初中地理课程特点精选(九篇)

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第1篇：初中地理课程特点范文

关键词：即时通讯工具；初中地理教学；初中生即时通讯（Instant Messaging）作为当前Internet上最为流行的通讯方式，受到人们的一致好评，网络用户数量呈现出不断增长的趋势，各类软件也开始在良好的时展背景下，开始进入人们的生活。将即时通讯工具与初中地理教学活动相融合，有助于激发学生的地理学习兴趣，为学生带来全新的地理课程学习体验，实现初中地理课程教学的“高速”运转。本文将基于初中地理课程教学的实际情况，提出一些相关教学建议，希望能够对初中地理课程教学活动产生一定的借鉴意义。

一、网络即时工具的特点与优势

1.简单易用性特点

即时通讯技术简单、便利，用户不需要填写过多的组织信息，只需要在注册后便能够灵活应用。即时通讯过程中不需要较多的技术保证，学生便可以实现自行操作。

2.实用免费性特点

大量的即时通讯软件不需要额外支出费用，如学生常用的QQ软件、微信、微博、YY软件等，学生可以借助这些多样化的沟通技术方式，实现信息的交互。很多学生喜欢在这些软件平台上浏览信息，发送会话，节约通讯成本。

3.移动办公性特点

即时通讯工具对学生与教师的工作场所要求较低，不管是教师还是学生，均可以借助网络信息技术实现信息的实时交互。比如，学生可以借助自己的手机，在任何地点向教师发送提问信息，教师也可以借助电脑、手机等信息技术软件，实时回答学生的问题，增加教师与学生之间的互动，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流。

二、网络即时工具与课程的有效融合

1.转变传统的教学模式

传统的初中地理课程教学活动中，教师多采用单一的课程教学方式指导学生学习地理知识，单一、枯燥的教学方式下，学生的学习兴趣不佳，课程教学质量也受到了较大的影响。

网络即时工具与初中地理课程教学的有效融合，有助于拓展课程教学的内容，转变传统的教学模式，使学生深入感受到更多的场景，使初中地理课程教学活动能够更加直观，加深学生的地理知识学习印象，这对于学生地理知识的学习与发展能够产生重要的影响。

2.转变学生学习的时空

以往的初中学生地理学习活动中，仅仅在课堂上进行知识的学习，回到家后一旦遇到问题，便难以得到教师的有效引导。网络即时工具与初中地理课程的有效融合，能够基于学生的实际学习能力、个体差异实现针对性教学。转变学生的学习环境，使学生能够借助网络即时工具实现知识的多时段学习，满足不同学生的地理知识学习需求。

三、即时工具在初中地理教学中的应用

1.知识点教学

网络即时工具的兴起，对初中地理课程教学质量的提升能够产生积极的影响，教师与学生能够借助即时通讯工具实现各项内容的有效互动，将枯燥的文字、D像变得更加生动、趣味，使学生能够更加灵活的学习地理知识，更加深入体会地理的丰富魅力。

以“祖国的神圣领土――台湾省”内容为例，教师可以借助网络信息技术为学生展示“高雄”“台北”等城市的景色。教师还可以借助微博等信息技术软件，为学生介绍有名的台湾美食和游客所拍摄的台湾景象等。通过这些方式，引导学生仿佛真正走入台湾，感受台湾的魅力与特色。在调动学生地理知识学习积极性的同时，对学生地理知识的深入学习产生重要的影响，不断提升地理知识点教学的质量。

2.读图能力教学

初中地理教学中应用即时通讯技术，能够实现信息的有效交互，对学生各项地理知识的学习以及学生空间思维的培养产生重要的影响。教师可以巧妙地借助即时通讯技术，在各类客户端、网站平台上实施灵活教学，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件。

比如，在指导学生学习“北方地区和南方地区”内容时，教师可以在PC客户端为学生展示北方地区的景象与南方地区的景象，引导学生基于图片与资料进行分析。比如，教师可以提出“同学们，你们喜欢吃香蕉吗？为什么北方没有香蕉树呢”等问题，然后组织学生一同进行问题分析。教师也可以在微博中任意选取一个地区的图像，组织学生一同猜测这个区域的地点。通过这种互动性的课程教学方式，增强学生的读图分析能力，实现地理课程教学活动的有效生成。

3.拓展思维教学

相较于传统的电话、E-mail等通信方式，即时通信不仅节省费用，效率更高。教师可以借助互联网技术、通讯系统等实现实时互动与沟通，实现各项地理知识的学习，拓展课程教学内容，改变学生单一的地理课程学习环境。

教师与学生可以通过即时传输文件、远程视频会议等方式进行地理知识的学习。例如，学生在日常生活中遇到各类地理问题时，通过远程视频通话等方式向教师进行询问。教师遇到各类有价值的地理学习材料之后，也可以通过即时传输文件的方式与学生进行分享。

综上所述，即时工具在初中地理教学中的应用，能够转变单一的课程教学方式，使学生能够在各类客户端、网站平台上实施灵活学习，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件，实现地理课程教学活动的有效性。

参考文献：

第2篇：初中地理课程特点范文

关键词： 新课程背景 初中地理 教学现状 高效课堂

新课程背景下，课堂教学的有效性直接影响新课程改革的效果。因此，初中地理课程教学有效性研究显得至关重要。在当今的新课程背景下，各个学校课堂教学改革成为大家关注的热点，也是各个学校教学工作者积极研究的重点课题。初中地理教学有效性的提高，主要是针对如何正确对待初中地理这门课程，如何优化课堂提高学生的积极性，如何转变教学方式实施教学等问题的探讨。

一、初中地理课堂教学现状分析

初中地理课程一直处于一个尴尬位置，随着教育体制改革的推进，地理课程往往不是重点课程。这就必然导致教师不重视教，学生不重视学这样一种现象。在这样一种心理的催化下，教师上课只是单纯地把课本上的知识灌输给学生，不讲究教学形式，不讲求互动性、趣味性和有效性，只是一味地灌输生硬的知识点。这样的上课形式枯燥，学生对这样一种课堂是提不起兴趣的，学生在这样的课堂上能学到的知识非常有限。

二、地理课程的重要性

其实地理课程是一门非常重要且实用的课程。初中地理教学教授的是对生活有用的地理常识和知识，能够让学生们对我国的环境问题、对我国人口资源等问题都能有所了解，能够帮助学生树立正确的环境观与世界观，培养出适应社会的、有素质的公民。地理课程应当引起教师的重视，应当把地理课摆在正确位置，而不是说地理课程只是一个可有可无的学科。初中地理老师应当认真对待地理课程，首先地理老师要重视学科工作，认真设计教学教案，设计课堂安排，只有自己重视起来，才能让学生足够重视，认真对待这样的学科，不再抱着地理课程可学科不学的态度。

