地理课的教学方法精选(九篇)

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第1篇：地理课的教学方法范文

【关键词】高中 地理 教学 方法 反思

地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。

一、量体裁衣，确定合理适度的教学内容

有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容进行重新的划分。如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分两节课进行教学，第一课时，重点分析形成原理，第二课常见形式及应用。由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间消化内容，教学效果显著。

二、灵活机动，选择生动有趣的教学活动

地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。

例如：案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力，更有利于增强学生学习兴趣。

高中地理必修2“第二章第一节――城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市――成都；分散状城市――重庆；条带状城市――兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，咱们峰峰矿区是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出矿区的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着矿区的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的矿区这么感兴趣，那么下面我们就以矿区为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，矿区的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后我在黑板上画出了主要轮廓，在中间写上“滏阳东路”，并用圆圈圈上。这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出矿区的学校、区政府、商业广场位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解析，都是他们从自己画的县城分布略图中总结出来的，下了课还纷纷地上在讲台上指着图研究。想不到这节课我收到了意想不到的好效果。

教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。

探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。例如，在上“城市化对地理环境的影响”一课时，是这样设计具体步骤：（1）展示课件，让学生看城市环境污染图片，然后提出问题：在城市中，环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？（2）结合平时观察、收集事实依据，如大气污染（工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘）、水污染（城市工业废水、生活污水）、固体废气物（工业生产、城市建设、居民消费）、噪声污染（交通、工业生产、建筑施工和社会活动）现象等等；（3）得出结论与解释；（4）反思评价；（5）报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，使学生学有趣味；在合作读图中，使学生学有所能；在合作收集中，使学生学有所获；在合作调查中，使学生学中悟理；在合作探究中，使学生学中有问。

课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。

三、优化教学，提高教学时间的利用效率

第2篇：地理课的教学方法范文

【关键词】课堂效率；教师引导；主体地位；控制论

当前，随着新课程标准在全国大范围、深入地展开，其倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，正是要求我们为新世纪培养拥有丰富且实用的地理知识人才，这是摆在我们地理教师面前的毋庸置疑的重要课题。如要解决好这一问题，我们就必须改进教学方法，提高课堂的效率。

一、充分发挥教师在课堂上的引导作用，调动学生学习地理的兴趣

每一节地理课，都需要兢兢业业的努力与准备，例如熟悉教材、钻研新课标、编写教案、突出重点、分解难点、作详实周密的教学安排等。但要让教师教的得心应手、畅快淋漓，学生学得津津有味、融会贯通，还真得激发学生的学习兴趣，才能使课堂氛围轻松愉快。“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法”。激发并培养学生学习地理的兴趣，是扭转当前学生忽视地理学习的有力措施。

为了使学生有目标地、主动地学习地理课，笔者认为，应首先上好序言课。“好的开端，是成功的一半”，这也是许多有经验的教师都十分重视序言课的原因。运用生动、丰富、有力的事实说明地理学科的特点，帮助学生认识和体会到地理知识的有用性，激发兴趣，增强学生喜爱这门学科的思想意识。

同时，调动学生的积极性，诱发学习动力，并不是完全体现在每节课的导入新课上，而是贯穿于课堂的全过程：在每个教学环节，教师应适时拨动学生的心弦，针对学情来教授地理知识。课堂上，新奇巧妙的提问像魔术棒，能使学生注意力高度集中，精神亢奋；富有启发性的提问就像一盏明灯，在知识的迷宫中，照亮一条前行的路；生动有趣的提问像欢乐的音符，可以使整个课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发？返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的提问，学生既能使注意力高度集中，又能产生强烈的求知欲望，从而形成“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性的学习机制。

二、充分发挥地图在地理教学中的重要作用，培养学生识图、用图的能力

地图是“地理学的第二语言”，它以无声的语言来帮助学生理解掌握教材内容，以生动、形象、鲜明的视觉感官来反映地理事物的特点，且往往会提供比文字描述更为丰富的地理信息。如在讲授 “三圈环流”的形成时，在黑板上一边画图一边讲授，学生能很快地、直观地把这一难点知识掌握。

另外，我们还要教会学生画简易地图，并能熟练使用地图，就像数学教师教学生用阿拉伯数字解题一样，必须始终坚持引导学生从地图中读取有用的地理信息，教学时凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成，且遇到问题，要首先想到与之相关的地图，逐渐使学生养成用图、识图的习惯。只有这样，才能实现我们常说的以图增知，以图感美，以图启智，以图育德等多种教育功能，提高学生学习地理的能力；才能引领学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，并终身受益。

