高一语文教学措施精选(九篇)

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第1篇：高一语文教学措施范文

【关键词】小学高段语文；差异性教学；措施探讨

差异教学是一种极其重要的小学语文教学策略，在这种教学形式中，教师应当对于班级上的每一个学生都有一个详尽的了解，并且及时与学生们进行交流，从而正确认识学生之间的差异，了解他们的性格特点。在教学内容的选择上，教师也应当遵循差异化教学的思路，必须要让教学能够满足不同学生的学习要求。小学高年级学生正处于一个语文学习的关键时期，由于接触到的知识面更加宽广了，所以他们之间的差异性会逐渐增大，因此，教师应当把握好学生们的这种差异性，并针对这种情况开展合适的差异性教学。

一、小学高段语文差异性教学的现状

1.任课教师对于差异性教学的认识不足。与传统语文教学模式不同，差异化教学要求教师们深入研读学生们的内心活动，革新传统的教学思路和教学方法，必须要重视教育理论对于实际教学活动的指导作用。然而，很多教师都固步于传统语文教学之中，因而对于差异性教学的认识不够深入，相关的理论掌握得也并不是很熟练，最终导致教学效果达不到要求。因此，教师们必须要树立起正确的意识来面对差异化教学，充分尊重学生们的个性化发展，并且把相关的教育理论与教学实际进行结合，最终提高小学语文课堂教学水平。

2.差异性教学存在众多误区。近些年来，随着新课改的不断推进，教育界人士对于教学的探索不断增多，对于语文教育的认识程度也在不断深入，差异化教学已经逐渐走进了小学语文教学之中，但是，跟风改革的现象时有发生，这种掩耳盗铃的行为是得不偿失的。在运用差异教学时，有的小学高段语文教师知识简单地搬取其他人的经验，这种复制行为对于改进教学水平没有丝毫帮助，反而会造成一定的阻碍，因为他们没有考虑到学生们的具体学习水平和课堂教学任务，因而就不能够做到理论联系实际。

二、小学语文差异教学的优化实施策略

1.加强教师的差异性教学理论培训。教师是知识的传递者，只有建立起一支高素质的教师队伍，才能够为小学语文差异性教学提供有效保障，因此，学校应当加大对于教师培训的资金投入，定期组织教师们进行外出交流和培训，从而革新自身的教学观念和教学方法，让课堂教学变得更加高效，与此同时，也可以定期在学校内部组织交流研讨会，让教师们相互之间交流教学技巧，取长补短，共同进步。差异教学的相关理论是至关重要的，每一个学生都是一个独立的个体，教师要向面对班级上的所有学生，并提出相适应的教学内容，就必须要系统化地学习差异教学理论，并把理论作为教学开展的支撑和指导。

2.把学生作为教学主题，加强师生交流。每个学生的成长环境和思维方式都是与众不同的，因此，他们也会把这种差异性体现在学习方面，也就是学习习惯和思考方式方面，这就需要教师们针对学生们的这种差异性开展合适的课堂教学，从而实现学生们的个性化发展。要想做好这项工作，教师就必须要多加与学生们进行交流，努力做学生们的朋友，让他们能够敞开心扉，畅谈生活困惑和人生理想，从而了解每一个学生的特点，这就需要教师们把学生作为课堂教学的主体，充分激发学生们的主观能动性和课堂参与性，不断活跃课堂气氛，加强课堂上的交流效率。与此同时，教师也应当采取多种方法来收集学生们的信息，这包括语文课堂教学中观察、教师与家长之间的交流等等，总之，教师应当调动起一切积极的方法来了解学生。

3.选择多样化的差异教学方法。要想做好差异化教学，就必须要选择出合适的差异教学方法，这是立足于学生们的实际情况而做出选择的，因而能够满足每一个学生的学习需求，为了做好这项工作，教师们应当基于不同的学生制定出多样化的教学安排和教学设计，从而做到多种教学方法的融合，让课堂内容变得丰富多彩。与此同时，教师也可以立足于材料而设定出多种教学风格，从而让每个学生都能够找到适合自己的位置，在这种教学过程之中，教师应当对学生们进行积极引导，带领他们不断完善自我，提升语文素养。例如，有的学生听力能力比较强，我们就可以组织他们利用录音机来进行语文文章的学习，充分利用起语文教材的配套音频资料；有的学生比较擅长口语交际，我们就可以鼓励他们在课堂上进行优美文章的朗读；有的学生擅长于形象思维，我们就可以为他们提供与教学内容相关的图片和背景资料，从而增强课堂的趣味性。

总而言之，小学高段语文教学是一个极其重要的语文教育阶段，我们必须要充分利用差异性教学方法来提升语文课堂教学质量和教学效率，为此，教师必须要加强相关的理论探索和具体时间，从而让差异教学获得长足的进步。

【参考文献】

[1]刘施娇.基于综合实践活动的小学语文差异性教学[J].课程教育研究，2013.33：191-192

第2篇：高一语文教学措施范文

金属工艺课程是部分高职院校专研机械行业的必修课程，是这些工科类专业的基础课。该课程主要是从机械零部件的选取、零部件加工和毛坯制作等方面进行了详细的介绍。经过对这门课程深入地学习，使得学生在机械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同时培养了学生们的工程的综合性素质。金属工艺学涉猎范围广，知识全面，并且具有很强的综合性和实践性。随着学生知识需求的不断变化，该课程的教学方法也被迫要求应运而变。本文就是对高职院校的金属工艺课程在结合多年教学经验的前提下，从教师素养、教学内容、教学过程、考查方式和最后的实验实习这几个方面进行探讨，对教学中存在的问题以及解决措施做出分析。

1 金属工艺学课程教学中存在的问题

1.1 教学中的教师素养问题

在金属工艺课程的教学中要注重“教学做一体化”。这就要求老师具有良好的知识储备，进而可以主导这门课程的进程，引导和启发学生的思维，并且组织学生对该科的疑问进行讨论，凭借授课老师的丰富的工程实践经验向学生传授知识，解答疑虑。然而，在为学生传授理论的同时，又可以进行现场实践教学的老师少之又少，这无疑是金属工艺学教学当下急待解决的问题之一。

1.2 教学课本的选择问题

现今的金属工艺学教程的内容上还是有很大的滞后性，不能及时有效地把最新的、最先进的机械部件的加工技术、粉末的锻造技术和纳米的加工等内容写进教程。这样就使得学生很难全面地对金属工艺学进行了解及掌握。对于不同的专业，该课程的课程标准也是不尽相同，这些因素都使得金属工艺课程在教材选择时面临问题。

