小学语文单元整体教学研究精选(九篇)

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第1篇：小学语文单元整体教学研究范文

一、围绕主题高度整合，教学目标集中化

小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。

二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节

预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。

第一，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。比如第三学段主题单元阅读第一步：浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构；第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题；第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。

第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。

第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题教检测预习整体感知就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。

三、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展

主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。

我们的主题教学是以“主题读写”的形式展开的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中提到，学习阅读分为四个阶段，分别是阅读准备阶段（幼儿园）、认字会读简单读物阶段（一二年级）、字汇增长课文运用（三四年级）、在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较，即简单的主题阅读，是阅读的成熟阶段（五六年级）。换句话说：学生小学毕业就是一个相对比较成熟的阅读者，只是还不够熟练罢了。这是一种终身需要的探究式的阅读方式，是一种能够培养学生自主、探究、合作学习能力的教学方式。

低中高年级的学生都可以进行主题阅读，只要要求与层次不同罢了。比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”。

四、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧

那么，这样的教学是不是会因为“模式化”而让课堂变得单调乏味？因为大容量而有隔靴搔痒的感觉？

模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。

五、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽

可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。

第2篇：小学语文单元整体教学研究范文

关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究

随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。

一、建立有效的教研群体

建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

二、创设浓厚的教研氛围

教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。

三、聚合常规与主题研讨

1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。

四、聚焦课堂教学的研究

4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。

第3篇：小学语文单元整体教学研究范文

关键词：小学语文 研究型阅读 体验性 拓展性

按照《小学语文新课程标准》的要求，小学语文的阅读教学应该朝着培养学生对文学作品的整体感受、理解、赏析和评价的能力方向发展。然而在目前的实际教学过程中，师生互动少、学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养被忽视等问题却阻碍了阅读教学的前进步伐。为了解决这一问题，我们在阅读教学的实践中引进了研究型阅读的概念和相关措施。

一、研究型阅读

研究型阅读是以现代学习理论为基础的一种学习观，它主张学生对知识进行积极的探索和理解，并在此基础上进行创新，反对学生被动地继承知识。作为一种科学的学习观，研究型阅读认为学习过程应该是一个创造性的发现问题并解决问题的过程，而不是单纯的对知识进行记忆的过程，学习的最终目的是培养学生的创新精神和动手实践的能力。结合到小学语文低年级的阅读教学实际，我们可以从课内研究型阅读和课外研究型阅读两个方面展开讨论。

1.课内研究型阅读

课内研究型阅读是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来解读课文，在获取知识的同时也受到文学作品的熏陶，，从而提高自身语言综合素养的一种教学模式。课内研究型阅读具有以下三种方式：

（1）结合文章的主题，引导学生带着问题进行阅读。例如在学习《五彩池》这篇课文时，教师针对学生提出的“五彩池能不能游泳”这一问题展开研究：一个水池究竟能不能游泳，我们可以从水池的大小、深度以及池底的环境等方面进行探究。带着这些问题，学生通过阅读课文，得知五彩池面积最大的也不足一亩，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深还不及一根手指的长度。在五彩池的底部长有很多石笋，石笋表面还结着一层石粉，这样的水池当然是不能游泳的。如此一来，我们既解决了学生的疑问，也引导学生完成了对课文的初步解读，激发了学生主动提问、自主解决问题的积极性。

(2)结合课后提问，临时组建学习小组，引导学生对文章进行研读。在《西门豹》这篇课文的学习过程中，教师可以抓住“西门豹是如何巧妙地惩治巫婆和官绅的”这一问题展开教学，将班上的同学划分为几个小组，让学生通过相互间的配合和探讨找出问题的答案，在教师的宏观指导下完成对课文的学习。此举不仅有利于加强教师和学生之间、学生和学生之间的交流与沟通，还可以充分发挥学生的创造性，培养学生主动探索和思考的能力。

（3）采用主题阅读法，选择教材中学生感兴趣的文章，进行专题研读。在目前的语文课本篇目的安排中，基本上一个单元的几篇文章就是围绕着同一主题选择的。例如在小学四年级的语文教材中就有一个单元是围绕“自然奇观”的主题，选用了《观潮》《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》四篇文章，让学生在学习过程中领悟到了大自然的神奇和壮观。在此基础上，教师可以展开主题教学活动，让学生在课下搜集更多的关于自然奇观的信息，并用自己的语言进行组织陈述，丰富学生的课余生活，提高他们的表达能力，养成自主学习的良好习惯。

