健康教育的基础精选(九篇)

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第1篇：健康教育的基础范文

一、构筑学生的自主心理发展平台

我们非常重视学生的自主心理健康发展平台的建设。学校每年都要举行大规模的校同艺术节。通过艺术节的美术成果展示、文艺成果展演等活动，引导学生自觉接受健康向上的高雅艺术文化，从而陶冶学生的心灵，推动健康心理发展。我们还成立了全国闻名的《浅草》文学社，是全国的百家校园文学社团之一，作品都是学生心灵的反应。我们为《浅草》设计了独特的网站，通过学校的校同网站就可以访问。这个社团若干年来不仅推动了校园文化建设，形成了健康的校园文化特色，还培养出了不少文坛新秀，成为学生培养良好心灵的自主发展平台。

二、注重校园硬环境的建设

学校教育中，校园环境给学生的教育是第一位的，一个好的环境能净化一个人的心灵。我们学校特别重视校园文化环境建设。有各种花园、各种亭廊等，在有限的容积下打造出了省级同林学校。学生生活在这样的校园环境下本身就有利于对健康心理的培养。

三、培养三位一体的心理辅导队伍

要搞好学生的心理健康教育，培养身心健康的新人，在学校应形成学校班级管理人员、普通任课教师和专职的心理健康辅导员三位一体的教育模式。以班主任为日常教育的主体，在学校班主任就像家长，要根据学生的各自特点关心和了解学生，要做好学生学习的指导者，做学生生活中的朋友，做学生成长的引路人。事实证明，班主任是影响学生一生的人。有什么样的班主任，就会有什么样的学生。班主任要把自已一生中的经验和体会用到教育辅导学生中。只要教育者用心选择了适当的方式方法，学生是能够接受的，要知道师生不是天敌，在短暂的教育与受教育者相处的时间内要做良师益友，让学生回忆的是班主任曾给学生以启迪智慧、修正航向、树立理想方面的指导。在教育学生时，对学生的优点和成绩要用加法，不断地积累学生的闪光点，形成耀眼的光环；对学生的失误或错误要用减法，就事论事，不要在教育时动不动就翻学生的旧帐，学生最受不起的就是这样的教育，本来学生有了错误一般是知道错了，就会产生改正错误的潜意识。如果教师教育方法不当，学生就会产生逆反心理，会形成反正自己在老师眼里不是好学生的消极想法。再者教育学生时，对学生的不足要用吸水法，不仅不能对学生的错误放大，而且要尽量缩小，就事论事，不要夸大，不要联想，一般问题不要乱追所谓的思想根源，其实老师自己也知道，学生犯错误哪有那么多的思想根源，学生还没有到品德败坏、故意犯罪的地步。在教育层面上讲，不要什么事都把学生错误当典型，这样会让学生思想上翻不过身来。教育学生也不要采用随意地叫学生家长来校或以将错误情况通知家长为教育手段。虽然我们说师生关系可以类比家长和子女关系，但毕竟它不是，所以教育学生时，不能动手。真到了这个地步的教育也就失败了，这样的学生在这样的班主任手下不可能教得好了。因此说班主任是学生的一盏灯，是学生健康培养的主体，学生终生不忘的就是班主任。

普通教师是学生心理健康教育的辅助者，有责任和义务协助班主任在思想教育方面查漏补缺，个别时候还要起调和作用。我们学校还实践了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地发挥普通教师在学生教育领域的作用。

专职的心理健康辅导教师也是班主任工作的助手。这样的老师的任务是在比较充裕的时间里，解决学生深层次的心理健康问题，解开学生心理的结，帮助学生越过心灵上的坎，引导学生培养正确健康的思维方式。

第2篇：健康教育的基础范文

关键词：健康教育 基础护理 应用

【中图分类号】R151.4+1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）05-0042-02

引言

健康教育是指通过信息传播和行为干预的方式，帮助个人和群体掌握卫生知识和保健知识，树立健康观念，自觉地采纳有利于身心健康的行为和生活方式的教育活动?

健康教育经历三个发展阶段：医学阶段，主要是进行一般卫生知识的健康教育；行为阶段，主要是进行不良生活方式的健康教育；社会环境阶段，重视生态环境和社会文化方面的健康教育?

健康教育应该注重五个方面：建立科学合理的健康教育计划；完善健康教育制度；改进健康教育方式方法；加强医护人员自身建设；加强对健康教育的管理?

在基础护理中增加有关健康教育的内容，促使病人及其家属了解基本的治疗护理知识，增进对护理工作的支持与理解，有利于病人的诊疗和康复?

1?健康教育的实现目标

健康教育要实现的目标是，通过对病人及其家属进行系统的健康教育，促使病人及其家属自觉地采纳有利于治疗疾病和恢复健康的方法和行为，配合疾病的治疗，促进病人早日得到康复?为此，可以分为几个教育阶段来实现健康教育的目标?

病人入院时的健康教育?这个阶段健康教育要实现的目标是帮助病人尽快适应医院环境，建立遵守医院管理规章制度的行为方式?

病人手术前的健康教育?这个阶段健康教育要实现的目标是帮助病人提高手术的适应能力，减轻心理焦虑?

病人手术后的健康教育?这个阶段健康教育要实现的目标是帮助病人提高手术后配合治疗的能力，减少术后并发症发生的可能行?

