四年级语文教学方法精选(九篇)

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第1篇：四年级语文教学方法范文

关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法

小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。

当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。

二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题

当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：

1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。

2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。

3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。

2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。

3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

四、结论

小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。

参考文献：

[1]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：44-46.

第2篇：四年级语文教学方法范文

关键词：小学语文 儿童文学 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0178-02

新义务教育语文课程标准指出，语文课程主要是提升学生的语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成良好的个性和健全人格打下基础。重视儿童文学教学贴合了语文新课程改革的理念与思路。儿童文学不仅在小学语文教学中占有及其重要的地位，而且在少年儿童成长中具有举足轻重的作用。作为小学语文教师，必须以新课程改革理念为导引，运用科学合理的教学方法与教学策略，引导学生培养阅读儿童文学的兴趣，提升他们的学习和领悟能力，养成良好的阅读和学习习惯，从而提高小学生的语文水平和文学素养。因此，儿童文学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，它比较贴合儿童的阅读心理，对小学生的成长成人有着十分重要的作用。本文将从小学语文儿童文学的内涵、小学语文儿童文学教学中存在的问题及小学语文儿童文学教学策略探讨等三方面阐述笔者对小学语文儿童教学策略的思考。

1 小学语文儿童文学作品的内涵

何谓儿童文学作品？儿童文学作品是指专门为少年儿童创作的文学作品。儿童文学作品通俗易懂，生动活泼， 满足儿童阅读需求，切合儿童心理发展规律，促进儿童身心健康发展。

小学语文教材中的儿童文学作品主要是适合 8-13 岁少年儿童阅读与学习的作品多以寓言神话故事，儿童诗歌，童话故事等为主，，与这一阶段儿童的心理特征相吻合，主要是为了提高小学生的理解能力，培养他们善良勤劳的秉性，提高他们的文学素养和人文素养，从而促进综合素养和身心健康。

《语文课程标准》强调：语文教学要提高学生的审美情趣和文化品位，吸取人类文明优秀文化的养分。儿童文学作品伴随着小学生的成长，儿童文学作品贯穿于整个小学语文教学之中。小学教师要通过对于儿童文学作品讲授，让学生不断提升阅读兴趣，不断拓展阅读能力与学习能力。在儿童文学作品中学习知识，增长见识，认识社会，体味生活，做到知识性与人文性的统一。

2 小学语文儿童文学教学存在的问题浅析

2.1小学语文教师儿童文学素养较差

大多数教师没有接受过系统的儿童文学培训，大多数小学语文教师不愿意主动学习阅读儿童文学作品，对于儿童文学作品作家也并不感兴趣，对于儿童文学作品具体的概念及范畴，自己也不熟悉儿童文学发展史，没有掌握系统的儿童文学文体知识，不能区分不同体裁儿童文学作品的文体特征，以及儿童文学作品的作用是什么，在教授儿童文学作品课程的时候最终要让学生达到一个什么样的目的，小学语文教师并不明确，这势必影响小学语文儿童文学教学效果。

2.2儿童情趣挖掘不够

虽然小学语文教师的儿童文学教学观念伴随着新课改不断更新，但在实际教学过程中，因为受应试教育根深蒂固观念的影响，仍然更加重视基础知识的传授和道德观念的灌输，对在儿童文学中的儿童情趣挖掘不够，从而忽视了小学生的童趣需求和情感体验。

2.3儿童文学教学方式单一

儿童文学作品大多生活活泼，充满欢乐与想象，它能够给小学生带来纯真的快乐和丰富的想象，更加注重小学生的学习乐趣与人文素养养成。但不部分小学语文教师对儿童文学的教学方式比较单一，只是按照语文一般课文一样的程式的讲解与分析，使得本应是一节充满了快乐童真的儿童文学课变得枯燥单调，时间一长，小学生就会对儿童文学失去兴趣。因此，在教学中应该灵活运用多种教学方式，帮助小学生对儿童文学产生阅读和学习兴趣，让小学生在儿童文学的陪伴下健康成长。

2.4缺乏有效的课外阅读指导

小学生的求知欲望强烈，小学阶段对是进行阅读指导与教育的最佳时期。很多学校有图书馆，教室有图书角，阅读资源非常丰富，但是教师忙于平时的教学，根本没有意识和时间精力指导学生的课外阅读，大多让小学生自行阅读。

3 小学语文儿童文学教学策略思考

在苏教版的小学语文教材中，百分之八十都是儿童文学作品，所以儿童文学教学质量直接影响到小学语文教学的效益。作为小学语文教师，要以新课程标准为指导，根据小学生的年龄特征及心理特点，把握儿童文学特性，不断优化小学语文儿童文学的教学策略。

3.1不断提高小学语文教师的儿童文学素养

小学语文教师的儿童文学素养直接关系小学语文儿童文学的教学质量和教学效益，对小学生文学修养的启蒙有至关重要的作用。所以，提高小学语文教师儿童文学素养时不我待。小学语文教师自身要增加儿童文学作品的阅读和加强对儿童文学理论的学习，通过全面认识和理解儿童文学，建立全新的儿童文学观、知识观和育人观。只有小学语文教师明确了了什么是儿童文学，儿童文学的无限育人功能，才能能够深刻地去理解儿童文学，更好地去指导小学生进行学习。因此，小学语文教师儿童文学素养的提高需要长期坚持，更需要小学教师有高度的责任感和使命感，为培养下一代的全面发展积极努力。