2.课外研究型阅读

要全面提高小学生的语文素养，光靠课内阅读是不够的。为了实现新课标的教学目标，教师就得扩展学生获取信息的渠道，利用图书馆、网络等资源引导学生进行课外阅读。

（1）对课文中的历史人物展开研究。在小学语文课本中，有很多设计历史人物的文章，比如说《草船借箭》《将相和》《赤壁之战》等。仅通过文章本身的陈述，学生是不可能获得对这些历史人物的全面了解的。因此，教师可以鼓励学生利用课余时间涉猎《三国演义》《廉颇蔺相如列传》等书目，对课本中的历史人物进行更为深入的了解。

（2）对文章的写作背景展开研究。在《飞夺泸定桥》一文中，课文本身并没有详细阐述为什么北上抗日的必须夺下泸定桥，只是一言带过。这样教师在课堂上就可以设立一个小专题，引导学生在课下搜集关于当时战况的一些资料，明白泸定桥的重要军事地位。

（3）对某一作家的作品展开研究。对于低年级的小学生而言，对散文的把握是有一定难度的。例如学生在学习冰心的《只拣儿童多处行》这篇课文时，就很难把握住重点。针对这种情况，教师可以在课前引导学生先自行搜集一些关于作者的资料，对作者形成一个大概的认识。在学生了解了作者的写作风格和作品精神后，教师再指导其对文章进行系统的学习，难度就会降低了。

二、树立体验性的教学观

对于诗词歌赋和散文等文学作品而言，朗读可以让学生更深切的体会到作者寄予其中的感情，了解作品所要表达的中心思想。正如新课标所说的，“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步深入。”因此，教师如果在实际的教学活动中能恰如其分的运用朗读这一教学手段，就能帮助学生对文章进行解读，提高他们的语言思维能力，陶冶情操。

朗读作为一种艺术的再创造，需要朗读者眼、耳、口、脑等多种感官的并用，是一个把书面语言转化成口头语言的过程。为了充分发挥朗读的作用，教师在实际的阅读教学中，需要提供一定的朗读情景，深入挖掘学生的情感体验，使其真正成为阅读的主体，体会到阅读带给他们的精神享受，从而提高学生的语言素养。

三、树立拓展性的教学观

为了实现新课标的基本理念，扩大小学生的阅读面，阅读教学的范围就绝不能仅限制于课本。因此，教师应该引导学生积极想象，树立拓展性阅读的教学观，在遵循小学生阅读规律的前提下，增加学生的有效阅读量，提高他们的文学底蕴。通过续写、仿写的形式丰富学生的情感，构建学生的精神世界。

总结：当然，实际情况中的小学语文阅读教学是一个不断发现问题、解决问题的过程，上述方法的提出是不可能一劳永逸的。对此，我们广大的小学语文教育工作者要秉持不断创新的理念，积极推进阅读教学的改革，完成新课标的各项要求。

参考文献：

[1]陈旭燕.小学生阅读教学的几点思考与实践[J].读写算:教育教学研究,2011,（37）

第4篇：小学语文单元整体教学研究范文

一、小学语文课堂中“过度”现象的列举

任何一项改革都不会一帆风顺，随着教学改革的深入，一些小学语文教师在参与课改实践，努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候，出现了偏差，而产生了“过度”现象。

1.盲目地“尊重”学生主体地位 传统课堂教学往往以“教师自我”为中心，忽视了学生的主体地位，而这次《全日制义务教育语文新课程标准》倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是学习的主人。”强调了学生的主体性，将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程”。

可问题是，许多小学语文教师在课堂上无法找到自己的“定位”，在教学中出现了过度重视“学生的主体地位”的现象，有的教师鼓励学生大胆发表自己的见解，却不加归类、筛选，有的则出现“想怎么读就怎么读”、“想和谁合作就跟谁合作”等现象，结果导致教学环节散乱、重难点不突出等等。本来在教师的引导下学生可以用较少的时间找到知识的规律，可为了体现学生主体地位，教师完全让学生自己去摸索，致使大量宝贵的教学时间被白白浪费。

2.过多地拓展课外内容 语文课程改革在课程资源的开发和利用上为师生们打开了一个新的天地，《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”在这种思想指导下，广大小学语文教师在课堂上大胆延伸，不断扩展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验，大大丰富了学生的知识。

但我们同时也看到，不少教师在课堂教学中偏离语文的学科特点和教学目标，忽视了学生对文本的阅读理解，过度拓展课外内容，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，最后造成彻底脱离文本、脱离教材的现象，将语文课变成音乐课、历史课等。