病人住院时的健康教育?这个阶段健康教育要实现的目标是帮助病人提高住院适应能力，减轻住院期间带来的各种心理负担?

病人出院后的健康教育?这个阶段健康教育要实现的目标是帮助病人提高自我保健和自我护理的能力，促进功能康复，建立健康观念和健康的生活方式?

2?健康教育的主要内容

针对健康教育不同的阶段，健康教育的主要内容也有所不同?在病人入院时，可以向病人及其家属介绍医院病区环境状况，告知科室护士长?责任护士及主管医生的姓名，介绍探视?陪护等有关规章制度，介绍病房检查时间?治疗护理时间?发药时间?体温测量时间等日常工作安排，介绍呼叫器?病床?床档等各项病房设施的使用方法，介绍安全防范内容等，介绍在医院期间的权利和义务，要求病人及其家属告知医护人员既往存在的可能造成自身或他人人身危害的疾病?

在疾病诊疗护理时，可以向病人及其家属介绍疾病的相关症状?诊疗方法?护理措施和注意事项，对涉及到的药品的名称?作用?副作用?用法及其注意事项进行指导，介绍病人心理因素对疾病诊疗的影响并进行心理护理，介绍功能锻炼的方法，对饮食注意事项进行指导，对休息与活动的目的?方法及注意事项进行指导?此外，还可以介绍有关基础病和其它专科知识?

在病人出院时，需要在用药?情绪自我调节?饮食?休息与活动?疾病的预防和症状观察等方面进行指导，告知复诊时间等?

3?健康教育的应用方法

对病人及其家属进行健康教育，首先是必须有利于疾病诊疗和康复，重视理论与实践相结合，根据病人的不同情况，制定不同的教育方法，建立病人及其家属与医护人员的良好关系，鼓励病人及其家属充分参与，采用循序渐进的直观的方法广泛地进行健康教育活动?

常用的教育技巧：沟通技巧?知识传授技巧和行为训练技巧?

语言沟通技巧；良好的沟通，正确称谓病人，主动自我介绍，语言通熟易懂，婉转中肯，风趣幽默，保持适当距离，姿势和眼神接触，安排适宜交谈环境，尊重病人隐私和沉默的权利；不恰当的沟通，突然改变话题，不适当或错误的保证，过分表达自己的意见，连珠炮式的提问，说教，对病人的询问答非所问，对病人的行为猜测，恋情怀疑讽刺口吻?

非语言沟通技巧：体语；空间效应；触摸；沉默；倾听?

知识传授技巧：口头讲解（沟通式（随时随地?简单易行?针对性强?反馈及时）?被动式（方便灵活?沟通顺畅?信息损失少?沟通效果好）?主动式（与会人数较少，针对性强，可及时反馈信息））；图文宣传（卫生标语?卫生传单?卫生小册子?卫生墙报?健康教育处方?卫生美术?卫生摄影?标本模型），不受时间和空间条件的限制，便于保存查，可以大量印刷广泛传播，覆盖面大影响广泛，内容详尽系统，表达准确，作用时间长；视听教材（广播?电视）；示范训练（直观；病人及家属可参与实践；及时得到反馈；适用于操作技能方面的学习）?

行为训练技巧：自我护理能力训练；住院适应能力训练；疾病康复能力训练；视觉模拟疼痛评估训练?

健康教育完成时间规定：普通病人2小时内完成入院宣教；危重病人24小时内完成入院宣教；病人入院3日内完成疾病相关知识宣教；手术病人手术前完成术前宣教；手术后2日内完成术后宣教；病人出院前1日完成出院宣教；术前一日访视病人，术后24-48小时回访病人?

时间安排：对健康教育时间要有计划；抓住与病人交往的每一时刻；健康教育要贯穿在护理操作中；利用非治疗和护理时间；利用探视时间.

健康教育的目的与任务：实现“人人享有卫生保健”的目标，提高人群自我保健意识和能力，降低发病率和诊疗费用?

健康教育发展简史：医学阶段（70年代前），一般的卫生知识宣传；行为阶段（70-80年代），不良生活方式的健康教育；社会环境阶段（80年代后），重视生态环境和社会文化?

健康教育的主体：医护人员

核心：行为与生活方式的改善

主要任务：动员个人位促进自己的健康改善行为?

