题。因此，有效地分组成了合作学习的前提。

首先，在一个讨论组里，应该有能起主导作用的学生引导整个讨论的过程。分组的人数不宜太多，一般四个人为一个小组，这样主导的学生也能比较好地掌控整个讨论过程。

其次，教师应该进行现场的巡视指导。学生的引导力量毕竟不及教师。对个别学习基础较差或者课堂自律能力较差的讨论组，应该是教师的重点关注对象。

最后，讨论的结果要给出明确的评价，不能因为时间关系不了了之，这就要求教师要控制好整个讨论的时间进度。即使是一些开放式的讨论结果，教师也应该予以小结，说出可能具有的不同结果，让学生对自己的讨论结果进行比对。如果是一些可以定论的结果，教师可以用奖励机制，评出讨论过程表现最好和结果最准确的小组。这样才能加强合作学习的有效性。

（2）探究学习的有效性

探究学习的有效性主要体现在问题的设置上。一节课里，教师可以向学生提出无数的问题。但所提的问题要有效，要值得学生探究，因此教师需要想清楚了再提问。一些大家都懂，压根就不需要学生回答的问题或者说与教学内容关系不大的问题，就不应该出现在短暂的一节课时间里。有效利用课堂时间是课堂有效性中很重要的一部分。

（3）言语激励的有效性

鼓励的力量是无穷的。很多明白了这一点的教师在教学过程中，大多用肯定的态度对待每一个学生的自主学习或者探究学习的结果。课堂的自主性和开放性不等同于课堂的无序性。言语激励不能滥用。地理学科是一门科学性比较强的学科。一些涉及科学真理的知识，对的就是对的，错的就是错的，教师应该做到奖罚分明，鼓励有度。我们提倡学生发散思维，提倡课堂要积极活跃，但有时候真理只有一个，到最后要把课标体现的知识点恰到好处地收回来。再者，不分对错滥用掌声地鼓励每一个学生，会在一定程度上挫伤学生认真思考的积极性。教师要善用言语激励学生深度思考，在正确的导向下激励学生发散思维。

四、教学效果的有效性

在教师备课过程中所定下的三维目标，通过课堂教学的实施，预期的效果若能都达到固然最好。即使没办法全部达到，也应该确保达到最基本的知识与能力目标。

知识点的掌握情况可以通过第二节的课前复习提问来抽样检测，更主要全面的检测手段是通过不同阶段的考试。考卷上所反应的问题值得每一个教师深思：哪方面的知识点掌握得不够好，哪方面的知识点是在课堂上所忽视的，教师都应该写好反思，以及时补缺补漏，或在下一轮的教学过程中加以注意。

教学效果不仅体现在知识水平的建构上，而且体现在思维能力的培养上。从历年高考试卷来看，知识迁移的能力体现占据的比重越来越大。在一些试卷上，大纲不要求掌握的区域反而出现。如果在课堂上没有办法自己归纳出一些大纲要求的知识点，即便课后死记硬背到滚瓜烂熟，到了考卷上一换课堂上没讲过的区域，学生就没法很好地作答。因此，课堂中要有效培养学生的自主学习和知识迁移的能力，关注他们思维发展的过程。

地理学科关注自然，关注人文，更关注人地的和谐发展。在倡导科学发展观的今天，即使是一些不把考高分当作目标的学生，也应该让他们在地理课堂上有所收获，比如树立可持续发展的环境观，树立唯物主义的宇宙观，树立热爱祖国大好河山的爱国观等。一节课的教学效果不是只停留在四十五分钟或是一个学期，它应该能长远到对一个学生的人生观和价值观的树立起到一定的导向作用。

地理课堂的有效性教学是一个地理教师都探讨过的老话题，也是一个值得大家不断创新、深入研究的新话题。新课程改革的东风给我们带来了挑战，也带来了机遇，只有不断探索，不断思考，不断完善自己的课堂教学，才能顺应时展的新要求。