1.3 教学过程问题

在该课程的教学过程中，老师们往往是教学的主角，而忽视了学生的学习自主能力，也没有培养学生的学习积极性。简明扼要的幻灯片教学，时间短，信息量大，学生很难在短时间内对金属工艺的一些原理性问题深入了解，这样的教学在效果上会大打折扣。

1.4 考查方式的问题

依据金属工艺学这门课的特点，对学生该科的掌握程度进行考查，而考查的方式仅仅是一张试卷，这样的方式是片面的。更有一些是将一次大的机械金属工艺的考核分解为很多小的考核，这样的效果也很不好，并且还加重了学生和老师双方面的压力。

1.5 实验、实习中存在的问题

金属工艺学的实验还是相对比较简单的，实验的时间安排方面往往不太合理，很多高职院校都把实验放在理论课的前面，在学生都还不了解金属工艺的原理的前提下进行该课程的实验，往往会使学生对实习内容似懂非懂，使实习的效果大打折扣。

2 对教学中存在问题的规避措施

2.1 选择机械经验丰富的老师

在金属工艺学教学的任课老师选择时，应该首先考虑那些机械经验较为丰富的老师，这样，就可以在课堂教授理论的同时，为学生提供更多的实践经验，使学生能更好地掌握金属工艺学这门课程。老师要跟随科学变换的步伐，不断更新自己的知识库，更好地教学生新的内容。

2.2 选取内容全面的课本

在选取专业课本的时候，一定要选择内容涵盖知识面较广、理论分析层次较高的书籍。但是由于每个学期课时是有限的，老师就要从这些课本中选择较为优秀和重要的章节进行讲解，而对其他内容则选择性略讲即可。金属工艺课程也要考虑到不同高职专业的特点，对不同的课程标准，制定适宜的教学内容并选取合适的教材。

2.3 学生变成学习的主体

学生能从简单的PPT上掌握80%左右的内容，并且能够引起100%继续学习的兴趣是最好的。对于金属工艺学这门课的知识面是非常广泛的，但是其理论的深度又不够。老师能够将多媒体教学和板书教学结合起来，不仅能培养学生自主思考的能力，还能培养学生课堂做笔记的习惯。课堂教学结束后，要让学生带着疑问去重新思考。将金属工艺学凝练成这样一句话――怎样生产毛坯，然后加工为零部件。在教学的第一课，老师就要将学生最感兴趣的轮船、汽车等的零部件分离开，然后让学生了解这门课程的目标，总体上为学生学习该课程指明方向，也激发学生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老师在对学生进行考核时，要对不同的章节内容进行不同的考查，例如通过报告、笔试、答辩等的方式进行，而对于新工艺的了解和学习，就可以采用调研的方式收集信息，这样就大大地提高了考查的效率。当然，笔试考查的内容也是不能轻视的，一些理论性知识掌握的情况还是可以通过笔试反应出来。老师对每一部分考查的严格要求，就可以在一定程度上避免学生对理论方面知识的忽视。

2.5 注重实习和实验教学

大多高职院校是将金属工艺的理论教学和实习分开的，这样知识的分散学习导致学生对理论和实践很难结合起来。条件允许的话，一些高职院校可以实习和理论同步进行，甚至可以在实习的车间里讲授相应的理论知识，这种教学模式更加贴合这门课程的特点。当然，实习教学和理论教学一定要做到高效高质。然而很多院校很难达到这种条件，所以就要求学生遵从在实践中学习的原则，根据金属工艺学的特点，把实习分为两大部分进行，例如，将4周的实习期分为前1周和后3周，第1周只是进行实地观察，然后就开设理论课的学习，最后进行3周的实习。这样有了第1周的深入观察，后期理论课程的学习就变得有趣多了，也更好地为最后的实习奠定了基础。

第3篇：高一语文教学措施范文

关键词：新课程理念；高中；语文；审美教育

随着新课程理念的不断深入，语文教材内容越来越丰富，对教师的要求也越来越高，既要求教师提高学生的学习能力，让学生学习更多的文化知识，又要求教师必须注重语文审美教育，进而提高学生的审美能力及培养学生的审美意识，以此来帮助学生树立正确的价值观和人生观，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

一、语文审美教育中存在的问题

虽然在新课程改革中要求教师培养学生的鉴赏能力，但是在实际的教学活动中还是存在一些问题，严重阻碍了审美教育的开展，更有部分学生对语文的学习兴趣逐渐降低，从而导致我国高中语文教学质量得不到保证，其主要问题如下：

1.教学模式过于陈旧，不利于开展素质教育

就目前的发展趋势来看，我国大部分教师还是采用传统的教学模式，如：教师讲，学生听，“满堂灌”的教学模式，使得课堂气氛过于枯燥无味，也会影响学生的学习兴趣，极易导致学生产生审美疲劳，不利于培养学生的审美能力，更不利于提高我国高中语文的教学效率。

2.对学生的指导还不够充分

部分教师由于自身的教学水平不高或者对审美教育不够重视，从而导致对学生的指导还不够充分，严重忽略了学生的个性发展，同时也没有按照学生的实际发展情况进行教学，只是一味地强调教师的威严，按照自己的节奏进行指导，使得学生并没有及时地掌握教学内容。最为重要的一点就是，教师并没有注重学生的课外阅读，以至于导致学生选择一些毫无价值的课外读物，更是难以避免一些低俗的小说影响学生树立正确的人生观，更不能更好地提高学生的审美能力，还不利于开展高中语文教学活动。

3.不注重审美教育

现阶段，大部分教师对教育的认识都存在很大的误区，盲目地认为只要提高学生的学习成绩就算完成教育任务，让学生考入一个好的大学就算成功，从而忽略学生审美能力的培养，这就导致教师在安排教学任务或者备课教学任务，教学内容侧重于教材内容和考试内容的讲解，并没有注重学生鉴赏能力的培养，逐渐使审美教育边缘化，不利于开展审美教育。

二、新课程理念下实施高中语文审美教育的有效策略

现阶段，在我国的高中语文教学中实施审美教育还是存在很大的问题，需要相关教育工作者根据实际的教学内容采取科学合理的措施进行解决，以便于更好地实施审美教育活动，进而提高我国高中学生的审美能力。具体措施如下：

