语文教学出现的问题精选(九篇)

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第1篇：语文教学出现的问题范文

可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的现象。本工作坊将初高中语文衔接教学作为我们的研究课题，借助我坊成员初高中骨干教师集中的特点，通过专题研讨等形式，探讨初高中语文教学衔接策略，尽量使语文教学走出初高中脱节的误区。

就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。

首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。

语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。

文言文教什么？选入课本的文言文不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化精髓的集成。我们在教高中文言文时，常把关注的目光放在特殊句式、词类活用、翻译技巧等内容上，而忽略了对文章内涵的深入挖掘。

第2篇：语文教学出现的问题范文

关键词：语法 成分划分 修辞方法 基础知识 写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0065-01

从2016年开始，福建省的高考将回归全国卷。最近一阶段，许多教师，特别是高中教师，都在学习由“福建高考卷”到“全国高考新课标Ⅰ卷”所带来的变化。在初中淡化语法教学的今天，作为一名初中语文教师，也应该主动学习全国高考《考试说明》，瞄准“全国高考新课标Ⅰ卷”，加强探索和研究，提前为高初中教学衔接做准备。其实，不管“福建高考卷”还是“全国高考新课标Ⅰ卷”，考察的不外乎“默写”“古诗文”“现代文”“语言文字运用”“写作”这几部分，后四部分几乎都离不开初中的语法教学。那么，怎样重视初中语法教学，怎样具体落实初中语法教学呢？

1 句子成分划分

在语言文字运用方面，高中语文要求“辨析并修改病句”以及“选用、仿用、变换句式”。要做好辨析并修改病句和选用、仿用、变换句式的题目，首先要学会句子成分划分。

在教学句子成分划分前，应先做四件事：（1）进一步了解名词动词形容词副词介词等词语的语法特征；（2）复习相关的短语，重点复习主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语等；

（3）帮助学生掌握句子成分的名称及符号；（4）研究主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的含义，比如：主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”，谓语是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，宾语在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。在教学过程中，注意遵循由易到难的原则，并辅于相应的练习。最后，提醒学生总结句子成分划分的方法：（1）注重结构层次，也注重结构关系。（2）重视结构中心的作用，善于抓住中心语。（3）注意语义分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辞方法

高中语文，不管是语言文字运用、诗歌鉴赏，还是现代文阅读，或者是作文，都会涉及常用的修辞方法。

首先，要准确理解和掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问”这八种修辞方法的基本概念及其特征。比如，比拟修辞方法：（1）概念：比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）几种形式。（2）种类：拟人和拟物。（3）比拟的作用：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。

其次，辨析易混修辞格。以比喻和比拟的辨析为例：（1）比拟是仿照“拟体”的特征摸写本体，重点在拟，如拟人，因人是有生命有感情的，所以通过联想和移情，变无情物为有情物；比喻是用喻体比方本体，依靠相似点把本体与喻体联系起来，以便形象具体地感知事物，重点在“喻”。（2）比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟体”不出现；比喻的本体和喻体一主一从，喻体必须出现。

第三，修辞方法教学的配套练习要适度，同时，要讲求趣味性。我的实践是，仿造句式和对对联可以激发学生学习修辞方法的兴趣。

3 文言文基础知识

2015年漳州市中考语文试题，就有一题文言文翻译题：“惠子相梁，庄子往见之”。“惠子相梁”，“相”：当宰相，名词活用作动词。“惠子相梁”是一个省略句，也是一个状语后置句，“惠子相于梁”，译为惠民子在魏国（梁国）当宰相。可见，初中淡化语法教学，但还是绕不开语法。更何况高中要求：一要理解18个常见文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）在文中的意义和用法；二要理解与现代汉语不同的句式（判断句、被动句、宾语前置、成分省略）和用法（词类活用）；三要理解并翻译文中的句子。可见，文言文基础知识对初高中语文教学是何等重要。