3.强制进行合作学习 新课标在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，合作学习作为一种新型的学习方式，被小学语文老师们广泛接受，在合作学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。遗憾的是，有些小学语文教师不理解合作学习的实质，在课堂上动不动就分组讨论，导致讨论形式化。

当然不是说小学语文课上不可进行合作学习，有些难点的确少不了合作学习，但合作的前提条件必须是在学生自主对文本进行精读、品味和思考，新课标倡导尊重学生在学习过程中的独特体验，学生获得各自认识后，再互相启发，共同探究，这样学生的思维才有深度和广度。教师是学生合作学习的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，要促进整个教学过程的发展，要参与到学生的讨论中来，在知识上、技术上给予帮助，不只是在教室里转上几圈等时间而已。

二、解决小学语文课堂中“过度”现象的策略

1.抓教师的发展 学校管理者要改变固步自封的管理思想，把学校视为一个开放的系统，《全日制义务教育语文新课程标准》要求：“学校要组织展开各种形式的语文学习活动，提高学生语文学习的兴趣，从而对语文课堂产生期待。”因此，学校应邀请名师、教学研究的专家到校，让语文教师与名师对话交流，让教师们在专业人员的引领下进行新型集体教研的尝试；学校应大力支持骨干教师参加全国、省、市多层面的学习、培训，要求语文骨干教师独立承担专项课题研究、尝试承担语文讲座，以此扩大教研活动的辐射作用，并让他们在实践中不断进步，不断发展。

第5篇：小学语文单元整体教学研究范文

本学期，我县小学教研工作紧紧围绕县教育局工作部署，体现教研工作的连续性。以推进教育均衡发展为中心，以提高常态课的有效性，提升教师的专业素养为目标，发挥教研室在课程改革中的研究、指导和服务的职能，全面推进我县教学研究工作稳步发展。

一、以省教改试点项目结题工作为契机，推动课堂教学转型。

上学期，在深化省教改试点项目“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”研究工作中，我们对“团队•互动”教学模式又进行了深入研究，进一步完善了该教学模式的实施策略，初步探索出高效课堂的评价要点，不断丰富其理论内涵，取得研究新成效(研究总结发表于《xx教育》小学版2015年第7、8期)。“团队•互动”教学模式的理论与实践已作为我省基础教育教学改革的典型经验编入《xx省基础教育改革试点2015年度报告》)。本学期，我们将以省教改试点项目结题工作为契机，巩固发展项目研究成果，努力推动我市课堂教学转型。

各学科试点校和12所“先学后教，高效课堂”课题实验学校应在课堂教学、实验研究材料和实验研究报告等方面做好结题准备工作。

二、开展各学科教学专题研讨活动，落实新修订课标理念。

落实新修订课标理念，让教学回到学科教学的本质属性，回到学科教学的核心任务和学科独特的学习方式上去，是当前教学改革的一个新走向。新学期，我市将举行基于学科本质的课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。各中心小学、市直小学要围绕各学科研讨专题，积极开展以课例为载体的教学研讨活动，全面落实新修订课标理念。

三、大力开展校本教研，促进教师专业发展。

教育质量的高低取决于教师，教学改革的成功与否关键在于教师。关注教师专业化发展已成为当前学校教育研究和教学改革的热点。年底，我们将举行以“强化校本教研管理，促进教师专业发展”为主题的xx市小学教育专业委员会第十五届学术年会。各校要依托教研组、备课组，大力开展集体备课、课例研讨、课题研究、教师读书、网络教研等各种形式的校本教研活动，积极搭设教师学习、实践、交流的各种平台，充分发挥骨干教师的专业引领作用，激发教师教研热情，努力促进教师专业发展。

四、切实加强过程性监控，确保教学质量稳步提高。

教学质量监控包含“监”和“控”两个方面。“监”是对教学过程与教学效果的监测;“控”是通过对监测信息的分析总结，并针对存在的问题进行反馈矫正，从而实现对教学过程的有效控制。今年秋季，我们将继续加强教学质量的过程性监控，确保学校教学质量稳步提高。

1、各校要继续根据学校实际，建立课堂达标、阶段检测的教学监测机制;要针对课堂练习、作业批改和阶段检测发现的问题，切实做好后续性补偿矫正工作。

2、各教学片区要继续组织学科单元练习命题交流研讨活动，严格把好命题质量关，确保单元练习内容的针对性和科学性。

3、召开2015年全市小学毕业考质量分析会议。

4、继续组织开展课堂教学调研活动。

5、举行市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨活动。

五、月份工作安排。

九月份

1、制定教研工作计划。

2、召开市小学教研工作会议。

3、举行2015年全市小学毕业考质量分析会议。

4、举行小学语文学科(语文S版)研训活动。

5、组织参加泉州市小学数学(北师版)教材研训活动;

