初中地理教学指导思想精选(九篇)

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第1篇：初中地理教学指导思想范文

    认真学习贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，及市教育局的有关要求，以课程改革为契机，深入开展地理课堂教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展。

二、工作思路

    贯彻基础教育改革精神，坚持“面向全体学生，促进全面发展”，积极推进教学改革，促进教师专业发展，进一步提高教研活动质量。

三、工作重点

    1、探索学科教学规律，积极开展校本教研，促进教研活动的深化，并通过扎实有效的教研工作，把转变教育观念、提高教学质量落到实处。

    2、七年级、八年级地理教学与研讨工作

    继续开展多渠道的教师培训工作，指导教师领会新课程的教学理念，探索新课程的教学中如何提高地理教学质量的途径和方法。

    3、积极推进高中课程改革

    指导教师领会高中新课程的教学理念，积极开展教师培训工作，探索高中新课程的教学模式、教学方法。

    4、高三复习工作的研讨

    对高三复习工作加强策略指导，为总结推广先进复习经验，提高高三复习整体质量，本学期将在固镇二中举行2011年地理学科高三复习教学研讨会。（通知另发）

四、教学进度

年  级

期末教学进度

七年级

七年级下册

八年级

八年级下册

高  一

必修二

高  二

选修模块：环境保护 旅游地理

世界地理复习（含地球运动、大气等自然地理基础）

注：如组织质量监测，将按照此进度进行。

五、本学期主要工作安排

教研活动安排一览表

周次

日期

教研活动计划内容

参加教师

活动地点

召集人

一

2.21

学期教研工作

教研组长

市教科所

吴岱峰

二

2.28

选修模块《环境保护》教材分析

高二教师

市教科所

吴岱峰

三

3.6

2011年高考复习研讨会

高三教师

固镇二中

孟庆纪

王  玲

四

3.13

初中地理教学研讨

——七年级单元备课  乡土地理教学

初中教师

蚌埠五中

沈  红

五

3.20

高二年级地理教学研讨课

——环境保护

高二教师

蚌埠二中

叶国萍

六

3.27

市青年教师业务培训

1．课例《降水和降水的分布》观摩

2．全国初中地理优质课评比活动介绍

市35岁以下

青年教师

蚌埠实验

中  学

吴岱峰

匡昌林

七

4.3

高考专题复习教学研讨课

——气候专题

高三教师及市35岁以下青年教师

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX届省高中地理学业考试

复习研讨

高二教师

教研组长

蚌埠九中

吴岱峰

叶  峰

十一

4.24

高一年级地理教学研讨

——市青年教师业务培训研讨课

高一教师及市35岁以下青年教师

蚌埠铁中

韦  军

十二

5.8

初中地理教学研讨

1.八年级教学单元备课

2.学业考试复习专题

初中教师

蚌埠六中

汪翠华

十三

5.15

高考命题趋势专题研讨

（要求：以校为单位准备近年高考试题分析材料、原创试题一题）

高三教师

蚌埠一中

贺广明

六、活动时间：活动时间：周四上午8：20—11：00  

要求：请各位教师准时参加。认真准备，积极研讨，共同提高。

蚌埠市教育科学研究所

2011年2月15日

查阅更多 2010—2011学年度第二学期中学地理学科教研活动计划

第2篇：初中地理教学指导思想范文

关键词：初中地理；探究性学习；方法

1地理探究式学习的特点

1．1探究式学习是一个整体参与、合作探究的过程：探究

式学习与传统的学习方式不同，探究式学习强调学生通过多种形式的开放探究式学习活动，改变学生被动接受的状态，注重引导学生运用合作探究的学习方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力。探究式学习以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生参与、合作探究，形成一种让学生主动探求知识，并解决实际问题的积极教学方式。

1．2在探究式学习中，教师鼓励学生自由发挥、想象，充分尊重学生的思想，着重培养学生创新精神：

由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动的学习使学生对学习地理失去兴趣，更谈不上培养学生的创新精神和解决问题的能力。探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神，地理实践能力。

2探究式学习的优点

2．1学生主动探究地理问题，发挥了学生的主体作用，有利于调动学习的积极性、主动性：

初中地理课程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科学素养，而科学的核心是探究。提高初中生的地理科学素养离不开探究式教学，因此，应将探究式教学引入初中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，从而给初中地理教学带来新的活力。

2．2在实践活动中搜集资料、获得知识，提高了地理学习效率：

探究式学习不是被动的接受而是主动探究，在学习过程中，自己发现问题，提出问题，通过搜集资料进而解决问题，从这一过程中学生获得了知识，由于学生是自己发现问题，然后查资料或讨论得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，学生通过观看视频发现我们生活的环境有很大变化，产生了各种各样的环境问题，这样他们就产生了疑问，为什么我们的环境会产生如此严重的问题呢？这些问题怎么解决呢？学生在发现问题后，在阅览室、图书馆或上网查资料，进而找到问题的答案，这样学生从中获得了知识，体现了学生的主体地位，同时也增强了地理学习效率和能力。

2．3有利于培养学生的创新精神和提高学生的创造能力：

探究式学习的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探究问题，掌握知识和解决问题的方法，发现现象的原因和事物间的联系，从中找出规律，形成自己的知识。探究式学习构建的是一种开放的、促进自己发展的、创造能力的环境，提供了多条获取知识的机会。同时，探究式学习最大限度地调动了学生的积极性，有利于培养他们的创新意识和创新学习精神。