1.逐步开展素养教育活动

众所周知，审美能力的培养并不是一朝一夕的，而是需要教师长时间的努力，也需要教师制订出一个明确的教学计划，逐步开展素养教育活动。在进行高中语文教学的过程中，教师可以把高中阶段分成三个部分，高一、高二、高三阶段进行教学。如，在高一语文教学过程中，教师在这一阶段重点优化学生的语言感知能力，譬如，在教学人教版《再别康桥》的过程中，先让学生大声朗读文章，然后再引导学生仔细品味诗中意味以及诗中所要表达的中心思想，以便让学生明白学习语文并不是简单的背诵课文，而是应该了解其中的意思。而在高二语文教学过程中，教师应该在这一阶段重点培养学生的审美能力，先将学生的感知能力扩大化，然后拓展学生的丰富知识。而在高三语文教学过程中，教师应该注重学生创造能力的培养，经过两年的积累与沉淀，学生的认知能力及审美能力已经逐渐成熟，但由于学生具有个体差异性，需要教师根据学生的实际发展情况给学生选择相应的阅读材料，以便让学生获得更多的知识。

2.合理地利用多媒体技术

要想更好地提高学生的审美能力，教师一定要根据实际的教学内容合理地采用多媒体技术，因该技术不仅可以营造出一个有利于提高学生鉴赏能力的环境，还可以将学生快速地带入教学活动中，激发学生的学习兴趣，更可以将教材中的内容通过图片或者视频展示给学生，从而让学生的情感与语文知识产生共鸣。譬如，在教学人教版《荷塘月色》的过程中，教师可以利用多媒体技术给学生播放一小段荷塘月色的视频或者给学生展示出相关的图片，先将学生带入教学活动中，然后激发学生的学习兴趣，最后引出正文内容，以便于让学生和文章产生心灵上的共鸣。

综上所述，培养学生的审美能力既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要。所以，在进行语文教学的过程中，教师一定要改革与发展教学方法，分层次地进行审美教育，并且根据实际的教学内容合理地选择多媒体技术，以便提高学生的审美能力，为学生树立正确的价值观与人生观奠定坚实的基础，全力推动我国教育事业向前发展的脚步。

第4篇：高一语文教学措施范文

关键词：高中语文；早自习；有效利用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自习，一般为30～40分钟，基本上都是平分给语文和外语。语文设置早自习的意图很明显，就是想通过早上的黄金背诵时间，让学生大声地朗读、背诵，从而达到积累知识的目的。可以说，如果把这一黄金时间利用好了，对激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文成绩，提升学生的语文素养是非常有益的。

而事实上，诸多的语文老师也“充分地利用”了这一宝贵时间，让学生在早自习中反复地读和背诵一学期所学的课文，甚至是以前所学过的课文，要求背诵的和不要求背诵的，都在早自习中得到了熟悉和巩固。按理分析，学生应该在这一时间充满激情的，学生应该是喜欢高亢、激越的读书声的，长时间的早自习之后，学生应该有很强的语感，对语文的兴趣应该浓厚起来。但就研究者调查发现，事实恰恰相反，现在高中语文早自习的现状是：

一、学生状态不佳

很多学生在早自习中的状态是疲惫，朗朗读书声背后是学生的机械重复，是做给老师看样子的，老师一走之后便趴着睡觉，或者聊天，或者做其他科的作业，而学生的背诵总是不过关，对语文的兴趣也在逐渐地流失。用学生的话来解释这种状况就是：没有新意，所以，没有兴趣。

二、老师不重视，安排随意

大部分语文教师对语文早自习都不上心，以为早自习可有可无，无非就是学生自己读读，背背而已。所以老师只是象征性地到堂，巡视一下便草草了事，对于早读内容更是做到了随便的境界。

大部分语文老师对学生在早自习中的表现，要么是不知情，在朗朗的读书声中被学生长期欺骗，最后都不明白为什么学生的语文成绩和素质总是提不上一个新台阶，空余感叹；要么是知道了学生的状态，而只是简单、粗暴地对学生进行批评，然后一如既往地重复着以前的早自习模式，最后老师和学生在早自习这个宝贵的时间里玩起了猫和老鼠的游戏。老师来了，学生们就哇哇地乱读一通，老师走了，学生们便各做各事，从此就进入了恶性循环。

研究者之所以提出这样一个概念，是就诸多早自习形式的调查研究，是针对诸多语文老师的采访而提出来的。现在语文早自习模式即为“上课时老师到堂（或者迟几分钟到堂，或根本就不到堂），提出早自习需要背诵或熟悉的内容，然后围绕教室走一两圈，督促学生拿出书本，开始执行任务，等学生逐渐都读起来后，老师便可以离开，等待下课前两三分钟再到教室检查一遍学生的读书情况，或者不离开教室，就坐在讲台上不再说一句话，开始做自己的事情；而学生在半梦半醒的状态下，机械地打开课本，或快或慢地读起那些基本上天天都要读的文章来，视老师情况而决定认真晨读与否”。

在这样的模式下，其效果可想而知。正是基于对这种现状的调查和了解，对学生语文兴趣、成绩、素质的忧虑，对学生早自习有效利用的思考，加上新课改对我们的教学提出了新的要求。随着新课改的逐渐深入，这一课题的提出就显得更有意义，这一课题的研究就显得更有价值，它应该成为新课改的一部分，同时也是比较关键的一环节。

社会的发展、科学的进步，对人才的需要提出了新的要求，这使我们的教育又迎来了新的挑战，面对这样的形势，研究多年的新课程改革在全国（包括相对偏僻的地区）范围内拉开了帷幕。

首先，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，从其倡导的学习方式和要实现的目标看出新课改对语文的教与学提出了更高的要求，要实现这样的目标，有了更高的难度，这就要求必须将曾经随性的早自习有效地利用起来。

其次，新课改对学生知识掌握的宽度和深度有了更高的要求，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性、综合性和边缘性相结合为学习内容，加强语文实践，从而让学生有更丰富的语文素养和多角度发展的途径，增添生长活力，不将早自习充分有效利用，仅凭课堂时间难以实现知识面的拓展和延伸。

再次，新课改的评价体系有了一系列的变化，语文课程评价突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不以学习的考试分数作为惟一的评价依据，这样的评价要求教师注重教学过程，对高一至高三的整个教学有个系统安排，早自习也应如此，只有合理科学的早自习安排，多种早读方式的变幻运用，方能在高三的冲刺中做到胸有成竹。