3.2全面挖掘儿童文学作品中的儿童情趣

苏教版小学语文教材中的很多儿童文学作品都富有儿童情趣，如《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等。作为小学语文教师，教师要善于挖掘其中的儿童情趣。第一，儿童情趣可从主人公语言、动作、神态和心理活动中表现出来。如苏教版小学语文教材五年级下册的《我和祖父的园子》，作者通过描写“我”可爱的外貌，调皮的语言，活泼好动的个性将浓郁的童趣展现出来。教师要仔细品读文中的语句，如“祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽”，“祖父绕菜，我也抢过来绕。不过我并不往菜上饶，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，儿童情趣可随着故事情节发展呈现出来，如苏教版小学语文教材四年级上册的《珍珠鸟》，浓郁的童趣就是在珍珠鸟与“我”逐渐亲近、感情日渐增强的过程中展现出来的。第三，儿童情趣可随儿童纯真美好情感的行发体现出来，如苏教版小学语文教材五年级下册的《水》，这篇课文通过描写缺水之乡的孩子对水的极度渴求以及下雨给孩子带来的无穷欢愉场景的描写，行发了孩子对水的渴求和喜爱之情，在行情过程中将章趣表现得淋滴尽致。第四，儿童情趣还可以通过儿童文学的特殊表现手法，如夸张、幻想、拟人等手法表现出来。如苏教版小学语文教材四年级上册的《桂花雨》，作者运用拟人的手法写出桂花树笨笨拙拙的外形，不与繁花斗艳的朴实，采用比喻的手法将摇桂花时桂花纷纷扬扬下落的场景比喻成桂花雨，一系列表达手法的运用使得文章童趣十足。因此，小学语文教师要透过儿童视角，运用儿童思维去发现、挖掘儿童文学作品中的童趣。

3.3运用多种教学方法教授儿童文学

成功的教学方法可以愉悦小学生的身心，激发小学生的学习兴趣，净化心灵，陶冶情操。多种教学方法可以激发小学生学习儿童文学的兴趣，调动学生学习的热情。小学语文教师可利用儿童文学中有趣的故事、色彩斑斓的插图等创设情境；儿童文学语言优美，充满童趣，教师可采用朗读法，让学生在朗读中读出趣味；儿童活泼好动，爱表现自己，教师可采用表演法，调动儿童积极参与教学活动。例如，苏教版小学语文教材四年级下册《燕子》这篇课文，教师可以让学生划出文中优美的语句，如“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。”“千万条柔柳展开鹅黄色的嫩叶。”“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成烂漫无比的春天”。然后让学生反复朗读这些优美语句，并写下感受，再让学生说一说这些句子好在哪里。如苏教版小学语文教材四年级下册《公仪休拒收礼物》这篇独幕剧，教师可指导学生选择各自所扮演的角色，并且根据课文内容为人物设计表情、神态、动作等。因此，运用多种教学方法进行儿童文学教学，激发小学生的学习儿童文学的兴趣，提升小学生的儿童文学素养和综合素质。

3.4全面指导课外阅读儿童文学作品

教师要重视指导学生的课外阅读，通过学生之间的相互交流，营造一种积极热烈的读书氛围，提高学生课外阅读积极性。第一，教师要重视指导阅读儿童文学课外，要精心组织各类读书活动，如写读书笔记、班级读书会、读书交流会读书汇报会、等活动；要用发展的眼光对儿童文学阅读活动进行评价，对小学生的阅读量和阅读时间进行评价，不断增强小学生的读书兴趣，提高小学生的阅读能力和文学素养。第二，家长也要帮助孩子养成良好的阅读习惯。家长要多领孩子去书店，帮助孩子挑选适合儿童文学作品；可以采用亲子比读、亲子共读等方式和孩子共享儿童文学阅读的美好时光。

总之，小学语文儿童文学不仅培养学生的语文素养，增加学生的人文品味，提升学生的综合素质，从而促进学生身心健康与全面发展。小学语文教师在教授儿童文学过程中，可以丰富儿童文学知识，提升人文素养，促进语文教师专业发展。

参考文献：

第3篇：四年级语文教学方法范文

关键词： 聋生 说写能力 沟通与交往 有效教学方法

一、四到六年级普通班聋生说写教学研究现状

1.发展聋生口语能力的教学研究现状

由于很多语言学专家认为儿童语言发展的黄金时期是0到5岁，聋生言语能力训练最有效时间大约是12岁之前，大约就是聋生四年级时，之后进行语训，效果不佳，转而注重发展学生书面语表达能力培养。所以语言康复实施和对学生说话教学的研究基本停留在小学四年级之前。1981年广州聋校在二、三年级中挑选听力康复较好的学生，课后进行语言训练。1986年广州聋校在全国率先开始学前聋童听力语言康复工作。1993年后广州聋校一到三年级全面开设语言班训课，之后又设置了语言个别训练（组训），尽可能利用聋生残余听力，借助助听器等设备，发展聋生说话能力、听（看）话能力。在学龄阶段，聋教育者的主要工作是发展他们的语言运用和语言能力，并非强调发音清晰度。但和大多数聋校一样，广州聋校对四到六年级的口语教学研究还很欠缺，基本停留在研究学前阶段早发现、早康复；听力检测；助听器配制；小学低年段学生的说话训练。