三、充分发挥学生的主体地位，培养学生获取知识的能力

当前课程改革的基本理念指出：“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理。”学生对地理课发生了兴趣，学会了使用地图，仅有这两点还不能说学会了终身受用的地理，还有一个重要条件，那就是自觉地学习，能独立获得新知识并驾驭已掌握的知识，做学习的主体。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”教学中，教师应注重学法指导，明确知识联系并交代解题思路，培养学生独立学习的能力。如我在讲授《分析判断气候类型》一节时，对于气候类型的成因、特点是重点内容，我先讲解了对于气温、降水描述的一般规律，然后让学生自己看书，分析各气候类型的特点和分布，最后联系三圈环流的知识，分析气候类型的成因。

这样做不但突出了教材的重难点，同时也充分体现了学生学习的主体地位，促进学生进行积极思考，使他们把精力集中到理解、掌握、巩固教材的知识上，同时，又锻炼了学生进行归纳、比较和分析地理知识的能力。

四、依据控制论原理，对课堂教学过程实施有效控制

从系统论的角度看，地理课堂教学是由地理教师、学生、地理教材、地理教法和地理教具等要素构成的复杂教学系统。而优化地理课堂教学，则必须对课堂教学活动实施即时有效的控制。

1.掌握好教师与学生、讲授与学习的平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效获得大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师能够准确把握学生的实际水平及其接受程度，充分展现教学的艺术，使师生双方都处于最佳的信息交流状态，才会收到较好的教学效果。

2.明确学习目标，并把目标交给学生。如果只是一味的跟随老师的步伐去学习而没有自己的目的，那么高中地理教育对于学生无疑是失败的，而学生的学习能力又有多大的提高呢？这里并不是否认教师或者课堂的作用，而是要教师在学习之前把学习目标向学生提出，以便学生实行自我控制，及时调整学习状态。

第3篇：地理课的教学方法范文

一、地理课堂资料的运用

地理与生活、历史、时事休戚相关，地理故事生动形象，对学生有很强的吸引力，因此对世界上不断发生的一些重大事件，可以结合地理课堂教学，使它成为学生注意的焦点。将学习地理与生活、当前形势结合起来，提高学生的综合素质。如：生活类的有“暖气为什么安装在近地面”，实事类的有地震灾害、“嫦娥”登月、天宫一号等。还可以引用历史故事，如讲寒潮这个知识点时引用：1949年10月2日称“台风”的德军大举侵略前苏联。苏军派出一支西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队）作战，“台风”完全失败。这样故事的讲述与教材巧妙地统一起来。

二、地理课堂互动机制的运用

互动可以让学生更好地参与到学习过程中，方法有很多种，这里只列举典型的趣味实验机制、竞赛机制。如领着学生做实验会提高学生的兴趣，并使学生更好地理解课堂知识，如用实验模拟温室郊应中地面辐射使大气增温的这个环节。具体做法：两个盆，其中一个盛有土壤，另一个空着，将两支温度计放入盆中然后用塑料膜盖住玻璃盆。过一段时间，观察温度计，发现有土壤的盆中气温高于无土壤的盆中气温。

青少年具有易动、争强好胜的特点，这促使他们乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛促使学生快速思考，抢先回答，寓教于乐。竞赛的具体做法如下：全班学生分组，教师命题，各组代表抢答或分组必答，依据答题情况得分，在黑板上公布。

三、地理教学语言的运用

地理学是综合性实用性很强的学科，可现实的地理教材中有关的地理原理、空间分布、地理成因等知识却比较抽象枯燥，给学生留下枯燥乏味的印象。如果教师认真备课积累，就不难发现，许多诗词谚语歌谣中都蕴涵着丰富的地理知识。如果在地理课堂中穿插一些诗词谚语，诗化地理课堂，就可以使地理知识形象生动，既加强学科之间的联系，又激发学生的学习兴趣，加深其对地理知识的理解、记忆和运用，效果不言而喻。如：反映地球运动的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（，《送瘟神》）反映了地球自转周期约为一天，且赤道周长为4万千米，即八万里；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼，《水调歌头》）反映了月相有周期性的变化；谚语“大二小三儿，月亮露边儿”和诗句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）说明了农历每月初三的月相为峨嵋月。反映天气、气候的：四川盆地是我国太阳辐射最贫乏区，因此有“蜀犬吠日”的成语。因为对流层气温随高度增加而递减，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水热状况变化而导致自然景观存在垂直分布的规律。民谣“一山有四季，十里不同天”描绘的是我国的横断山区的自然景观，是气候和植被垂直变化的形象写照。