6、组织参加泉州市小学英语新课程教材研训活动(外研版)。

7、组织参加举办泉州市小学语文课堂教学观摩评优活动。

8、举行市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。

9、组织参加语文出版社第六届“三优”评选活动。

十月份

1、举行市各学科课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。

2、开展省教改试点校教学研讨活动。

3、开展有效教学支持志愿者活动。

4、举行市小学科学优秀论文评选活动。

5、组织参加第四届xx省小学习作(写话)教学观摩研讨会(主题：探讨习作(写话)教学的学段特征)。

6、组织参加泉州市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。

7、组织参加泉州市小学综合实践活动教学研究基地校教研活动。

8、组织参加泉州市小学数学学科基地校教学研讨活动。

9、组织参加泉州市2015年小学英语课堂教学评优活动。

十一月份

1、开展市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨。

2、各教学片区开展课堂教学专题研讨活动(水头、仑苍、省新、罗东、蓬华等中心小学)。

3、做好省教改试点项目结题工作。

4、开展“三位一体”教研团队活动。

5、开展课堂教学调研活动。

6、组织参加泉州市小学科学优秀论文评选活动。

7、组织参加泉州市“十二五”规划(第二批)课题《基于汉字科学的小学识字写字教学科学化研究》研讨会暨市学科教研基地校教学研讨会。

8、组织参加2015年秋季泉州市小学科学教学研讨活动。

十二月份

1、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会论文评选活动。

(论文主题：强化校本教研管理，促进教师专业发展)

2、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会。

3、开展片区单元命题研讨活动。

4、组织参加泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动。

2016年

元月

第6篇：小学语文单元整体教学研究范文

蕴育：在梳理中寻找

朱团长所说的研究方向是指个人在本学科领域研究的侧重点，是带有个人倾向性的教育教学主张。选择什么作为我的语文研究方向呢？

首先，我对目前的语文教学现状进行了一番系统的梳理。经查阅大量的资料，我整理了中小学语文教学领域中已经存在的并形成自己风格的教学流派和教学主张。光是给“语文”加修饰的就有：诗意语文、诗化语文、情智语文、情趣语文、智慧语文、魅力语文、心根语文、文化语文、本色语文、简单语文、儿童语文、生活语文、人性语文、感悟式语文、实与活的语文……还有从教学法入手的就更多了：阅读法、对话法、语感教学法、思路教学法、情感教学法、情境教学法、导读教学法、整体教学法、差异教学法、单元教学法、程序教学法、大语文教学法、非指导性教学法……这些提法都是建立在对语文的深入思考和积极实践的基础上，具有坚实的理论支撑，许多主张在全国范围内产生了较大影响。

接着，是对自身教育实际的认真反思。回忆了自己从教语文近20年的成长经历，剖析了自己在学科领域的教学所长和存在短板，整理了自己撰写的80多篇语文教学论文，提炼了自己对小学语文教学的核心观点，掂量了自己在学科教学与研究领域的潜力和后劲。

带着众多的思考，求教于北京的语文名师吴琳，她听后哈哈大笑：“你们江浙一带的教师就是头脑灵活，意识性强，注册了一个语文名词，抢占了一个‘山头’，就独立为‘王’了。”她结合自己研究的一个国家级课题《阅读学习实验研究》，建议将西方倡导的“心图”或“脑图”法，应用到小学语文教学中去，从而形成自己的研究特色与教学主张。

萌生：在启迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名师教学展示活动在通州区通州小学进行。我带去的是《姥姥的剪纸》，在课堂上，努力凸显“真”“善”“美”的教学追求，关注童真，激发真情，培养学生的真知、真能；领悟姥姥的与人为善、作者的善解人意、亲情的大爱至善；品味语言文字美、人物形象美、剪纸艺术美、音乐氛围美。提出小语课堂应该“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本质就是凸显教学的工具性；“崇善”就是要关注语文教学的人文性；“尚美”则是追求两者的有机结合，就是工具性与人文性的和谐统一，就是语文教学的内容和形式的辩证统一。课后，进行了研讨，导师们对我们四人（还有王笑梅、董一红、陈晓冰）所上的课一一进行了详细的点评。朱嘉耀团长在总结中指出：我们的语文课堂在关注情感激发与熏陶的同时，不可忽略必要的知识的引导与传授。凸显人文，更要注重工具，才能真正让语文“入情入理”。这“情”“理”二字在我的脑海中留下了深刻的印象。