三、新课程背景下初中地理课程教学策略

1.明确学科特点，找准定位。

初中地理课程是一门实用性的科学，这门课程对学生所起到的作用是综合性的作用，它能让学生了解我国的人口、资源问题，能让学生了解我国的环境问题。同时能帮助学生树立可持续发展的世界观，所以，我们应当对地理课程有一定重视，不能说地理课程是一门不重要或者是一门没用的课程。只有找准了地理课程的定位，在教学过程中才会取得比较好的效果。如果认为地理课程是一门无关紧要的学科，教学效果就可想而知了。

2.提高课堂互动性。

课堂气氛一定要活跃，不能只是老师一个人在那里给同学们灌输知识，要活跃氛围，并且将学生带入其中，让学生都参与进来。为了活跃课堂氛围，增强教学趣味性是一个方面，除了增强教学的趣味性外，在课堂上提问也不失为一个妙计。有效的课堂总是能让学生带着疑问上课，同时能带着新问题回去思考。新课程背景下，初中地理教师可以在课堂上多设计一些紧扣知识点的提问，同时问题的难度要由浅变深，体现层次性。有效的课堂提问能够加强师生互动，强化学生的思维意识，让老师对学生的知识掌握情况有大致了解，方便接下来的课程安排[1]。

3.将生活融入教学中。

初中地理课程教学是可以在生活中体现的。生活中处处是地理，中国的整个天地就是最好、最全面的地理教材。因此，在初中地理课堂上，地理教师要学会将教学融入生活，可以根据学生的生活经历，讲解地理知识，这样，学生会体会到学习中的快乐，并且，通过亲身经历的教学，能让学生记忆得更加深刻，知识不再空洞[2]。

4.提高学生的自主学习能力。

新课程要求培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，而不是由教师施压学习的一种被动的学习方式。它要求能培养学生主动学习的能力，让学生自主学习。教师在学习生活中只是给他们引导，或者教师可以跟他们一起参与讨论和交流，让学生成为学习主体，成为学习的真正主人。这样，会强化学生的学习意识，提高他们的学习能力[3]。

总之，现代社会对人才的需求，要求我们在教学过程中不能只拘泥于传统的语文、数学、英语的学习，那是一种传统的教育理念，新课程背景下要求的是全面发展的人才，这就要求学生学习各门功课。地理课程是一门非常重要的学科，在今后的教学中我们一定要足够重视，并努力提高初中地理教学有效性，提高学生的课堂学习效率，培养出全面发展的适应社会的人才。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允.为了中华民族的复兴[M].华东师大出版社，2001（222-225）.

第3篇：初中地理课程特点范文

关键词：新课标；初中地理；课堂教学；探究性学习

【中图分类号】 G633.55【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0236-02

一探究性学习的特点

现在教育界都提倡“探究式学习”，但是探究性学习实际是指什么？有些人并不十分清楚。所以，如果我们要在初中地理课堂开始探究性学习，就首先必须明白探究性学习是指什么、要做什么才能指导学生正确的进行探究活动。所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，根据各自不同的的兴趣、爱好和条件，从自己的生活中以及社会生活中来选择与确定研究专题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取知识、应用知识以解决问题，从而达到培养学生创新精神和创新能力的目的。从以上表述我们可以知道，探究性学习和传统的教学并不相同，它更侧重于学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，重视学生独立自主开展研究的能力，更重视所学知识应用于实际解决问题的实用性而不单一的为了考试、做题而服务。

二在初中地理课堂教学中实施探究性学习的原因

1.由地理学科本身的特点所决定。

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。由于现在存在许多学科交叉的现象，由地理学科本身所延伸出去的分支学科也越来越多样，所跨越的领域越来越广泛，所涉及的学科门类越来越复杂，使得在地理学科的课堂教学中采取探究性学习与教学的方式成为可能，并且学生可以研究和探索的领域也越来越广泛，可发现和认识问题也越来越多，使得它自身也拥有很大的发展空间以及潜力。

2.由初中生普遍所具有的的心理特点和思维方式所决定。

初中生正处于从儿童向青年期过渡变化的时期，他们具有半成熟半幼稚，半懂事半不懂事的特点，或者说具有半儿童半成人的特点。心理学家将青春期到青年初期这个年龄段称为心理断乳期。而他们的思维方式可概括为：感知活动的精确性，概括性有了明确的发展；意义识记开始占优势；抽象逻辑思维开始占有相对的优势[1]，有时随着初中生各种知识的不断增长，一些必备技能的掌握，以及自学能力和探究能力的提高，为他们想象力的发展创造了空间，使得他们热心于各种创造活动和探索问题。从初中生这类的心理特征出发，使得探究性学习与教学在初中地理课堂上成为可能，并且容易实施。

3.由课程改革的目标和要求所决定。

《初中地理课程标准》明确指出：地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”[2]因此，针对《课程标准》对广大教师所提出的要求和设定的目标，我们在课堂的实际教学过程中去引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

三初中地理课堂教学中实施探究性学习的策略

探究性学习虽然主要是由学生自己针对感兴趣的问题以及领域，发现问题、提出问题、进行研究、解决问题，但是教师在其中所扮演的引导，指导的角色是整个学习过程中不可或缺的一部分。

1.在课堂教学过程中，使用多种方式引导学生寻找自己感兴趣的领域来进行探究。

在实际教学过程中，我们要通过介绍一系列地理知识和提出一些趣味性与知识性兼具的地理问题引导学生对地理知识感兴趣。而在课堂教学实际中，一方面可以灵活使用多种方式让学生对地理知识产生兴趣，例如，可以使用多媒体、地理模型等设备使得学生对所讲的一些地理知识有更加直观的印象。另一方面，可以在条件允许的情况下，带学生去观察身边存在的地理现象，引导他们从身边的地理现象中发现问题，提出问题。教学中针对教学内容的需要来灵活使用各种教学形式，从而使得他们找到自己感兴趣的领域，发现地理问题从而对其进行研究。