另外，还有个让我们提出这样的课题研究的原因就是：研究的空缺。

我们通过一些报刊资料和网络搜寻，发现对语文教学内容，课堂教学模式的研究比比皆是，而对早自习的有效利用却是一个空缺，从而让诸多老师在处理这一板块时处于茫然状态。

基于对现有的早自习情况的了解，对新课改要求的领悟，对一线教学的体会，研究者提出了“高中语文早自习有效利用”这样的研究课题，希望通过对这一课题的研究能改变现有的语文早自习模式，改善学生和老师的关系，真正让老师和学生有效地利用这一宝贵时间，让这一时间成为学生和语文，学生和老师，老师和语文的有效时间，值得珍惜和回忆的时间。让语文新课改能从早自习开始，让语文教育呈现一个全新的面貌。

以下是研究者经过调查、研究和实践，根据各个年级的特点和要求的不同，而提出的一些早自习有效性利用的实施措施。

高一语文早自习的有效利用研究及实施措施：

就研究者多年的高中语文教学经历来看，每一届高一学生在进入高中的起始阶段，就会对语文失去兴趣。因为高中语文考试和课本死的知识点扣接并不紧密。高中的语文考试主要是侧重于对对学生理解语言及语言的实际运用能力的检测。所以，高中的语文课堂首先就失去了它的吸引力，而早自习更是被学生简单地理解为考试的5分（高考或平时的考试背诵题的分值）而做大量重复背诵的时间。对于记忆能力好的学生来说，早自习就更是休息的时间，因为他们早就在课堂上把该背诵的东西记住了。如果这种情况下，老师还不及时地调整自己的早自习内容，不充分地发挥其自身的引导作用的话，早自习从高一开始就丧失了它的意义，学生从高一就将对语文失去兴趣。

同时，研究者也知道，高一是真正培养学生语文兴趣、奠定语文素养的一个重要阶段，因为小学和初中知识语文教学的基础阶段，而高中将把其提升到欣赏阶段，由基本功从语文素养转化。

所以，充分、有效地利用好高一的语文早自习，对于整个高中的语文教学，甚至是对学生一生的语文兴趣来讲，都是至关重要的。

那么，要怎么制定早自习的内容，怎么发挥老师的引导作用，怎么样才能充分有效地利用好早自习呢？研究者结合本学校的实际情况，通过对高一学生的调查研究（对高一学生发放了“你想要什么样的早自习”的调查表），经过和高一老师的分析、商量，研究者认为应该从以下方面做起：

1.从基础开始，巩固、强化基础。要求学生每天早上都要利用一定的时间来熟悉教本内的文章，正字音和字形，通过大声地读，培养语感，夯实基础。此过程可由科代表引领，一起读，也可自由读，然后同学互相考查，老师参与抽查，一定要落实。此阶段时间长短视教学内容的多少而论，一般控制在5～10分钟内。

2.传统拓展，加强积累，提升素质。所谓传统拓展，就是在每个早自习中补充一些传统的文学知识和文学文本，比如古诗词、简短的古散文、赋、小说等。此过程最好事先准备好，以打印稿的形式发给学生，而且应该有个系统性，时间顺序也好，文体顺序也可（可以作为“校本读本”），让学生对文学传统有个大致的认识，同时起到加强积累的作用，让学生能在以后的写作中、语言交流中运用起来，真正达到提升素质的目的。如果是古诗词，最好要求学生当堂能背古散文等，要求学生能把一些重要的字词记住，把一些精彩的语句和观念记住。此阶段时间同样视提供的内容多少而定，一般在10～15分钟。

3.兴趣拓展，开阔眼界，提升情商。所谓兴趣拓展，是针对传统拓展这个概念提出来的。就是让学生自己提供早自习的阅读素材，内容不限，只要是健康的即可，可以是杂志上的小文章，可以是网络上的各种版本……此举在于鼓励学生利用好网络资源，鼓励学生多读，多分享。此过程最好由学生轮流来做，一是锻炼学生的表达能力，二是能督促学生去阅读。学生传达完毕，还需要阐释分享理由，同学也可根据其提供的文本和分享理由来打分、评判，半期或者期末可以评选最佳推手，真正提高学生的鉴别、鉴赏能力。此阶段可以控制在10～15分钟内。

以上三个环节完成后，如果时间还有剩余的话，可让学生自由安排，教师也根据具体的教学任务安排学生预习或复习，或巡视，解答学生的疑问。

高二语文早自习的具体措施：

1.完成语文必修（3～4）册课文的预习，要求对字词进行梳理，对内容有整体把握，上课检查预习情况。

2.对要求背诵的课文或段落，必须在早自习做明确的要求，并及时检查，采用自批互批、组长批的方式，及时反馈，及时纠正，在最短的时间内提高学习效果。

3.只会盯着树皮里的虫子不放的鸟儿不可能飞到白云之上的，只有眼里和心中装满了山河天地的雄鹰才能自由自在地在天地间翱翔，所以早读除必修之外，安排选修内容，并在高二阶段注重诗歌鉴赏和阅读能力的提高，指定诗歌，指定学生选取作讲，这样早自习更有活力。

附：扩充材料。

诗经中《蒹葭》、《离黍》、《关睢》楚辞中的名句，汉乐府《上邪》，朱庆馀《近试上张水部》，张籍《酬朱庆馀》，骆宾王《咏蝉》，王勃《别薛华》《再别薛华》《山中》，陈子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大从军》，孟浩然《送杜十四之江南》《留别王维》，王昌龄《从军行其一》《闺怨》，高适《人日寄杜二拾遗》《塞上听吹迪》《除夜作》王之涣《宴词》，岑参《寄左省杜拾遗》《行军九日思长安故园》，《山房春事二首》，韩愈《答张十一》《题木居土二道》，韦应物《登楼寄王卿》《春雪》《寒食寄京师诸弟》，无稹《滁州西涧》《重赠乐天》《行宫》，李贺《苏小小墓》《重别梦得》。