3怎样把探究式学习引入到地理课堂

进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。美国著名教育家、课程理论专家泰勒指出学生学习的本质：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”过去，不少教师把教学的过程看成是学生“接受”书本知识的过程，这样做其实把学生的好奇心、探索精神，特别是创新意识的培养忽略掉了。因此，广大初中地理教师应用新的教育观念、教育思想来武装自己，做到与时俱进，这是把探究性学习引入地理课堂教学的关键。同时也要提高科研素养和指导学生开展研究性学习的能力，不断提高自己，更新自己的知识结构，不仅做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者、合作者。依据初中地理探究式教学的主要途径和设计要求，把探究式学习引入初中地理教学，属于课堂探究。地理课堂探究式教学需要通过提问、讨论、演示等途径完成，这些活动的设计要求能够激发学生探究的欲望。

3．1探究性提问：

在以往的地理教学中，往往是教师提问多，学生提问少，而且大多数提问的是记忆型的问题，

3．2探究性讨论：

探究性讨论的问题具有开放性，这样会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们解决地理问题能力的发展，同时，探究性讨论重视小组合作，强调学生整体参与课堂。让每个人充分发表自己的观点，而不是要他们重复教科书，参加讨论的学生，不必考虑自己的观点是否正确、恰当，而是要求全体学生都平等地参与其中。成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。选择什么样的问题作为讨论的主题关系到讨论能否取得理想的结果。例如：在讲“西北地区和青藏地区”这部分内容时，在对比分析基础上，说明区域内存在着自然、人文地理方面的不同，并根据材料讨论，归纳出主要地理差异，然后提出讨论题：请根据学过的内容，讨论时西北地区好还是青藏地区好，开展这种讨论题，事先要有充分准备，要求学生收集相关资料，然后在课堂上进行讨论交流，在讨论过程中教师也要注意引导让学生了解西北和青藏的优势、劣势并存的客观性，这样的讨论学生比较感兴趣，收获颇多。

3．3探究性演示：

演示也可以成为一种重要的课堂探究途径，探究性演示应着眼于以归纳的方式进行，它是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学时思考、观察、分析并作出假设。另外，探究性演示更应该突出学生的主体性及教师的指导作用，但不能取代学生的演示．探究式学习把教师的主导作用、学生的主体作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授和能力的培养统一起来。探究式学习特别注重和发展学生的认知能力，启发引导学生积极主动地探索问题、解决问题、获取知识，真正体现了素质教育和创新教育的原则。

参考文献

［1］课程教材研究所．地理教师培训手册［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陈澄．地理课程标准（实验）解读（第一版）［M］．南京：江苏教育出版社，2004年3月．

第3篇：初中地理教学指导思想范文

摘要：在全面建设和谐社会的崭新历史时期，教育事业也迎来了蓬勃发展的生机，在全面倡导素质教育和新课程改革的大环境下，传统的教学方式和教学环境已经不能满足当下教学的需要，作为地理教师，必须要学习和掌握符合时代需要和学生身心特点的教学方法和艺术，才能确保课程教学目标的达成，

关键词：素质教育 初中地理 新课程教育

1、教师要钻研教材，领会教学目标和内容

至今为止，初中地理课程展开教学的主要依据还是教材，同样的教材，不同的教师可以演绎出不同的东西，也会直接导致学生吸收知识的不同。由此可见，教师对教材理解和演绎程度的好坏，对课堂教学效果的影响极为重大。

细心的教师不难发现，每年的初中地理教材内容和编排上都会有细微的变化，每隔几年就会有重大的调整。虽然说是换汤不换药，知识的内容还是大体一致，但是这都会给教学带来一定的变化。在工作中很多教师都会随着教材的变化和匹配的教学参考书的指导思想针对性展开教学，但是也应当清醒地意识到，部分教师认为教学是一种年复一年周而复始的重复行为，认为知识内容并没有本质的更新，甚至以“老教师”自居，忽视了对教材自身的研读和新指导思想的领会。笔者认为，作为地理教师，首先要先当学生，再当老师，自己先把要讲授的内容真正学懂、吃透，例如现在的教材中配了很多插图，目的就是让学生能更加直观、生动地看懂地理现象，从而掌握知识，教师要真正将这一变化在教学中更多地体现出来，有必要的话甚至可以专门组织活动课或实验课，加深学生对知识的理解。

除了上述这些，在钻研教材过程中，备课这一环节必不可少，在备课中，教师可以让其他教师旁听或者自己模拟试讲，找出教学中的不足之处，在正式上课时争取达到理想的效果。同时，结合教材的变化，教师在板书、授课内容等环节也要加以变化，以适应学生的身心特点和知识本身的特征。

2、要以素质教育和新课程的理念开展教学

新课程标准明确指出，初中地理课程要以素质教育为中心，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。真正让学生以主人翁的姿态参与到学习中去，要充分体现以人为本的原则，教师要公平公正地对待每一个学生。因此，笔者认为，凡是能促进学生掌握知识技能和提高科学素养的教学方法，都可以而且应该大胆应用。