四、地理“三板”的运用

“三板”体现了教师的基本功和素质水平，是地理课堂教学不可或缺的重要组成部分地理教师最基本的能力就是简单精练的板书呈现和挥笔即来的板图、板画能力，因为读图能力、思维能力与应用能力一起构成地理学科能力的核心。在课堂教学中充分发挥板书的作用，是课堂教学重要的一环。

好的板书在课堂教学中可以发挥很大的作用，做到生动鲜明，重点突出，具有目的性。板书的内容要突出，布局要合理，具有计划性。板书要确切、精当，具有启发性。板书形式要灵活、多样，具有趣味性。板书要字迹工整，绘画规范，具有示范性。教师板书还有一个很重要的目的，就是在传授知识的同时引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。

地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性的特点。由于教学挂图及地图册等大多是综合性的地图，包括的地理事物复杂而且范围广。学生在这样的综合地图上寻找某一地理事物的难度较大。“板图”则可以用最简单的笔法，把教学中需要表述的地理事物和现象从复杂的原图中“提炼”出来，使所要表达的内容一目了然。所以“板图”和其他各类地图相比较，具有具体、形象、简便、省时的特点。例如：教师一笔就准确地在黑板上画出中国地图或世界地图，又或者让复杂图形几何化，让学生容易记，还会增强学生的崇拜心理，更好地接受知识。如：在讲黄河时，在《中国地形图》、《中国水系图》、《黄河水系图》及《中国政区图》上，虽然都绘有黄河，但除了绘有黄河的干流之外，还有支流、流域界线、省区界线等许多“线条”，学生在这样的图上看黄河及其流向的特点是很不容易的。利用“板图”，老师只需一笔就画出黄河干流图，学生一眼就看出黄河干流的流向像一个巨大的“几”字。再添上两笔，就把黄河的两条大的支流勾勒出来。假如再用上几句顺口溜：“黄河‘几’道湾，（源于）巴颜喀拉山，青川宁甘陕，内蒙晋豫鲁，五千六百里，注入渤海湾。”这样更形象、生动，便于记忆。

五、地理教学科技的运用

多媒体引入课堂教学中，对地理教学起到了很大的帮助作用，需要老师具备相关的技术和创意。传统的教学手段对局部地区的动态变化显得无能为力。比如，地球的运动本身就十分抽象，要让学生搞清地球运动的特点和意义比较困难，往往难以理解。用课件动态模拟就比较直观，而要使学生在短时间内记住各省市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，可以用课件提供一些散乱摆放的各个省级行政单位的轮廓图，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生轻松地掌握34个省级行政单位的空间相对位置的知识。

第4篇：地理课的教学方法范文

关键词 高中地理 课堂教学 有效学习

教学有法,教无定法,贵在得法。课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途径。怎样优化地理课堂教学?笔者结合教学实践谈一些粗浅的认识。

一、优化地理学科内容

选取与人类的生产、生活密切相关的地理知识传授给学生是地理教师的首要任务,其次是要在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法,便于学生进入社会后具有基本的地理知识自学能力,可以根据自己的需要去学习有关的地理知识。教师要根据课程标准和学生实际,选精选教学内容,合理布置符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性地理教学内容,突出教学重点和难点,抓好关键知识点的联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾驭地理知识。

二、选择科学有效的教学方法

(1)培养学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师,学生一旦对一门学科产生了浓厚的兴趣,学习就变为一种主动的行为,他们会积极参与,主动思考问题。因此,地理教师在导入新课时,就要想尽办法,如有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们克服困难、解决问题的决心等,通过采取各种措施激发学生学习地理的兴趣,从而调动学生学习积极性。

(2)营造融洽的师生关系。师生关系是教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。顺利完成教学任务离不开融洽的师生关系,在教学中,教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生,利用自己的丰富经验和亲身实践来引导、感化学生,例如用优雅的仪态、幽默的语言、自信的表情等吸引学生,让学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情。这样学生就会亲其师信其道,喜欢上教师的课程,从而实现最佳的教学效果。

