特殊教育学校语文教学研究精选(九篇)

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第1篇：特殊教育学校语文教学研究范文

关键词:特殊教育;大专语文;学情

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动及时调整

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

作者:李春艳 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校

参考文献：

[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，2009.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.

[3]孙朝阳.探讨对特殊教育语文教学的认识思考及其体会[J].黑河教育，2014，3.

第2篇：特殊教育学校语文教学研究范文

关键词：特殊教育；语文教学；个性化教学

中图分类号：G4文獻标识码：A文章编号：（2020）-45-158

引言

不同于一般小学的语文教学，特殊教育学校的语文教学具有一定的特殊性，在实际的小学语文教学中，经常面临着各种各样的困难阻碍。只有应用科学的小学语文教学方法，才能够提升特殊学生的语文学习能力，强化小学语文教学质量。

一、特殊教育学校小学语文教学过程中面临的困难阻碍

（一）特殊学生之间存在较大的差异

在特殊教育学校的小学语文教学中，特殊学生之间存在较大的差异也是一个不得不考虑的问题。首先，在与人沟通交流方面，有的特殊学生表现得非常积极，有的学生则拒绝沟通。其次，在学习任务完成方面，有的学生表现出了极高的学习积极性，而有的学生则非常消极，不配合教师教学活动的实施。正是因为特殊学生之间存在差异性，使得教师在实际的课堂教学中，经常表现出顾得了这一方面，就无法顾及另一方面的忙乱情况，语文教学质量受到了严重的影响。

（二）教学内容设置的相对来说不合理，知识结构有一定的偏差

在语文课的学习之中，学生学习的主要内容在课本上，但是特殊学生的教材与普校的教材没有什么太大的区别，也就是说教材的制定不符合特殊教育的要求，和这些特殊的学生经历出入很大，不能满足特殊教育的需要。在课本上一部分内容理解起来比较困难，对于学生来说会大大降低学生的学习效率，容易影响学生的心理变化，不利于特殊学生更好地学习。

二、个性化教学在特殊教育语文课堂中的运用

（一）巧思妙想，积极引游戏于课堂教学之中

将游戏巧妙地引入课堂教学中，对于普通小学教育阶段的教师而言，也是一个经常使用的教学手段。鉴于儿童特殊的生长发育期，将游戏环节融入课堂，可以极大地提高学生们学习的积极性、主动性，通过游戏环节的互动，可以让学生加深对课堂知识的记忆。对于特殊教育学校的学生而言，游戏同样也是他们心之所向的，教师可以借助学生们对游戏的向往，将游戏巧妙地引入课堂教学。比如在识字时，可以编一些顺口溜教给学生，让他们背诵，也可以编写成歌词，以唱歌的方式让学生们记住生字生词；在朗读课文时，挑一些简单的片段，让学生们进行角色扮演，加深学生对课文内容的理解；同时，也可以利用这些学生们竞争的心理，安排古诗背诵比赛或者读书识字比赛。通过竞争小游戏，激发学生们的竞争欲，从而进一步提高学生们学习的积极性。

（二）课堂与生活紧密相连

教师对特殊学生进行授课时，如果讲到与生活相贴近的事物时，教师要在课堂上积极地引导学生，贴近生活，感知社会的美好与美妙，并让学生用一些特殊的方式表达出来，使学生在课堂上积极地分享自己生活中的点点滴滴，培养其语文表达能力。让学生爱上与生活相结合的语文课文，让其感受到生活的乐趣，体会到即使自己是特殊儿童，依然可以拥有美好的童年，依然会爱上学习、爱上语文。

（三）运用新的教学器材，让学生在学习方面变得多样化

在现在的发展背景下，互联网的深入发展为教学形式的创新创造了条件。在语文课上，教师可以利用多媒体技术，将课本与网络相结合进行教学，运用这种方式来培养学生的语文学习兴趣。其次，利用这种多媒体技术对于教学来说，更能够进一步激发学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的想法。这样利用多媒体网络进行教学可以为学生提供一个比较有趣的学习环境，让这些学生能轻松地学习语文知识，充分培养学生学习语文的积极性。

（四）巧用实物，创设教学情境

在语文课堂教学环节中，为了加强对学生思维的锻炼，在实际的教学活动中，则需要教师能够充分考虑到学生的实际学习需要和学生在学习过程中所存在的问题，为学生创设相应的教学情境，加强对学生的思维引导，不断强化学生的学习过程。将情境教学应用到语文课堂当中，能够有效弥补智障学生的思维缺陷，结合特定的情境不断强化教学过程，有效吸引学生的注意力，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中，且能够加强与教师的互动交流。与此同时，教师能够充分掌握学生的实际学习状况，不断优化创新式教学的方式方法，以结合相应的情境加强对学生思维的开发。在培智语文课堂上，考虑到智障学生的认知水平低，抽象思维能力薄弱，教师可以结合实物来开展教学，以更加直观的方式将教学内容呈现到学生的眼前，把抽象的知识转化为直观具体的实物，以有效克服其教学的难点，提升培智语文课堂教学的效率。

第3篇：特殊教育学校语文教学研究范文

关键词：智力障碍儿童 注意力 培养策略

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0270-01

英国教育学家约翰・洛克说：“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意”。注意力在学校都是老师们需要认真研究的一项重要的课题，它和学生们的学习效率密切相关。

1 智力障碍儿童的定义

重庆师范大学在特殊儿童早期干预理论与实践一书中谈到，智力障碍儿童是指在生长发育期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均发育水平（低于平均值的两个标准差），也就是说智力商数为70分以下的人同时伴有明显的社会适应能力障碍的儿童。