参考文献：

第7篇：初中地理课堂笔记范文

高一地理则以揭示地理事物(现象)发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维,教材中贴近学生生活的事例较初中地理少,内容的难度、深度、广度和课程体系的复杂性都远超过初中地理,出乎多数高一新生的意料。加上初中地理教学要求较低,课堂知识密度小,课堂上有较多的时间组织学生活动,有时间对基本技能进行反复训练和做课堂作业,高中地理课程则相反。高初中地理跨度大,学生学习地理知识在时间上的连续性差,加大了高一地理教学的难度。基于初高中地理课程内容和教学等方面的差异,可采取以下措施做好高、初中地理教学衔接工作。

1.精心设计绪论课,让学生充分认识学习地理的重要性和学习的内容、方法和难度,激发学生的学习兴趣。(1)使学生了解高中地理的内容和地理学的特点、学习方法。(2)以具体事例使学生明白高中地理的学习与生产、生活的紧密联系。(3)向学生介绍高中地理与其他学科内容及思维方面的联系,说明学习地理既需要理科思维,又需要文科思维。

2.适当复习初中内容,理清初高中地理的知识体系。在进行高一地理教学时,应先组织学生适当复习相关的初中地理知识,理清初高中的知识体系,可降低教学难度。

3.调整进度,落实训练,稳扎稳打,突破难点。教师可根据所教学生的认知能力,适当调整教材,分解难点,放慢进度,引导学生突破难点,并加入习题课和训练课,通过教师对典型例题的详细讲解,让学生理清解题的思路。对于较简单的、学生易理解的内容,可进行提纲式教学和学生自学,加快进度。这样详略得当, 课时才够用。

4.联系生活实际,开发校本课程,降低学习难度,激发学生学习兴趣。教师可根据学生的情况收集与课程联系紧密的、贴近学生的鲜活事例,作为校本课程开发。运用具体事例教学,可以使教学由具体到抽象,由已知到未知,由浅到深,循序渐进,符合学生的认知规律,既可降低教学难度,又可提高学习兴趣。同时,发挥多媒体的优势,使抽象的内容形象化,复杂的内容简单化,既可提高教学进度,又有利于培养学生空间思维、逻辑思维能力和想象力。

5.贯彻新课程理念,改进教学方法。教师应结合实际提出问题,引导学生自主学习和合作学习,并鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等对话和交流。开放地理课程,创造机会激活学生思维的灵感和灵气,激发创新的冲动和欲望,使高一地理教学变得生动、活泼、有趣。

二、关注学生心理,开发学习潜能

1.建立学习信心。许多高一新生可以说是坐在高中教室的初中生,心理上并未为高中学习做好准备。面对突然增大的学习难度,他们会出现惊恐、畏惧等不良情绪,意志力较弱的学生进而产生畏难情绪,主观上会夸大地理学习的难度,潜意识里躲避、甚至逃避地理学习,影响地理学习中智力水平的正常发挥,加大地理学习的难度,容易产生恶性循环。因此,作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。其次,在教学活动中,设法培养学生的意志品质,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。

2.培养积极心态。学习心态与学习态度有着密切的联系。我们把学生的学习态度大致分为主动学习、被动学习、应付性学习和放弃性学习等四种。高一学生的心理还不怎么成熟,心理可塑性大,抓紧时间、抓住时机进行心理辅导是可以转换的。对于主动学习的要给予表扬鼓励,使他们坚持下去,在学生中树立榜样,在“同伴教育”中起积极作用。对于对地理学习有间接兴趣的学生,应设法将其转化为直接兴趣。而对于对地理学习不感兴趣的学生,应设法提高他们对社会、对人生的认知水平,转化他们的学习情感,培养其意志品质。如果他对考试分数比较在意,则应先培养他对地理学习的间接兴趣,然后再逐渐转化为直接兴趣;如果他对考试分数不在意,则应抓准时机培养他对地理学习的直接兴趣。

三、注重学法指导,培养学习习惯

许多高一学生认为地理是文科,用学习语文、政治、历史的方法来学地理,认为考前突击背书就可得高分,对地理这门介于文理科之间的边缘学科的特点和学习方法认识非常肤浅,预习、听课、笔记、作业等常规学习方法基本沿用学初中地理的方式,所以地理学习效果较差。