在分析完新课标的指导思想后，教师在新学期伊始前，都要认真细致地研究教材，不能以老教师自居，思想上有麻痹大意。因为每年教材中的内容都会有小幅修改和变动，教师必须参透其中的主线，自己先做到心中有数，从而做好备课工作。在课时计划上，要提前标注清楚教学的进程，并在模拟教学中归纳总结。在课堂教学中，也要充分依据现代教育的特点，和学生的年龄、心理等实际特点，针对性开展教学。要做到为人师表，语言表达得体，在教授学生知识的同时，配合学校共同做好育人的工作。同时，还要对全体学生一视同仁，对不同年龄层次和学习成绩的学生采用不同的评价语言，鼓励学生踊跃发言，积极学习物理，培养学生的主动学习意识和探究能力。

除了上述这些，笔者认为，新时期的初中地理教师还要不断与时俱进，加强自身教学水平和教学艺术的学习提高。尤其是在现在这个知识爆炸的信息时代，这一点更是显得尤为重要。作为学生心中知识的灯塔和海洋，教师自身更没有理由落后于时代。这是现代教育对新时期教师的要求，更是一个合格的教师应有的职业素养。如现代计算机辅助教学技术、PPT课件制作等，教师都要学着慢慢掌握并应用到教学实践当中去。

3、构建师生互动的探究式学习平台

新课标反复强调，在课堂教学中，教师要以引导者的身份出现，让学生以主人翁的姿态出现，教师应该做好的角色是配合学生完成好课堂教学，让他们在轻松愉悦中收获知识，掌握技能。事实上，作为地理这样一门研究性学科，笔者认为，这样的师生互动的教学方式在这里应用正是恰如其分。

为了真正达到这样理想的课堂教学氛围，保证课堂教学实效，笔者认为，这需要教师在最初接新班开始教学活动时就培养和引导学生。这是因为，传统的教育尊重师道尊严，教师在学生心中往往都是以博学的长者和严肃的智者的形象出现。因此，学生的思维还有一个过程需要调整。教师要主动放低姿态，在向学生展示自己深厚的文化底蕴和优雅博学姿态的同时，主动向学生示好，表示愿意与学生以朋友的姿态相处。这样，通过几次有效沟通，让学生多尝试，“破冰”的过程一旦完成，在以后教学中与学生的沟通交流就如履平川，轻松写意。与学生成为朋友是构建师生互动的探究式课堂的第一步。学生敢说话了，心情放松和愉快了，精气神自然就好，就更容易进入教师设定好的寓教于乐的课堂教学氛围中，从而吸收和掌握知识。

与此同时，教师要不断结合自身的教学艺术和现代化教学手段，用引人入胜的教学方法和导语启发学生去思考，鼓励他们积极踊跃发言，并逐步教会学生最为科学的回答问题的方法。在学生带着问题思考的过程中，教师也要适时做好引导工作，让学生在今后的学习中，用符合逻辑的最理性的思维去思考问题，争取通过小组讨论和自己的实验分析去解决问题，收获知识。在这个过程最后，教师要做好对学生的点评，对学习程度参差不齐的学生依据他们的认知范围和知识能力做出鼓励性的评价，激励他们在今后主动参与到课堂中的积极性，让他们对物理课程充满兴趣。

教师如果带领学生真正将课堂气氛点燃，让教师讲得轻松，学生听得愉快，最终在考试和各类知识竞赛中学生都能脱颖而出，这就说明全新的课堂模式构建起到了良好的效果，学生真正成为了课堂的主人。

4、结论及建议

初中地理课程改革的大幕已经拉开，很多教师也在新课程改革和素质教育的指导思想下取得了可喜的成果，在不断与时俱进、开拓创新的道路上，肩负着培养祖国未来建设者任务的教师们还任重而道远。随着更多更好的教学方法在地理教学中的应用及实践，相信课程的春天已为时不远。

参考文献：

[1]孙家镇，钟作慈.地理教育与素质教育[M]．北京：中国联合工商出版社，1999

第4篇：初中地理教学指导思想范文

1.国外研究进展国外一直重视实践教学，早期最具有代表性的就是杜威的“活动课程理论”。各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。当今国外地理教育改革的一大趋势是重视学生课内和野外实践能力的培养。世界上许多国家都强调在教学中多引入地理观察和地理实践活动。目前，国际地理课程标准有以下共同特点:倡导学生自主探究式的学习方式；充分考虑学生学习兴趣和个体发展需要；重视培养学生地理技能、实践能力及地理素养；鼓励教师在地理教学活动上实现创新等。世界各国都广泛开展地理课程实践活动教学，如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》，规定中小学必须兑现“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“设计学习(projectlearningordesinglearning)”和“应用学习(pliedlearning)”方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做(hands-on)”教育理念。由此可见，在地理学科中利用地理实践活动教学，培养学生的地理实践能力，己成为世界各国地理教育改革的共同趋势。综上研究，国外地理实践活动不仅是地理教学的重要内容，也成为地理教学的重要方法。其内容主要包括两大方面:课堂演示活动和课外实践活动。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等，课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理实验法、地理参观调查法、地理野外考察法等。这些教学方法的设计是以学生为主体，以培养实践能力为目的，内容丰富、形式多样，突显地理特色。