2.创造合适的氛围，给学生的探究活动提供空间。

在课堂实际探究过程中，教师要学会放下身为老师的架子，在实际的探究过程中也应该避免成为裁判者而应该作为学生探究路上的拐杖以及指路人。在和学生的交流谈论中，注意双方的平等身份，营造出一种民主、自由、和谐、宽松的氛围。老师要学会聆听、允许学生提出自己的想法，以及让学生对老师的想法提出质疑和自己的意见，实现教学相长。 对于学生方，要适时的引导他们提出自己的问题以及疑惑，帮助他们解决问题。但是教师不能代替学生进行探究，而要留给学生探究的空间和自由。

3.用丰富多样的活动形式激发学生的探究热情。

在课堂教学中，教师可以通过在学生中组织探究小组，举行探究成果展，进行探究成果的比赛以及评选优秀探究小组等活动促进学生的探究热情和活力。这些活动一方面可以促进探究性学习活动的顺利开展，也丰富了课堂教学的形式；另一方面也促进了他们探究性学习的兴趣的培养。

4.在探究活动中给学生介绍一些地理学习研究的方法、使得探究活动顺利开展。

学生在独立进行探究活动的时候，不能盲目为之，而应该向他们介绍一些地理学习研究方法，使得他们在探究活动过程中能达到事半功倍的效果也可以有效促进他们科学地理学习思维的形成、良好学习习惯的培养。而在地理学习中，地理学习研究方法十分重要甚至起到决定性的作用。我们可以结合学生所探究的问题，探究活动开展的步骤来引入一些地理学习的方法。在开始介绍一些基础地理知识的时候，可以引导学生使用联想记忆法、字头记忆法等小技巧来帮助知识的记忆和积累，例如，在记忆行星距离太阳的远近时可以使用如下的顺口溜： 水金地、火木土，天海。 又如记忆世界主要粮食出口国，可以这样：美加法（深）澳阿，该出口时就出口。 在探究地理问题时，也可以引入演绎思维法，归纳思维法等常用的方法。例如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

参考文献

第4篇：初中地理课程特点范文

【关键词】中学地理 问题 解决策略

初中地理的课程内容很丰富，包罗万象，因此地理教学中需要解决的问题也很多，要从初中地理的课程性质?课程目标出发，并根据初中学生的心理发展规律，联系实际。因此，应着重引领学生解决好以下几个基本问题。

1.课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口?资源?环境和发展问题中具有重要作用。它具有两个显著的特点：第一，综合性。第二，地域性。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境?形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

2.课程内容

地理学和地理课程的性质决定了地理课程的教学内容是极其丰富的。以初中七年级来说，地理课程的教学内容主要包括地球和地球仪?地球的运动?地图?大洲和大洋?海陆的变迁?多变的天气?世界气温和降水及其分布?世界的气候?人口与人种?语言和宗教?聚落?发展与合作?亚洲自然和人文环境?与我们邻近的国家和地区（日本?东南亚?印度?俄罗斯）?东半球其他的国家和地区（中东?欧洲西部?撒哈拉以南的非洲?澳大利亚）?西半球的国家（美国?巴西）?极地地区（南极地区和北极地区）。以初中八年级来说，地理课程的教学内容主要包括我国的疆域?人口?民族?地势和地形?气候?河流和湖泊?自然资源（自然资源总特征?土地资源?水资源）?经济发展（交通运输?农业?工业）?地理差异（四大地理区域划分?北方地区和南方地区?西北地区和青藏地区）?省级区域（北京?香港和澳门?台湾省?新疆）?省内区域（珠江三角洲?西双版纳）?跨省区域（黄土高原?长江沿江地带）?走向世界的中国。

3.课程目标

初中地理的课程目标是通过地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图?世界地理?中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

4.初中地理教学应解决的基本问题

从初中地理课程的内容分析不难看出，地理教学需要解决的问题很多，即便用包罗万象来形容也不为夸张。那么，初中地理教学究竟应解决哪些基本问题呢？从初中地理课程内容和课程目标出发，我们不难得出正确答案：在初中地理课程的教学过程中，应着重引领学生解决好以下四个基本问题。

4.1 解决"是什么？"的问题

解决"是什么？"的问题，旨在使学生了解地理的基本知识。初中地理课程内容中，有很多的地理的基本知识，如七大洲中面积最大的是亚洲，最小的是大洋洲；四大洋中面积最大的是太平洋，位置最北的是北冰洋；一天中最高气温出现在午后2时左右，一年中北半球气温，大陆上7月最高，1月最低；在山地，大致海拔每升高100米，气温约下降0.6℃；世界的"雨极"是印度的乞拉朋齐，世界的"干极"是阿塔卡马沙漠；世界上最大的宗教是基督教，世界上使用范围最广的语言是英语；世界最深的湖泊是贝加尔湖等。诸如此类的问题，是初中地理课程中的客观地理事物，也是最基本的知识。在教学中，教师在学生自主学习的基础上，一般通过填空?单项选择或提问的方式，引导学生解决好"是什么？"的问题，并强化记忆就能很好的掌握。

4.2 解决"为什么？"的问题

解决"为什么？"的问题，目的在于探索地理事物的一般规律，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的地理思维能力。如在"板块的运动"内容教学时，教师可先展示中国"汶川8.0级地震"和"青海玉树7.1级地震"?"海地首都太子港地震"和"日本3o11地震"等最新地震资讯，激发学生的好奇心和探知欲，带着"为什么？"这一问题自读"板块的运动"框题下的图文内容，然后分学习小组合作探究以上强烈地震发生的原因。教师可通过引导学习小组完成下列探究题目增强探究的针对性和有效性：

（1）德国科学家魏格纳提出了"大陆漂移假说"。

（2）"板块学说"是在"大陆漂移假说"的基础上逐步形成和发展起来的，"板块学说"认为由岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由板块拼合而成。全球大致划分为六大板块，即太平洋板块?印度洋板块?非洲板块?美洲板块?亚欧板块?南极洲板块。各大板块处于不断地运动之中。

（3）六大板块中，几乎全部位于海洋的是太平洋板块。

（4）一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，容易发生火山和地震。

（5）中国"汶川8.0级地震"和"青海玉树7.1级地震"是由于亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压造成的；"日本3o11地震" 则是由太平洋板块与亚欧板块碰撞挤压造成的。

（6）东非大裂谷和红海不断扩张是由板块发生张裂运动产生的；喜马拉雅山和青藏高原的形成?地中海将消失是由板块发生碰撞挤压的结果。

（7）世界两大火山地震带是环太平洋火山地震带?地中海-喜马拉雅火山地震带。

综上所述，只要我们在初中地理新课程的实施过程中，始终不懈地把是什么？在哪里？为什么？怎么办？等基本问题的解决贯穿于初中地理新课程内容的教学过程中，并不断强化，就能使学生了解地理的基本知识，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，进而就能很好地实现初中地理新课程的课程目标。