第3篇：健康教育的基础范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.25.182

子宫肌瘤是临床比较常见的一种女性多发疾病， 发病原因有性激素、遗传或生长因子等；导致患者出现子宫出血、下腹部疼痛、贫血、腰酸背痛或不孕等症状；严重影响患者的健康和生活质量[1]。临床对子宫肌瘤的治疗大多采用剔除术进行治疗， 但由于患者对子宫肌瘤的认知度比较匮乏， 所以会造成其心理上的畏惧并影响术后恢复及预后， 为了提高患者的恢复效率， 临床加强对患者的护理干预， 并取得了显著疗效。下面本文就本院78例采用子宫肌瘤剔除术治疗的患者， 进行健康教育护理干预的探讨报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院2013年12月～2014年12月接收的采用子宫肌瘤剔除术治疗的子宫肌瘤患者78例， 年龄28～47岁， 平均年龄（37.5±9.5）岁。所有患者均表现出不同程度的下腹部疼痛、子宫出血、腰酸背痛或不孕等症状；将其随机分成对照组和观察组， 每组39例。两组年龄等一般资料方面对比差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 对照组患者采用传统的护理方法进行干预， 观察组在对照组基础上采用健康教育护理措施进行干预， 具体包括：①制定健康教育计划。患者入院后均需进行系统检查， 护理人员根据其检查结果和病情询问记录， 针对不同患者的情况制定与之相应的健康教育计划。②心理健康教育。护理人员需根据患者焦虑、恐惧的心理， 耐心与其沟通并创建友谊关系， 采取有针对性的方法进行心理疏导；同时认真回答患者的每个问题， 并对其讲解此病的相关知识、治疗方法和手术技术等， 排除其内心疑虑；不断鼓励患者要保持良好心情， 增强信心并积极配合治疗[2]。③术前健康教育。护理人员需叮嘱患者手术前3 d应以热量高、营养丰富的食物为主， 保持良好睡眠， 术前一定要洗澡并将污垢洗干净， 避免手术时因污垢造成伤口的感染。④术后及并发症健康教育。手术结束后， 患者的饮食需以流食为主；以半卧位为宜， 可在2 d后自己取适宜卧位；并告知家属定时给患者进行四肢按摩， 被动促进患者血液循环， 减少静脉栓塞的发生；为了减少并发症的发生还需提醒并教会患者家属对患者腹部进行轻柔或按摩， 促进患者的排尿量并以此来减少患者发生尿潴留等并发症的发生[3]。

1. 3 观察指标 两组均根据WHO制定的生存质量标准对患者进行心理和社会关系评分， 并进行观察和对比；同时对比两组的满意度， 自设问卷调查， 调查结果分为满意、较满意和不满意， 满意度=（满意+较满意）/总例数×100%。

1. 4 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组护理前后生存指标对比 对照组干预前心理评分（34±5）分， 社会关系评分（37±8）分；干预后心理评分（52±7）分， 社会关系评分（64±9）分。观察组干预前心理评分（35±6）分， 社会关系评分（37±9）分；干预后心理评分（61±9）分， 社会关系评分（71±10）分。两组干预前各项生存指标对比差异无统计学意义（P>0.05）；护理干预后， 两组各项生存指标均高于干预前， 且观察组的各项生存指标均高于对照组， 差异具有统计学意义（P

2. 2 两组满意度对比 对照组满意的有18例（46.2%）， 较满意的有14例（35.9%）， 不满意的有7例（17.9%）， 满意度为82.1%；观察组满意的有31例（79.5%）， 较满意的有7例（17.9%）， 不满意的有1例（2.6%）， 满意度为97.4%；观察组的满意度明显高于对照组， 差异有统计学意义（P

3 小结

第4篇：健康教育的基础范文

【关键词】 小儿高热惊厥； 急救护理； 出院健康教育

小儿高热惊厥是儿科常见的急症，起病急，发病率高。多发生在0.5～4岁的婴幼儿，5岁以后少见[1]。是发热疾病过程中体温突然升高导致的惊厥，多发生在发热后的12 h内。表现为突然意识丧失，大多数伴有全身性或部分肌肉抽搐，牙关紧闭，双眼上翻，眼球固定、凝视或斜视，持续数秒至数分钟不等。若得不到及时救治使惊厥时间延长或多次复发，会使脑细胞受损，智力障碍，个别患儿发展为癫痫[1]，呼吸衰竭、甚至危及生命。因此，加强患儿的急救护理与出院健康教育，对及时控制惊厥和有效预防惊厥再次发作尤为重要。

1 临床资料

本组43例患儿中，男23例，女20例，年龄小于1岁8例，1～2岁18例，3～4岁10例，5～12岁7例。其中有惊厥复发者5例。高热惊厥患儿均由感染性疾病引起，以急性呼吸道感染，支气管炎、小儿肺炎、化脓性扁桃体炎、肠道感染多见，经精心治疗均痊愈出院。

2 护理

2.1 控制惊厥 一旦发现患儿惊厥就地抢救，立即止惊。（1）首选针刺人中，合谷[2]等穴位，情况紧急可用指掐人中、合谷等穴位。即一拇指掐患儿的人中穴，另一拇指掐患儿的合谷穴。（2）2～3 min不缓解者立即给予止惊药物。地西泮按0.1～0.3 mg/kg缓慢静脉注入，速度为1 mg/min或每次0.5 mg/kg保留灌肠[3]。地西泮对各类惊厥都有效，5 min起作用，较安全。30 min后可重复一次。过量有抑制呼吸、血压降低作用，需密切观察呼吸及血压的变化。一次最大量不超过10 mg。（3）苯巴比妥钠10 mg/kg肌肉注射。（4）10%水合氯醛保0.5 ml/kg加等量生理盐水保留灌肠。一次最大剂量不超过10 ml。尽量保留1 h以上，以利于药物充分吸收。水合氯醛是安全有效的抗惊厥药。副作用小，毒性低，止惊迅速，作用持久。惊厥持续状态 可用冬眠灵，对控制高热及惊厥效果好。

2.2 保持呼吸道通畅 使患儿平卧，头偏向一侧，解开衣领，松解裤扣。托起患儿下颌，将舌轻轻向外牵拉，防止舌后坠。将缠有纱布的压舌板或开口器放在患儿的上下臼齿之间，防止舌咬伤。口腔分泌液增多时常伴有呕吐，容易阻塞呼吸道，引起窒息。必要时进行负压吸痰。备好急救物品如气管插管用具。吸痰时动作要轻柔，吸痰管左右旋转，防止损伤气道黏膜。