2.国内研究进展在我国，对活动教学有较早研究的是陶行知和陈鹤琴。陶行知的“教学做合一”教学法曾对我国的活动教学产生深远的影响，他反复强调“行是知之终，知是行之成”，在教学活动上十分重视“做”。陈鹤琴是我国近代活动教育家之一，提倡“活”教育，他的指导思想是“凡是儿童自己能够做的应教他自己做”“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。在我国有关地理实践活动的研究中，把地理实践活动按不同划分标准分成了不同类型，如周振玲在《中学地理实践活动的定位与方案设计》一文中按实践活动开展的地域环境可划分为校内与校外、城市与乡村。按照实践活动的特点可划分为实验观测型、考察调查型、娱乐表演型、宣传竞赛型，以学生的生活环境和活动内容划分为家庭环境类、校园环境类、人文环境类、自然环境类等。吴建新在《高中地理活动教育的实践探索》一文中按活动内容划分为论辩型、观察型、实验型、调查型等。杨春兰在《初中地理新教材中的“活动”设置评议》一文中根据地理课程标准中“活动建议”涉及的活动内容、形式及特点等的要求将活动划分为资料搜集类、实践操作类、语言表达类、图表类、应用信息技术类五种。梁晓玲在《高中地理新教材活动课教学探析》一文中按活动形式划分为考察型、调查型、探索型、小型演讲会或辩论会。李长志在《新教材地理课堂教学中的活动类型》一文中将活动划分为探究型、实践型、交流型、竞赛型、辩论型、展示型。李端蓉在《新课程下中学地理实践活动课的实施探讨》一文中将活动分为动手操作类、语言交流类、观察考察类和综合研究类等。曾宪洪在《“活动”的应用和教学设计》中将活动分为思考性活动、实践性活动、探究性活动三种。通过归纳发现，在不同的划分依据指导下，地理实践活动可以有不同的分类，许多研究者都是为了研究方便而对地理实践活动进行划分。

二、存在问题及未来展望

近年来，我国一些学者及教学一线的教师，对实践活动课程教学中存在的问题及解决策略进行了大量的研究，并且研究涉及的领域广泛，如教育部基础教育改革部门组织的基础教育课程改革的重大项目“研究与制定九年义务教育阶段实践活动指导纲要”的研究。尽管实践活动课程的理论研究十分丰富，但在实际教学中，大部分学校并没有引入实践活动课程教学，有些学校甚至从未开展过实践活动课程。综上所述，国内关于实践活动课程的理论研究十分丰富，而这种理论在地理教学中的应用还需进一步发展。如何通过实践活动教学，引导教师教学观念和学生学习方式的转变，是否能借助实践活动教学，建立一种可操作性的实践学习方式，让学生在学习中自主探究，加强交流合作等，这些都是今后地理教学中要解决的问题。

第5篇：初中地理教学指导思想范文

关键词：初中；地理；教学方法

地理教学中，正确的教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理学习技能，还可以促进学生智力和能力的发展。那么，具体的教学方法都有哪些呢？

一、传统教学方法

传统教学方法主要有讲授法、演示法、练习法等，其特点是应用范围广，可以适应几乎全部的地理教学内容。缺点是课堂以教师为主体，学生只能处于被动地位，课堂教学缺乏活力，造成学生主体意识淡薄，缺乏创新精神，这样必定不利于他们的全面发展。所以在这里，我们着重介绍几种现代的教学方法。

二、现代教学方法

现代教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法等。现代教学方法虽然应用范围小，只能适用于某一或某几个地理专题，然而其形式多样，容易激发学生的兴趣和学习动力。

（一）情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的场景，用生动的语言和形象鲜明的图片再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其中，如临其境。这种教学方式能够培养学生的情感，对启迪思维、发展想象、开发智力都有益处。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情境，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。

（二）探究式教学法

探究式教学是指在学习概念和原理时，教师给学生列举一些事例或者提出一些问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以教师为指导，学生为主体，让学生自发地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。比如说在学习影响水土流失的因素一课时，教师可以通过让学生自己动手实验操作来发现原因。具体可以这样操作：将植被覆盖很好的土块和几乎是的黄土块分别放在两块倾角30度的木板上，再用喷壶将流量相同的水喷在两个土块上，冲刷下来的水和土分别流进量杯中，对比量杯中的水和土的量，加大喷壶的喷水量，再观察量杯中水量和土量的变化。学生通过实验可以直观地发现：（1）植被的多少影响水土流失的强弱。植被减少，水土流失严重。（2）降水强度也是影响水土流失的重要因素之一。暴风雨会加剧水土流失。在这个过程中，让学生自己动手操作，不仅培养了他们的动手能力，也加深了其对知识的了解，激发了他们对地理课的探究心理，大大提高了他们的学习效率。

（三）启发式教学法

我国古代大教育家孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时，为了让学生彻底了解工业的一般生产过程，教师可以采用启发式教学。

师：生产汽车外壳需要什么原料？

生：钢铁。

师：那生产钢铁有需要什么原料呢？

生：铁矿石。

师：那铁矿石是从哪里来的呢？

生：大自然。

师：很好，刚才我们是倒着推的，那现在正着说，工业生产的原材料从哪里来？

生：自然界。

师：生产产品就需要对原材料进行加工，至于加工的次数是根据产品的需要决定的，例如生产汽车外壳需要几次加工？

生：两次，加工再加工。

师：很好，那谁能告诉我工业生产的一般过程？

生：从自然界获取原材料，对其进行加工再加工的过程。

在这一问一答中，教师一步步引导，学生的思维被充分调动，他们积极参与，充分感受到了参与的价值，从而在参与中增强了学习的责任感，由主动学习到学会学习，学习能力大大提高。