文言：涉列120个实词中一些，18个虚词。

现代文：选取一些散文精萃和小小说。

高三的学习时间很紧张，语文需要复习的知识点比较繁琐，在这种情况下，更要把握好早自习的四十分钟，合理有效地利用早自习，将会起到很大的作用。经过两年时间的学习，学生的语文素养有了不同程度的提高，但之前所积累的知识是零散的，因此，高三早自习的任务便是梳理知识点，夯实基础，积累作文素材等。任务如此繁重，如何合理有效利用？经过我们的研究和实践，最终确定的是分段式早自习模式。

1.温故知新阶段。近年来，高考主张“回归教材”，所以，教师应引导学生温习以往学过的课文，当然，这种温习不是对以往讲过的知识进行简单的重复。如温习小说，我们就让学生讲高中阶段所学的中国近现代小说、中国古典小说、外国小说进行归类，首先是熟读小说，了解小说内容，在此基础上，再结合教师以前讲授新课所授予的方法来探讨，明确阅读各类小说的方法和技巧，在学生进行梳理和归纳的基础上，教师再作适当的补充。对每一类文体，我们基本上都采用这种方法，让学生再次走进教材，获得新的知识，该阶段安排的时间为23分钟。

2.积累词语，夯实“语基”阶段。几乎每次考试，学生在前四道基础题上丢分都比较严重，尤其是语音、字形和成语，这些基础知识仅凭一朝一夕的强化是不够的，必须要日积月累，坚持不懈。我们要求学生每天利用早自习积累这些基础知识。当然，记了东西或许过一段时间又忘了，针对这种情况，我们要求学生要在早自习中动手，将那些记了多次也总是记不牢的、容易混淆的知识记在一个专门的本子上，时时去翻看，每个早自习都去巩固，这样就达到了将厚书读薄的目的了，该阶段时间安排为5分钟。

3.作文素材积累阶段。进入高三，我们给学生印发了较多的作文素材，但从交上来的作文习作来看，多数学生并没有将这些鲜活的素材运用起来。针对这种情况，我们有必要在早自习中，让学生统一阅读某个作文素材，然后针对该素材讲出自己的感悟，最后进行同桌交流，全班交流，通过这样的方式，学生就能更好地利用我们的作文资料，将手中的“死”的文字变活，该阶段时间安排为8分钟。

4.练字默写阶段。高中1～6册要求背诵的篇目很多，高三要求将这些篇目让学生逐一背诵，并落实，也不是一件易事。因此，我们应充分利用早自习这个时间，给学生提出明确的要求，要求在规定的时间之内完成背诵任务，否则将受到惩罚。当然，默写书写一定要规范、工整，若字迹潦草，将驳回作业本并誊抄原文两遍。有了这些约束，学生的书写也会有很大的进步，该阶段时间安排为4分钟。

不同年级有不同的早自习模式，经过我们不同年级教师的实践，发现这样的早自习对学生而言是极其实用的，达到了我们的预期目的。我们希望在实践中发现更多的问题，把早自习有效利用的研究做得更为完善，让学生真正得益于早自习。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

第5篇：高一语文教学措施范文

来到XX县高级中学的第一印象就是这里的校园很宽阔，地面很干净，绿化也很好，整体环境也比较好。住的地方虽然挤了点儿，但总算是安顿下来了。收拾过后，去学生餐厅吃了午饭。这里的饭菜真的很不错，借用我们中的一个男生的话就是：“量大份足，经济实惠，一心打算来过苦日子，准备减肥，这下只能放弃了。”中午短暂的小憩过后，我们来到了学校的报告厅，这里的校长给我们强调了几点纪律要求：①不要随意乱跑，以免发生安全问题，一旦有人出事将中止本次实习活动； ②严格遵守学校的作息时间；③不要和学生走得太近，以免分别时学生们情绪波动，对于日后的管理带来不必要的麻烦；④由于怕打乱学校的正常教学秩序，我们刚来就先跟着指导老师听课，最后一周的时候安排我们上讲台。我们专业的6个人去的是高一语文组。来到语文组，随意分配了指导老师，我们便都开始了实习生的生活，开始给老师改“导学案”和小作文，第一天的下午刚来就慢慢进入了状态。整体感觉办公室的老师们都很热情，对我们也很客气，大家就这样融洽的开始了实习生活。

二、实习进行时

每天早晨不到06:00就在校园广播的歌声中渐渐苏醒过来，简单收拾过后便走、向餐厅，满足的吃过早饭就径直走向办公室。每逢一、三、五都是语文早读，我们也跟随指导老师去班里，有时抽查背诵，有时在教室里走动，看学生是否有需要解决的问题。同时，监督他们学习，维持早读秩序。每次抽查背诵都是以小组为单位，如果有人没有背会就把他先挑出来，之后再去考。每次班里总有几个学生背诵不过关。我的指导老师的惩罚措施是让他们把课文抄写五遍并交上来，之后还要考察，直到每个人都完成任务。这种方法做到了对班上的每一个人都负责，特别是对于后进生，让他们努力赶上，不落在后面。高一刚开始就培养他们布置的任务每个学生都必须完成，没有人例外的习惯，这对他们日后良好学习习惯的养成很有帮助。

记得第一天去听课，我就听了三个不同老师的课堂，他们所带的学生情况各不相同，分别是实验班、重点班和普通班。不同的老师有不同的教学风格，而我也收获颇多。我发现现在的课堂学生才是主体，老师只是起一个引导和补充的作用，大多数课堂时间都是学生通过小组讨论来提出并解决问题的，这与传统的教师一个人唱独角戏大不相同，启发式教育有利于培养学生独立自主思考、分析、解决问题的能力。去了三个班级，我也听出了区别，实验班、重点班和普通班的上课氛围大不相同。前两个班的课堂气氛比较活跃，学生也勇于发言，而后面这个班的生与老师的配合不太好，学生做不到积极主动，跟不上老师的节奏。这也启示我在以后的教学活动中要充分调动学生的积极性、主动性。多与学生互动，抓住课堂环节，鼓励学生勇于发言，自信、大胆地为自己代言。

那天正好是周四，我参加了他们的“语文教研组会议”，了解了高中语文教学的严谨性，体会到了学校对教师的严格要求和对学生的高度负责，这个是我以前所不知道的。我一直以为老师教什么内容都是自己可以控制的，孰不知他们也要遵循年级组规定的一系列要求，如果违反了，处罚力度也是相当大的。其中请病假都要扣分，我顿时觉得要当一个语文老师也是很不容易的。从会议中了解到高一年级的教学主要在搞一个叫“课课清”的目标，就是每节课上课前把学习任务和内容以“导学案”的形式设计出来，学生提前预习并完成上面的习题。这样既明确了每天的学习任务，又达到了预习的目的。