要做好初中文言文基础知识教学，必须做到：（1）分类归纳、加深理解。就是在文言文教学达到一定阶段，要将基础知识分类归纳，使之条理化。比如文言虚词“之”的意义和用法：作代词：①人称代词，可以代人、代事、代物，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”；②指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”、“这件事”、“那”、“那样”等。作助词：①结构助词，译为“的”，有的可不译；②结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译；③音节助词，用来调整音节，无义，一般不翻译；④结构助词，是定语后置的标志。作动词：译为“到”、“去”。又如意动用法①父异之 “异”是“以之为异”。②邑人奇之 “奇”是“以之为奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，译为“认为那样有利可图”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤渔人甚异之 “异”是“以之为异”。⑥不耻下问 “耻”是“以……为耻辱”。（2）反复练习、巩固效果：文言词汇，多抄写几遍；名著名篇，要反复诵读；文言翻译，反复练习，反复修改；注意选文的趣味性。

4 语法教学服务于写作

初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于语法知识贫乏，语言表达能力不强，许多学生既怕记叙文也怕议论文，一提到写作文就唉唉大叫，一副可怜兮兮的样子。

其实，不管是初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”，还是高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维”，归根结底，要提高是语言表达能力。这时一味地反复练习写作是不够的。教师和学生要做的是回归基础，回归语法。通过系统的学习词类、短语、句子成分划分、复句、标点符号，提高遣词造句能力和行文组织能力。

第3篇：语文教学出现的问题范文

初中语文学生主体小组合作学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧，但很难照顾到个体差异，使学生共性有余而个性不足，兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养，学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没，导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退，从而造成学生主体性的失落。

一、彻底转变传统的教育观念

在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。

二、构建和谐，创设良好教学氛围

初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。

和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。

三、小组合作学习的有效途径

1.激发兴趣，准备参与合作

蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓、心里想做的时候，教师应当以多种手段调动学生的积极性。

2.讲究实效性，突出学生主体地位

开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中语文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。

传统的教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲望，不符合学生的学习心理，不符合新的《课程标准》要求，不符合与时俱进的发展规律。只有把学生当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多提问，激发学生的学习动机，使他们在语文课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度地发挥学生学习语文的积极性，提高语文学习效果。

四、因材施教，从学生实际出发

由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著的差异，因此学生的领悟能力及兴趣的侧重点必然有所不同。教师要想使自己的教育活动与学生产生共振，发生共鸣，首先要全面了解教育对象。同是爱好语文的学生，兴趣的着眼点也有所不同，有的人喜欢小说，有的人喜欢散文；有的人喜欢诗歌，有的人喜欢戏剧。从初中学生的个体差异出发，充分发挥每个人的优势，既是遵循教育规律，又是适应培养语文专业人才的需要。

第4篇：语文教学出现的问题范文

一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题

目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：

1、生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大。人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升人高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低。大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”。否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

2、教育系统内部认识偏颠使文化基础课教学被“忽视”

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”。也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之问权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

3、教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”

由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

4、学科定位模糊使文化基础课迷失方向

中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。

二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策

1、摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。 　2、准确定位文化基础课 　中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

3、加强文化基础课学科价值认识

造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

4、加强文化基础课学科教学针对性

加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。

第5篇：语文教学出现的问题范文

关键词：逻辑性；启发性；充实教学；趣味性；丰富形象

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0035-01

语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。笔者在此对初中语文教学的语言艺术加以探讨。

1.语言要有逻辑性，做到条理清楚

在教学中，教师应该对每课教材做深人钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在"序"上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解，培养学生的逻辑思维能力。

2.语言要有启发性，能培养学生探究学习能力

思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深人浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

3.语言要有趣味性，妙趣横生

兴趣在任何教学中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深人钻研间题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、警句、成语、典故、诗词、民间谚语、俗语、当地方言、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引人课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