（四）兴趣教学法

地理课堂教学中，兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究，兴趣能够激发学生的积极性和自觉性，给人的思维提供强大的学习动力。因此兴趣教学在地理教学中显得尤为重要。开展兴趣教学，我认为可以从以下几个方面做起：首先，采用问题导入法进行兴趣教学，就是在讲授过程中，通过提出问题，引导学生主动学习，激发兴趣，最终导入课堂教学的重点，达到教学目的。其次，还可以利用多媒体进行立体型教学，激发学生兴趣，提高地理教学效率。

三、结语

教学方法有很多，这里只列举了几种，目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用，但也需要不断充实、更新，因此教师应该及时更新自己的知识库，做到与时俱进。

参考文献：

1.吴利民.确保素质教育目标的落实——学习贯彻《湖北省初中地理调整意见》[J].湖北教育（教学版），2010（03）.

2.孙昆峰.关于农村教师专业发展问题的调查与研究对策[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.

3.李明哲.“精”中求“益”——关于初中地理新教材（人教版）的几点商榷[J].中学地理教学参考，2008（Z1）.

4.构建教师专业发展体系 推动师生与学校持续发展[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.

第6篇：初中地理教学指导思想范文

一、地理教学媒体选择的依据

1.地理教学目标

地理教学目标是对学生参加地理教学活动后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它是贯穿地理教学活动全过程的指导思想，不仅规定了地理教师进行教学活动的内容与方法，而且还控制着地理教学媒体的类型以及媒体出示的时机、方法与步骤。因此，地理教学目标对地理教学媒体的选择具有决定作用。每个单元、课时、课题都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标通常需要使用不同的媒体来传输教学信息[1]。例如，对于认知类教学目标，选择挂图、图片、实物、标本、模型、投影、多媒体动画等媒体开展教学，可收到良好的教学效果；而对于情感类教学目标，选择表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，如录音、录像等，可对学生产生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教学内容

地理教学内容是指为了实现地理教学目标，要求学生系统学习的地理知识、技能和行为规范的总和。地理教学内容和地理教学媒体之间存在必然的、本质的联系，地理教学内容是制约地理教学媒体选择的重要因素。中学地理教学内容广泛，涉及自然地理、人文地理、区域地理等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学媒体。例如，自然地理多选择图片、实物、标本、模型、录像等；人文地理多选择挂图、录像等；区域地理则多采用挂图、景观图片教学。从知识属性看，地理名称、地理分布一般采用挂图；地理数据一般采用黑板、投影；地理景观一般采用图片、实物、标本、模型、录像等；地理演变则多采用动画，制作多媒体课件，用计算机多媒体辅助教学；地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等，则多采用板书、板图、板画、挂图等揭示地理事物的本质。

3.学生特点

教学媒体是储存和传递教学信息的工具。学生学习地理的心理基本特征是地理教学媒体选择的依据之一，其重要性是不言而喻的。心理学研究表明，高中生与初中生在心理发展上有很大区别。从学习积极性方面看，高中生与初中生在学习需要、动机和兴趣上都有区别。从认知结构上看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察、从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势；高中生的观察能力较为精确而深刻，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性[2]。而教学媒体与学生认知结构关系密切，如图1所示[3]。可以看出，在地理课堂教学中，学生接受地理信息量的多少取决于地理教学媒体与地理教学内容是否统一，地理教学媒体与学生的认知结构是否相容，地理教学内容与学生的认知结构是否一致。统一性、相容性、一致性越好，图1中的重合部分就越大，意味着有效信息量就越大。

因此，地理教学媒体的选择必须充分考虑学生的认知结构。对于初中生可以较多地使用投影、电影、电视和录像。投影片要形象生动，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，要对片中的内容进行详细的解释；使用电影、电视和录像，宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高中生，选用的教学媒体种类可以广泛一些，传递的内容可增加分析、综合、抽象和概括，增加理性认识的分量，重点应放在揭示地理事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以延长。

4.地理教师特点

每个地理教师在媒体的使用上都有自己的长处，也有不擅长的媒体，在选择媒体时应充分发挥自己的优势，扬长避短。有的地理教师语言表达能力较强、声音柔美、极富感染力，他就可以多采用语言讲述，绘声绘色；有的地理教师美术功底好，可以多选用板图、板画、投影等辅助教学；有的教师能熟练使用计算机，在学校设备齐全的条件下，他就可以选择计算机多媒体辅助地理教学。如果一名地理教师同时具备上述能力，那么他在进行地理教学媒体的选择上就具有更大的空间。因此，地理教师在选择地理教学媒体时，一方面要正确认识自己驾驭地理教学媒体的能力，另一方面还要不断提高自己，以适应现代媒体对教师的要求。

5.地理教学媒体特性

地理教学媒体自身特性包括技术特性和专业教学特性两个方面。地理教学媒体技术特性包括呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性五个方面。仅考虑呈现力方面，电影、电视、录像、计算机多媒体与网络的呈现力要强于其他地理教学媒体，而全面考虑呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性因素，幻灯、投影、录音与录像的技术特性较强，计算机多媒体与网络则是最具有优势的媒体。