参考文献

第5篇：初中地理课程特点范文

关键词：初中地理；课堂教学；实效性

中图分类号：G642.421

前言

初中地理课程是一门跨领域、知识复杂的综合性学科，具有自然科学性和社会科学性的基本特征，是较适合开展深入探索和研究的一门必修课程。基于初中生对于地理知识基础、知识结构和认知水平的局限性，同时大部分学生对于此类非基础学科缺乏足够认可和重视，造成了初中地理课堂教学效率较为低下的局面，因而如何有效增强初中地理课堂实效性是地理教师必须深入思考的重点课题。增强初中地理课堂教学实效性，不仅能促进教师的主导性与学生的主体性有效结合，而且也充分体现了教学主体和教学任务的统一性，有利于充分激发学生学习地理的浓厚兴趣，形成自主探究式的积极态度，最终提高地理学习能力和水平。笔者结合多年地理教学实践经验，就如何增强初中地理课堂实现性提出一些见解。

一、明确地理学科的重要地位

要增强初中地理课堂实效性关键之一，首先要明确地理学科的重要地位和作用，引导学生有效掌握地理基础知识和基本技能，培养学生看图、识图、析图、填图和绘图的基本技能，进一步培养学生的空间思维能力和想象能力。学习地理知识一定要端正学习态度，培养学习的主动性，全面夯实地理知识基础。积极引导学生善于巧计地理概念、地理事物名称等，并认真思考知识结构各因素之间的内在联系，参考地图并认真掌握和吃透整个地图，遇到质疑应努力思考，并与同学进行及时沟通和交流，得不出答案时再积极向老师提出质疑，直到切实掌握所授地理基础知识为止。例如，在讲授《地理位置和自然环境》一节时，可采用图文有效结合的指导方式，整个课堂自始至终围绕着识图、读图、问图、析图的环节加以展开，讲授东南亚的范围、位置时，应引导学生解读和分析“东南亚政区图”，准确确定中南半岛和马来群岛处于亚洲和世界的具体方位，然后在地图中指出东南亚所属的十个国家，哪些国家与我国毗邻，并特别说明印度尼西亚为世界上最大的群岛国家，认真解读和分析亚洲区域地形图，明确东南亚所处的地理位置为南纬10°和北纬25°，明确东南亚属于热带气候，并连带说明从古至今东南亚为东西方交通要道的原因，以激发学生学习地理新知的兴趣。

二、创设轻松、愉悦的课堂教学氛围

新课标要求初中地理课程学生认知和学习的多元化，教师在实施较学过程中，应积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，精心设计多元化的教学内容，以充分调动学生学习地理的浓厚兴趣，全面加强学生学习的积极主动性。教师应充分结合教材知识结构特点和知识关键点，有效利用现代化多媒体课件，通过生动形象的图片、视频或短片等进一步活跃课堂气氛。例如，在讲授新课标人教版“世界人口从农村向城市迁移”一文过程中，教师可根据自己的感受阐述近年来农村与城市人口的实际增减情况，同时引导学生踊跃阐述自己对于当前人口迁移情况的具体看法，这时教师开始播放多媒体图片或视频，对于图片中标注地区人口迁移的原因展开师生间的共同探讨，从而引申为世界人口发生大规模迁移的主要原因及重要影响，在这种多媒体课件辅助课堂教学的条件下，不仅较大程度上激发了学生学习地理的积极主动性，而且也强化了学生的空间思维能力和想象能力。

三、不断强化课堂内容的多元化

由于各学科之间都具有一定关联性和连带性，要想深刻掌握地理知识，应该学会勾画地图的基本技能，这样自然可以将单调的地理课与美术课的教学因素相结合，通过粗略构图而准确掌握不同国家的地理位置，并用不同色彩的画笔做好标记，这样充分激发了学生学习地理的浓厚兴趣，全面调动了学生的学习主动性。对于地理课堂教学不同的教学内容，可自由选择适当的教学方式，有时可以通过音乐来达到调节教学常规和规范教学内容的作用，以确保初中地理课堂教学有效实施。在初中课程结构的整体安排上，地理学科往往被安排在下午，下午是学生产生疲惫感和精力不集中的不良时期，整体课堂会呈现沉闷、压抑的不良局面，这时可以在合适时间插播一段音乐，例如，在进行《印度》一节课程的讲解时，为了激发学生对于本节课程内容的求知欲，教师应提前做好充分准备，在课堂上为学生播放一曲与印度相关的歌曲《天竺少女》，这首歌是电视剧《西游记》中体现西方国度民族风情的歌曲，将这种带有浓郁民族风情的歌曲作为引入点，由此提及唐僧取经的目的地就是印度，即为《西游记》中讲述的天竺国，进而对印度国家作进一步阐述，这样将音乐元素融入于枯燥乏味的地理教学中，较大程度激发了学生的学习积极性，有效提高了地理教学质量水平。

四、不断变换和革新教学模式

传统教学观念认为，文科类的学科学习多通过背诵和记忆实现的，然而初中地理学科介于文科与理科之间的知识范畴，但对于地理知识的学习是从认知、理解、记忆和掌握来逐步实现，居于许多地理教师在教学过程中注重满堂灌的教学方式，这样就形成了学生掌握地理知识仅限于“死记硬背”的学习套路。因此，要迎合新课改的新趋势，增强初中地理课堂教学实效性，不断变换和革新教学模式显得尤为重要。做到教学模式的变换和革新，必须着重强调学生在课堂教学过程中的学习主体地位，同时教师要充分发挥其指引和组织的重要作用。评价整堂地理课是否高效的根本标准，主要在于学生参与课堂的积极主动性、积极踊跃阐述自己想法和观点、学生间有效的合作与交流、及时提出质疑并掌握相关知识以及将新授知识有效运用到生活实践中。因此，增强初中地理课堂实效性主要在于不断变换和革新多样化的教学模式以组织课堂教学，真正做到提升学生地理学习能力和水平的目的。