4.生动形象

要使语文课堂教学艺术化，教学语言不仅要科学规范，还要生动形象。只有生动形象的语言才有感染力、鼓励性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂。李燕杰教授说过："讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境，如见其人，如闻其声。"生动形象的语言，就能化抽象为具体，深奥变为浅显，枯燥变得风趣，把书本上看似"死"的知识讲"活"，使之有血有肉，形象可感。于漪老师在导人《人民英雄永垂不朽》时是这样讲的："每个同学的书里都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个洒满阳光的上午，来到天安门广场，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，想现在莸得解放的幸福生活，对先烈的崇敬之情油然而生。现在，让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育吧！"人民英雄纪念碑是一座建筑物，学生是不易对之产生强烈的探究兴趣的。于老师的高明之处在于用生动形象的语言激发学生的联想和想象，由碑及人，化死为活——由人民英雄纪念碑的坚硬联想到革命烈士的如钢意志。激发了学生的积极联想，从而“粘”住了学生。汉语中有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，生动形象，只要我们适时地运用，再加上一些写作手法和修辞方法，如：比喻、拟人、排比等，都能使教学语言生动形象。

第6篇：语文教学出现的问题范文

【关键词】音乐 教学 知识

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0221-01

一、专业发展与个人成长

新世纪理想的音乐教师应具有高尚的品格、娴熟的教学技能、丰富多样的教学方式与教学手段、创新的教学观念等优秀教师的独特素质。第一是优秀的教师应该关心学科内容，积极探究教学内容；第二是优秀的教师应该关心他们的学生，还应该了解学生的兴趣爱好、生理及心理特点；第三是优秀的教师必须要热爱教学工作，对于自己的专业和社会地位应该有着积极的态度；第四是优秀的教师必须合理的运用有效的教学方法和手段。

（一）音乐教师要有全面的文化基础知识和系统的专业知识结构

当今世界是一个知识与信息的时代，文化基础知识越多，系统性越强，个人的眼界就越宽。所以音乐教师必须具备政治、经济、哲学、历史、社会学等多方面的基础知识才能够全面深入地理解音乐作品，才能高瞻远瞩赋予音乐教学新的内涵，才可以引导学生欣赏、表现与创造音乐。作为一名音乐教师，必须具备系统的音乐学科本体性知识，它包括：音乐基础理论知识、声乐知识、器乐知识、民族民间音乐知识、音乐史常识等。音乐教师还应该具备丰富的艺术学、教育学、美学、音乐心理学等学科知识。

（二）音乐教师要重建教学知识结构，创新教学组织形式和组织方法

音乐教师的专业发展与个人成长要多与同行交流，既能提供丰富的精神和物质资源，又能消除孤独感，获得心理支持，能获得比个人努力更多的成绩。教师要多参加各类培训，要同别的学科一样积累很多教学案例，有助于在特定环境下找到切实可行的解决问题的方法。如怎样进行唱歌教学？音不准怎样进行听觉训练？怎样进行识谱教学？怎样解决具体的歌曲重点、难点，用什么教学手段更好？音乐教师要能弹会唱会写，要能组织课外音乐活动和开展全校性的大型音乐活动。

（三）音乐教师要具有网络信息技术的运用与音乐整合能力

新课改下的新型教师应具有支配资源、使用信息、掌握新技术、运用系统方法的能力等，信息时代要求提高课堂教学的信息量。过去旧的课堂教学，音乐教师只有依靠教材和教参及配发的辅助资料就可以了。新课改以来，随着网络教学手段的运用，多媒体技术运用熟练的教师能够在课堂教学上运用多种手段，扩展学生的思维，培养学生多方面的能力。

（四）音乐教师要具有积极乐观的健康心理

一个好教师的标准不可能有完全一致的评判标准，但成功的音乐教师除应具有友善、理解、温暖、敏感、系统、热情等人格魅力外，情绪上的成熟性应是成功的教师应具有的另一重要品质。这意味着音乐教师在课堂上不要让个别学生的行为扰乱了自己的情绪，如果教师表现出被学生的行为所困扰，这只能使事情变得更糟，而且会使那些故意找茬的学生感到幸灾乐祸。

二、教师课堂教学应具有创新精神和鲜明的个人风格

（一）教师课堂教学应具有创新精神

新课标中明确指出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义”。一个教师要培养有创造性的学生首先自己要有创新精神，应具备即兴音乐表演、自制简易乐器、编配伴奏音型等的能力。