2.发展聋生书面语能力的教学研究现状

聋教育专家季佩玉老师在1986年就提出“从说到写，说写并举，以说为主导”。21世纪初更明确提出小学低、中、高年级的语文教学目标程序理论：低年段语文教学：医教结合、强化口语、学词学句、说写并举。中年段语文教学：强化口语、段的训练、读写并举。“从说到写，说写并举，以说为主导”是把说写紧密结合到一起，目标是让聋生通过说写得通顺。不过他当时是提倡在小学低年段说写并举，而对四、五、六年级重在“读写并举”，即阅读与写作紧密结合，通过增加阅读量，积累语言，帮助学生写作。可见当时他并没有把“从说到写，说写并举”的方法运用在四到六年级中，而在这一阶段同样可以通过说话训练帮助学生提高写作能力。

2003年广州聋校开展了“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”，在他们的课题报告中提出：“有声语言是书面语言的基础，可惜大部分聋童的发音说话得不到肯定和鼓励，长期缺乏‘强化口语、说写并重’训练，‘不会说不会写’、‘会打（手语）不会写’、‘会说不会写’等现象相当普遍。‘强化口语，说写并重’教学模式充分利用聋生残存听力，尊重聋生以目代耳的学习特点，遵循人类学习语言‘听说读写’的基本规律，调动多种感官参与配合，促进聋生语音思维形成和语言内化，促进聋生书面语言能力形成，最终形成聋生的综合语言能力。”不过在2007年之前，该校对四到六年级的写作教学还没有强调“说写并重”。

二、聋校说写教学存在的问题、原因

1.聋校说写教学存在的问题

（1）重写轻说。

很多教育专家虽然认同能培养聋生一定的说话能力，但因为生理残疾所限，说话要求不可过高，最终衡量标准只能看他的写作能力，所以并不很看重对聋生听说习惯的培养。另外大多数聋教育者都认为聋人要融入主流社会，与正常人交往，必须掌握书面语。书面语对聋童来说是更重要的，因此，更重视发展聋生的书面语，教师和学生都没有重视说话训练.

（2）教材脱离学生实际。

语文课一些篇目或教师选择的写作内容离聋生实际需要相去甚远，聋生学过之后，生活当中用不上，下课后大部分还是喜欢用手语与同学交谈，使他们缺乏课外运用语言的机会。

（3）聋生缺乏主动学习。

聋生在语言学习过程中以被动接受方式为主，聋生的探究学习只是一纸空谈，影响他们语言能力的形成。

（4）聋生不习惯听（看）。

在聋校高年级课堂上经常会出现一种现象，就是教师的指令学生不及时执行。如让聋生翻开书到第几页。这么简单的指令如果不配合书写或者逐个提醒，只靠教师说，要说五到六次才能让所有同学执行，说明聋生基本没有养成听看话的习惯。

2.聋校说写教学存在问题的原因分析

（1）理论上的原因。

过去对四到六年级说写教学的研究并不充分，关于说话教学的研究更是寥寥无几。聋校教师普遍认为对四到六年级聋生进行说话教学成效不高，于是把注意力集中在课文讲解中，培养聋生语文知识、阅读分析能力、写作能力。而对聋生写作教学，大多数教师指导作文时不讲清楚过程和方法，普遍采用的写作教学模式是“教师指导――聋生写作――教师修改――聋生誊写”。这样训练出来的聋生非常古板，考试前背诵几篇平时写过的作文，所以看起来考试成绩不错，但聋生写作能力并没有提高，如果换个题目，或者离开教师的指导，许多聋生不知所措；离开学校这个熟悉的环境，大部分聋生基本不会主动运用语言与正常人沟通。

（2）过去课程设置使学生缺乏说话、聆听的机会。

过去在聋校四到六年级没有设置沟通与交往课，使学生在课堂上说话的机会非常少。语言教学的重任是由语文课承担，但教学语文课时，一般都是为了应付考试，侧重于知识传授，并且由于受到班级教学、教学计划、进度等因素的制约，导致聋生在课堂上得不到足够多的说话、聆听训练，聋生缺乏积极引导，很难养成说话习惯、聆听习惯，更不要说让他们养成由说到写的习惯。

（3）过去教材使用使听说练习和写作练习时间不够。

2003年之前广州聋校还是使用聋教版9年义务教育教材，然而随着社会发展，越来越多的聋人可以读高中、上大学，于是只有小学语文水平的学生需要参加全省聋人初中升高中的联考，结果自然不理想。2003年后为了提升学校升学率，满足部分聋生上大学的愿望，为了让聋生回归社会时具有更高学历，掌握更多技能，许多聋校在小学阶段使用普通小学的教材。但语文课课时不变，教材难度突然加大，老师没有足够时间花在写作引导和句式练习上，为了完成教学任务，聋校语文教师只能放弃语文教材中口语交际训练，写作题目尽量简单化，一般是根据学生生活实际，结合学校开展的活动由任课教师命题。