每个周的周一下午，语文组的所有老师还要开一个“互研会”，主要是对上周教学工作在形式和方法上的总结，每个老师都要说自己的情况。同时，对于这个周所讲课程的进度、方式等进行探讨。我觉得这种方式可以有效提升教学活动的质量，值得学习。

来到实习学校，除了每天批改“导学案”、小作文等日常工作外，还有一件工程量很大的任务，就是大作文的批改。从去那后到离开的二十多天时间里，每天都在加班加点完成这一任务。我跟的老师带的是两个班，加起来有104人。因为是普通班，学生比较差，作文中的错别字特别多，语句不通顺的地方也很多，标点符号也不能正确使用，因此，批改起来很费事。为了鼓励他们，我给每本作文都认真批改出有问题的地方，给了分数，评语也都在一百多至两百多字，主要是鼓励的话语多一点。

三、班主任养成中

实习活动快结束的时候，我和另一个同学向赵老师一起申请了高一（8）班的见习班主任。赵老师是高一（8）班的班主任，也是体育老师，人挺好的，也很热情。于是，每天早上06:20就和赵老师一起到操场负责班内学生的到位情况，督促他们快点整队，拿出小卡片在操场上学习。06:30的时候开始伴着广播中的节奏绕着操场跑步，每天都跑四圈，结束后以各班为单位列队在操场做广播体操。做操结束后，他们还得待到07:10才可以离开，这期间他们被要求在操场看书。半个小时的吃饭时间，早上07:50就开始上早读课，班主任要提前五分钟到教室查人以及班务打扫情况。这样的形式一天有三次，中午数学辅导前，以及晚上理化辅导前也得进行这些检查。这样，每天的生活都是忙碌而充实的，这也让我体会到了班主任老师的辛苦。

四、别后思忆深

虽然，感觉刚刚适应这种生活就要离开，但是，这二十来天的时间还是很让我怀念和珍惜的。为了避免过分接触学生在离开时学生情绪有所波动，平时除了课堂，不敢过多介入学生的生活。没有和学生拍照铭记这段弥足珍贵的时光，这也是一大遗憾。临走前和语文组的老师合影了，也和自己的指导老师单独合影留念，照片上的大家都很开心，是对这段时间以来大家相处状态的一种展示，并没有因分别而产生悲伤的情愫。我想，大家是想把这段时间相处的好感与欢乐永远定格。以后的日子翻开这些照片，依然是满满的幸福感与喜悦感。前一天晚上，强老师还给我们建了一个实习生群，陆续加入了一些老师，把大家的照片上传以便共享，回来后还偶尔互相在群里互动一下。

第6篇：高一语文教学措施范文

本学年，学校发展的主题定调为“质量提升年”。于我个人而言，2009是我的“生活丰收年”：上半年，买了房子，虽只是一个壳，但也算在寸土寸金的城市里有了不动产，这让我对福州多了一丝亲近的感觉。接着，谈恋爱，现在正张罗着结婚。兄弟们都问，很忙吧？我的毛病是不知道该忙啥，一脑袋糨糊。我对自己的评价是，有些不清楚的一个人。

在学校任职以来，这学期是个人巡课、听评课次数最少的一个学期，尤其是半期考以后的巡课和听评课次数更是屈指可数，也是参加和组织教研、备课活动次数最少的一个学期，也是开展过程性教学常规、教研和备课工作检查次数最少的一个学期，也是对课堂教学了解和监管最不到位的一个学期，也是对文印、实验、图书、网站建设等各项事务性工作管理最稀松的一个学期。多项中的工作未开展，借此场合，谨表歉意，因为生活中的许多私事扑面而来，占用了部分时间，加之工作水平本就有限，以至未能在教学、教务、教研和备课等工作中取得更大的进步和发展，深感有愧于教务主任这个职位。

教务工作

三位新员工用很短的时间熟悉了业务，迅速上手，各项工作大体有序开展，这一方面得益于员工自身的素养和品德，另一方面得益于处室内部频繁的带有培训性质的短会。

教务工作有的看得见，比如巡课，每天至少3节，雷打不动；有的看不见，比如教务处管理的对上负责的系统就有省初中新课程管理系统、省高中新课程管理系统、市中招网、市中学学籍管理系统、省会考网、市会考网、省高招在线、市高招网、市质检成绩统计系统、综合素质管理系统，这是老师们看不见的，任一个系统报送的数据出问题，都是事故。

这学期教务工作，个人印象最深刻的是经常开小会，带有培训性质的，既有工作方法和程序规范方面的内容，也有统一的作风和纪律教育等内容。

我的工作经验之一就是，要让工作顺利开展，事前培训动员一定要充分。

三位新任工作人员从对教务工作不熟悉到迅速上手，到能够比较得心应手地开展工作，表现出了比较强的学习能力和接受新事物的能力。在这个过程中，她们都付出了巨大的努力，让人感动，也让人欣慰。

教学工作

我在高中前后教了六年书，一直呆在高一年段，其间兼过初中思品、历史、地理、生物等学科的教学，这学期第一次上高二。高二第一学段结束后，必修模块全部完成教学，开始选修模块的教学。高一教材的难度已经比初中跨跃了一个台阶，选修模块教学的难度又比必修模块提升了一个层次，为数不少的篇目甚至是我们当年在大学里学习的内容，备课的难度绝非高一备课可同日而语。由此可知，高中学生学习之辛苦。

半期考后，我接手高一7班语文教学任务。虽说课程相当熟悉，但准备一节课，没有一个多小时的时间还是没有把握的，尤其是7班优生相当多，宝贝也相当多，很象一个不平衡的生态系统，教学难度很大，教育难度更大。

第15周左右，个人感觉到已经无法兼顾跨年段教学、备课组长、教务处工作和生活中的一系列琐事了，一度有过请假甚至请辞的想法，但因为接手高一7班之时，曾许下诺言，起码保证本学期内语文科不再换老师。权衡再三，暂辞备课组长一职，由卢人立老师接任。备课组长是我做得最心应手的一份工作，内心里是很不想放弃的。