(3)合理运用现代教学手段。现代教育媒体具有很大的优越性,如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,这些现代教学手段可以实现地理教学中运用板图,边讲边画,教学效果就更好,实现教学课堂更加生动、形象,还能使课本内容与现实有机结合,扩展较适合学生的思路和视野。同时,也要注重传统教学手段的运用,要把两种教学方式结合起来使用。

(4)学生唱主角,教师当配角。新课程标准下,要求教师在教学中要留给学生充分、自由的空间和时间思考和讨论问题,使其最大限度地发挥学生自身学习的主体性,积极地进行研究,从而使学习更加有积极性参与到自主的学习活动中,学生通过主动学习,变被动、机械地接受知识为积极灵活地认识和应用知识信息。旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。在这里面就是要教师在教学过程中不能过于主动引导学生的思维,要站在配角的角度上来思考问题,充分地发挥出学生“主导”的作用,让学生真正参与进来,作为学习活动的实践者和合作者,实现学生的主体活动正常有序、高效地进行。

三、精心设计课堂教学方法

根据不同的教材内容进行课堂提问设计,是有效优化高中地理课堂教学质量的重要内容,其中教学方法是重中之重。主要由以下几方面:

(1)将教科书中内容形象化。教师在备课过程中,要注重将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图,通过示意图可以更加直观地反映问题,简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。例如:针对高一《地理》(8.5)“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容,就可以将旅游资源的开发示意图先用先进电子设备设计出来,然后再图上面标注清楚各个景点,尤其是要注明各个景点的资源情况,分别标注为A、B、C、D、E、F等,并且对各个景点的资源情况进行横向和纵向上的综合比较。

(2)结合现实经验设计教学。教师在备课时要认真研究学生已有的知识和经验,大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息,尤其是会遇到的主要的问题,并且结合某节课教学目的的要求,设计出为课堂教学服务,让学生能感受到地理课上的理论知识和实践中的问题结合起来,同时让他们产生感性和零散的认识,升华到理性知识的提问。如关于“城市化带来的问题”内容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我们可以这样设计提问:结合现在所居住的城市的实际情况,我市城市面积由10多年前的200平方公里,扩展到目前的450平方公里,人口也随之迅猛增长,这两个方面会给我们这座城市带来哪些问题?试从城市住房状况、交通状况、污染程度和就业等方面进行分析。这样的问题既完成了“城市环境质量下降”的学习内容,又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔,起到了一举两得的效果。

(3)灵活利用设计辅助教具。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。尤其是高一《地理》新教科书中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源,更应该懂得运用设计辅助教具。例如:为说明高一《地理》(9.1)中,人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾,需要对人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工,制作了复合投影片,在课堂上进行播放,学生一边观察投影片及复合的动态过程,一边回答教师的提问,这样能帮助学生较快地理解课堂内容。

由上可知,课堂提问设计作为优化教学的重要方面之一,要运用恰到好处其实也不容易,这需要教师在实施教学的过程中注意自身的情感渗透,让提问在学生心灵中产生强大的吸引力,从而获得理想的效果。

参考文献:

[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010

[2]李家清.新概念 地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010

第5篇：地理课的教学方法范文

关键词：初中地理 教学方法

一、根据地理学习的特点，多引导学生读图、用图、绘图

地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，地理图像是地理信息的重要载体，所以教师应重视对地理图像的运用，通过阅读、合用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，同时可培养学生分析问题和解决问题的能力。

1、读图：地理图像是地理信息的重要载体，在教学中训练学生运用地图获取所需的地理信息，便于让学生直观地学习知识，降低难度，让学生更易掌握读图、用图的技能，同时有利于提高学生的学习效率。

2、用图：引导学生读图不是说顺手拈来，越多越好，教师在进行教学设计时应该认真考虑怎么使用地图才以能达到有效教学的目的。

有效的用图不仅能降低学习难度，同时还能提高学生解决问题的能力，激发学生的探究精神，如在人教版七年级地理上册“海陆变迁”一节的教学中，P35图“大陆的漂移”一共包括三幅图，分别展现了2亿年前、6500万年前及现在的海陆分布情况。我让学生在第三幅图（目前的海陆分布）中填出七大洲四大洋的名称，并据此依次填写6500万年前海陆分布图、2亿年前海陆分布图，提示学生会在填图时发现一些问题。这时学生很容易就能得出2亿年前地球上仅有的那个大洋是太平洋，太平洋的面积会越来越小的结论。同时他们会好奇地发现亚欧大陆在两亿年前有两部分，这两部分是由于大陆漂移而组成了一整块。此时教师再进一步追问：小的哪一块是现在的哪里？这样不仅与之后的板块运动学说联系起来，让学生主动探究青藏高原的形成原因，还能激发学生的学习兴趣。