1.给学生指出高中地理学习的基本原则:以人地关系为主线,掌握地理基本概念、基本规律、基本原理,用理科的思维方法学习自然地理,用文科的思维方法学习人文地理,能说出“有什么规律”为什么”“、怎么办”等问题,培养读图绘图和文字逻辑表达、收集整理地理资料等能力。自然地理与数理化生等学科的知识与能力有较多的联系,学习时要充分利用图解法,从三维空间的角度理解基本概念、基本规律、基本原理;帮助学生复习相关的数理知识,然后再运用于地理学习。例如,学习天文和大气这两个单元时,先复习牛顿万有引力定律、圆周运动、热量与温度、密度与气压等相关的物理知识。人文地理与政治、历史联系较多,引导学生将相关的政治历史知识和分析方法运用到地理学习中,从历史的角度分析各种人类活动是怎样发展起来的,为什么会沿着这样的轨迹发展,人类目前面临的怎样的可持续发展问题;从经济、社会、环境多角度多因素地分析人类各种活动的合理性、科学性,掌握其中的基本规律和基本原理。

2.指导学生认真预习。有的教师认为预习是学生自己的事,可事实证明许多高中生不会预习。指导学生根据教师事先给的学习提纲或教参上的提纲,读懂教材、配套地图册和教参,有重点地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后尝试做课后练习,最后将所遇到的问题、困惑记在笔记本上带进课堂。这样坚持下去,听课效果会大大提高,大量减少课后作业时间,不断提高自学能力,使学习在探索中进行,变得更有趣,更有意思。

3.学会听课和记笔记。带着预习中的困惑和问题听课,课堂上学生会集中精力听教师讲解他所带来的问题,参与同学讨论他所困惑的问题,听课效率必然大大提高。上课做笔记,连许多高二、高三的学生也只会记老师在黑板上写的提纲式的字句。

4.指导学生分析问题、读图绘图、图文转换的方法。在分析一些重点、难点问题时,详细列出 本分析步骤,让学生弄清其中的逻辑关系。高一学生读图能力较低,经常不知道分析图表该从何处入手。教师应帮助学生掌握各类图表的分析方法、步骤和如何从中获取有用信息,弄清各类地理图表的表达功能及其相互之间的转换关系。

第8篇：初中地理课堂笔记范文

一、指导思想

以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、制定计划，明确目标。

开学初，根据学习特点制定了本学期的教学计划，同时向学生提出本学期的学习要求，从正面鼓励学生，让学生明确了目标，又使学生增强了学习的信心。引导各个班级之间开展良性的竞争。

三、努力钻研教材，积极投身课改。

本人认为，如果用传统的满堂灌的教法，必定会导致学生对枯燥无味的地理知识及教法感到厌倦，学生积极性调动不起来，教学效果就可想而知。为了避免这种现象，为了寻求较适合我校学生的教法、学法，本人阅读了《初中生心理发展特点》、《课程理念与实施》《教育科学研究方法基础》《新课标》等书，实施了讨论法和设置对手法的教学方法，即让学生在老师的指导下，充分地自读教材，做好笔记，在小组中讨论，然后随机分配，把学生分成两个对手组，进行激烈的辩论，最后教师总结。这样既能充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，又能使学生在主动发现知识、掌握知识的过程中加深了印象，感觉到了自己就是课堂中的主人。

四、运用现代教具，使抽象的教学直观化。

充分利用地理挂图、多媒体教室等现代教具，使抽象的教学直观化，大大方便了学生的学习。

五、注重能力培养，实施素质教育。

本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，利用理论知识解释生活现象，通过实践经验证实理论知识。本学期，先后举行过两次地理知识辩论活动，在唇枪舌战中，虽然有的同学“独占鳌头”，有的同学“败下阵来”，但是，他们均使出了“浑身解数”把理论知识和实践经验有机地结合起来，在辩论中增加了知识，提高了能力。

六、本期总体的教学常规措施

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

第9篇：初中地理课堂笔记范文

一、精心设问，引导探究

无论什么学科的学习，都需要学生的兴趣作为动力。课堂的导入部分作为课堂的伊始部分，对学生兴趣的启发非常重要，抓住了这一部分的教学，也就为整个课堂奠定了良好的基础。为此在教学中，我对课堂导入部分非常重视，在备课时就结合谈话法进行教学内容的引导性提问，结合所学的知识进行问题的设计，激发学生的探究兴趣，将讲解引导逐渐演变为自主探究，提升课堂的有效性。