地理教学媒体的专业教学特性是指教学媒体传递、处理不同内容的教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的。黑板适合文字教学，录音适合语言教学，幻灯、投影与录像适合图像教学，计算机多媒体则适合动画教学。综合比较各种地理教学媒体的专业教学特性，可以看出，一般来说，技术特性好的教学媒体，对各种教学内容的功效都比较高，如幻灯、投影、录像、计算机多媒体、网络等即是如此。但也有例外，录音的技术特性虽好，却很难表现地理景观、地理分布以及地理事物的运动变化过程，它的地理教学特性比较差，所以在地理教学过程中使用得比较少。

正确认识各种地理教学媒体的优势与缺陷，是地理教师有效选择媒体的前提条件。

6.地理教学环境

地理教学环境对地理教学媒体的选用有重要影响。根据信息传递方式，地理教学环境分为传统地理教学环境、电化地理教学环境、多媒体地理教学环境、多媒体网络地理教学环境。不同的环境为选择相应的媒体提供了可能。地理教师在进行教学设计时，应根据当地的教学环境，考虑到所选用的媒体是否是唾手可得，或通过简单的准备即可利用，而不应考虑那些在学校与教学环境中无法准备与实现的媒体。

二、地理教学媒体选择的原则

1.多样性原则

多样性原则要求在选用地理教学媒体时，在条件许可的前提下，应尽可能多选一些媒体，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。

从媒体本身看，选择多种媒体有利于媒体优势互补，进行媒体组合教学。关于教学媒体功能的研究表明：没有万能的教学媒体，所有的媒体都有其优点和缺点，没有一种媒体能永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的问题，有时，某一种媒体的短处可能恰恰是另一种媒体的长处[4]。综合使用多种教学媒体就可以取长补短，优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能。如视觉型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而听觉型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，如果选择两者，在课堂上结合使用，不仅各显其能，而且能够收到声形并茂和相得益彰的效果。

从教学信息论看，选择多种媒体有利于加大教学信息容量和提高课堂效率。多样性原则要求既要选择传统媒体，又要选择现代媒体，特别是在有条件的情况下，应尽可能地多选择现代媒体。因为现代地理教学媒体具有传递信息快，单位时间内信息容量大的特点，可以节省教学时间，有效地传递教学信息，达到在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。据教育统计材料，在同一单位时间内，运用现代教学媒体可比一般教学媒体增加20%～30%的教学内容，所学得的材料分量比传统教学方式增加一倍，且可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。因此，要高效率地传递大量信息，提高课堂教学效率，则应多选用幻灯、投影、电影、电视、录像、多媒体计算机、网络等现代教学媒体。

从学习的生理机制看，选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习，提高学习效率。对记忆的研究表明：多种感官参与记忆，无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。拿记忆后保持的比率来说，单用视觉，三小时后记忆保持的比率为70%，三天后为40%；单用听觉，三小时后记忆保持的比率为60%，三天后为15%；而视听并用记忆比率达到90%，三天后仍为75%，远远大于只看只听。课堂选用多种媒体，传递教学信息就有多种渠道，分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受的信息内容相互关联时，就会深化对知识的感知程度，达到强化学习、提高学习效率的目的。

2.适度性原则

多样性原则要求课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体，但这要以一定的条件为前提，并不是说媒体选得越多越好，因为尽管多种媒体传递的教学信息量一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大，但信息量大了，还要考虑学生能否接受，如果不能接受，媒体再多也没有用。因此媒体的选择还应遵循适度性原则，即一堂课使用的媒体不宜太多，应有一定数量的限制。一堂课用多少种媒体好呢？有人研究了课堂教学，认为不算常规教学媒体，仅选择现代教学媒体，以两、三种为好，这样既能从不同方面理解教学内容，又能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，提高课堂教学效果。研究发现，如果选择四五种以上的教学媒体，教学效果就不好了[5]。

3.经济性原则

美国大众传播学家施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时的功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体，除了看使用效果外，还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低，即要遵循经济性原则。一般来说，常规教学媒体的价格低于现代教学媒体的价格。在所有的教学媒体中，印刷品和黑板的价格最低，标本、模型、录音的价格较低，幻灯、投影、电视的价格中等，电影和录像的价格较高，计算机多媒体和网络的价格最高。前面说过，在有条件的情况下，要尽可能地选用现代教学媒体，但并不是说要一味地追求“带电作业”，不是选用媒体越高档越好，而是要看情况，具体问题具体分析。如果本来用黑板就能展示的板书，用挂图、图片就能说明问题的教学内容，却制成了昂贵的幻灯片、投影片；本来用幻灯片、投影片就能显示的例题或习题，却制成了高档的多媒体课件；本来可以直接用实物或模型演示的实验，却制成了高价的录像带，这样既浪费材料、人力，又浪费教学时间。可见，选择教学媒体应该考虑低成本、高效能。

4.教学最优化原则

教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学各方面的因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。教学最优化原则可以说是选用教学媒体的根本原则和根本要求。实施这一原则的关键是对教学的各个方面进行系统的分析。首先，要充分认识各种教学媒体的功能、特性及其发挥积极作用的主客观条件。其次，要明确课堂教学目标的构成与水平层次；分析教学内容的特点、类型、层次结构、逻辑联系、重点和难点及其教学意义；了解学生的年龄心理特征、生活经验、知识存量、初始能力、学习态度和学习风格；认识教师个人的教学风格和教学能力；熟悉学校的教学设备和教室的环境条件。在此基础上综合考虑，选用合适的教学媒体以实现教学最优化。

参考文献

[1] 王以宁.教学媒体理论与实践.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 赫兴无.浅谈中学地理教材内容的选择.黑龙江教育学院学报，2005（5）.