3、绘图：在教学中让学生绘制简化图，有利于学生对图的记忆和知识点的掌握。

例如在七年级地理上册“七大洲和四大洋”一节的教学中，考虑到让学生同时记住它们的名称、分布和形状不太容易，而这一内容又是以后学习区域地理的重要基础知识，学生必须牢固掌握的知识点，所以我采用了首先读图了解七大洲四大洋的分布，然后让学生绘制简单的七大洲四大洋分布图并填图的方法。这样首先通过读图进行观察比较，再通过绘图加强学生理解和记忆，让学生能够比较容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形状。

二、充分发挥教师的引导作用，让学生参与到课堂教学中来

1、根据学生的反应及时调整教学思路，有效地进行启发式教学。

例如在七年级地理上册“地图”一节的教学中，我以复习提问的方式导入新课，学生在回答地图有哪三个基本要素这一问题时，没有出现我预想的正确答案，大概有三分之二的学生回答“地图三要素是比例尺、指向标、图例”，这是他们从教材13页地图中得到的答案，这时候如果我简单地作一个纠正的话可能会让学生不解，于是，我让他们自己从教材的文字叙述中获取正确答案，再提问“指向标是属于哪一个要素的内容？”这样既能让学生理解又可加深印象。

在面对这种难度的知识点学习时，一般情况下学生不可能一步到位地得出正确答案，这时，如果老师直接说出正确答案教学效率不一定高，而且长此以往还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，在面对这种情况时，我采用教师引导，让学生自我纠正、自我评价的办法解决问题。在不断的追问过程中，不仅可以将学生引导到一定高度，而且还拓展了教师思维，提高应急解决问题的能力。

2、注重教材前后内容的联系，让地理知识成为一个有机整体，设置有效提问。

地理学科的知识点不是零散的、相对独立的关系，这些知识其实都是有机的联系在一起。教师要擅于寻找这种联系，在教学中体现这种联系，这样才有利于提高学生的学习效率和学习兴趣。

3、根据知识的难易程度采取循序渐进的方法切入。

在地图上判别方向的三种定位法中，按难易程度排列的话依次是：一般定向法、指向标定向法和经纬网定向法，我的教学内容也按照这一顺序进行安排。在学习经纬网定向法时，先让学生熟悉并总结在方格状经纬网上判断方向的办法，然后再展示圆弧形经纬网，最后展示以南北极为中心的圆弧形经纬网。这样一来由浅入深，有效提高了学生的学习效率。

三、“兴趣是最好的老师”，在教学中培养学生的学习兴趣

1、结合乡土地理进行教学，培养学生的学习兴趣。

将抽象的理论知识转变为学生熟悉的身边事物，一方面可以提高学习效率，另一方面也可提高学生的学习兴趣，学会将所学知识运用于实际。

例如在八年级上册地理《地势和地形》一节中学习五种地形时，在学生读图后提问：在这五种地形中，哪一种地形是贵州没有的呢？学生经过思考一般都可准确回答贵州没有平原，这时就可以将其余四种地形与实际相联系进一步追问，让学生了解自己生活的贵阳市就是在云贵高原上的一个小盆地内，而贵阳到安顺一带分布着大面积的丘陵，贵州省分布面积最广的地形就是山地，从而让学生掌握这五种地形的特征及差别。

第6篇：地理课的教学方法范文

1.转变教学主体―――老师的教学理念

传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。而现在，在课堂教学中教材内容最多只占到一半，师生互动中产生的新内容约占40%，剩余的部分为学生创造性生成的内容。所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。

2.增强教学过程中的师生互动

在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。比如说做习题的时候，可以请学生自己上台展示答案，另请学生为其作点评，这大大鼓舞了学生的自信心，实现了师生之间由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。

3.开创生动活泼的教学新方法

在传统教学模式中，课堂组织形式为单一的教师“一言堂”，而新课改理念下的地理课堂，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学实践中，课堂组织形式的转变，势在必行。

我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。这种理念要从“文本式”走向“实践式”。

第7篇：地理课的教学方法范文

量子力学不同于以往力、热、光、电这些经典物理，它有自己独特而全新的理论框架体系，初次接触该课程的学生很难接受，量子力学的创建者之一波尔就曾说过“如果谁在第一次学习量子概念时不觉得糊涂，他就一点也没有懂”。本人从2011年开始讲授《量子力学》课程，先后教过5届学生，对于如何教好普通地方工科院校的学生，有一些体会。