2.3 氧气吸入 选择鼻道管或面罩法吸氧。鼻道管法吸氧氧流量0.5～1 L/min，面罩法吸氧氧流量2～3 L/min，根据患儿年龄及病情调节流量。惊厥发作时无论有无紫绀均应给予氧气吸入，因抽搐发作时，肌肉抽动以及高热，可使氧耗量增加，吸氧可以改善脑缺氧，减轻脑水肿。呼吸平稳后可调为低流量或停止吸氧，防止晶体后纤维增生症[4]。

2.4 发热的护理 可选用物理降温和药物降温。使体温控制在38 ℃以下。物理降温，是简单易行的降温方法，比药物降温安全，副作用小，可首选用。（1）可头部枕冰袋，两侧颈部、腋窝、腹股沟等部位放置冰袋。冰袋外需包裹一层布，定时更换，以防皮肤冻伤。额部敷冷水毛巾，以降低脑组织的耗氧，保护脑细胞。冷水毛巾要5～8 min更换一次，以保持降温效果。（2）擦浴，通过擦浴可使皮肤毛细血管扩张，加速水分的蒸发，起到降温的目的。可用30%～50%的酒精擦浴，温度为33～35 ℃。两侧颈部、腋窝、腹股沟、腘窝、肘部等大血管行走处反复擦洗。时间可稍长。禁擦胸前区，腹部、后颈及脚心。擦拭过程中，应注意观察患儿的神志、面色等全身反应，擦拭的全过程5～10 min为宜。擦浴后30 min测体温，体温下降为有效。体温下降后过一会体温还会升高，可再次擦浴。婴幼儿降温酒精擦浴效果较好，新生儿禁用。新生儿易用33～34 ℃温水擦浴。因为新生儿的皮肤娇嫩，酒精可刺激新生儿的皮肤。（3）药物降温，可肌肉注射安痛定，每次0.1 ml/kg。10%～20%安乃近滴鼻液，每次1～3滴。小儿退热栓，每次0.5～1粒，塞入，一日不超过3次。口服小儿APC，布洛芬及静脉注射地塞米松等。用药后严密观察患儿的体温变化，防止降温过快及出汗过多而发生虚脱。

2.5 迅速建立静脉通道 备好抢救药品，及时应用抗生素预防感染。选择较粗的血管穿刺。宜用静脉留置针，并妥善固定，严防惊厥发作时针头脱出或液体外渗。婴幼儿高热惊厥时存在低血钾、钠、钙和高血糖[5]。遵医嘱及时准确用药，低于1 ml的药物必须用1 ml注射器抽取，以保证药物剂量的准确。保持液体输入通畅，准确记录出入量，保持病室安静，治疗及护理操作尽量集中进行，动作要轻柔、敏捷、准确、避免刺激患儿。因为任何的刺激都可使惊厥加剧或时间延长。

2.6 降低颅内压 因为高热可导致颅内压升高，体温每升高1 ℃，脑代谢增加6.7%，颅内压增加6.7%。故应静脉注射20%甘露醇[6]，每次0.5～1 g/㎏，在30 min内快速滴入。也可静脉滴注地塞米松每次0.5 mg/kg及呋塞米治疗。必要时可6～12 h重复使用。静脉滴注甘露醇时应密切观察局部有无液体外渗，一旦发现立刻拔出，重新穿刺，局部用25%硫酸镁热湿敷。甘露醇在室温较低时易产生结晶，若发现结晶应加温溶解后静脉滴注，防止甘露醇结晶进入血管内，引起输液反应，影响降压效果，甚至危机患儿生命。

2.7 严密观察病情变化 详细观察患儿体温、脉搏、呼吸、血压、心音、心率、面色、尿量、瞳孔反射及末梢循环的情况，并记录。观察瞳孔是否等大等圆，眼球是否凝视或向上翻。观察意识反映，有否表情淡漠或嗜睡。观察抽搐部位及抽搐的次数，注意惊厥发作的持续时间和间歇时间，有无诱因刺激等。观察呼吸频率、呼吸节律及呼吸深浅的变化，有无异常呼吸。观察有无脑水肿的早期表现，如喷射性呕吐、头痛、前囟是否隆起、眼睛有无复视或视觉模糊等。观察惊厥缓解后神志是否清醒，如不清醒嗜睡或昏迷，可能发生脑部器质性病变，应及时报告医生处理。

2.8 做好口腔护理 高热的患儿呼吸急促，出汗多，丢失大量水分，口腔黏膜干燥容易引起口腔炎及口唇干裂。应给予0.9%生理盐水清洁口腔。口唇干裂给予涂抹油剂。口腔溃疡者可涂冰硼酸[7]。

2.9 皮肤的护理 高热患儿由于应用各种退烧药物 往往容易导致大汗淋漓，出汗较多，身体不适，患儿容易烦躁。工作人员要鼓励患儿多饮水，加强巡视，严密观察患儿用药后的反映，及时擦净患儿身上的汗液，更换患儿潮湿的床单、被套、内衣、内裤，避免着凉。保持病室的安静整洁、温暖舒适。为患儿创造良好的修养环境，使其身心愉快地接受治疗。