三、提高聋生说写能力的具体措施

1.沟通与交往课提高学生说话能力的方法

（1）听的训练。

A.听（看）自己的名字。

B.听（看）写上一堂课学过的词语，或者语文课刚学过的重点词语和句子，进行复习巩固训练。四年级以听词语为主，五、六逐渐过渡到短语、短句。刚开始训练可以对一些能力较差的学生提供拼音或手语提示。

C.听同学发言，做出反应或评价。

这个环节一般在写完片段后请同学上台读（讲）自己的作文，其他同学给予评价或提问，发言者要回答，形成对话、交流的氛围。然后比一比谁说得最好，让学生听完后选出最好片段，再读一读、抄一抄。

（2）说的训练。

A.看图说话

对四年级学生一般出示一幅图，让学生抓住人物、地点、时间等要素练习说话，说之前可以给能力较差的学生一个模式套用，如什么时间、什么地点、谁在做什么，怎么做，学生构思完成后轮流上台来说。这个时候训练其他同学养成聆听、及时反馈的习惯。

对六年级学生多进行口头作文。可以给出复杂一些的图片或者命题口头作文，先让学生先构思，再上台说说自己打算怎么写作文，第一段说什么、第二段说什么。说之前教师要做好辅导、引导和指导工作，根据学生能力、层次给予框架或结构提示。一开始学生可能不适应这种口头作文方式，说的句子不多，但坚持不断练习后，学生从只能说三两句话慢慢到段。通过两、三年训练，学生普遍发现说比写容易，说过以后再写会容易得多。

B.创设情境

我们完全可以通过情境创设，修正、塑造相应行为。在课堂上创设情境，引导学生进入口语交际情境，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。引导学生在特定环境中真实地进行语言交际。如学习“过春节”这个主题，可以假设王同学去李同学家拜年的情境，教学生每个角色应该怎么说。

C.激发学生的表演欲望

也许是因为失去了声音，聋生有强烈的表演欲望，表情特别丰富。我从教十几年，观察到大部分小学阶段的聋生在学校文艺汇演中，都会竭尽所能地表现自己，如元旦文艺汇演、国庆汇演、六一汇演……各班编排节目和表演节目，大胆使用各种自制的道具，一边说一边演，即使看起来有些滑稽可笑，也不在乎。教师可以根据教学主题把班里学生分成几个小组，在课堂上或两人一组对话；或三人一组表演故事、童话……

2.沟通与交往课提高学生写作能力的教学方法

写作教学主要是语文课的任务，沟通与交往课作为一门独立学科，有自己明确的任务，但它能为写作训练服务，起到一定的辅助作用。沟通与交往课的一些教学方法能促进聋生写作能力的提高。

（1）片段描写。

沟通与交往课能配合语文写作课进行一些片段写作。

沟通与交往教师在制订计划时会跟随语文进度，根据语文作文教学内容安排某些片段的写作训练。在语文课写作教学之前，沟通与交往课会进行片段写作训练。如语文课将教学生写人物，沟通与交往课可以在课堂上进行人物肖像描写片段训练，仅写一个人的外貌，难度较低，学生能把这个片段运用到写人物的作文中。

（2）创设情境，先说后写。

沟通与交往可以根据各单元作文写作需要和主题单元内容创设情境，让聋生在情境中说话、对话、表演、表述。互相交流后，聋生内化形成自己的语句，最后写出几句话或一段话。这种习惯培养非常重要，将促使聋生在语文课上写作文时运用“以说促写，先说后写”的方法，经过这样训练，聋生写出来的句子因为有口语思维在引导更通顺。

（3）个别评价，鼓励写作。

沟通与交往课的教学任务相对语文而言不算重，课堂上教师有时间关注全体聋生，能让大部分聋生轮流到讲台上讲、演、读、说，能当面批改学生写出的小片段。教师能有针对性地根据学生的能力给予评价。学生更容易得到肯定，增强自信心，不断锻炼胆量，在听、说、写、交流过程中逐步强化语言能力。如果将来写作时遇到类似题目就可以大胆地写。

（4）反复练习，巩固记忆。

沟通与交往课要写的内容不会很多，有充分时间让学生说完、听完才写，写完了再让学生朗读、交流，教师批改后再写一次。有些能力差的学生抄完一次后还可以背诵、默写下来。经过反复训练，不断巩固，多次练习，学生得到一些进步和成功，逐渐消除畏难情绪，渐渐把作文中的句子写通顺。

四、结论

沟通与交往能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好交际成为开启事业成功之门的金钥匙。所以聋生的听、说、写等能力非常重要。有了良好的听、说习惯，可以“以说促写”，提高聋生写作能力。因为即使聋人很难发出清晰的声音，但只要他们使用有声语言进行思维，书面语就会有发展得好的可能。基于听、说、写的重要性，和三者的关系，笔者认为聋教育工作者应重视四到六年级聋生的听说能力培养，重视和充分利用沟通与交往课程，提高聋生听说能力，并辅助语文课程，以说促写，说写并重，提高聋生写作能力。

参考文献：

[1]陈军.现代特教研究――聋校课程改革获奖论文专辑[J].香港：中国文化出版社，2007.

[2]潘梅英，许俊祺，简栋梁.“聋校低年级强化口语、说写并重语文教学模式实践研究”的实验报告[J].中国特殊教育，2008，4.