1 讲授量子力学建立背景很重要

对于任何一门课程，只掌握书本里相关的公式、定律，能熟练地做课后题是不够的，这些只能让学生知其然而不知所以然。更何况正如波尔所说，初次接触量子力学的人本身就很困惑，如果刚开学直接讲授物质波、波函数的统计解释、不确定性原理，用薛定谔方程计算能级和波函数，学生会一头雾水，不知道这些知识是什么，有什么用？如果我们回顾一下量子力学产生过程：开尔文的“两朵乌云”、普朗克解释“黑体辐射”、爱因斯坦解释“光电效应”（包括康普顿散射实验的验证）、波尔的氢原子理论，物理学的发展还是有规可循的，有这些前期成果作铺垫，德布罗意物质波理论、薛定谔方程、波函数的统计解释容易被接受，再告诉学生势阱看做简化的原子模型，得到的能级与原子发光机理相联系，学生学起来就会明白一些。这样适当增加量子力学建立背景，使学生明白它不是凭空产生的，是人类认识世界到了微观层次，由实验和理论相互促进的必然结果，教学效果会好很多。

2 讲授数学知识储备和课本的组织框架很重要

量子力学中微观体系的状态用波函数来描述，每一个状态可以看成数学中的希尔伯特空间的一个矢量，线性代数中所学的矢量运算法则（如矢量的加法、数乘、内积等）成了量子力学中基本运算。在矩阵力学中，态和力学量又可以用一个矩阵来表示，矩阵的运算法则及相关概念也是掌握量子力学所必须的。薛定谔方程本身就是一个偏微分方程，量子力学中的期望值也需要与概率相关的知识。《量子力学》课程一般开设在本科大三年级，所有数学知识都已学过，同时学生也有所遗忘，如果在正式授课前带领学生复习一下相关数学知识，不仅使学生学习更轻松，也有助于一些考研同学的复习，起到事半功倍的效果。

学生在接触一门新课时，随着学习的深入很容易陷入“只见树木不见森林”的困境，所以讲授一些书本的理论框架也比较重要。我们使用的是周世勋的《量子力学教程》，该书浅显易懂，逻辑清晰，适合普通地方工科院校的学生作为量子力学的入门课本。如果学生明白课本的安排，包括这么几部分：描述一个状态及状态随时空的演化法则、状态中物理量的获取、微扰理论、自旋及多体，外加一独立成章的矩阵力学，学习起来会清晰许多，明白自己的学习进度，前后章节的联系，教学效果自然会得到提升。

3 讲授名人轶事，联系学科最新进展

和其他理论课程一样，《量子力学》抽象难懂、推导过程复杂，讲授会枯燥乏味。所幸量子力学建立的年代是上世界物理学发展的黄金时代，英雄辈出，群星璀璨。量子力学的缔造者如普朗克、爱因斯坦、波尔、德布罗意、薛定谔、海森堡、狄拉克、泡利等人身上都充满了传奇，从他们身上不仅可以学到知识、启迪智慧，每一个物理规律发现背后的故事、名人之间的师承门派还可以作为调节课堂氛围的资料，让学生感受到量子力学也是有血有肉的活生生的诞生在现实社会中，而不是如天外飞仙那般突然现世。学生有了这种亲近感，学习起来也会有动力。

尽管量子力学理论框架于20世纪30年代已经基本建立，成功的解释了很多实验现象，也影响了诸如化学、生物、材料等诸多学科的发展，但围绕量子力学基本概念、原理、物理图像的理解一直争论不断，随着实验手段的进步，诸如量子通讯、量子计算、拓扑绝缘体、量子霍尔效应、外尔半金属等许多新成果不断涌现，成为当今世界一个又一个的研究热点，不断提升人类认识物质世界的高度和深度。课堂上介绍这些学科的前沿进展，让学生感受量子力学的魅力和生命力，能极大的促进学生学习的兴趣。

4 合理实用多媒体课件教学

随着网络和计算机应用的发展，多媒体课件丰富了教学手段和内容，为教学带来了诸多便利。在讲授氢原子的量子理论时，公式繁琐、推导冗长，如果一一板书讲授，学生很容易听到后面忘了前面，如果提前做好课件，推导过程以幻灯片的形式播放，重点讲授推导逻辑和几个关键点，这样学生学习起来会省力很多。还有如果把电子衍射图像形成过程用动画演示的方式播放，学生对波函数统计解释的理解会加深很多。

