三年级语文学科教学总结精选(九篇)

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第1篇：三年级语文学科教学总结范文

今年,本人担任三年级语文学科教学,在作文教学中发现:有极少部分学生还算喜欢写,但写出来的内容过于简单,基本上是一件事情,几句话就完了,而且常常前言不搭后语;有一部分学生是想写,又不会写,不知从何写起,无头绪,先写什么,后写什么,顺序弄不清楚;而有相当一部分学生则是有些怕写作文,甚至一到作文课,就大声说:“啊!又写作文了,老师,不写行不?”真让我哭笑不能。针对这些现象,我不断总结方法,找出应对以上问题的一些方法,现简单总结如下。

一、激发兴趣,让学生爱说

兴趣是最好的老师,是一种动力,无论做什么事情,只要有了兴趣,再难的事也愿意做,并且都会想做,作文也不例外。在作文教学中,教师可以根据教材,结合生活实际,抓住学生的兴趣特点和个体差异进行个别指导。在平时的教学和生活中,要把学生当作好朋友,多亲近学生,关心学生的生活和学习。多与他们沟通、谈心,从中了解学生的个别特点,在备课时结合学生的各种特点,多准备一些和学生兴趣相关的素材,在课堂上激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望和激情。另外,我在作文教学活动中,放宽“政策”,不限定语言表达,鼓励学生踊跃发言,只要想说,说长说短都可以。出现语病时,教师随时纠正,这样一来,学生没有了语言限制,消除心理的压力,激发了学生发言的积极性,学生胆子大了,语言多了,这时,教师再鼓励学生把自己的话语以书面形式把它记录下来,就成了简单的作文。例如:在本学期人教版三年级上册的语文园地(八),也就是本学期最后一次作文。上课时,我让学生回顾交流这学期以来自己的习作写了些什么。学生们都纷纷举起小手:“写过《我的课余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我对学生的学习态度、习作成绩给予充分的肯定、表扬。学生听到老师的赞许,都乐滋滋的。在学生兴致勃勃的时候,趁机试探:那,最近,你有哪些很想和别人说的吗?人、事、物或景都可以,不受任何限制。现在,请同学们找出自己“想对他说”的同学,把事情告诉他,注意要把内容说清楚,然后听的同学再告诉大家自己听懂了些什么。大家再讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚,应该怎样才说清楚。然后,老师选择有代表性的内容作为例子组织讨论,相互议议优点和不足,提出修改意见,引导学生掌握一般的修改方法。最后学生自选内容进行写作,并对自己的作品进行修改。这样,学生就觉得容易多了。

二、引导观察,让学生爱写

引导学生处处留心观察身边的一事一物,一草一木,一情一景,为写作积累素材。由于身边的人、事、物景都是学生亲耳所闻,亲眼所见,亲手所做的,他们有真切的感受与体验,这样,学生写作文时就会有话可说,有事可写了。

三、培养良好的写作习惯,让学生学

会修改

第2篇：三年级语文学科教学总结范文

关键词：小学；语文；活动课

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0042-01

美国教育家卢梭曾经说过：“从自然教育理论出发，主张儿童在大自然中，通过观察事物及总结观察结果的训练，动手动脑，亲自在计划中完成这一工作”。语文活动课就是通过生动、形象、有趣的活动去激发学生的兴趣，激发他们的想象力，让学生在有针对性的活动中对课文的内容产生感性认识，并能将所学的知识及时正确地应用于实践。在西部农村广大小学，由于语文教学资源匮乏，语文活动课成为课堂教学最好的补充，在这种情况下，如何提高小学语文活动课便成为每个语文教育工作者思考的重要问题。本文主要探讨了小学语文活动课的特点以及提高小学语文活动课课堂效率的几个有效途径。

一、小学语文活动课的特点

1.创造性。虽然小学语文活动课与科技活动不同，但语文活动课也为儿童发挥创造才能提供了广阔天地。如欣赏课文，评论作品，演讲中的个人风格，作文中的个性表达，写字中的字体风格等。活动课教学要体现多样性，发挥每个儿童的创造才能。

2.独立性。小学语文活动课的主要功能是发展儿童独立的语文学习能力和思维能力，培养独立的个性，学习良好的做人品行。学生是活动课教学的主体，活动中要突出学生主人公地位，注意激发孩子们参与活动的主动性和积极性。

3.实践性。实践是小学语文活动课必不可少的重要内容，又是活动课实施素质教育的基本途径和手段。实践活动的目的在于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，养成良好的行为习惯和道德品质。因此，要求学生亲自参与活动，动脑去认识，动手去实践，在实践中学会知识，掌握技能，进一步提高他们分析和解决问题的能力。

4.趣味性。兴趣是学生最好的老师，儿童对语文活动课的兴趣浓厚与否在某种程度上确定着语文活动课质量的高低，因此，内容新鲜、新奇，形式新颖、多变是吸引儿童参与小学语文活动课的不二法宝。采用形象生动的方法，努力创造快乐的气氛，让学生在快乐中学习、锻炼；给学生自由选择的权利、充分发挥他们的特长；提供崭露才华的机会，满足学生心理需要，让学生充分发挥自己的特长，在成功的喜悦中，在同学们的羡慕的目光下，更加兴致盎然地参加各项活动。

二、提高小学语文活动课的有效途径

1.小学语文活动内容要具有内在价值。要引导儿童具有持久的兴趣，目的明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。不在于活动的表面性、形式化。要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。

2.活动内容要有连续性。要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习。使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进。这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。