教研和备课工作

教务处的多数工作，都由工作人员具体经办，我把关，但对教研和备课工作，我始终是自己在经办，工作人员帮着我做。每一周的教研和备课活动巡查记录、各学科每周提交的教研内容和集体备课主备方案，我起码都会大致翻阅；对每个学科每周按要开展的教研和备课活动，我基本都能提前了解或者同步了解。

简而言之，推动教研和备课工作规范开展，继而有特色地开展，始终是我最优先考虑和保证的重点工作，始终是我在挖空心思琢磨的工作。

这学期，为更有效地提高各学科教研和备课工作的质量，教务处推出了两项新措施，一是每周末公布下一周次各学科的教研和备课活动安排，二是巡查教研和备课活动时现场查收活动内容。从全学期各学科的实际工作看，两项措施相当有效地纠正了之前部分教研组和备课组工作随意、前后拖拉的毛病，提高了各学科开展教研和备课工作的计划性与科学性。说穿了，就是希望教研组和备课组提高计划意识，提高执行规定和落实计划的意识。

按惯例，印发了五期教研和备课学习。一学期五份学习，至今已是35期，有些不急不躁、细水长流的意思。重新翻阅这五期学习材料，多数文章是很有质量的，《台州书生中学关于教研和备课工作的资料》、《40年教学的20条经验》、《教育大计，教师为本》、《有效教学绕不开的三条规律》、《如何开展集体备课》、《解放“学习力”上、下》等文章对我校的教学和管理肯定是有借鉴或启发意义的。

和名师工作室的交流研讨，7个学科，7位领衔教师，20余位成员，我们收获颇丰。

和十八中的校际交流，关注毕业班，关注一线教学，面对面交流，更直接有效。

面向师生的讲座，省教育学院教授鲍道宏，主讲学校发展中教学问题的发现、研究及成果推广，老师们给予了好评；儿童文学作家郁雨君，人称“辫子姐姐”，面向初一学生，交流阅读与成才，初一学生掌声阵阵。这学期的讲座少了，下学期会努力多安排。

闽清天儒中学60余位教师前来观摩，我们没有专门大张旗鼓地布置，常态课，正常的教学进度，显示我们的常规工作是过硬的。

历史学科的教研和备课工作非常扎实，赢得市教育学院好评，继主办面向市区的市级教研活动以后，黄鹤鸣和艾振斌老师又应邀参编《福建教育史》一书。逐渐走向名师，就是这样自己为自己争取着机会，学校提供的只是一个平台。

高一语文承担全市期末模块统考命题任务。意义大，在于市教育学院信任我校老师；责任也大，在于这份试卷要经得起全市高一师生的检验。

初一、初二思品承担八所民办学校联考命题任务，启动迅速，布置细致，工作有力，政治组表现出了很强的工作能力。主办学科命题备考会等，做得有声有色。

公派语文、数学等学科教师和班主任代表外出参加高质量的教学或管理观摩研讨会。

师大附中的公开周，我校约有40余位教师前往观摩教学和讲座。

凡此总总，教研和备课工作的些微进步都让人欣喜：

1.各学科备课组普遍具备了比较强的计划意识，能够按计划安排开展集备活动，能够把计划的活动落实到工作中，这是本学期教研组和备课组建设的进步之处。

2.组长们模范地遵守了学校关于教研和备课工作的规定与要求，并将这些规定和要求贯彻落实到了实际工作中。善于落实制度与要求正是我校办学规范的一个表现，也是各学科教研组和备课组建设取得成效的前提与保障。

3.学校关于教研和备课工作的规定与要求得到了良好的贯彻与实施，这历来是我校的教研和备课工作的长处所在。教务处进一步要求各学科将这些规定与要求内化成为自觉的行为，而且要求各学科能够在这些规定与要求的基础上，创造性地开展工作。只有这样，我校各学科的教研组和备课组建设才会取得更丰硕的成果。

第7篇：高一语文教学措施范文

通过对高一新生的诵读现状的调查发现，学生的整体诵读水平并不高，读不准语音、读不出意蕴、读不出情感等现象普遍存在。影响学生诵读的因素很多，有学生羞于表达、缺少诵读技巧等自身因素，也有教师指导不力、训练量不够、中考不检测诵读等外部因素。寻找有效指导高一新生诵读的策略也是高一语文教学的当务之急。

一、纠偏，纠正学生对诵读的错误认知和不良的诵读习惯 经过调查发现，不少学生认为诵读无关紧要。我采取了两种措施，一是对比阅读，让两位诵读水平悬殊的学生诵读《沁园春・雪》，看看谁对诗歌的理解更深刻，为什么你会这么评价。通过学生自己的评价，让学生认识到朗读是理解诗歌的前提，而诵读是在理解基础上的深化表达，学会诵读能大幅提高我们对文本的理解能力。二是结合高考试题，让学生认识到高考不是不考诵读，只是变化了考察方式而已。比如，高考有默写填空题目，就是考察诵读记忆能力；病句题目，就是考察语感能力，而诵读是获得语感能力的首要方法。再如2013年高考湖北卷，比较周朴园的话“一个人敢做一件事就要当一件事”和“一个人敢做，就要敢当”哪一句更好，没有一定的诵读水平的学生是很难回答的。

学生不良的诵读习惯往往表现在三个方面，一是一字一字读，体现不出节奏与语速的调控；二是唱读，对重音和语调的理解有偏差；三是夸张读，对语气和语势的理解有误。为了初步纠正学生的错误观点，本人采取示范诵读的方式，通过教师诵读《有的人》，让学生认识到诵读最高境界其实就是“说话”，就是用生活化的语言表达出文本的思想情感，要注意重音、停顿、节奏、语速、语调和语气等。

二、激趣，通过各种方式激发学生对诵读的兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对诵读感兴趣才愿意学习，才愿意投入时间和精力。为了激发学生的诵读兴趣我主要采用了以下措施：一是看听名家诵读的视频，选取濮存昕与肖雄的男女合诵《钗头凤》，通过名家的诵读让学生体会到诵读可以淋漓尽致地表达情感，音乐与诵读可以完美搭配，创造出感人的旋律。二是教师的领读，通过领读《沁园春・长沙》让学生感受到诵读的魅力，同时也一定程度上克服了对诵读的恐惧心理。三是评价鼓励，对学生的诵读在指出问题的同时，多鼓励，多肯定，让学生不断树立信心。