[3] 陈澄.地理课堂教学设计.上海：华东师范大学出版社，2001.

第7篇：初中地理教学指导思想范文

“兴趣教学”是新课改的理论要求，符合青少年心理发展的特征，符合学生学习地理的特点和素质教育的要求，培养融洽的师生关系是基础，巧设“问题情境”是前提，多元化组织教学是关键，提高学生学习主动性是升华。

关键词： 初中地理 兴趣教学 新途径

地理学是一门重要的基础性学科，对社会发展有着重要的影响。在为社会主义现代化建设培养优秀人才的初中教育中，地理学科理应占据一席之地。然而，由于我国很多地方中考不考地理，地理学科一直被当作“副科”，长期得不到重视，导致地理教学相对薄弱，加上初中生身负语、数、外等主课的巨大压力，对地理学习往往处于消极被动的状态，导致知识掌握不牢固，学习能力差，考试成绩低下等不良后果，直接影响学生高中阶段的学习和高考成绩，进而影响到学生的发展。

因此，如何改进初中地理教学，提高地理课堂教学效果，使学生变得会学、易学、乐学、想学，已成为每个初中地理老师的当务之急，也是每个初中学校教育教学中值得关注的问题。

一、“兴趣教学”的定义

兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”①，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动，是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时，机体内部便处于一种驱动的状态，随之而成为一种行为的动力，即内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断变弱，而通向目标的行为则不断加强。

“兴趣教学”正是指以直观的教学为出发点，以学生各自不同的兴趣为切入点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生对地理的兴趣，充分发挥其主观能动性，从而产生巨大的内驱力，使之积极主动进行学习的一种方法。

“兴趣教学”并非单一的教学方法，它是各种教学法的综合，也是一种新的教育思想的体现。其主要特点是教师的教学能针对学生需要，在学生所喜爱的形式中进行教学，从而有效减轻不必要的心理压力和学习负担，调动学生的学习积极性，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维和想象，提高教学质量。

二、“兴趣教学”的理论依据和意义

（一）“兴趣教学”是新课改的理论要求

基础教育课程改革的目标明确规定，新一轮课改就是要“改革课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。并强调在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。可见，转变教育观念、探究教学方法、激发学生的学习兴趣，是新课改对当代教师提出的要求，也是“兴趣教学”实施的指导思想。

（二）“兴趣教学”符合学生学习地理的特点和素质教育的要求

从地理教学的实践和发展来看，“兴趣教学”是符合学生学习地理的特点和素质教育的要求的。地理是一门自然学科，因为涉及面广，所需记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。

（三）“兴趣教学”符合青少年心理发展特征

学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。“兴趣教学”正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络，以教具、简笔画、课件、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，用表演、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合青少年心理发展特征和认知规律的。

三、“兴趣教学”的有效途径

（一）基础：培养融洽的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对增强教学效果有很大作用。

教师如能激发学生良好的学习情绪，会使学生精神振奋，学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好；教师不良的情绪会抑制学生的智力活动，学生在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。因此，教师应在平时狠抓基本功，提高自己的素质，激发学生的学习兴趣。

（二）前提：巧设“问题情境”

初中生具有很强的好奇心和求知欲，教师应运用不同的导入方法激发他们的求知欲，上课伊始，创设一个好的“问题情境”导入新课，能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。这实际上是学生主动学习与主动探索的“原动力”。

（三）关键：多元化组织教学

首先，教师应根据教育教学目标，教学内容及学生实际，将地图、计算机、实物投影、多媒体等现代化教学媒体应用于地理教学，培养学生学习地理的浓厚兴趣，并优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量。

其次，教师可以通过富有趣味性及激情的导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。可以通过谜语、寓言、故事、导游词、课堂剧、专题讨论等方法巧妙导入新课，快速地把学生带进课堂学习的氛围，为课堂的有效教学奠定稳固的基础。

（四）升华：增强学生学习主动性

首先，要培养学生良好的学习动机，促使其养成良好的学习习惯。学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，教学效果水到渠成。

其次，要发动学生联系实际、动手实践。可以适当组织课外活动，如在讲到中国34个省级行政单位时，老师可以买五组中国政区拼图，让学生动手。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会产生兴趣，激发对新知识的探求热情；还可组织学生进行地理模型的制作，组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测等，通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。

最后，要尝试在教师指导下的自学课。主要分为：教师提出问题，发放导学案；学生阅读教材，学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，解决学生问题，针对普遍存在的问题进行提示指导；学生探讨；学生进一步阅读教材、修改笔记。此步骤可根据实际情况，进行修改和调整。

总之，在初中地理教学中，教师要积极运用多种教学方式来实施“兴趣教学”，以此培养学生学习的地理兴趣和地理技能，切实增强初中地理课堂教学效果。

注 释：

①教师百科辞典.社会科学文献出版社，1987.