[3]程益基.以人为本面向未来――全国聋教育课程改革的研究和探索[J].现代特殊教育，2003.78：6.

[4]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1993.

[5]季佩玉.聋哑学校语文教材教法[M].北京：中国盲文出版社，1986.

[6]傅逸亭，梅次开.聋人手语概论[M].北京：学林出版社，1986.

第4篇：四年级语文教学方法范文

【关键词】小学语文；课堂教学效率；策略

课堂是教学的主阵地，教学是课堂的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象普遍存在，学生的主体意识被束搏，严重制约着学生的主动性、积极性和探究欲，以及课堂效率的提高。为此，为提高课堂教学效率，结合自己在多年的语文教学实践，谈谈几点认识：

1 注重思想观念的更新

教师的思想观念既影响着教育教学的行为，又影响着教师自身的学习和成长。在提倡减负，提高课堂效率的形势下，语文教师应树立以学生为本，改变传统的陈旧的思想观念。当前的语文课堂教学与以往的语文课堂教学有所不同，这就要求课堂教学采取新的措施，要适应信息技术的发展，发挥现代信息媒体的作用，使学生在学习中通过利用多媒体网络技术收集更多的课外资源，了解课外的知识，拓宽学生的视野，开阔学生的眼界，提高学生的分析，综合运用能力。

2 注重师生感情交流

古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。这说明情感在学习中的作用，良好的心境是获得成功的必备条件。我除了在课堂教学中用很大的心思外，还利用课余时间，多接触，多了解学生，了解学生所需，急学生所急，使学生感到我们可信，可亲，成为学生的良师益友。在平时的交往中，发现学生的一些闪光点，要及时多鼓励，倾注更多的爱心，当学生从教师身上感受到教师真诚的关心和爱护，则内心就会受到鼓舞，从而就会上升到对教师的信赖，学生的这种“向师性”，由喜欢老师而喜欢老师所教的学科，因势利导，教师在课堂教学中就会取得事半功倍的效果，为提高课堂效率奠定了坚实的基础。

3 注重培养学生提出问题

问题是课堂教学的核心，没有问题就无法谈起课堂教学，作为语文教师，就要善于培养学生提出问题，强化学生的问题意识，要做到这一点，在课堂教学中教师就要营造民主开放和谐的课堂气氛，要鼓励学生遇到的问题或者一知半解的，理解不够透彻的问题及时向老师或同学求问。教师设计课堂问题时，要根据学生的实际情况，问题来源于现实又要略高于现实，问题的解决有利于培养学生能力的提高。当学生提出有见解的问题时，要给予充分肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，以便养成提出问题的习惯。

4 注重优化小学语文教法

小学语文教学方法的优劣，对课堂教学效率的提高有着直接的影响。今年刚好任四年级的语文教育教学，四年级语文教学，首先，既要注重字，词的课堂教学，又要注重理解课文的整体内容，从而引导学生感悟作者所表达的思想感情。其次，除了学好课内知识以外，还要引导学生学好课外知识，内外结合，提高学生的语文素养，最终达到怎样做人，做什么样的人，达到修身养性的目的。最后，我要求每一位学生准备携带方便的笔记本，将课文中所学到的优美佳句以及课外阅读到的优美语言记在笔记本中，以便课余之时让学生多阅读，多记，丰富语言词汇，学生逐步把这些语言融入到他们的作文中，达到学以致用，这提高学生的语文综合运用是很有帮助的。所以每一次的语文考试达到预期的教学效果，受到全校师生的好评。

总之，在语文教学中，只有让学生真正成为课堂的主体，真正参与到课堂教学中，彻底改变教师独霸课堂，学生被动学习状态，才能达到提高语文课堂效率的目的。

参考文献

[1] 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订

第5篇：四年级语文教学方法范文

关键词：生活化教学法；小学语文；方法分析

一、生活化教学法应用于小学语文教学中的重要意义

1.生活化教学法是课程改革的硬性需求

随着我国教育改革进程步伐的不断增快，新人教版的小学语文教材也相应做出了重大变动。例如“语文课程教学需注意汉语言文字特征对于学生识字、阅读、写作及口头交流等方面的影响”“着重培养学生的语文实践能力以养成细心观察的好习惯，有意

识地充实与丰富自己的所见所闻，重视个体独有感受及积累各种文学习作素材”等，这些条框规定虽未直截了当地点明“生活”二字，却在字里行间隐含着生活化的必要性：写作需要生活化、与人沟通需要生活化……如何使学生做到上述要求？很显然，生活化的教学方法是不二之选，已成为此番课程与教学改革的硬性需求之一。

2.生活化教学法能有效提高教学效率

充满生活气息的教学方法无疑会使学生在学习的过程中感觉更加舒适和愉悦，是学生最易接受的教学方法。由于语文教材中有大量的故事与实际生活相关，那么当教师利用生活化的教学方法进行教学时，可以将书本和实际结合，使课文中平面的人物形象变得立体而丰富，继而提升学生上课的主动性和积极性，在此基础上，老师的授课效率也会得到相应的提高。与此同时，生动、灵活的生活化教学方法需要老师拥有良好的表达能力，能有效将生硬的知识与生活实际结合，完成生活化教学，这既是对教师授课水平的考验，又是推动语文老师教学效率提升的驱动力。在师生“教”与“学”相互配合的过程中，生活化教学法则为教学效率的提高做出了巨大的贡献。