五、构建完善的地理知识网络

一般对于地理复习课的课时安排比较少，复习课的学习不会注重对于全部知识点的全面讲述，这就需要教师在有限的时间内帮助学生构建完善的地理知识网络，结合教学参考书对教材内容知识的实际评价要求，严格掌握复习中的准确定位，对于新课标要求未涉及的内容要轻描淡写、一带而过，以确保复习课达到有的放矢。义务教育课程标准地理教材主要分为三大部分：地球与地图、世界地理和中国地理。教师要全面掌握整个教材的具体内容，抓住地理课程地域性和综合性的基本特征，认真分析和总结地理知识结构中自然因素、地理位置和人文因素的内在关联，明确地域间的差异特征，并认真分析产生差异的根本原因，确定区域发展的具体方向。例如，在进行复习过程中，教师可将长江中下游地区和西北地区共同纳入一个复习板块，并要求学生结合地图讲述两个不同区域的地形、位置、气候等具有什么差异？在发展经济过程中具有怎样的关联？教师引导学生掌握基本地理事物及实际分布情况，一些重要名称必须反映到地图上，在全面掌握基础知识前提下，做到理论和实际相结合。

六、加强自主学习与互动学习的有效统一

初中地理传统的教学方式直接影响了整体教学效果，在新课标的趋势下教师应充分加强学生的主体地位，明确小组合作式教学在地理教学中的重要性，全面加强自主学习与互动学习有效统一的教学模式。

七、通过课外阅读扩充知识积累

初中地理教科书是学生认知和掌握地理学科知识的最基本工具，然而要想获得更为充足和广泛的地理学科知识，掌握更多的地理基本技能，还应引导学生通过自主学习的方式，多阅读一些课外知识以丰富自己的地理基础知识，这也是夯实地理学习基础的重要途径。随着数据信息化的发展，当今较多的地理知识都充分融入到电影、电视和网络的数据信息之中。就当前与地理知识相关的阅读材料分析来看，品种和分类也是较为广泛的，像中国地理杂志及地理报刊文章等，都能从不同角度提供给学生充足的地理学习基础材料。通过教师对于阅读的指导，引导学生正确对待和解决问题，教师在指导学生阅读课外材料时，应做好随手笔记并记录心得。这种通过课外阅读扩充知识积累的形式锻炼了学生的独立自主学习能力，有利于培养学生的学习智能和创造性思维，同时有效增强了课堂教学的实效性。

八、结语

总而言之，随着教育体制改革和新课改的进一步深化，新课标形势下的初中地理课堂教学更适合初中学生认知和掌握基础知识的基本要求，教师必须全面了解和掌握新教材的教学内容和知识点组成结构，积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，加强学生自主学习和互动学习的有效结合，全面激发学生学习地理的浓厚兴趣和积极主动性，最大程度提升初中地理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]巨振强.浅谈如何提高初中地理课堂的实效性[J].时代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]杨州.提高地理课堂的实效性[J].中学教学参考，2012，（21）：67.

[3]李培刚.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性[J].学周刊：A，2012，（7）：132.

第6篇：初中地理课程特点范文

关键词： 体验式 初中地理教学 情感体验

在新课程教学改革不断深化的背景下，教育工作者都在不断探究新型教学模式，立足于促进素质教育快速向前发展。在一定程度上对初中地理课程提出了更高的要求。因此，将体验式学习方式合理应用到初中地理课程教学中，通过营造良好的教学氛围，创新教学模式，有利于促使学生获得丰富的情感体验，让学生的地理水平不断提高，促进学生能力得到发展。

一、创造模拟情境，丰富学生学习体验

当前初中地理教材内容中涉及的知识点较多，学生在理解部分知识点的过程中存在一定的难度，如果老师依然采用传统教学模式展开教学，则难以取得良好的教学效果。因此，为了帮助学生深入理解部分地理知识，老师可以借助信息技术，创设良好的模拟情境，引导学生体验教学，能够帮助学生将抽象的知识点转化为具体形象的知识点，从而加深学生对部分抽象地理知识的理解。

例如：在学习“纬线和经线”的内容时，由于学生刚接触到地球仪和地图，对部分地理概念知识的理解不到位，因此难以取得较好的学习效果。同时，由于这些概念知识较为抽象，在一定程度上增加了教学的难度，因此，老师需要结合教学内容，采取多媒体教学设备进行辅助教学，通过模拟地球公转和自转，采取动态化教学模式，从而帮助学生深入理解地理概念知识，全面提高地理课程教学效率。

二、开展实践活动，引导学生获得情感体验

应用体验式教学模式的最终目标是培养学生的实际应用能力。尤其对于地理这门与实际生活联系非常紧密的学科，只有引导学生深入认识到该学科的应用价值，才能最大限度地提高学生的学习热情。因此，老师可以组织学生结合当地地理环境开展丰富的实践活动，让学生在真实的活动过程中获得情感体验，从而有效加深学生对地理知识的理解，全面提高应用能力。

例如：在学习“逐渐完善的交通运输网”内容时，老师便可以根据当地实际交通运输情况，组织学生走出课堂开展实践活动，广泛调查和搜集关于当地交通运输类型、交通发展情况、交通对社会生活的影响，以及交通运输网的发展前景的资料，让学生通过分析自己调查的内容，对当地交通运输网络进行科学合理的规划，并绘制出较为完善的交通运输网络图。针对部分地理能力稍强的学生，还应该全面分析和评价所处地区的交通运输发展情况，并综合评价总结出当地交通运输网络的优势条件，再根据自身存在的不足之处提出改善的方案。通过设计这样的实践教学过程，不但有利于加深学生对教材内容知识点的理解和记忆，而且让学生在实践活动中提高地理分析能力，让学生真正感受到地理知识与实际生活间的紧密联系，从而从根本上提高学生的地理综合运用能力。

三、采取互相交流的方式，激发体验兴趣

在初中地理课程教学中渗透体验式教学模式，一个重要教学方式就是合作交流，促进师生相互沟通，感悟交流心得，充分突出学生的主体地位，改变传统以老师为主体，学生被动学习的教学模式。因此，在初中地理课程教学中采取体验式教学方式，有利于激发师生学习地理的兴趣，调动学生的学习积极性。所谓体验式主要指亲身经历的教学过程，需要学生在亲自参与过程中获得经验和感知。因此，将体验式学习方式应用到初中地理课程教学中，要求老师重视体验经验的交流，以此激发学生的学习兴趣。当前，越来越多的学生都愿意利用假期和家长去旅行，远到国外，近在附近的旅游景点，都能够给学生带来较好的体验。因此，老师可以充分利用课堂教学时间，创设良好的交流环境和主题，让学生自主展示所见所闻，充分激发学生的学习兴趣，逐渐提高学生的语言表达能力。