（二）教师教学的个性风格对课堂教学的作用

教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法，它既是教学工作成熟的体现，也是教师个人才华、个性的一种显露。教学艺术的高效功能是指教学艺术能卓有成效地提高教学效率，使学生在较少的时间内，学到较多的知识，并充分发展其认知能力，以保证学生在“认知”和“发展”两方面都能高效率地达到预期效果，高效率地实现预期目标。教学艺术之所以具有高效功能，是因为能有效地提高学习兴趣和能更有效地因材施教。

三、音乐教学中应处理好的几种关系

（一）处理好掌握双基与培养能力的关系

新课改实施以来，我们常看到这样一些现象：知识学习与技能的训练普遍被淡化，教师在音乐课上所花知识学习与技能的时间越来越少，好像这样才能体现新课标的精神；学生离开音乐教师就不会完整唱课本上的歌，教师在课上教唱歌一带而过；由于教师教学方法不得当，认为简谱不如五线谱重要等，导致会识谱的学生凤毛麟角。另一现象是，乐器教学成了出力不讨好的事，很多教师课堂上不教乐器。课程改革要求教师运用灵活多样的教学方法引导学生学习音乐知识技能，应把音乐知识与技能的学习，放在丰富具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。

（二）处理好综合性与音乐课的本体性的关系

音乐与音乐文化的教育是音乐课程改革中提出的教育新理念，这也体现了现代教育的一种发展趋势。音乐与相关文化、相关学科的综合可以加深学生对音乐与自然、音乐与生活、音乐与社会的人文感受和人文理解。但是，音乐课程的综合是以音乐为本的综合，是为学生音乐审美体验服务的。教师要掌握学生音乐学习心理特征，不同年龄阶段和不同性别的学生，随着生理的变化和音乐知识学习的积累，音乐学习心理也将具有不同的特点，音乐教师了解和掌握这些特征对制定教学计划、确定教学内容具有十分重要的意义。

（三）教师要处理好学生与教材的关系

兴趣是指人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并将由此产生参与、认识和探索的心理倾向，甚至带有感彩和向往的心情。学生在音乐课上最喜欢的活动是听音乐，其次是唱歌。学生最喜欢的歌曲是流行音乐，流行音乐铺天盖地，广泛渗透到社会生活的各个方面，学生会唱的流行歌曲比课本上的多得多，这不能不引起音乐教育工作者尤其是音乐教师的深思，一味的排斥不如正确的引导。教师应引导学生正确看待流行音乐并合理引进课堂，要选择有充分的感受力、想象力的音乐。需要强调的是，一些内容空洞、思想苍白、形式粗糙甚至低级趣味、无病的流行歌曲对没有足够鉴别力、喜欢盲从的青少年是一种毒害。

四、课程资源的开发和利用

校本课程就是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对班级制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。当今社会广播、电视、VCD/DVD等大众传播媒体以及家庭和社会的音乐环境对学生的学习产生了很大的影响。音乐教师应了解学生课外有无参加少年宫、文化馆等学习唱歌、乐器或舞蹈，要给这些孩子展示自己音乐才能的机会，可以在艺术月文艺汇演中或在音乐课上让他们上台表演。

参考文献：

[1]施婧. 音乐教育教学浅论[J]. 大众文艺，2012，（6）.

第7篇：语文教学出现的问题范文

关键词： 初高中物理教学 衔接问题 解决方案

升入高中，物理学科要求学生能主动学习，深入理解物理知识和规律，并能灵活应用。这样看来，高一物理“学生难学、教师难教”是客观存在的事实。

一、初高中物理衔接困难的原因

通过对初高中教材对比、教法研究、学情分析，得出初高中物理教学衔接产生困难的原因在于：错误的观点影响学生，使得本身对物理心存顾虑的学生更惧怕和排斥物理；在教材内容、教学、思维能力和心理方面，初高中学生也存在巨大差异。这些差异是造成初高中物理教学衔接困难的主要原因。