二、生活化教学法的应用实例探析

1.教学内容层面的生活化

新人教版的小学语文教材已做出很大调整，增添了诸多与生活相关的内容。其中，四年级上册课文《幸福是什么》在课后要求上明确要求：“技能目标：能在理解课文的基础上说出自己的见

解。”“情感目标：让学生懂得幸福就是我们自己努力得到的，是自己能让别人感到快乐的一切。”很显然，这样的课程要求设置十分贴近生活，同时也非常注重培养学生对生活的观察力及感悟

力。作为授课老师，我们要做的则是依据这种生活化的课程要求，对课文内容灌注真情实感。

譬如，当老师通过讲述“有关幸福的小故事”来调动学生的兴奋情绪、鼓励学生表达自己的深情实感时，学生就能从老师讲述的内容中获取“感受幸福的能力”。这样的教学内容使得小学语文教学更加面向和贴近学生的实际生活，使学生在获得知识的同时能受到感悟幸福、理解幸福和追求幸福的思想教育。如此一来，在讲解课文内容的同时将学生的注意力集中到更高的思想教育层面，顺理成章地完成生活化教学。

2.教学方法层面的生活化

在小学高年级语文教学中，不仅要注重教学内容的生活化，同时更要着重教学方法的生活化。在此，笔者以某小学老师在进行《田忌赛马》课程中所使用的生活化教学法为例进行阐释。

《田忌赛马》的核心内容在于教会学生“以弱制强”的道理，其思想内涵较为深刻，并不利于小学高年级学生通过阅读及老师的简单讲解而获取，因此这位老师选择了“扑克游戏”的生活化教学法进行辅助。具体规则如下：在上《田忌赛马》这一课之前，首先进行一次扑克比赛。老师选出三组扑克牌，分别是7、4、2和6、4、1；9、5、2和8、6、3；9、6、4和8、5、2，紧接着将几组牌派分别给不同的学生，开始“打牌”。取胜规则是“三局两胜”，而最核心的玩法则是“轮换出牌优先权”。游戏刚开始时，拿到小牌的学生认为自己必输无疑，很是苦恼，但这位老师告诉他“记着，可以轮换出牌的优先权。”如此一来，当游戏结束后，拿到小牌却“意外”获胜的学生表现尤为兴奋，而老师问其取胜缘由时却又无法述清，这时，

老师便“得意”地开始当日新课程，学生也听得津津有味、聚精会神。这“以弱制强”的道理被这位老师以极具生活化的方式传达得十分到位。

总之，使学生成为学习的主人，就要使学生成为生活的主人，这样才能使得学生最终成为一个将学习融入生活中，充分感受生活多姿多彩和学习丰富趣味性的人。故语文教学也要和现实紧密结合，开拓学生的视野和知识面，增强其思维能力和感悟力，让学生成为一名“会生活的人”。

参考文献：

[1]丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2012（34）：60.

第6篇：四年级语文教学方法范文

通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：

1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。

2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。

再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。

3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。

当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。

又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。

这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。

新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。

第7篇：四年级语文教学方法范文

一.德

要想成为一名合格甚至是优秀的教师，首先需要拥有高尚的师德。在湖小的每一个老师都有着自己的师德追求，张大霖老师的坚持，花素梅老师的不为自己寻找借口，留下后路的精神都体现了湖小老师执着追求高尚师德的作风。我在这样的氛围中被熏陶着，被感染着，更是学习着，端正自己的教学思想和工作态度，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，从平时的工作和生活中留心周围老师们好的教育方法，结合我们学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地展开，使学生高效地学习。

跟着学生们从三年级成长到四年级，我明显感觉到学生的成熟和对周遭的模仿能力增强了，教师的一言一行都对他们有着很深的影响，成了学生们心中学习的标杆。所以，面对他们，我需要特别注意自己的言语和行为习惯。这让我时刻严格要求自己平时的言行，并且用自己的行动来告诉他们一个人说应该具有的品德。真正做到身体力行，言传身教，课堂上我是孩子们在学习道路上的引导者，课外，我和孩子们建立起了很好的友谊，孩子们都愿意和我分享他们生活中的各种趣闻或疑惑。同时，我也时常从学生身上反省自己的教育，使我的教育尽可能适合我们班的孩子们。

二.能

本学期，我根据课程安排看，自拜了同年级组的袁静老师为师父。每周我都要去听她的上常态课，通过这样的方式，我学习到了她高效的语文课堂，并运用于自己班级之中，学生们学习的热情高涨了，特别是学生们特别喜欢默写，因为只要他们成为默写之星，他们的家作中就没有抄写这一项了，取而代之的是学生们有了更多的时间去阅读课外书了。在本学期中，我的课堂教学能力得到了一定的锤炼，对教材的把握有了一些提升，能够合理地运用一些教学方法进行课堂教学。但是，与其他优秀老师特别是在我听了陈慧老师的一堂教研课之后，我发现我的课堂还需要更为开放，要让学生的思维更为开阔，就需要更加合理有效地使用教材和与教材有关的素材。