三、引导，在学习课文过程中及时加以诵读引导 引导的方法很多，主要有示范式引导、领读式引导、对比式引导、品味式引导、评价式引导等。

1.示范式引导，即教师通过绘声绘色、形神兼备的范读，把课文所表现出的情感直接传递给学生，使他们在听读中受到熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力，学会诵读方法。示范式引导适合在诵读指导初期，或是诵读《蜀道难》等难度较大的文章。

2.领读式引导，即由教师或学生领读，其他学生同步跟读，从而直接学习诵读技巧和情感处理的方法。教师领读一般用在诵读难度较大的地方，如《雷雨》中“那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物”中，“好人物”是反语，应该用曲折调读出，但学生根本就不知道曲折调怎么读，教师就必须通过范读来演示，再通过领读来引导。学生领读是让诵读水平较高的同学领读有一定难度的文章，通过生生互动，既强化诵读效果，又激发诵读兴趣。学生领读耗时较多，一般在早自习进行。

3.对比式引导，即通过比较不同的诵读处理，来提升学生的理论认知。

如《念奴娇・赤壁怀古》最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”，是诵读的难点，本人就用三种语气来读，一种消沉，一种激昂，一种豁达，然后让学生比较哪一种要好。通过对比让学生认识到第一种太悲伤，与上阕不相配；第二种太激昂了点，与上面的失落不和；第三种读法最好，体现苏轼的超然与豁达。在诵读的时候要重读“还酹”，读“江月”时语调不能过高或过低。

4.品味式引导，即引导学生深入品味语言，品味出语言背后丰富情感，再来处理好诵读的方法。例如在诵读《项脊轩志》“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”这一句时，学生的情感处理比较平淡。可以采用“删去品味法”，删去“矣”字，让学生品味情感的不同。通过比较品味，学生发现，“矣”字带有感叹的意味。在封建社会，大的家族往往聚族而居，不轻易分家，归有光家现在却是“诸父异爨”，家道没落已经很感伤了；现在“庭中始为篱，已为墙”，由“篱”到“墙”更暗示了亲人间的隔阂加深，更增添了无限怅惘，因此“矣”字不可删。然后再引导学生，把“矣”字拖长音节，读出作者的感伤之情来。

5.评价式引导，即教师通过对学生的诵读进行评价点拨，来引导学生逐步掌握诵读方法。评价一是要多角度，可以从音质角度评价，可以从读音角度评价，可以从情感处理角度评价，可以从诵读技巧角度评价。二是要侧重理论提升，由学生的感性认识上升到理论认识，尽量从重音、停顿、节奏、语速、语调、语气等角度规范学生的诵读意识，提升诵读能力。三是要多肯定，逐渐树立学生的诵读信心，否定过多就会挫伤积极性。

四、归纳，对诵读的基本技巧加以归纳总结 经过阶段性学习实践，学生的诵读也应该由简单的感性认识上升到理性认识，上升到要有明确的方法和理论指导的层次，此时作好归纳工作，会对学生的学习产生明确的提升作用。通过师生共同努力，归纳诵读技巧如下：

1.停顿 停顿的一般规律是：一句话说完要有较小的停顿，一个意思说完要有较大停顿。意思复杂或句子较长时，中间按句子的成分作短暂停顿。朗读时处理好停顿，可以使语言显得流畅而有节奏，从而更好表情达意。

诗歌的停顿表现为节奏。古代的诗歌最讲究节奏。绝句和律诗好把握，多以音节划分。五言多为“二三”，如“细草/微风岸，危樯/独夜舟”；七言多为“四三”，如“无边落木/萧萧下，不尽长江/滚滚来”。古体诗和词曲多以意义划分，如“嗟尔/远道之人/胡为乎/来哉”“七八个星/天外，两三点雨/山前”。现代诗歌也讲究一定的节奏，这也是其与散文的差别。现代诗歌也主要是从意义的角度考虑，并兼顾各音节的长短、匀称，可灵活把握。如“我是你/河边上/破旧的/老水车”是按音节读，也可按意义读为“我/是你河边上/破旧的/老水车”。

2.重音 语句重音可分为语法重音和情感重音。

语法重音的规律是：偏正关系的重读修饰语，如“无边落木萧萧下”中，应重读“无边”和“萧萧”，以突出落木的范围之广和飘落的萧然之态；主谓关系的重读谓语，如“鹰击长空，鱼翔浅底”中，应重读“击”“翔”，以突出鹰的矫健和鱼的自由；补充关系的重读补语部分，如“因为我对这土地爱得深沉”中，应重读“深沉”，以突出爱国情感之浓烈。

情感重音最重要、最常见的，也是最难把握的，必须根据对情感的把握，灵活处理。如“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”中，“星辉”一词既刻画了梦境般的夜景不也正是作者追寻的梦想吗？因此该重读。“放歌”一词不正是作者陶醉在梦境般的夜色里，沉浸在曾经的梦想里的得意忘形之举吗？当然该重读。再如“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得出一点进步了”中，“进步”一词讽刺了当局不惜一切讨好外国列强的丑恶嘴脸，必须重读。

3.语调 语调主要有四种：平调、升调、降调、曲折调。一般情况下，陈述句用平调，疑问句用升调，祈使句、感叹句用降调，反问句往往用曲折调。特别是反语也常用曲折调来读，《包身工》中有这几句“粥菜？这不是可能有的。有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”“佳肴”是反语，表达作者对这些老板们的痛恨和对包身工的同情，应用曲折调读出。

4.语速 通常情况下朗读用匀速，但往往会根据作者的情感波动而略有变化。感伤哀怨、含蓄蕴藉、忘情陶醉之时语速往往稍缓。如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，作者对经历战火摧残后萧条荒芜扬州的无奈与感伤之情，需缓缓读之才能打动人。动作急速、情势紧迫、愤怒激动之时语速往往稍快。如《梦游天姥吟留别》中“裂缺霹雳、丘峦崩摧，洞天石扉，訇然中开”，连用短句，一系列的动作，充分表达出仙境洞开的神秘与恢宏的气势，不用快速的语调不足以传情。

5.语气 语气有肯定、否定、征询、赞叹、禁止、劝慰、告诫等多种。若能深入体察出作者或作品中人物的复杂情感，并以富有变化的语气表达出来，那么对作品的理解将更加深入。如《沁园春・长沙》中“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”要读出激昂的语气，《再别康桥》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”应该读出怅惘的语气，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你”就应该读出对大堰河赞美与敬重的语气。

五、强化，即把所学理论进一步通过实践强化