1.错误观点影响。许多学生升入高中之前，通过其他途径了解到高中物理难学。进入高一后，自然对物理产生惧怕和排斥心理。尤其是一些女生，由于受错误观点影响，认为自己不适合学物理，干脆放弃学习。

2.教材内容方面。初高中知识存在一个“高台阶”。初中物理多以观察、实验为基础，介绍直观现象，主要以记忆为主。介绍物理量重点讲解量度、定义，不深究其物理意义，研究问题时多为定性研究。各模块之间相对独立，教学要求不高。高中教材内容有深度，知识点覆盖面广，物理知识更抽象，注重物理概念的意义和规律，研究问题多为定量研究。各模块之间联系紧密。高中物理教学侧重提高学生的科学素质，培养学生分析、理解、解决问题的能力。

3.教学方面。初中物理教学内容要求较低，课堂教学进度慢，教师可对重点内容反复讲解、讨论，有利于学生掌握。另外，初中物理题型少，题目相对简单，对数学知识要求比较低，以简单的四则运算为主。高中物理的理论性很强，进度加快，对知识的要求更高，对问题的研究更深入，往往要进行定量分析、研究。同时，高中物理对数学功底有一定要求，常常函数、矢量运算、图像等混合使用。

4.思维能力方面。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得建立在形象思维的基础之上，物理规律大部分是由实验直接得出的。高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上的，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，初中阶段直观教学很少涉及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的思维定势，甚至是错误的“前概念”。这种错误的“前概念”，会阻碍学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

4.心理方面。初中生处于半幼稚、半成熟的过渡时期。学习知识、概念、规律时，常以记忆为主，需要具体的形象支撑。高中生能对比较复杂的问题加以分析和概括，主动地学以致用。

此外，学生经过初中升学考试后，紧张的心情放松下来。进入高一后，不能立即进入学习状态，仍抱着通过考前集中复习、机械记忆就可以考高分的态度，不温不火地学习物理，导致学生学不好高中物理。

二、突破初、高中物理教学衔接的具体措施

初高中物理学科在学生学法和教师教法上都有很大不同。笔者认为物理教师应从以下方面调整，帮助学生尽快、平稳地度过物理学习的过渡期。

1.破除学生错误观念，树立学好物理的信心。受“物理难学，学也学不懂”这个错误观点的影响，很多学生刚开始学习高中物理时就失去信心。物理课堂上，学生带着畏惧心理学习。针对这一现象，教师要在绪论课上下工夫，介绍高中物理时要注意与初中知识联系，引起学生兴趣，鼓励学生，不必担心和紧张，树立学好高中物理的信心。

2.做好新旧知识的同化和顺应。皮亚杰认为：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。”在物理教学中，“同化”是指把新学的物理概念和规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。“顺应”是指知识结构的更新或重组，原有认知结构的模式已经不能涵盖新学习的物理概念和规律，需要改变原有模式或重建。

在物理教学中，教师要帮助学生用所学旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，达到知识迁移的目的。教师要研究初高中物理教材，把握好初高中物理知识的衔接点，分析学生已有知识基础，选择合适的教学方法，使学生顺利完成知识的同化过程，降低物理学习的“高台阶”。

3.加强学法指导。初中物理，由于教学内容要求较低，教学进度较缓慢，习题课比较少，很多学生通过死记硬背也能在物理考试中取得高分。升入高中，教学进度紧凑，需要学生自己多分析、思考和练习，这样才能真正掌握所学知识。

高中物理学习，学法很重要，方法得当往往能收到事半功倍的效果。例如学习“加速度”和“磁感应强度”时，可以采用类比“速度”和“电场强度”的方法学习。教学中，教师要指导学生熟练掌握整体法、隔离法、逐差法、探究法、微元法、控制变量法等科学的物理学习方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

4.转变教学观念。教师的教学方法要根据学习内容的特点适当选择和斟酌，教学观念也要更新。高中物理在研究复杂问题时，往往需要简化问题，建立物理模型，而高一新生对抽象的模型感到困惑。针对这种现象，教师应尽可能采用形象直观的教学方法，通过图片、视频等形式使学生建立物理概念，掌握模型处理问题时的优势，让学生尝到“成功的滋味”。