带着朦朦胧胧的几点想法多次向袁炳飞校长请教，他对我所思考的初步意向逐一进行了详细地分析：“对话语文”是一个不错的选择，这是语文教学的方法论，也符合新课程的教学理念，课堂中应该重视师生对话、生生对话、生本对话等。然而在网查时发现国内已经有人在做相关研究，而且其成果已经写成了专著――王尚文老师主编了《语文教学对话论》；“美的课堂”是语文教学的一个境界，对于我个人综合素养而言，有着一定的自身优势，加上又有国培期间的《小学语文的审美教育研究》的基础，颇有研究的价值，而与盛新凤倡导的“和美语文”相比则稍为逊色；“逻辑语文”的提法很有新意，在小语课堂教学中则过于强调了理性因素……

2008年底，导师许新海、许友兰、袁炳飞召集祝禧、吴建英和我集中于海门市东洲小学，就专业研究方向进行了深入地探讨。在谈及吴建英老师提出的“情意课堂”时，大家自然想起了李吉林老师的“情境教学”、孙双金老师的“情智语文”、杨屹老师的“情趣语文”，结合前期所考虑的“逻辑语文”中注重理性的观点，我顿然萌生出“情理课堂”的想法。

2009年初，导师团组织我们集中汇报个人的教学主张，我第一个发言，当我介绍完关于“情理课堂”的设想后，导师施建平校长笑了：“晓冰（南通市第一梯队名师培养对象，南通市实验小学校长）也是研究这个课题，有意义！英雄所见略同呀！”

成长：在学习中建构

今后的一段日子，是与“情理”共生的。我特意在电脑中专门建立了一个文件夹――“情理课堂”，悉心留意并收集着身边的每一个与“情理”有关的素材：“情理”是个“筐”，什么都往里边装。与此同时，轰轰烈烈的学习活动也随之展开。

一是向网络学习。查阅了200多篇与“情理”有关的研究报告和专题论文：浙江台州市椒江区海门小学关于《创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究》、李绍全的《关于语文教材的情与理》、黄行福的《情与理：中国古代文学的思考》、顾颉的《情理交融和谐灵动》、林亦文的《语文教学应重情重理》……

二是向书本学习。专业阅读是提高理论滋养的重要途径，南通市教育科研中心冯卫东先生向我推荐了几本专著：《儿童精神哲学》、《儿童哲学》、《伦理与传统》、《教育的十大基本问题》等。通过这些书籍的阅读，让我积累了较为系统的有关情与理的基础理论。

三是向专家学习。师父严清先生特意赶到启东，论证“情理课堂”。他从文路、教路、学路、儿童的心理、语文的本源、理性的唤醒等角度对情理课堂提出了许多真知灼见。他指出，人的成长就是“情”与“理”的不断平衡与和谐，人性中包含着“感性”和“理性”，我们的细腻丰富的情感为我们带来的“感性”，使我们的精神世界变得精彩纷呈，而理性的“思”又是我们分析研究现实物质世界和探寻物质世界规律的前提。如皋高师的胡海舟老师是一位语文教育专家，他建议我的研究最起码解决这几个问题：何谓情理语文？在目前形势下为什么强调情理语文？情与理是什么关系？情理语文的个性特征是什么？如何操作？并完善了我对“学理”的定位：一是语文教学要符合小学生的心理特征；二是要符合母语教学规律；三是学生应通过语文学习掌握方法悟得规律，发展思维能力。

2009年6月，我主持的《小学语文情理课堂的理论与实践研究》被列为南通市教育科学规划“十一五”重点课题，同时建立起了由20名语文教师组成的研究团队，由此展开了对“情理课堂”的较为系统的研究。

拔节：在研讨中完型

2010年4月16日，“李伟忠‘情理课堂’专题展示与研讨活动”在启东市第一实验小学举行。南通市教育局的领导、南通名师培养导师团的各位导师和启东等地的小学语文教师代表共计400多人出席了活动。

这与其说是一次公开展示，还不如说是一次大型“会诊”。

上午，我首先执教了两堂专题展示课《临死前的严监生》和《包公审驴》，直观展现了小学语文课堂教学的“入情入理”和“情理交融”，充分凸显了自己的个人教学风格以及对于小学语文教学观的独特理解。随后，作了题为《小学语文情理课堂的理论与实践探索》的主题报告，从研究动因、要义概说、理论支撑、操作要领、基本特征和实践意义这六个方面阐释了小学语文“情理课堂”的内涵。