例如：在学习“北方地区”的内容时，老师便可以要求学生充分利用课前时间整合北方地区旅游的资料，并将其合理制作成PPT。在这个PPT中并不固定只是东北三省的资料，也可以是具有相同地理特征的地区；再在地理课堂教学中展示出来。通过在课堂教学中创设良好的信息交流过程，不但能够培养学生的自主学习能力，而且能够提高学生的独立创造能力。因此，从这里能够清晰地看出互相交流是体验式教学模式应用的重要手段，有利于培养学生的综合能力。

四、结语

在初中地理课程实际教学过程中，体验式教学模式的应用具有非常重要的意义。但是，体验式教学模式的应用需根据学生的个性特点，采取体验式学习方式，合理地将抽象的教学内容转变为具象化、形象的内容，让学生多角度了解和认识地理知识，从而促使学生在老师的引导下不断提高地理学习效率。总之，将体验式教学模式合理融入到初中地理课程教学中，是提高地理课程教学效率的重要手段。

参考文献：

第7篇：初中地理课程特点范文

关键词： 地理教学 初中生 自主学习能力

新的初中地理课程标准要求，地理课程的学习要依靠学生的主观愿望和已有知识，重点是对地理知识的理解，让学生进行自主探索与合作，改变单一的接受式学习方法，培养学生的开拓思维能力。本文以初中二年级地理课本中世界分国篇《俄罗斯》一课为例，谈谈如何指导学生自主学习。

一、根据自主学习的可行性选择所教内容

如表1所示：

表1 教学内容与学生特点表

二、自主学习理念要始终贯穿于课堂教学目标与课堂教学中

1.教学目标。

①能在景观图上找到俄罗斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特点。

②学会比较俄罗斯不同地点的气温和降水曲线图，以此分析俄罗斯的气候特征。

2.课堂教学方法。

（1）小组讨论法。提前让学生准备好这节课需要的图文资料，以5～6人为一个小组，每个小组确定一名负责人，同时说明小组学习的评价标准，目的是鼓励学生在自主学习的同时积极发扬团队协作精神[1]。

（2）资料分析与比较法。学生事先收集有关俄罗斯的图文资料信息，通过老师的指导对资料进行分析与比较，得出俄罗斯地理位置与气候特征之间的内在联系。

3.课堂教学过程。

如表2所示：

表2 课堂教学过程演示表

三、在地理课堂教学的各个环节中培养学生的自主学习能力

1.创设情境，激发学生自主学习兴趣。

兴趣是学生进行自主学习的前提条件，如在《俄罗斯》一课中，新课导入时，把三幅反映某国不同景观的图用PPT展示出来，再配上经典的俄罗斯歌曲《莫斯科的郊外》，让学生根据每幅图片的提示语判断出今天要学习的国家。

2.通过小组学习，让学生讨论学习内容，促使学生合作与交流。

“小组讨论合作是课堂教学中以学生为主体，教师为主导，让学生自己参与教学活动的一种十分重要的教学方式”[2]。通过小组讨论可以在有效时间内进行高效学习，实现学习资源的共享，培养学生跟其他人沟通的能力，培养合作能力。如在教学《俄罗斯》的课堂上，组织小组讨论俄罗斯主要采用什么运输方式，亚欧大陆桥对俄罗斯的经济发展有什么作用。

3.重视读图，在教师的正确指导下培养学生的自主学习能力。

在地理课堂教学中，地图发挥了非常重要的作用。如教学《俄罗斯》时，引导学生通过读俄罗斯的地理景观图，了解地理环境；通过对比莫斯科与伦敦的气温曲线图和降水柱状图，归纳俄罗斯的气候特征；通过读“亚欧大陆桥”和“世界政区图”，组织学生讨论第一亚欧大陆桥对俄罗斯经济发展的影响。能很好地培养学生的自主学习能力，达到更好的教学效果。

四、多维度评价，让学生从体验中有所收获

如表3所示：

表3 多维度评价表

“要改革教育评价机制，进一步强化学生的自主学习能力，传统教学评价方式只强调以成绩为标准，重在知识的量化，把难以量化的内容排除在外”[3]。自主学习强调以学生为中心的学习，看重学习过程，因此要对学生学习进行多样化评价，不仅要注重结果性评价，还必须强调形成性评价，评价既可以真实地反映学生的学习效果，又有激励作用，从而进一步激发学生的学习兴趣。

五、结语

本文就如何培养初中学生的地理自主学习能力展开论述，以《俄罗斯》为例，从创设问题情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生合作学习，运用地理地图，多元评价等方面进行介绍，再根据地理课程的一些特点，提出提高中学生地理自主学习能力的策略。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，因此，教师必须树立“以学生为本”的理念，让学生在学校与社会中都能自主地学习，提高每个人的综合素质，建立学习型社会[4]。

参考文献：

[1]乐敏.自主学习融入初中地理课堂教学[J].地理教学，2008（09）.

[2]金延风.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.5.

第8篇：初中地理课程特点范文

【关键词】地理教学 信息技术 有效整合 建构主义理论 行为主义教学理论

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教学中应用信息技术的作用

在初中地理课堂教学中运用信息技术，有很多方面的意义，首先，在初中地理教学中，运用信息技术有利于开发地理学习资源，丰富地理学习内容，激发学生学习地理的兴趣。其次，在初中地理教学中运用信息技术，有利于观察地理事象，帮助学生理解各种地理现象，降低学习地理的难度。再次，在初中地理教学中运用信息技术，有利于表现地理过程，帮助学生直观理解地理规律，提高学生的地理学习能力。初中地理具有综合性、实践性、地域性和开放性的特点，需要学生具有良好的逻辑思维和理性思考方式，学会利用地图分析相关区域的地理情况、气候温度等自然要素和人文要素，因此对于学生的学习能力的要求也存在一定的高度，而信息技术通过声像技术、视听技术等，将图文、动画、视频等合理的结合在一起，更为直观和形象的为学生展示地理发展变化过程，便于学生理解和吸收。

二、目前信息技术与初中地理教学整合中存在的问题

随着教育信息化的发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，在初中地理教学中，信息技术与地理学科的有效整合可以提高学生的理解能力和认知水平，然而，由于硬件设施和师资力量等方面的问题，二者的整合过程中还存在许多问题。这些问题主要表现在以下方面：一是受传统教育观念的影响，难以实现信息技术与地理教学的科学融合。很多教师都误解了课程整合的概念，认为在教学中应用了信息技术就是进行了课程整合，仅仅把信息技术作为一种教学手段来运用，不能很好地实现二者的有效整合。二是过度重视地理知识的传授，盲目追求先进的信息教学手段。三是忽略教师的课堂组织功能，缺少师生之间的交流与互动。教师在地理教学过程中还存在很多误区，盲目追求信息技术的使用，不能达到设备与教学的优化组合。四是用课件演示来代替学生的实验活动，忽略了学生实践能力的培养。多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，但是很多教师不能很好地运用多媒体教学，忽略了教师本身的主导作用，导致教学过程中师生交流互动的缺失。五是地理数字化资源建设不足，信息技术的应用效率较低。