2.10 心理护理 惊厥患儿就诊时家长往往十分焦急，恐慌，紧张、害怕。医护人员应迅速到位，沉着冷静，动作熟练，业务过硬，分秒必争，全力抢救并守护在患儿身旁，给患儿及家长安全感。待患儿病情稳定后，向患儿家长介绍患儿的病情及治疗情况，消除患儿及家长的恐惧心理。告知家长患儿发作时切不可抱起患儿或摇摆患儿。向家长说明单纯性高热惊厥多发生于急性感染的初期，呈急骤发热，热退后一般情况良好，很少留下后遗症。有利于患儿及家长更积极的配合抢救及治疗。

2.11 饮食护理 高热时由于迷走神经兴奋性降低，胃肠蠕动减弱，消化液生成或分泌减少影响消化吸收。另一方面，分解代谢加强，（体温每升高1 ℃，基础代谢增加10%），蛋白质，碳水化合物，脂肪和维生素等物质大量消耗，同时水分大量丢失，因此，可给予高热量、高维生素、易消化的流质或半流质饮食，嘱患儿多饮温开水、鲜果汁、西瓜汁、藕粉、小米粥、鸡蛋等。小婴儿喂母乳。禁食油腻、辛辣、荤腥、过甜食物。高热的患儿出汗较多，在鼓励多饮水的基础上，应补足电解质，以防虚脱。

2.12 安全护理 预防外伤，惊厥发作时，将纱布放在患儿手中和腋下，防止皮肤摩擦受损。已长牙的患儿，将缠有纱布的压舌板或开口器 放在患儿上下臼齿之间，防止舌咬伤。牙关紧闭时应用压舌板从口角一侧进入，不要用力撬牙，以避免损伤牙齿。床边放置床档，防止坠床，在床栏杆处放置棉垫，防止患儿抽搐时碰到栏杆。患儿肢体抽搐时，勿强力按压或牵拉[8]，以免骨折或脱臼。应有专人陪护，以防受伤。

3 出院健康教育

3.1 饮食起居指导 指导家长平日要给患儿足够营养、水分，合理搭配膳食，生活有规律，保证足够的睡眠和休息。适当参加户外活动，以提高机体抗病能力。多见日光，避免缺钙，因血钙降低神经兴奋性增强，易发生高热惊厥。居室要定时开窗通风，保持室内空气清新，随天气变化增减衣物，防止受凉。传染病流行季节，避免到公共场所去，以预防感染。告知家长一定要备好体温计，并指导家长熟练掌握体温计的使用，每次使用后都要把体温计甩至35 ℃以下，以保证所测量体温的正确性。

3.2 指导家长观察孩子发热时的表现 多数患儿发热时精神不振，但有些小儿发热时精神较好，不易觉察。因此，如发现患儿面色潮红，呼吸加快，应立即测量体温，特别对有高热惊厥史的孩子，更应注意观察。

3.3 用药知识教育 指导家长应备有一些常用退热药，并掌握其应用药物的剂量和用法。对于有高热惊厥史的患儿体温在38 ℃，也应使用退热药，必要时服药后附近就医；指导家长观察用药后的效果，应用退热药后给患儿多饮温开水，1 h后体温开始下降。切忌：患儿发热时不做任何处理直接用衣被包裹送往医院，这样容易发生捂热综合征，导致患儿惊厥。

3.4 指导家长正确掌握物理降温方法 高热患儿除药物降温外还应配合使用物理降温。如温水擦浴的方法、部位、温度、时间等。

3.5 指导家长掌握惊厥发作时的正确止惊方法 如指掐人中穴、合谷穴等。

4 小结

小儿神经系统发育不完善，任何高热的刺激均可引起惊厥。发病率为3%～5%，复发率为30%～40%。因此，采用有效的方法，迅速控制惊厥是抢救的关键。同时，做好高热惊厥患儿的出院健康教育，使患儿家长能够全面系统掌握高热惊厥的有关知识，掌握一些高热惊厥时的简单止惊方法，高热患儿的药物及物理降温方法，如何观察患儿的病情变化等，对预防惊厥的发生有重要意义。

参考文献

[1]胡亚美，江载芳.诸福棠实用儿科学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2002：258，1856.

[2]聪敏.小儿惊厥[J].医学综述，2006，12（8）：747-749.

[3]赵炳华，袁展文.儿科护理学[M].北京：人民卫生出版社，1994：319.

[4]杨雪丽.小儿惊厥的观察与护理[J].全科护理，2009，7（7C）：1943.

[5]张心中.实用急诊手册[M].天津：天津科学技术出版社，l996：747.

[6]王永舞.实用儿科手册[M].北京：人民军医出版社，1997：260.

[7]杨雪丽.小儿惊厥的观察与护理[J].全科护理，2009，7（7C）：1943.