例如：在讲解地球的运动时，我在备课时就从互联网上找到一些有关地球运动的视频和图片，在课堂上，讲课之前，我将视频进行播放，并且让学生进行观看。播放完，我对学生进行提问：“同学们刚才都看到了地球的演变和运动，下面谁来谈一谈，你还知道哪些有关地球运动的知识？”问题一出，加上视频的铺垫，学生变得很兴奋，纷纷举手示意，“地球版块的形成就是地球运动的结果。”“大洋与大洲的划分是不断的变化的，而这种变化就是地球运动的一部分。”从学生的回答中，可以看出他们对地理知识都是非常感兴趣的，在课堂导入的辅助下，地理课堂开始活跃起来。通过精心的课堂导入，激发学生的学习兴趣，引导学生进行更深入的探究。

问题的设计是导入环节的关键。对问题的设计要基于学生的身心发展，问题的内容要在学生的理解范围之内。同时要注意对以前的学习内容有联系，达到知识的环环相扣，在学生的脑海中逐渐建立起一套完整的地理思维。

二、多元交流，碰撞思维

交流是学生进行知识沟通的有效方式。在谈话法的交流中，所谓的多元就是交流的对象比较灵活。可以根据不同的内容，进行教师与学生、学生与学生以及班级间的交流，在交流中相互学习，讨论中汲取他人之长，补充自己之缺，达到思维上的碰撞。在教学中，我经常组织学生进行课堂交流活动，以学生感兴趣的内容作为话题，结合所学知识，综合性地进行话题的讨论与探究。

如在讲解我们临近的国家与地区这部分的内容时，课堂上，我将课本内容进行详细的讲解后，开始组织学生进行讨论，主要围绕日本、东南亚、印度以及俄罗斯等国家的地方特色、风土人情、文化习俗方面进行讨论，很多学生在假期时，跟随家长到一些国家游玩过，因此了解的比较多，部分学生比较喜爱读书，对这些国家的一些风俗习惯也有一定的了解。“印度是四大古国之一，文化文明源远流长，印度人大部分都信奉佛教。”“俄罗斯的国土面积比我们国家还要大，而且俄罗斯人比较注重血统。”学生们侃侃而谈，当有学生进行讲解时，我也会提醒其他学生进行适当的笔记。作为知识的记录，为今后的学习奠定基础。通过这种交流的方式，学生们很容易就掌握了所学知识，交流的过程里，学生们还能够拉近友谊，增长学识，全面地提升自己。

谈话教学虽然是一个比较有规范模式的教学方式，但在实际的教学中，仍然需要我们进行灵活的话题讨论与探究，方式的创新会给学生带来源源不断的学习兴趣，同时也会激发学生的思维灵感，为学生的大脑注入新鲜的思维血液。

三、尝试归纳，建构体系

地理学科知识与一些学科的知识不同，它看起来比较零散，但是内部都是息息相关的，与我们日常的生活有密切的联系。在初中的地理教学里，教学目标不仅是让学生能够充分接受和理解知识，更重要的是让学生能够奠定一个坚实的基础，对地理学习有自己独特的方式，在今后的学习中能够自主探究，自己建构地理思维体系。对此在教学中，我会在每个部分的学习结束之时，引导学生进行归纳总结，建构完整的地理体系。

如在讲解人口这部分的知识时，我在详细对课程进行讲解后，组织学生进行课后的实践活动：“同学们，通过今天的学习，大家对人口模式、变化有了一定的了解，下面请大家通过小组合作的方式绘制一张城市人口分布图，分别用不同的颜色来说明人口分布的集中和分散区域。”同学们听到任务后，开始实践起来，实际走访、查阅资料，对本地区的人口分布有了一定的了解，在活动中，我鼓励学生通过数据来判定分布的密集程度，将测量和调查数据进行准确地记录，保证数据的真实性。通过这种方式，学生对所学知识记忆更加牢固，在实践中，养成了合作探究的意识和观念，全面开启了思维互动的模式，让学生知识面更宽。

地理教学方法比较多，其中自主构建的开展对学生的地理学习能力有很大的帮助，构建的过程也是地理思维逻辑形成、巩固和完善的过程，学生可以根据学习的内容、开展的进度有的放矢，自主构建，达到学思上的结合。