下午，有关专家就“情理课堂”理论和实践进行了热烈研讨。大家充分肯定了我倡导的“情理课堂”的教学主张，认为此研究以“全人教育”为目标，促进了小学课堂教学感性与理性的有机融合，促进了人文性与工具性的和谐统一，研究拓展空间很大，具有很强的生命力。专家们还就“情理课堂”的理论建构、模式打造、扩展领域、团队协作等方面提出了建议。南通市教育局王笑君副局长在总结时指出：“李伟忠‘情理课堂’的研究立意有据、研究有理、探索有法、实践有效、追求有目的。希望他不断学习与充实，做大做强‘情理’品牌”。

通过本次研讨，进一步完善了情理课堂的组成要素和基本架构，实现了从理论构想到实践推广的一次飞跃。

一路走来，将“情”与“理”的触点布满我所能及的世界，一点一点，一点一点……在学习与研究中拓展着课堂的原野，丰富着教育的智慧。尽管《教育情报参考》、《小学教学》、《教学月刊》已经刊载了我撰写的《情理，小学语文课堂的迫切追求》、《追求情理共生的教学佳境》、《轻轻唤醒小学语文课堂中的“理”》，尽管已经举办了个人教学研究的汇报专场，但对于情理课堂的研究还在路上，如何走得更好更远，需要大家的扶持，需要坚实的迈步，需要长久的坚持……

（李伟忠，启东市第一实验小学，226200）

导师点评：

所有美好的成长都是其个体内生力与其生存环境有情有理的和谐共生。

第7篇：小学语文单元整体教学研究范文

关键词：小学语文；朗读指导；螺旋促读；模式分析

朗读在小学语文中的作用十分重要，但是目前小学中语文朗读教学还存在种种问题，针对这些问题，急需要一种全新的语文朗读指导和评价模式，来帮助教师解决在朗读教学中遇到的问

题，以便获得更好的朗读教学效果，提高学生的语文成绩，并且推动学生的全面发展。

一、目前小学语文朗读教学中存在的问题

1.学生自主朗读安排有待增多

虽然本校比较重视朗读教学，教师和教研组等都为朗读课做足工作，但是一般来说，教师在上课时还是比较倾向于讲解，没有为学生安排足够的自主时间和活动，这也与小学生难以养成良好的朗读习惯有关，因为有时候教师将自主活动的阅读任务布置下去之后，很多学生难以把握重点，不能提高阅读效率，再加上小学生的自律性较差，在课后往往不能完成朗读任务，所以使得教师“不放手”现象比较严重。

2.小学朗读教学的指导和评价方式较为落后

目前小学语文课堂的朗读教学方式往往是让学生分组朗读或自由朗读，在朗读之后教师只进行简单的评价或不评价，而没有针对学生的朗读进行具体的指导或给出中肯的评价意见，使得学生在朗读中所犯的错误不能得到及时地纠正，而对于朗读表现优秀的学生也会因为老师的反应平平而丧失朗读的兴趣。这样学生的朗读能力就无法得到实质性的提高，朗读也就无法起到在语文学习中应该起到的作用。

二、螺旋促读模式的探究

针对学校语文朗读教学中的问题，相关的教学研究人员创建出了一种全新的指导和评价模式，这就是螺旋促读模式。这一模式是由分阶段的多个发展圈组成，每个发展圈所侧重的内容不同，通过这些发展圈的逐步建立就能够逐渐建立起适合小学语文朗读的指导和评价体系，从而培养学生的朗读能力。

1.第一阶段的发展圈

第一阶段的发展圈的核心内容是初读感知和评价促读。（1）初读感知的阶段就是充分运用多种形式朗读课文并形成最初的表象和感受。要达到这一目的，最关键的一点就是让学生正确无误地将课文用普通话朗读出来。老师可以通过范读、引读等方法来正确引导学生进行朗读。其中，范读是目前朗读教学中最常用的一种方法，通过教师范读，能为学生建立起正确的朗读榜样，从而为学生提供最直接、最现实的朗读指导。（2）评价促读就是对学生的朗读进行评价。老师在学生朗读之后若不及时进行评价，就会使学生丧失朗读的热情，从而影响学生朗读能力的培养。所以在螺旋促读中评价系统是作为能够提升学生朗读能力的动力存在的。因此，在平常的朗读教学中，老师在学生朗读后要及时对学生的表现进行评价，从而促进学生朗读兴趣的提高。