三.勤

我每天坚持在学校认真工作，从不迟到早退。当要外出学习时，认真履行学校的调课和请假制度，将我的课调整好，并与搭班的数学老师蒋英老师沟通好，做好班级的各项工作。

我深知自己在很多方面还有很多的不足和不解，所以我坚持做到手勤，脚勤，笔勤。我认真做好上级交给我的各项工作，在工作中即时补救不足。脚勤是多跑一跑，多到别的班级学习，多向别的老师学习。本学期，我共听课69节，其中师父的课为19节。通过这样的磨练，我让自己的教学经验更丰富。而笔勤则是坚持写原创的博客，在博客中我进行深刻的教学反思，并记录下自己教育活动中的点点滴滴，以使自己在教育之路上走得踏实。

四.绩

在这一个学期里，我感到特别庆幸的是我继续担任了我们那个班级的语文教学工作和班主任工作，因为我对孩子们和家长们都有了一定的了解，所以在工作方面变得顺利而有效了。

在教学工作方面，我认真备课，上课，争取让孩子们收获各种学习的方法。

这一学期，我需要教学四年级的语文学科。刚开始时，我对四年级的教学要求还不清楚，在学校没有给我安排师父学习的情况下，我有时间就走进袁静老师的班级，刚开始时我故意调整了教学节奏，希望能够听完了袁老师的课，自己回去有针对性地修改教案，查漏补缺，使我刚开始的教学不至于完全摸不着头脑。通过听课请教，我感觉到四年级的语文教学比起三年级来说第一课时没有那么细致地指导生字的读写，重要的是捉住重点、难点的字词进行突破。还需要通过学生的预习，去拓展他们的知识面。

通过观察，我了解到了我们四年级的班级找中有的每天要求摘抄，有的要求写一写当天的收获，其实这目的都是为了让孩子积累作文素材。我便借用别的老师的方法，将两者进行穿插着进行。当孩子们的摘抄质量下降时，我会要求他们写一写日记，没有字数的规定，只要求他们写下自己真实的感受。当然，每天的课外阅读还是必做的作业。

有很多家长还来向我反映，说觉得我这一学期关于写摘抄或是日记的作业很好，这样，孩子们就主动地去看课外书了，再也不要他们再三要求了。

有时，我再去听袁老师的课时，我惊奇地发现，袁老师讲到的很多知识点跟我在课上讲到一样，我特别高兴，说明我对教材的把握有了一些门道，不过，每一次听完袁老师的课，我总能发现我的课堂容量还是不如袁老师，而且孩子们的兴致以及班级里的学习氛围还是好袁老师的班级差距挺大的。

在我的专业发展发面，我今年特别加入了湖小读书俱乐部和新教育实验活动中，参加了这样的社团，我就能很好地督促自己加入到专业阅读的行列中，让自己每天都要翻上一会儿书。听着每个老师自己的读书心得，我觉得我不读书都不行，在读书的路上，我跟着那么多的同伴一起，让自己没有任何懒惰的理由。

不过，虽然我平时把大部分的时间放在了自己的课堂教学当中，但是在科研方面，我始终缺少一些钻劲，未能在论文方面很好地投入。反省下来，主要是自己还没有对自己进行严格的要求，没能够将自己对问题的思考进行深入地研究。

这一学期，我在校效益月学科素养调研中获得个人素养一等奖，在校青年教师封闭备课、赛课活动中获得优胜奖。

而在班主任工作方面，我采用了多种鼓励机制，像“小组竞赛制”、“荣誉勋章”、“喜报”、“班级简报的表扬栏”、“评选自主管理小干部”等多种媒介的参与，让学生们对我产生了新的期待，他们总是对我那些稀奇的、有趣的奖励感到有趣。通过这样的方法，学生们自己主动争取各种荣誉，学生们学习的氛围浓了，表现欲强了，所以他们的进步也就大了。这学期，孩子们特别认真地进行了广播操的练习，并在比赛中获得了四年级组的第一名，这不得不说是学生们的一个进步。

四.廉

第8篇：四年级语文教学方法范文

一、我国小学语文单元整体教学的现状

由于受传统教学理念的影响，我国许多小学语文教师的教学理念比较落后，他们在教学过程中坚持采用传统的教学方法，即教师一味地讲解，而学生始终处于被动的状态，并且教师在讲解的时候，仅仅借助于黑板和教师自己进行讲解。在课堂上，教师始终处于主导地位，许多教师采取满堂灌的方式，不愿意留出一部分时间让学生自己进行思考和学习。久而久之，许多小学生就会渐渐地失去学习语文的兴趣。并且这种教学方法对于提高学生的语文素养没有太大的帮助。另外，我国许多小学语文教师对于语文单元整体教学方法了解不够，他们认为这种教学方法对于提高小学生的语文能力没有太大的帮助，因此，许多小学语文教师不愿意利用单元整体教学方法进行课堂教学。