5.重视实验技能的培养。在高中物理教学中，要通过实验课培养学生的实验技能和独立操作能力，进而培养学生的逻辑思维能力。每次做实验前，教师要指导学生弄清实验原理，正确选用实验器材，以及读数和数据处理的基本方法，并且鼓励学生设计实验方案，引导学生通过分析、推理得出正确结论。

结语

初高中物理教学衔接问题是值得物理教师思考的问题，在今后的教学中要钻研，在教学实践中寻找突破点。

参考文献：

[1]黄洪杰.新课程初高中物理衔接问题初探[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008.

第8篇：语文教学出现的问题范文

【关键词】语文教学；古诗词；问题现状

【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）11-0048-01

一、古诗文教学现状

1.古诗文教学退化为死记硬背课。

有些教师从传统文化里找到依据：古人死记硬背，大学问家比现在还多。不过只听说古人背原文，现在，教学“创新”到连译文也让学生死记。诚然，“背”法行之有效，只有“背”，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。可是，“课程标准”强调的“背”是建立在理解基础上，与死记硬背有本质区别的。

2.古诗文教学窄化为“说文解字”课。

古诗文与现代文语境毕竟大不相同，“说文解字”是必需的。可是把教学目标只定位于“知识”，未免失之偏颇。且不说另外两维目标如何达成，单是“知识和能力”中的“能力”就无从提高。掌握知识是基础，训练能力是基本，陶冶和升华人文情感是根本。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽知识明确，但不能给学生以价值引领，学生“无精打采”也就自然而然了。

总之，古诗文教学可谓重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）。重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易文言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即。究其原因，一是中考“指挥棒”影响。素质教育的实施，降低了古诗文考查难度，并且只考课内，还规定了基本篇目。这就无怪乎教师课内古诗文还要“选择”讲，“游刃有余”于上述两种课型了。“指挥棒”也导致教师不肯深解教材，古诗文人文素养的出发点、落脚点在哪里，心中“无底”，也就无从“教”起。二是教师理念守旧，不肯与时俱进，总抱着传统教法“以不变应万变”。也有人视“价值观”形成为教育的“副产品”，于是“顺其自然”。三是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考试成绩；而“文教”只有可倡导的“软要求”——课标。前者有形后者无形，于是厚“言”薄“文”就理所当然了。

由此看来，导致古诗文教学现状多方有责，但最终落实的责任却在教师，所以下文谈谈作为教师的应对之策。

二、古诗文教学的对策

1.变死记硬背为吟咏玩味。

死记硬背只会泯灭学生的灵性，吟咏玩味必定给学生带来快乐情趣，促其自得。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描述了寿镜吾先生吟咏玩味的情景：摇头晃脑，陶醉其中，以致学生游戏起来而不知。吟咏玩味是区别于为背而读的赏读，是为理解而读的品读。吟咏，是一种由口入心、意会、品味的过程，韵味吟中得，兴趣吟中生。多吟，自会进入文中广阔深邃的精神世界，思想走向丰盈和深刻。所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。吟咏玩味到如出己口，应试也就不成问题。

2.变“说文解字”为“授之以渔”。

“说文解字”，字字落实，教师苦矣，学生收获微矣。为其自得，应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”。先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔”。如指导学生学会运用注释：整体注释的，要据此落实关键词的含义；只注释关键词的，要前后贯通全句意思；没有注释的词句，要结合语境探究意义。如《出师表》中“愿陛下托臣以讨罪兴复之效，不效，则治臣之罪”中两个“效”字课下无注，但联系语境不难看出，前为名词“责任”之意，后为动词“完成”之意。再要根据大语境（如课文主旨）推断。如《陈涉世家》中“弗胜，守丞死，乃如据陈”一句中“弗胜”的主语是什么，有说为义军，有说为守军。一些教参所谓鼓励学生多元个性解读，模棱两可。其实，结合文本表现的义军浩大声势看，后者才妥。还要教学生根据文本所写地域环境理解。如《岳阳楼记》中“虎啸猿啼”的解读，就要考虑洞庭湖地区是不是虎猿生活之地；其实，所谓“虎啸猿啼”只是形容“阴风怒号”之声而已。