2 智力障碍儿童注意力的检测

2.1 医学检测

有研究证明连续执行任务软件检测能够反映儿童的注意力，为诊断多动症提供一个客观的指标[1]。连续执行任务检测是医学常用的注意力检测，他主要用于诊断注意力缺陷儿童，因为智力障碍儿童也有注意力的缺陷，所以该仪器也可以用于检测智力障碍儿童的注意力。

2.2 量表检测

目前，智力障碍儿童的注意力检测主要是用d2注意力检测和DSM-IV。有研究证明d2注意力检测对于ADHD儿童注意力受损的临床特点有较好的辅助诊断作用[2]。 由此可以推断d2注意力检测对于智力障碍儿童注意力受损的临床特点也有较好的辅助诊断作用。

3 智力障碍儿童注意力培养策略

对于注意力的培养的探索，人们从来没有间断过，从早教到特殊教育都是一个从不间断，永不停息探索的内容。注意力好了，学习效率也提升了。

3.1 医学干预

医学是最权威的，医生对孩子的注意力的病变部位做修复，可以通过药物抑制，也可以通过医学仪器，抑制脑电波来提高注意力。也有实验证明，经EEG反馈治疗20次后，对改善患儿的持续注意能力及冲动性有较好的效果[3]。

3.2 教育策略

（1）好奇心的培养。

兴趣本身就能使学生关注到物体本身，锻炼学生的注意力。但是，智力障碍儿童注意力培养的一大瓶颈就是不能泛化，也许经过一段时间之后，教师通过很多努力最后把学生训练成了对某一件特定的事物具有注意力，这是在特殊教育过程中最害怕看到的结果，所以在运用这个策略的时候一定要注意泛化。

（2）游戏策略。

小孩是以游戏为天性。前苏联心理学家做过一个通过游戏和单纯完成任务的实验，实验证明孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强[4]。游戏可以有效地控制心理疲劳，可以使孩子心情愉快，在轻松的环境下进行学习。所以作为教师，要合理安排学生康复训练的时间和内容，解放大脑，放松心情。

（3）鼓励与强化。

在培智教育中，鼓励强化是教师贯用策略，本身智力障碍儿童的自信心就不足，如果孩子的每一个进步与努力都得到老师的肯定与关注，他的学习兴趣就会变得浓厚。奖励也是一门艺术，但是不能每一件事情都建立在奖励的基础上。

（4）意志的训练。

意志力是坚持，使获得成功的保证。对于智力障碍儿童来说，意志品质就显得格外重要。意志力和注意力息息相关，我们也可以认为意志是注意的前提和基础。一个智力水平中等的人，只要他的意志品质得到了很好的发展，那他就有可能获得成功[5]。

4 物理训练策略

4.1 感觉统合

之前人们将感觉统合应用于学习障碍儿童并且成果显著。通过训练各个方面均有不同程度改善，在运动协调，情绪稳定，注意力完成作业方面效果显著，学习成绩也有显著改善[6]。通过对感知觉敏感者或者迟钝者进行训练，使其恢复正常感知觉接收通道，从而对外界信息产生兴趣。

4.2 运动康复训练

运动康复训练是台湾的叶仓甫老师的最新提出的一种特殊教育方式。也叫神经平衡疗法。此方法在脑瘫儿童的临床康复中有特别显著的效果，在不断的实验中，人们渐渐发现神经平衡疗法不仅仅对脑瘫儿童有显著的效果，对于智力障碍，情绪障碍的孩子也有意想不到的效果。研究发现，神经平衡疗法对智力障碍，情绪障碍儿童，具有稳定情绪，提高注意力，增强智力的作用。也有结果表明，对智障儿童进行基本运动能力训练，可以有效地促进智力障碍儿童智力的积极发展[7]。

5 展望

近几年才人们慢慢发现。特殊教育的发展是一个国家的文明程度的重要的指标。在智力障碍领域人们多研究其心理发展，对注意力的研究很少。关于注意力的研究，对于ADHD儿童的研究较多，所以在临床上研究智力障碍儿童的注意问题常常借鉴ADHD的处理策略。对于智力障碍儿童注意力的研究，目前有做音乐治疗的，有游戏策略的，还有书法练习的，还有体育训练的。由于特殊儿童的特殊性，大多数的研究又采用单一被试，所以不能证明每一个特殊孩子用同样的方法得到改善。并且很多注意力培养策略代表性不强，即使他在一个策略中注意力得到改善，也很难再在另一个活动中获得相同的注意力水平。因此，智力障碍儿童的注意力研究这条路还很长。

参考文献

[1] 邵俊彦，沈雪莲，郭爱玲，等.连续执行任务检测儿童注意力[J].健康心理学杂志，2000，6（8）：619-620.

[2] 朱昭红，白学军，郝立峰，等.d2注意力测验和DSM-IV中注意缺陷多动障碍诊断指标之间的关系[J].中国心理卫生杂志，2009，23（5）：335-337.

[3] 姜荣环，王玉凤，顾伯美.ADHD儿童脑电生物反馈治疗前后认知功能的比较[J].中国心理卫生杂志，2002，16（6）： 407-410.

[4] 张丽萍.论幼儿注意力的培养[J].中国科教创新导刊，2007（11）：25-29.

[5] 周雪梅.在教学中培养学生良好的意志品质[J].吉林教育：中小学教育，2010 （11）：3-4.

[6] 杨晋蜀，何春玲.感觉统合训练在学习障碍儿童中的应用[J].护士进修杂志， 2001，16（8）：615.

[7] 潘春燕.基本运动能力训练对智障儿童智力发展的影响[J].上海体育学院学报，2006，30（4）：54-57.

[8] 曲田.面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D].西南大学，2012年.