参考文献：

［1］于志强.地理兴趣的培养与地理教学［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（2）.

［2］康雪霞.激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性［J］.小学教学参考，2010，（25）.

［3］林志伟.浅谈初中学生地理兴趣的培养［J］.中国科教创新导刊，2010，（30）.

第8篇：初中地理教学指导思想范文

关键词：初中地理；新课改；教学策略

当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力，一方面要重视基础知识的复，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。 考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

三、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

参考文献：

[1]施志锦.初中科学教学生活化的策略初探[J].成才之路，2009年13期

[2]牟启明.试论地理教学中学生思维能力的培养[J].成都教育学院学报，2003年04期

第9篇：初中地理教学指导思想范文

关键词: 案例教学 初中地理教学 应用

地理是一门实践性很强的学科,但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。一些初中,把地理看成是“文科”范畴的学科,教学上偏重于认识与识记,少了对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。案例教学法应用于初中地理,能在一定程度上弥补理论教学的不足,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生的实践操作能力。

一、运用案例教学法应用于初中地理教学的意义

案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。地理案例教学法,即通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅包括传授学生“知识”的方法,而且包括教会学生“学习”的方法,即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”,从而培养创新意识和实践能力,是教法和学法的有机整合,符合新课程的理念。

“学习对生活有用的地理”是新课标的重要理念之一。在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的理论指导,注重应用操作的地理学习。在地理教学中要求所选择的材料与“案例”能帮助学生正确认识、比较、选择地理环境,提高对未来生活的适应能力,在教学中要求把理论知识与实际生活紧密联系起来,引用具体的生活例子,引导学生将已有的生活经验与新的知识结合起来,形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,从而产生需要学习地理的内在动力,激发学习热情。

运用案例教学法能比较生动形象地深化理论学习,使学生将理论与实际联系起来,将知识转化为能力。从课堂效果看,案例教学法能有效调动学生的学习积极性、课堂参与性,有助于启发学生的创造性思维。在案例讨论过程中,学生可以质疑他人的想法,学习如何发问,进而提高独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

因此,运用案例教学法于初中地理具有深远的意义。

1.案例教学法可以通过地理案例把抽象的地理理论具体化,将其置于一定的生活例子中,让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,增进学习的兴趣和动力,同时也使学生恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

2.案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展,而不仅仅是获得固定的理论知识。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识,而不只是单纯讲授。

3.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然不一定能把所学到的知识罗列出来,但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

4.案例教学可以活跃课堂气氛,调动学生参与教学的积极性,从而达到教与学的互动,同时检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。

5.通过案例教学,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高思维与表达、辩述与讨论技能,增强面对困难的自信心。教学中选择的地理案例来源于现实实际,有些是热门话题。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展学生的综合分析能力和创造能力。

6.通过案例教学,促进学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学,让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养善于合作和交往、沟通的能力。

二、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法操作流程大致可以归纳为:以例激趣――以例说理――以例导行。

一般表现为如下三个步骤:

第一步,整理呈现案例。

教学内容涉及的案例,需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理,并在教学中以具体的案例呈现出来。

第二步,分析案例,解决问题。

学生对已掌握的资料进行分析,归纳相似性,寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识去分析问题,讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预,不作过多的评论,并充分地尊重学生的观点、想法,同时还要对这些观点加以归纳和总结。

第三步,回顾和总结。

教师展示结论,和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性,分析差异性产生的原因,并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式);也可由学生阅读课本来分析自己的得失,从而使学生的能力得到培养。

下面是运用案例教学法教学初中地理的一个教学片断:

1.案例陈述

南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房),而北方平顶房比较多呢?为什么大多数房屋都是坐北向南?如果买楼房,在一般情况下,位于南边的和东边的会贵一点,而西边或北边的会便宜一点。

2.分析讨论

(1)地方气候特点与人们的生活方式关系是怎样的?如何根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理地安排生活?

(2)生活环境质量与宅居地的区位的关系是怎样的?

3.归纳总结

教师根据学生回答总结如下要点:

(1)要学会观云识天,推测天气的变化趋势,并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理安排生活;

(2)能够评价生活环境质量,根据自己的需要及个性与爱好选择宅居地的区位,并能对环境采取积极态度与保护行动。

三、案例教学法应用于初中地理教学的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,同时案例教学法对教师的要求较高,无论是案例的选择,还是课堂组织和活动的设计,都要求教师不断提高自身修养,最好经过良好的教科研培训,否则,难以达到预期效果。我们更要清醒地认识到,任何一种教学方法只有进行科学的应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用该教法,就必须注意以下几个方面:

1.教学过程应循序渐进

案例教学法成功的要素之一是学生素质,而不少教师在教学中不敢大胆采用此法,正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题,就必须注重教学中的循序渐进,即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,待学生的能力逐步提高后,教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,如此,则违背了案例教学法的真正内涵。

2.教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。例如,要突出学生社会能力培养,就应较多地采用小组作业形式,使学生交流更加频繁,让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。

3.教学过程应遵循启发引导的原则

在采用案例教学法时,一定要让学生提出自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考,当学生见解不一时,引导学生展开辩论,逐步统一认识,切忌处处包办代替,从而违背案例教学的指导思想,阻碍学生的智力开发。

参考文献:

[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).