多媒体教学会加强课堂上教学的交流、提高学生信息获取量，激发学生学习的积极性，但事物都具有两面性，多媒体课件能为教学引入很多便利，也有一些不足。如过分的使用多媒体课件，一张张的过幻灯片，除了信息量太多，学生还会被课件中动画、视频所吸引，忽视其中公式推导，及和老师的交流，这样学习层次很容易流于表面，不能深入；反之如果教授板书讲授，物理过程仔细推导，关键处点评交流，学生有时间去思考和参与讨论，能够加深对知识的理解，有利于构建他们的知识体系。总之“尺有所短寸有所长”，只有传统板书教学与多媒体教学有机结合，才能达到提高教学效果这一根本目标。

《量子力学》在物理专业的课程体系中占有重要的地位，对学生的发展更为重要，让学生更容易的认识、接收、理解、应用相关知识，让学生在学习过程中加深对物理学的热爱，是我们教学的最终目标，也是我们教师的责任。希望这些粗浅的思考能为其他地方工科院校的教学提供一些参考。

【参考文献】

第8篇：地理课的教学方法范文

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，创设好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生求知的想法和冲动，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，对于新课“大洋表层的海水运动”，可以创设这样一个情境：科学家在南极科考时，发现一直生活在南极大陆的企鹅体内含有化工合成生产的剧毒农药DDT，这些剧毒农药DDT是如何进入南极大陆企鹅体内的？通过创设生动有趣的问题情境，引导学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。由被动地接受知识转化到主动猎取知识，为接下来洋流教学的有效生成奠定基础。

二、角色扮演，拓展学生创新思维

例如，在讲解必修1自然地理中地球公转的运动规律时，可先让学生阅读讨论，重点理解二分二至日太阳直射点的移动规律，然后请代表人上讲台演示讲解。学生为了把问题说清楚，常常四五个学生一起上台，一人主讲，其他学生分别扮演太阳和地球的二分二至点，一边模拟演示，一边说明讲解，台下学生观察补充。通过学生的生动演示和大胆表达，用“兵教兵”的方法顺利攻克这一教学难点。虽然整个过程繁琐，但学生对太阳直射点运动过程的认知是自己所读所思、所说所做生成得来的，印象非常深刻，接下来对地球公转地理意义的学习也就迎刃而解了。

三、电教设备，变抽象的知识为直观

运用多媒体创设情境，优化课堂教学。多媒体以它丰富的表现形式主义------声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统地理教学的枯燥与乏味，给地理教学注入了新的活力。多媒体展示的内容之丰富、信息量之大、表现力之强是其它方式无法比拟的，应该说多媒体这种现代教学手段的运用将是未来几年教学发展的总趋势。利用多媒体来创设情境，对优化地理教学，增强学生学习热情，提高教学效率具有不可估量的作用。

比如，在讲“地球的海陆变迁”这一节时，为了使学生了解地表形态的变化，我如下设计问题：1.东非大裂谷正在不断扩张，将来可能形成什么样的地表形态？根据其扩张的速度，大约经过多长的时间会变成这种地表形态？2.根据亚欧板块的非洲板块的移动方向，地中海的面积将如何变化？让学生作简单的或者猜测，培养学生的地理预测能力。然后，我利用多媒体演示了“六大板块示意图”，动画演示板块运动方向，通过动画演示亚欧板块与非洲板块相互挤压，使得地中海的面积不断缩小。通过直观演示，让学生们更直观、更深刻地理解板块运动。 所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。

四、利用漫画，激发学生学习兴趣

地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：第一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；第二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

五、创设情境，增强学生参与意识

地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，我们应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。

第9篇：地理课的教学方法范文

关键词：新课程改革；高中地理；教学方法；创新对策

在新课程改革实施以后，使高中教学工作受到了非常深刻的影响，过去高中教学的出发点更多的是应试教育，主要是为了让学生在考试中获得好成绩。而在实施新课程改革之后，素质教育开始逐渐取代应试教育，教学更加重视学生的全面发展，这不仅体现出了教育工作的人文关怀特点，而且也是我国教育事业进步的重要体现。高中地理作为一种逻辑性极强的学科，对学生的学习要求比较高，在学生整个高中阶段的学习中占有十分重要的位置，因此，必须要加快转变过去传统落后的教学方法，不断改进创新高中地理教学方法，促进高中地理教学工作的高效顺利实施。本文就是关于新课程背景下高中地理教学方法创新的研究。