3.变架空分析为讨论探究。

由于薄“文”，教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，不引领学生提高人文素养。上乘之法是变教师架空分析为学生讨论探究。如教学《岳阳楼记》，可让学生以结句“微斯人，吾谁与归”为切入口探究作者思想感情。为此，探明“斯人”至关重要。从上文看“斯人”指“古仁人”，没有“古仁人”我和谁同道呢？作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。作者不忘借题发挥，劝勉滕子京勿因“谪守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心会令学生怦然感动。再如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，抓住“负者歌于途，行者休于树”一句提问：“一般情况下‘负者’走累了，要‘休’；‘行者’高兴了，会‘歌’。那么把原句改成‘负者休于树，行者歌于途’如何？”通过讨论，明确：“负者”会“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。讨论探究与架空分析比起来，大大增强课堂教学的活力，使学生学会因“言”悟“文”和据“文”赏“言”的方法，提高语文素养。

4.变“题海苦练”为活动体验。

第9篇：语文教学出现的问题范文

关键词：中职学校　英语教学　现状　问题　对策

英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一，中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要标准。搞好中职英语教学工作，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。

一、现将中职学校英语教学的现状及存在的主要问题简要阐述如下

（一）生源方面

进入中职学校就读的学生英语基础普遍较差，“英语好了不上中职校，上了中职校英语好不了。”这句民俗是对目前中职学校生源英语水平较为贴切的概括，中职学校学生英语基础可见一斑，所以中职英语教师面对的群体有其特殊性，我们应该有清醒的认识和思想准备。

（二）教师方面

中职英语教师是一个特殊的群体，面对的教学对象自不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，无论横向还是纵向没有可比性，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。所以对其教学过程和效果的监测就无从谈起，故相当一部分中职英语教师缺少主观能动性。另外：部分地区和学校对中职英语教师的配备和业务专修不够重视，一味的重专业教学、轻基础教学，甚至有人认为英语教学可有可无，其实这是一个误区，中职教育人才培养也应注重全面性，才能使我们培养的学生在未来的经济浪潮中更具竞争力。

（三）课程设置、教材方面

要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教科研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料，搞好中职英语教学，其难度可想而知。

（四）教学设备方面

教学设备在区域和学校之间存在很大差异和不平衡，但大多数地区对这块投入和重视还相对不够，教学设备普遍较为陈旧落后，不适应现代职业教育教学的需要，急需维护和更新，教学设备是硬件，是保证当代中职教育具有鲜明特色的充要条件之一。

二、中职学校英语教学现状与问题的相应对策

针对上述中职学校英语教学的现状及存在的问题，窃以为应当从以下几个方面入手，采取相应对策：

（一）人才观和教育观的改变：目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职学校的教师应该以自己从身职业教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。

（二）迎合市场需求，明确教学目标：中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职校就应确定什么样教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这样同类班级或学校之间也便于教学交流和横向比较，才能建立健全教学评估体系和教育教学激励机制。

（三）改变教学思想，更新教学理念：牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，认清学生是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正走上台前，提倡“大嘴英语”，努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。

（四）优化课程结构，改进教学方法：加强学生的思想教育，确立正确的学习动机，激发学生的学习热情，在英语学习的兴趣培养上多下工夫。英语教师要在平时下苦功，努力利用一切现代教育技术手段使枯燥、呆板的书本知识变得生动形象，趣味性与知识性并重，寓教于乐。创设母语化的教学环境，注重课堂教学的效果和反馈，想尽一切办法让学生想听、听懂，使学生充分领略英语是一门很美的语言，逐渐使英语学习成为学生的一种自发行为。适当调整书本知识结构，不能照本宣科，应结合不同学生的需要优化知识结构，进行一些必要的删减和补充，实施分层次教学，落实因材施教。