三、信息技术应用于初中地理教学的理论分析

3.1建构主义理论

建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论强调学习者是对外来的信息进行主动选择和适当加工的。学习的过程中新旧知识之间有时会出现一些冲突，包含着学习就是对这些冲突所导致的对认知结构进行重组的过程。随着信息技术的发展，教师更加关注学生地理知识的获取以及地理能力的运用，通过为学生提供有利于意义建构的环境，让学生充分利用学生已有的知识经验，自己进行知识的建构，从而培养学生解决问题的能力。

3.2 行为主义教学理论

以斯金纳为代表的行为主义学习理论认为，为了消除个体所做出的非期待反应，最有效的方法是对个体的反应施以强化。该理论的主要思想有七个方面：一是反馈和即时的强化；二是个体必须积极主动地做出反应；三是反应从简到繁；四是个体做出的错误反应要逐渐减少；五是回答必须与正确的反应完全相符；六是个体可以自定学习速度；七是必须详细说明终点行为。将该理论运用到初中地理教学中，有利于信息技术与课堂教学的有效整合，为学生提供丰富多彩的地理信息，创造良好的地理学习环境，有利于学生自行构建地理问题模型和进行地理探究。

四、信息技术与地理教学有效整合的策略

4.1 改革传统地理课堂教学方式，使学习过程由被动转为主动

新课程标准要求，教材在课堂教学中只占50%，师生互动产生的内容占40%，学生自行创造发挥的内容占10%。因而，教师需要改革传统的授课方式，将地理课堂内容由静态的灌输改为动态的传播，让学生主动参与教学，增加师生之间的互动过程，增大学生的信息输入，使地理知识变得更加有趣味性和知识性，从而有效提高地理课堂的教学效率。信息技术的运用将改变传统的地理课堂教学方式，让初中地理课堂真正的“活”起来，学生作为课堂的主体，教师充分发挥引导者的作用，合理利用信息技术，发挥多媒体技术的辅助教学作用，刺激学生的主观能动性，帮助学生由被动吸收转为主动思考、自主实践，培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。

4.2 利用好信息技术的课程内容，发展学生自主学习意识和能力

一方面，现在的初中地理教材融入了很多信息技术知识，比如说火山、地震、人造卫星照片等等，在地理课堂教学过程中，教师可以运用多媒体手段，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。另一方面，教师在教学过程中，可以利用互联网来收集和处理地理信息，让学生掌握基本的计算机应用技术，同时，还可以培养学生的创新精神和计算机运用能力。另外，教师在地理教学过程中，可以运用信息技术来解释地理概念、地理现象以及地理规律，使静态的教学内容动态化，使复杂的教学内容简单化，使抽象的地理概念具体化。从而便于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习求知欲望以及发展学生的自主学习能力。如讲述“喜马拉雅山脉的形成原因”时，传统的教学方式由地理教师利用地球模型或者在黑板上描绘，有误差的描绘容易让学生形成误解，空泛的理论知识讲解对学生的学习意识的形成和能力的提高也造成阻碍，从而教学目的无法达成。而笔者利用动画演示印度板块与亚欧板块相互碰撞使古海洋消逝，陆地挤压后隆起而成。学生在动态的图文展示中掌握准确的板块运动知识，在信息技术的辅助下对板块运动的相关知识主动思考、合理质疑、发展创新，从而培养学生的地理思维能力，提高课堂教学效率。

4.3建立信息技术的地理课程资源库，丰富地理课程教学资源

目前，我国地理教育现代化的重难点是建立地理课程资源库，其重点就在于地理教学资源的收集整理入库管理与检索，地理信息资源库的资源包括两类：一类是地理教材以及教学所需的挂图模型图片资料以及其他一些校内资源，另一类是各种媒体图书馆专家学者互联网等校外资源。地理信息资源库的资源需要通过多种信息渠道收集，需要保证资源广泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教师在教学过程中，要以多媒体为核心教学手段，为学生提供能反映地理科学发展的地理教学内容。

4.4 创造适宜的地理教学环境，发展学生自主学习意识和能力

在初中地理课堂教学中，教师利用信息技术可以帮助学生了解和熟悉社会生活环境，也可以帮助学生认识到地理学科的社会应用价值，培养学生学习地理知识的浓厚兴趣，还可以丰富和活跃现有的教学内容，充分调动学生的学习积极性。比如说，在教学有关“我国山区面积广大”的课题时，教师在课前可以利用互联网收集关于山区旅游业的发展情况、山区道路交通状况和地质灾害等的相关媒体报道，以及对山区地区带来的经济及环境的影响等，让学生们对山区面积广给当地社会带来的利与弊有了初步的印象；导入新课时，可以先让学生讨论开发和保持山区应当注意哪些问题，如何充分合理地开发利用山区资源，实现社会、经济和生态协调发展；课中，可以先用多媒体播放如九寨沟、拉萨、天山等关于山区旅游点和山区的蜀道、吊桥、山区常见地质灾害中的崩塌、泥石流等真实场景，让学生感同身受；课后，讲一些山区对国家和社会发展的重要性以及如何做好山区生态环境建设等。

4.5掌握信息技术课程教学模式，提高初中地理课堂教学效果

信息技术课程内容的教学模式主要有四种：一是多媒体教室讲授演示模式，教师在课堂上可以借助多媒体进行讲授。此种教学模式可以充分体现教师的主导地位，充分的课件演示，有利于突破教学中的重难点。二是多媒体网络教室主导研究学习模式，教师根据教学内容，采用任务驱动法来完成教学任务。它要求教师在备课时，能对教材进行分析和处理，制作出多媒体课件。教师在教学过程中起知识辅导作用，教学任务由教师和学生共同完成。三是多媒体网络讨论研究模式，教师组织引导，提出问题，师生利用网络上的交流工具，在线讨论或离线讨论。每个人的发言或评论都能及时被所有参与讨论的人看见，有利于学生的技能、良好情感态度和价值观的形成。四是网络研究性学习模式，教师和学生共同确立学习方向，通过各种资源实现课题的目标，并发表研究成果，形成互动探讨。

五、结论

总之，地理学科是一门思维综合能力很强的课程，在教学过程中应用信息技术可以为地理教学注入新的生机、活力、方法和思路。作为初中地理教师，需要更新教学观念，掌握教育技术，积极探索信息技术与地理教学有效整合的措施，才能有效提高初中地理课堂教学效率。

参考文献：

[1]许彩君.信息技术与地理教学整合[J].教育，2011（36）.