第5篇：健康教育的基础范文

关键词：一对一健康教育； 基础胰岛素； 遵医行为； 效果

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2012）10-0021-02

糖尿病（DM）是一种可以累及全身多个脏器的代谢障碍性疾病，其并发症是可以预防和治疗的。健康教育在糖尿病治疗中的作用越来越受到重视，是糖尿病治疗中不可缺少的重要部分[1]。通过糖尿病护理门诊对门诊糖尿病病人进行一对一的健康教育，使门诊胰岛素治疗患者能更好地坚持执行各种治疗措施，建立科学的生活模式，达到有效控制疾病，改善预后，提高生活质量具有重要意义。我们在糖尿病护理门诊对108例门诊使用基础胰岛素控制血糖的病人进行一对一的个体化健康教育，取得了满意的效果，现报道如下：

1资料与方法

1.1临床资料：本组符合WHO（1999年）诊断标准诊断为糖尿病病人108例，其中108例均是口服降糖药血糖控制不理想，糖化血红蛋白>7%，改基础胰岛素控制血糖的患者，男66例，女42例。年龄18岁一86岁，平均52岁。

第6篇：健康教育的基础范文

[中图分类号] R473.6 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）21-0108-04

肝切除术是治疗原发性肝癌的有效方法，且随着综合治疗方法及水平的提高，部分患者的存活率可在5年以上[1]。健康教育对提高肝癌患者的治疗效果和术后生活质量具有重要作用[2]。但是传统的管理模式受到人力资源缺乏和知识匮乏等因素的局限，使得健康教育的重点不突出，缺乏针对性[3]。近年来，健康教育路径逐渐成为临床护理管理的重要工具，具有指导护士主动地、预见性工作的作用，使患者也能够自觉参与到护理过程中，提高救治效果和护理质量，降低医疗费用[4]。且健康教育路径管理为护士进行健康教育提供了有效指导，通过重视健康教育的时间及内容的合理安排，促使护士主动执行健康教育，提高健康教育效能[5]。我院采用健康教育路径管理，对肝切除患者进行围手术期的护理工作干预，取得了较好的临床效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究共纳入病例118例。入组标准：①手术方案均为开腹手术；②年龄>18岁，0.05），具有可比性。

1.2 方法

常规护理：所有患者入院后对其进行相关疾病知识的讲解，交代入院的事宜和注意事项，患者住院期间如有任何问题可及时询问管床护士，护理人员除定期参加院内讲座外，科室内部无专门的讨论小组。观察组采用我院结合院内环境制定的健康教育路径管理护理方法。①制定：成立专门的健康教育路径管理护理小组，包括胸外科和监护室的医护人员；根据专家制定及循证法，以及对常规护理进行系统总结，对其存在的问题进行分析，如健康教育不规范、随意性较强、缺乏个性化服务、患者获取健康教育知识较散乱等，制定适合我院的健康教育路径管理护理方法，并用表格病历记录。②修正和实施：针对肝切除术后并发症的发病原因进行资料查询，通过不断修正最后形成一套健康教育路径管理模式。先对医护工作者进行实施前教育及培训，并对健康教育的目标进行阶段性执行，在护士严格按照路径进行下一阶段的同时对上一阶段进行总结和分析，实行监督制，分析变异和查明原因，对执行情况较差的方面进行再次强化教育。③健康教育路径实施一段时间后，将实施后结果与实施前结果进行比较，分析变异，改进路径，使之更符合临床实际。④确定护理路径方案（讨论详述之）。健康教育的总目标评价在患者治疗7d和14d分别由责任护士负责执行。

1.3 观察指标

①观察肝切除术后患者并发症情况，记录并发症发生率；②对手术后患者进行1、3、6个月共3次临床复查，对患者谷丙转氨酶（ALT）及谷草转氨酶（AST）等反映肝脏恢复情况的血液学指标进行检查[7]。

1.4 统计学分析

采用SPSS13.0统计软件进行统计分析，计数资料用百分数表示，采用χ2检验，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，多组间计量资料比较采用F检验，以P

2 结果

2.1 两组患者术后并发症情况比较

术后观察组各类并发症发生率为18.33%，对照组为39.66%，两组差异有统计学意义（χ2=6.537，P

表1 两组患者术后并发症情况比较[n（%）]

2.2 两组患者术后7d、14d的ALT、AST水平比较

手术后两组患者的ALT、AST水平均出现上升，两组差异无统计学意义（P>0.05）。经过复查发现，观察组第7天、14天的ALT、AST水平明显低于对照组（P

3 讨论

近年来，癌症的发病率居高不下，因此，肝癌、胆囊癌等需要接受手术切除的患者较多。肝癌是我国继胃癌和食管癌后的另一高发恶性肿瘤，全球范围内每年新发肝癌患者约60万[8]。我国患病率占世界患病率的55%[9]。肝癌严重威胁我国人民的生命健康。在一些患者中，由于需要进行大部分肝脏切除，因此患者术后肝功能往往出现明显的上升。另外，由于此类手术的操作比较复杂，手术时间相对较长，因此术后出现并发症的概率也较大[10]。减少并发症的出现、减轻肝功能损伤能够最大限度地帮助患者恢复生活自理能力，提高生活质量。因此，护理工作在肝切除术后并发症的恢复中至关重要。护理健康教育是健康教育系统中较为重要的一个分支，主要执行者为护士，是针对患者或者健康人群进行的具有护理特色的健康教育活动，也是为了满足患者健康需求而对护理工作作出的新要求[11]。如何使健康教育达到最佳的教育效果以满足患者的需求，至今尚未有公认模式。但是传统的健康教育通常是治疗和护理过程出现问题才予以健康教育，缺乏系统性、预见性和条理性，且具有内容不够全面和护理人员健康教育形式化等弊端，无法满足患者对疾病治疗各个阶段的相关知识的需求。