二、提高小学语文单元整体教学质量的有效对策

1.教师应该全面进行单元分析和掌握

为了更好地开展小组语文单元整体教学，小学语文教师必须首先全面地对课文中的单元进行系统的分析和掌握，讲解单元在整个教学内容中所占据的地位和作用，了解各个单元之间的联系以及各个单元的主要特点，然后从各个方面对单元进行分析，从而全面地了解并且把握单元。例如，当教师在讲解人教版四年级下册内容的时候，教师可以先了解并且掌握教材中的单元，即游历山水的单元、真心对待其他人的单元、观察自然所带来启示的单元、战争与和平的单元以及乡村生活的单元等。在讲解这些单元的时候，教师应该了解每个单元之间的并列关系，掌握每个单元之间的联结关系，进而在课堂上更好地为学生创造一个合理的教学环境。

2.充分考虑小学生的实际学习情况

为了更好地提高单元整体教学质量水平，小学语文教师必须站在学生的角度考虑和思考问题，充分考虑小学生的实际学情。众所周知，小学生已经具备了一定的认知能力和自学能力，但是他们所具备的逻辑思维需要与我们生活中一些具体的事物进行联系，需要他们进行体验，因此，这时，教师就应该为学生创造一个符合教学内容的课堂情境，增加一些与生活有关的实际经验。例如，在课堂上，教师应该将新旧知识进行适当的联系，相互贯通，从而使得学生在学习新知识的同时还可以对旧知识进行进一步的复习和巩固。

3.加大对于小学语文教师的培训力度

第9篇：四年级语文教学方法范文

[关键词] 农村小学生 作文教学 途径策略

一、积累词汇：奠定作文训练的基石

引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对我们乡下的语文教师已不是什么新鲜的做法。但要真正做到让学生活学活用，得心应手，可不是简单地布置和适时地检查这么简单，可要费些心思和精力的。

首先，让学生从教科书中获得词汇的积累。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，本人所在班级每个学生手上平均只有一、两本不算像样的课外读物，有的家长甚至舍不得给孩子买书。在这种状况下让学生去阅读，积累词汇，不是纸上谈兵吗？为此，我从一年级开始对所教到的课文中的生字进行扩词，一、二年级的时候出现在小黑板或生字卡片上让学生读；到了三、四年级首先让学生熟读，再写在本子上，基础差的学生与优秀生结对子进行“扶贫”。此外，在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让他们给自己买一两本有益的课外书籍。通过几个学期的坚持，有效地克服了孩子可供阅读的书籍不足的问题。现在学生们不但词汇丰富，而且养成了读书的好习惯。

其次，培养学生对于词汇的理解、分类、优化和运用能力。在学生积累词汇的过程中，如果缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法：第一，让学生把积累的词语分类，挑选若干个词语进行造句、写话训练，这样学生既理解了词语的意思，又促进了词语的运用。第二，早读课放手让学生阅读自己喜欢的课外读物，既积累了词汇，又丰富了知识面。第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义、用自己的感情朗读词汇等做法，强化学生对词汇的理解，培养语感。

二、拓展题材：丰富作文训练的素材

农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小，就谈不上作文题材的丰富性、多样性。怎么办？鉴于这一现状，我从以下三方面对学生进行习作素材的拓展。

首先，让学生从电视节目里寻求拓宽作文题材。如，布置学生看热点新闻、精彩童话、历史故事等，老师安排实践课让学生绘声绘色地说。到了三、四年级，我就让学生先说，后以日记、短文的形式练写，并及时给予讲评肯定，从而达到以说促写的目的。

其次，合理利用各科之间的联系，让学生提炼出写作的题材。例如学了《品德与社会》中的《今天我当家》后，就让学生回去当一天的家，并做好记录进行习作。学生都觉得很新鲜，也就言之有物了。

第三，利用大课间活动、课外体育活动、大扫除等活动，让学生从自己的亲身经历中抓住那精彩而难忘的瞬间，捕捉习作的素材。比如，我们利用大课间活动进行男女生拔河比赛：全体男生对全体女生；男女生一对一。学生有了自己的亲身经历，习作时就下笔有神，写得有声有色。

这样，从电视上的新鲜事、学科间的联系、活动里的趣事中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种拓展题材的做法已经小有硕果，绝大多数同学的笔下都能写出新鲜事物。

三、模仿习作：迈入作文训练的门槛

引导学生通过模仿习作，深入体会不同类型的文章的写作特点和方法，并运用学到的作文技巧写作相同类型的文章，从而拓开学生的思维，突破学生写作思路的拘囿，以切实提高学生作文的水平。如在习作前，老师出示例文或下水文，对此层层剥茧，重点放在讲解例文特点，分析作者是如何围绕人物选取事例，并把这些事用恰当的语言文字表达出来的。这种范文教学方法，看似不脱俗套而又缺少新意，但它在农村小学生作文训练的初、中期却行之有效，不可或缺。只要我们恰到好处地运用在学生作文训练中，学生就可以从不会写作文逐渐过渡到会写作文，从怕写作文逐步过渡到愿意写作文。从习作教学实践来看，此种方法易学且能立竿见影。当然，这样学生的作文较多地沿袭原有作文的方法和技巧，可能缺乏学生的独立、新颖的思考。这就对教师也提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧，去做习作训练的前期准备。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作为一名乡村小学语文教师，要在教学理论中不断探索，在教学实践中不断获得启发，不断总结经验，从而找出一种适合自己、适合所教学生的习作教学方法。

[参考文献]

1.苏伯琴《试论小学作文教学中的几个辩证关系》[J]（《新语文学习》2011.4）