第9篇：初中地理课程特点范文

对知识的传播是传统地理教育的功能定位，而知识社会的飞速发展，对传统的地理教育观也造成了严重的冲击。在地理教育中，培养学生的创新力，已经成为教学的宗旨。而培养和滋生创造力的土壤就是个性，只有充分发挥人的个性，才能为激发个体的创造欲望。个性化发展呼唤个性化的地理教育，本文重点分析了初中地理教育中实施个性化教学的主要策略。

一、课程设置的多元化

一直以来，中学地理课程依然在对传统的课堂模式进行传承，从国家到地方，都在推行统一制定的课程方案。而在人文社会背景下，这种课程模式无法与区域差异相适宜，对于个体化教育的实施，更是无从谈起。所以为了与个性化教育潮流相适应，就必须要实施个性地理课程模式，重点应改革以下方面：

1.课程个性化

作为一项基础性的工作，建立个性化的地理课程是为了更好的发展学生的特长和兴趣，通过个性化的地理课程的设置，实现自由化和个别化的教学。可通过与初中生的特长和兴趣相结合，减少必修课，增加地理活动课和选修课，使学生能对课程自由的选择。

2.课程乡土化

中学地理课程可依照学生特点和本区域的地理环境，在全国统一的课程计划指导下，对校本课程和地方性课程进行构建。在课程的统一安排下，留出一定的比例，对校本课程和地方课程进行安排，从另外一种途径，对地理课程的个性化进行加强。

3.课程综合化

伴随着日益凸显的现代学科发展的综合化趋势，实现中学生健康和全面发发展的重要保障，就是课程的综合化。而在这一领域中，应重视融合和交叉自然地理与人文地理，并综合运用地理知识。譬如，可通过对以地理为中心的“超越学科的学习单元”课程设置，利用课程的综合化，补充和强化课程的个性化，对综合化的活动课程进行构建。

二、教学策略个性化

课堂教学过程是初中地理教育的核心环节，所以，实现个性化教育的主阵地，就是教学策略的个性化，它的构成主要包括以下四个方面：

1.灵活的设计教学空间

为了能更好的实施个性化教育，应在教学环境中，有意识的渗透教育意图，这是在地理教学中所不容忽视又非常重要的。为了能为师生的活动、研讨、学习和交往提供一个良好的空间氛围，可将地理教室布置成一个活动中心，合理的布置和安排教学材料、道具、设备、工作区域等，将传统的秧田式座位方式用马蹄形、圆形、方形和模块性等布景代替，为初中生提供一个自由而又民主的学习空间。

2.有效的设计地理图表教学

针对初中地理教学中，学生对一些有较大思维容量的示意图缺乏关注，而仅仅是感兴趣那些有较强直观性地理图的现状。教师可设计梯度问题，并以问题引领为主导，改变学生在阅读地理图表的过程中，仅仅是获取表层信息，而对综合分析处理信息缺乏一定能力支撑的现象。

例如，在“世界的聚落”这一课时，在分析北非和东南亚地区居民建筑特色形成的原因时，可由浅入深的围绕北非及东南亚居民景观图，层层展开问题设计：

问题1：读“北非民居”和“东南亚民居”图，请对它们各有的特点分别进行分析。

问题2：两地民居在门窗大小、墙体厚度和屋顶形状等方面，差别很大，要对这个问题进行深入探究，首先请同学们将这两个地区的位置在“世界政区图”上标注。

问题3：我们的房屋的用途主要是用来遮风挡雨和防暑御寒的，那么当地自然环境中哪个因素会对房屋的特点带来影响呢？

问题4：与世界气候分布图相结合，请说说当地气候对两地的这种民居特色有什么影响。

利用地理图，将这一过程清晰的形成一条对“民居特色与自然环境关系”进行分析的主线：民居特色——地理位置——民居与自然环境（气候）关系。学生通过学习这一过程，可初步得到对问题进行分析的思路：在居民所处的地理位置上，得到了怎样的居民特色特征，通过比较居民特征，找出之间的差异，进一步分析居民特色形成的原因，总结自然环境会如何影响人类活动。通过本课的学习，学生经历了提取有效信息，综合归纳有效信息的思维过程，既掌握了基本的地理图表阅读能力，也对地域性和综合性的地理思维方式进行了内化。

3.实施教学行为主体化的教学行为策略

教师在初中地理教学过程中，为了能将学生的主体性充分的发挥出来，教学方法可采取探索式和启发式，避免学生盲目的记忆和被动接受知识，以及知识练习过程中的过分繁琐。将学生作为课堂活动中心的主体，通过研讨、提问和设疑，实现师生间的多向交流，使学生对自己的特长和兴趣，能有充足的机会去发展和展现。通过课堂教学，为学生提供广阔的个性发展的空间。教学活动的民主化，是教学行为主体化的前提。教师应对学生标新立异的观点和与众不同的质疑充分尊重，使课堂成为个性融合和智慧撞击的场所。在地理教学评价上，取代传统的将知识掌握的精确度和数量作为标准的方法，而将教学评价标准改为综合衡量学生个性全面和健康发展的作用程度。

4.采用灵活多样的教学方法

中国地理教学的一大重点和难点，是《中国的行政区划》，它密切联系着八年级下册及后面各章节，所以，它也是解决后面问题的关键。只要学好这部分内容，后面很多问题就会迎刃而解。但这部分内容学起来却有一定的难度，它不但要求学生能将各省的全称、简称、省会记住，同时还要求学生能将它们的位置标出。因此，在课堂上，教师可按华北——东北——华东——中南——西南——西北的顺序，编一个顺口溜，帮助学生按历史上六个大区的划分来记：

津京冀晋内蒙古，辽吉黑为东北区；

闽赣浙皖沪苏鲁，豫鄂湘粤桂下数；

云贵渝川藏西南，陕甘宁青新一户。

这六句话对大陆上30个省区的位置顺序进行了概括，很容易进行记忆，通过采用这样灵活的教学方法，帮助学生理解和消化本节课的内容。