2.第二阶段的发展圈

第二阶段的发展圈核心内容是再读揣摩和赏析促读。（1）再度揣摩就是让学生再次阅读文章，并且注意体会文章中的语言文字，注重文章传达的感情和体会，将这些体会与学生的生活感受融合起来，从而做到“有感情”的朗读。可以先从重点的字词入手，让学生充分调动起自己的生活体会和情感体验，实现对课文的顺畅朗读。（2）赏析促读则是在老师的引领下去鉴赏和评析正在朗读的文章，从而加深对文章的理解。

3.第三阶段的发展圈

第三阶段的发展圈的核心内容则是通过朗读彰显学生个性。朗读的最高境界是读出朗读者的个性，通过前两个阶段的学习铺垫，学生已经对朗读的文章内容有了一个比较深的理解。因此在这一阶段，老师的朗读教学就应该注重学生个性的彰显。通过让学生在课堂上自由地朗读，并交流朗读经验来培养学生的创新性和个性。这时，教师应该放开手脚，让学生想怎么读就怎么读，学生认为这段表达的是什么情感就让学生带着这种情感去朗读它。在这个过程中，学生能够真正把自己的感情融入文章中，并且去思考和感悟文章想要传达给人们的思想和情感是怎样的，从而促进学生思考能力的增强和阅读水平的提高。老师在这一阶段应该尽量营造自然、宽松、和谐的教学氛围，让学生的个性能够得到自然的绽放，从而促进学生的身心发展。

4.第四阶段的发展圈

在最后的阶段其核心内容是通过朗读感悟使学生的情感得到升华。通过上面几个阶段的培养，学生已经具备了较高水平的朗读能力，在最后阶段，则是要注重朗读对学生思想启迪和情感升华作用。教师在这一阶段要为学生创造一个情感张扬和升华的平台，让学生能够将自己对朗读的文章的情感表达出来。教师可以采用演讲或写读后感等形式，让学生来表达自己对文章的情感体验，从而使学生的情感得到升华。这里需要注意的是，“以写促读”是一种非常有效的方法，通过让学生套写、仿写、改写、创写等方式，既能让学生深刻了解文章中的情感，又可以在以后的阅读中提升对文章角色的把握力度。

因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。“以写促读”中的“写”，可以包括阅读感悟式的写。通过对体会感悟的抒写，改变阅读教学中单一的口头语言表达形式，从而进一步深化阅读理解，固化阅读理解；通过对阅读文本中的语言形式的套写、仿写、改写、创写，进一步体会各种语言形式在表达中的意义和作用，从而深入体会文本的深刻内涵；通过习作式的写的训练，引导学生认识事物，认识生活，从而引导学生对文本整体以及单元主旨的理解；影响学生对阅读的需要，从而激发学生阅读的兴趣，并培养阅读能力。

通过螺旋促读模式，能够提高教师在语文朗读教学中的指导和评价能力，从而帮助教师更好地指导和评价学生的朗读，进而增强学生的语文朗读能力，帮助学生更好地理解语文课文内容，提高语文成绩。同时也要注意，螺旋促读模式的形成不是一朝一夕的事情，要按照每个阶段的具体要求，一步一步建立起来，从而形成真正促进语文教学的指导和评价模式。

参考文献：

［1］张小娟.提高课堂效率，朗读教学先行：浅谈小学语文朗读教学［J］.新课程，2012（5）.

第8篇：小学语文单元整体教学研究范文

一、 工作目标

1、进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2、提高语文教师们课堂教学能力。认真搞好教学研究，争取在研究性学习方面取得进展，不断提高教师的教学科研水平。继续强化协作精神、创建团结、和谐、充满创新与活力的教研组，争取在完成学校各项工作的基础上，相互探讨有效的教学策略，尤其是每次听课后尽量多交换些缺点和存在问题，提出改进意见，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、转变教学观念，强化语文功能。语文素质在人的全部素质中占有很重要的分量。教师要充分认识学科的教育素质作用，自觉地承担起语文素质的培养功能，使学生会学习、会思考、会做人、会交际。语文教学必须坚持以学生为主，以导学为主，以实践为主的思想。牢固树立“大语文”观念，切实开展研究性学习活动，尽量摆脱“教本主义”的樊笼，开辟“学本主义”的天地。

2、学习教学大纲，了解课程标准，明确教学目标，确立整体观念，立足本学年、瞻顾全学年。不仅要熟知本年段和整个学段教学目标，弄清教材的知识点和能力提高，贯穿于教学实践中，而且使学生学生明白《课标》的要求，使其在语文学习中自觉朝着《课标》规定的目标奋进。