健康教育路径是在患者疾病的发生、发展和转归过程中给予患者健康教育的管理模式，根据健康教育计划对某一类疾病的患者进行住院期间的健康教育路线的制定[12]，其实施的优劣影响到护理人员和患者的关系，同时也是能够在一定程度上促进患者恢复健康的重要环节[13]。健康教育路径管理能够有效提升护理工作人员的工作热情和责任感，要求护士每天对患者病情进行评估，对治疗措施进行效果分析，在病情变化时能够及时发现并进行相应的处理。通过固定的路径管理模式能够将工作进行程序化和标准化，培养护理人员的工作主动性，使护士能够脱离盲目执行医嘱的被动地位，进行有计划、预见性的护理工作，能够快速达到预期的工作目标，并通过主动学习增强沟通技巧，护士对多方面知识进行汲取，能够从根本上提高护理人员群体综合素质[14，15]。健康教育路径对患者实施全程教育和质量管理，对护理工作人员的业务能力是巨大的激励。但作为健康教育者，必须在掌握专科医学知识基础上具有人文、社会、心理知识及良好沟通能力，通过健康教育激发护士不断学习、拓宽知识面、提高自身素质的自觉性[16-18]。

本研究对我院118例肝切除患者进行围手术期的不同护理活动干预，其中60例患者给予健康教育路径管理下的护理干预，研究结果显示，观察组术后并发症发生率为18.33%，对照组为39.66%，差异显著；而在肝功能方面，两组患者术后谷丙转氨酶（ALT）及谷草转氨酶（AST）均明显上升，经过复查发现观察组第7天和第14天的 ALT、AST水平明显低于对照组。说明健康教育路径管理可减少肝切除患者术后并发症的发生率，改善肝功能，加快患者术后恢复。本研究结果与目前多项健康教育路径管理下护理干预临床研究结果基本一致，本科室自实施健康教育路径以来，在护士长、组长带领下，全科护士学习热情高涨，多利用下班时间交流、探讨，使健康教育路径持续健康深入开展，不仅有益于患者，也使护士在实施过程实现自我价值，同时为医院带来良好社会效益。

第7篇：健康教育的基础范文

一、中学生应该学习一点心理知识

1.心理学知识对学有益处，它可以促进学生对自身的认识，提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不专心，开小差的问题;学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题。

2.心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一些疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不好的一面，锻炼和完善自己的人格。

3.学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自己心理的同时，也学会了了解同学的心理，这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。

二、学校应该营造一个形成良好的心理环境

1.营造宽松的学习氛围。宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。

（1）放下教师的“架子”。在传统的教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。

（2）减少“规定”。在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。

2.营造友好的交往关系。交往是人社会生活的重要内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。

（1）同伴的交往。同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。

（2）师生的交往。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。

3.营造良好公平竞争的环境。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念;另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。

三、学校应注重心理辅导，促进学生的全面发展

心理辅导不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理辅导过程中可能会有一些教导，但倘若只有教导或只有说教，就绝对不是心理辅导。心理辅导也不仅仅是进行逻辑分析，给予忠告与建议，更不是帮助当事人解决问题。心理辅导也不是普通的会见，不是社交式的谈话，更不是指责、批评、游说、嘲讽或恐吓;至于用同情的态度、行为去安慰与开解等，也都不是心理辅导。

第8篇：健康教育的基础范文

关键词：心理健康 信息技术 网络

一、问题的提出

近年来校园暴力、网络成瘾、学生厌学、离家出走，乃至学生杀师等恶性事件的发生，无不凸显出心理健康教育的必要性和迫切性。随着计算机、网络的普及，上网已成为中学生查找学习资料、获取知识信息的一种手段，也是聊天交友、休闲娱乐的一种生活习惯。虚拟空间中形形的大量信息，在给中学生提供一个接触社会、获取知识、放松自己的同时，其摆脱现实社会诸多规范的束缚、角色失范、价值取向不当等问题，也直接影响着中学生的心理发展和行为模式。信息技术课作为学校课程中最直接面对学生网络教育的课程，教师要在教学活动中渗透心理健康教育，对学生暴露出来的心理问题认真分析、及时引导，整合课程，培养学生的心理素质，以更好地促进学生身心健康和谐地发展。

二、网络对中学生心理健康情况的原因及影响

中学生迷恋网络，不仅是网络的虚拟性、娱乐性和较小的社会压力，也是有其内在心理原因的。首先在自我意识方面可以任意地表达自己的喜怒哀乐，摆脱生活中的角色定位，自由地展示自己。其次在自我认同方面，轻松的网络环境，较小的社会压力使学生变相地获得肯定，实现自我的认同。第三在性意识方面，中学生处于性意识从萌芽到日渐明确和成熟的阶段，强烈的好奇心理在面对互联网大量、丰富的种种信息时，不能获得正确性知识和性教育渴望得到了满足。最后在人际交往方面，网络的易进入、易交互、匿名性所构成的人际交往平台，使人际交往避开了在现实中面对面的压力，消除了因心理闭塞而产生的烦恼，满足了他们交际交友的心理需要。

三、信息技术课中开展心理健康教育的优势

1.结合教学内容，在学习活动中进行

如在网页软件Dreamweaver的学习中，教师可以引导学生通过学习在校园网中建立学生心理网站为目标，共同搜集、整理有关心理健康、学习心理、青春期问题、自我调适的方法知识等，来完成心理网站的制作与学习，使学生在学习电脑知识的同时，得到正确的心理辅导。