一、转变教学观念，坚持学生在教学中的主体地位

在传统的教学工作中，教师没有摆正自己在教学中的角色，因此，在教学中一直充当着操控者或决定者的身份，控制着整个教学活动的进行，一味地重复相同的教学内容，学生只能进行被动地学习，在这种教学环境下，学生的学习兴趣受到了很大的抑制，学习积极性与主动性也受到了很大的影响。而高中地理的课程内容十分众多，仅凭教师在课堂上的教学是难以取得效果的，只有将学生的主动学习与教师的高效教学配合起来才能真正丰富学生的地理综合素养。而且分配到高中地理教学中的时间本就十分有限，如何在有限的时间内让学生掌握到更多的知识对于教师而言十分重要，因此，高中地理教师要有时间紧迫感，必须更快适应教学新目标，转变过去的教学观念，不断提高自身的综合素质，并对当下社会中的时事热点加以关注，将其运用到地理课堂教学中。其中更重要的是要体现学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，采取各种各样的形式进行教学，不断提高学生的学习热情。

二、加强师生互动，形成良好的师生关系

不论对于哪一门课程的教学来说，良好的师生关系都是有效教学的催化剂，可以为教学水平的提高奠定稳固的基础。在过去的高中地理教学中，教师与学生之间很少进行互动，往往都是教师自己在讲台上讲、学生在讲台下听，学生很少有发言的机会，以至于一些学生在课堂上有问题时也无法得到及时的解答，最终不断积累，学习问题越来越多，学生难以构建一种有效的自主学习体系。而新课程改革要求教师要重视培养与学生之间的良好关系，只有这样才能促进教学活动的顺利进行，有利于提高教学效率。因此，对于高中地理教师来说，其必须重视与学生之间的互动，与学生构建一种民主、和谐、平等的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，让学生有了问题可以向教师请教，教师也要在学习与生活上给予学生真诚的帮助和关心，询问学生的学习建议并加以慎重考虑，这可以大大增强学生对学习的自信心。

三、采取生动活泼的方法进行教学，I造积极的课堂氛围

新课程改革明确指出，学生才是教学工作中的主体，在教学中必须重视学生的自身性格、知识、思考、情感、经验等，并将其有效地运用到课堂教学中，使课堂教学变得更加具有趣味性、丰富性与灵活性。因此，在高中地理教学中，教师要与课堂组织形式的转变相适应，紧跟新课程改革下教学进步的步伐，采取多种多样的生动教学方法。比如，在地理教学中，学生作为地理教学活动的主体，每个学生的学习基础与接受能力都不同，因此，其本身就存在着很大的个体性与差异性，教师首先必须尊重学生自身存在的这种学习差异，结合学生的实际情况采取最合理的教学方法，并根据教学目标与教学理念对教学内容精心设计，使学生的综合素质得到提高，完成从纯教材模式教学向实践式教学的转变。比如，在讲解“长江三峡”这一内容的时候，教师在教学前就要告知学生提前做好相关准备，包括搜集长江三峡的地理位置、气候、地质环境、风景等内容，并鼓励学生在课堂上将其所掌握的知识讲述出来，然后教师再适当引出问题，比如“三峡工程的建立对社会产生的影响”“三峡工程的作用与意义”等，在抛出问题之后给予学生充分的自主思考时间，在这一过程中可以鼓励学生主动查阅相关资料，并且在必要时教师也可为学生提供相关参考资料，在学生进行了一定时间的思考后，再鼓励学生将自己的思考结果向其他学生展示，对于学生的思考结果要以鼓励为主，通过这种提出问题、思考问题与回答问题的方式，不仅实现了师生之间的互动，而且还营造了一种积极的课堂氛围，全面调动了学生的各种思维，培养了学生的思考能力与想象力。

综上可知，新课程改革的实施给高中地理教学提出了更高的要求，要求教师要不断转变传统教学观念，并对教学方法加以创新，只有运用科学合理的教学，才能够实现学生地理综合水平的提高，教师也要不断提高自身综合素质，如此才能够对有效的教学方法加以科学合理的运用，实现教师与学生的共同进步，开创整个高中地理教育事业的崭新局面。

参考文献：