3、强化教学常规，提高教学效率。

首先，无论是教学多年的教师还是新教师都必须认真备课、精心设计。

a、 教学目标和能力目标明确；

b、知识、技能及语文实践活动内容具体落实；

c、 教法安排和语文实践活动及学法指导实在可行；

d、重、难点清楚，教学过程明晰；

e、 版书设计使用、清晰、明了。

要努力帮助学生克服“不原学，不勤学、不会学的观念”力求在40分钟内给学生具体、实惠的知识和相应的能力。

其次，训练要落实：

a、 教师要精心选择，组织训练题，做到每课有练习，单元有检测；

b、凡要求学生做的教师必须做；

c、 所有训练教师都必须收、查、改、评，不得简单的公布答案了事；

d、加强阅读导引，切实提高能力。阅读教学要重视思维能力的培养，重视阅读教学的“重头戏”。阅读教学要重视思维能力的培养，重视阅读方法的点拨，重视质疑、批判精神的倡导。

e、 在教务处的领导下做好教案定期检查工作。

f、 高度重视研究课学习，无论是新分配的老师，还是有多年教学经验的教师在新课改面前，要甘当小学生，潜心研究，相互学习，公开课教学就是一个很好交流的平台，本期在5、6周进行优质课评比。

三、 活动安排

三月份：

1、各教师制定教学进度表，撰写教学计划，收交各类计划。

2、检查教案

3、召开家长会

四月份：

1、理论学习

2、期中考试

3、检查教案

4、校园读书活动

五月份：

检查教案

写字比赛

六月份：

检查教案

七月份：

1、各教师拟写教学总结、论文、案列

2、期末复习及考试

3、收交资料

第9篇：小学语文单元整体教学研究范文

一、改革教法，诱导成功

在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。

我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。

再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。如六（3）班的叶老师在教学《七律·》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，在黑板上用简笔画绘画了“五岭”和“乌蒙山”的山势，巧导学生理解“逶迤”、“磅礴”，再通过填比喻句：（ ）的五岭在的眼里像（ ）；（ ）的乌蒙山在的看来像（ ），加深学生对上述两诗句的理解。苏霍姆林斯基说过：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于疑惑处豁然开朗。例如四（5）的欧阳老师在指导学生写《有趣的小实验》一文时，教师先指导学生做实验：先将纸片放进水杯中粘在杯侧，然后将水杯垂直放入盛满水的器皿中，然后取出，再斜着放入水中，让学生仔细观察两次水杯中的纸片和内壁有什么不同，原因何在。经过学生的讨论及教师的启发点拨，让学生明白空气的存在。

二、改革活动课程，培养综合能力

语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。

其一，要克服活动课“非语文化”现象。

自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。如一（2）班的《字词游戏》、四（3）班的《巧用标点符号》、六（2）班的《写成语，说成语》都深受学生欢迎。随后，我们还组织人力以五年级的语文教材内容为依据，根据小学五年级学生的特点及知识基础的实际而设计编写了人教版九年义务教材的第九、十册的活动教材。每册各有活动课设计十六个，每单元两个，综合性活动两个。每个活动课包括：活动目的、活动准备和活动过程几个部分，并附有部分活动的具体内容，答案供老师们实施时参考、选用。

其二，加大语文活动的课外延伸。

形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。

三、改革考评方法，激励创新精神

如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素质教育不可缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素质的综合评价”，取代传统单一的“成绩+评语”的评价方式。我校语文科的考评有以下三个环节：

一是平时考评。

方法灵活多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延伸、实际操作展示，加上教师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延伸，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少优美词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、交流形式让学生互评。又如语文实际能力的考评，我们以同桌或4人小组为单位每月自编一份手抄小报作为平时语文考评内容之一，从小报看学生的选材、写作、排版、书写、装饰、绘画等综合运用语文知识及创新能力。教师除了参与学生的评议外，侧重在对学生平时的作业、单元目标测试及课外延伸的习作进行必要的评语加以点拨、鼓励。

二是阶段考评。

原则是考评并重，内容是一学期语文科学习的听、说、读、写知识，加上教师等级评定及阶段性评语。

笔试，考综合运用语文知识的能力，命题一般分三大部分：拼音与课文内容；阅读与应用；作文练笔。并注意逐步加大阅读能力的考查比重，可占全卷的40－50%。题型多复合型，以便考查学生运用知识的能力，采用闭卷考查，在指定的时间内完成。

口试，是口头语言能力的考查。我们以朗诵、复述、自编自演课本剧、讲小故事、高年级设专题讲演等，考查学生口头创造能力，采用开卷形式，在总复习期间考查。

三是评定等第。

结合平时及阶段性考评的成绩，用学生自评、小组互评、教师总评的办法以“优、良、中、差”四个等次评定学生学期成绩。