2.利用网络进行心理健康教育

网络的匿名性可以使学生不必担心自己的心理问题暴露在众目睽睽之下，因而有一种安全感，愿意直接而真实地展示自己，从而更有利于心理咨询和心理健康的开展。

3.网络心理健康教育可以摆脱人力资源和时间方面的限制，满足全体学生的心理健康的辅导，通过学校心理健康网站的搭建，把网络上优秀的心理健康教育资源链接起来，多人的参与帮助也可使团体辅导和团体帮助多一种形式，使服务对象大大增多。

四、信息技术课与心理健康教育的整合

学生们喜欢上信息技术课，不仅在于它的趣味性、娱乐性，更是因为它的时代性，这对追求新事物的中学生来说充满了吸引力。

1.利用教学情境，适时激发认知兴趣和渗透心理教育

信息技术课是理论与实践相结合的课，要求人人动手操作。在学习中巧妙地辅之以心理健康教育，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如在学习flash时，我利用学生喜欢玩游戏的心理，通过把已经制作完成的flash竞赛答题游戏让学生玩，然后问学生：“你们觉得这个答题游戏好不好玩？是不是游戏中的题少了一些？想不想自己也做个flash游戏？”这样能激发学生学习的欲望和兴趣，把对游戏的关注点融合在学习中，由玩flash游戏到学习flash的制作，同时还可以就中学生玩游戏的利弊展开讨论，引导学生正确地对待游戏，分析迷恋游戏的心理，学会自我控制，在培养学生知识能力的同时，也培养了学生的心理认知能力和面对游戏时的应对能力。

2.充分挖掘信息技术教材中潜在的心理教育因素，开展心理健康教育

教师要利用好教材的内容，挖掘其隐含的心理教育因素，如在讲述收集信息、处理信息的注意事项时，可开展讨论如何区分纷繁复杂的信息，如何善用网络中丰富的信息资源，抵制不良信息的诱惑，并通过生活、身边中发生的案例让学生讨论，自己面对这些情况时应如何面对，如何将课内课外的学习生活与学生成长结合起来，促进学生心理健康的发展。

总之，现代教育要求教师教学不仅是教给学生知识，还要注重学生的整体素质的发展，在培养学生信息素养的同时，也注重学生面对信息的心理反应和心理体验，把课内外的学习生活与自己的心理成长结合起来，创造性地开展信息技术教育教学活动，整合课程，提高学生的心理健康水平，以帮助学生最终树立正确的价值观和人生观，科学、合理选择信息，经受住网络时代的挑战，使网络知识这把钥匙发挥出真正的作用。

参考文献：

[1] 李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师范大学出版社，2001年

[2] 常守堂，《浅论信息技术与课程整合》， 《中小学电教》，2003年5月

第9篇：健康教育的基础范文

关键词：中学；体育教师；心理健康

一、中学体育教师心理健康现状

目前中学体育教师心理健康状况总体上是比较好的。但近年来由于种种原因导致了部分教师心理健康水平不高，与教师应具有的心理健康特征存在较大差距，具体表现为：

1.对本职工作的情感不够强烈。如有些中学体育教师过于关注个人前途、待遇，事业心和奉献精神欠缺，对所从事的工作不喜欢，缺乏职业自豪感；工作中自我效能感较差，自信心不足；缺乏上进心和责任感，没有明确的发展目标，得过且过。

2.自我调控与自我意识能力不强。如表现在自我评价偏高和角色意识的欠缺上，不愿意过多地利用业余时间来处理学生事务，抱着只要完成课堂教学任务就万事大吉的想法。

3.情绪不稳定和自制力差。主要表现为性情急躁、反应过激、容易冲动、不善控制，甚至遇事不顺就体罚学生等。

二、中学体育教师心理问题产生的原因

现代体育教师所扮演的角色是多重而复杂的。他们既要考虑和同事之间的关系，又要考虑在学校的地位，还要考虑在学生心目中的地位。这些致使目前中学体育教师面临着种种心理问题。

1.工作环境所带来的压抑、紧张心理。中学体育教师工作环境相对较闭塞单纯，在工作中接触的人主要是未成年人，再加上接触社会机会少，这就使得一些体育教师思想比较单纯，遇事处理简单化，不易与社会“接轨”。

2.职业因素所引发的倦怠、挫败感。中学体育教师面对的工作对象是未成熟的青少年，而他们一般思想没有定型，易偏激，致使体育教师在与之打交道时易心力交瘁，产成职业倦怠感。

3.体育教师自身原因。体育教师在成长过程中习得的一些不良行为模式、对现实生活中人生经验的错误总结等，都会对体育教师心理健康产生或多或少的影响。

三、培养中学体育教师健康心理的方法

1.在实践中强化心理教育训练。一些错误的思想与不良品德往往是在不健康的心态下形成或表现出来的。因而，加强心理健康教育对身心健康有好处，同时也有利于良好思想政治品德的形成和发展。

2.转变现代教育评价观念。学校及有关教育部门应多开展关于考试制度改革的讨论、研究，让大家都重视体育等学科。这也能让教师正确评价自己的教学目标和任务，相应的间接促进了学生素质的全面发展。

3.加强健康人格的塑造。人格的形成，既有先天的因素，又有后天环境的影响，包括家庭环境、学校环境和社会环境。培养中学体育教师的健康人格，既有助于他们保持乐观向上的生活态度，也利于增强他们的社会适应能力。