3.活动内容要有趣味性。如果儿童的活动没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥精力的余地，儿童就不会感到有意思。因此，活动课必须有学生自己的独立活动，这参与本身，就会引起学生的兴趣。

有了兴趣，还看是由哪一类的目的和行为来支持兴趣。如练习表演，是为了好奇，是为了学习表演参加演出比赛，还是为了学习表演的本领而充实自己，将来有志做一名演员？兴趣是暂时的，还是持久的？兴趣是一种兴奋，还是蕴藏着理智活动？教师应认真观察并及时指导学生，形成正确的有意义的兴趣，对某一项活动内容，要指导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。

4.活动内容要适当配合学科教学。小学语文活动课的作业内容应有自己的体系，但是也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。第一，小学语文课外活动课要从内容上配合语文课堂教学活动。如在语文课堂上读了老舍先生的《猫》，语文活动课可以选读菡子的《八只小猫》，可以对照、比较去读，这是一种横向比较。还可以从程度深浅上作纵向比较，如选读峻青的《瑞雪》时，可联系三年级读过的课文《瑞雪》进行比较阅读。从而可以体会出所写的深浅水平不同。第二，小学语文活动课要从读写方法上配合小学语文课堂教学。例如语文阅读课上正训练学生理清文章的条理，作文课上也正要求写的文章条理清楚，那么在语文活动课上，如果是阅读，也应着重训练理清文章条理；如果是作文，也应要求写的文章条理清晰。

总之，小学语文活动课是小学语文课堂教学的必要补充，要提高小学语文课堂教学的效率，必须重视小学语文活动课的作用，在科学技术不断发展和社会各界对教育日益重视的今天，提高小学语文活动课课堂效率，值得每个教育工作者深思和重视。

参考文献

[1]朱慕荣.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]张辛华.小学语文活动课教学初探[J].四川教育学院学报，1999，（2）.

第3篇：三年级语文学科教学总结范文

【关键词】协同教学课程统整教学团队教学策略

协同教学是一种教师合作的教学组织形式，打破以教师个人为主的教学方式，由不同专长的教师组成教学团队，对班级的学生采取大班教学、小组讨论、独立学习或者个别指导的方式，来完成某一单元或者某一领域的教学活动。[1]上海市虹口区第四中心小学自2005年开始《课程统整理念下的小学协同教学实践研究》，迄今已有2年的历史。我们在课程统整的基础上进行了协同教学的初步探索，通过主题式课程统整的教学设计，来探索一种协同、高效、乐学的协同教学实践，为形成学校的办学特色而努力。

一、确立课程统整的目标：协同、高效、乐学

协同教学的理论内核来自西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯的协同学。协同学是从系统演化的角度来研究开放系统在一定的外部条件作用下，其内部诸要素、诸层面和诸子系统之间，如何通过非线性的相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。协同学的基本原理是协同效应原理、自组织原理和有序原理，其中协同效应原理是核心。[2]所谓协同效应是指在一个系统内各个要素之间存在着竞争与合作的相互作用，而且呈现相对无序状态。人们可以对系统中各要素施加影响，当外界力量达到一定程度时，系统内的要素会呈现出协调、合作的态势，达到一种有序状态，从而能够更好地发挥系统的作用。

基于协同学的基本理论，我们将协同教学的目标定位为“协同、高效、乐学”。我校通过三种课程统整方式、多种教学团队的组建、多种教学方法的运用来发挥教学系统的“协同效应”。在对学校课程进行统筹规划的基础上，我们从探索自然、关心社会、体验成长三个方面进行主题式协同来达到“协同、高效、乐学”的目标。课程统整以新课程中的语文教材为主线，其他学科有机渗透融合，形成一系列知识群。在探索自然中，设置了动物天地(一年级)、植物王国(三年级)、生物天地(四年级、五年级)等主题；在关心社会中设置了“手牵手，共成长”(二年级)、“奇妙大世界”等多个主题；在体验成长中设置了一年级的“我是快乐的小学生”、二年级的“鲜艳的红领巾”、三年级的“我十岁了”集体生日派对、四年级的“广阔天地任我行”社会实践活动、五年级的“追寻新的理想”等。这些主题内容的安排由近及远、由浅入深、循环往复、循序渐进。

二、选择课程统整的方式：单科协同、多科协同、循环协同

长期以来，小学课程仍然以分科为主。分科课程中，不同学科的知识处于相互分离的状态，相互之间没有多少联系。学生的思维方式常常局限在各门具体的学科材料和书本知识中，难以抽象出普遍的思维方式、方法。学生难以将知识融为有机的整体，表现出思维的片面性、凝固性，缺乏创造性。不同学科的知识重复现象严重，学科间顺序安排不合理。再加上教师在教学过程中缺乏协同，各学科的教师只关注完成自己学科的教学目标，造成了学生的重复学习，不仅降低了学生的学习兴趣，也增加了学生学习的负担。为了改变分科课程知识孤立隔离的现状，课程内容脱离学生的生活实际、缺乏个人生活意义的状态；为了减轻学生的学习负担，我校对现行的课程内容进行了统整。课程统整的方式一般有6种：(1)学科内统整，(2)以学科为中心的跨领域课程，(3)多学科课程，(4)整合式课程，(5)科际课程，(6)超学科课程。这6种课程的统整程度逐步升高。我校采用了其中三种课程统整的方式：学科内统整(单一领域协同)、整合式统整(多科协同)、超学科统整(循环协同)。

单一领域的协同是在一个学习领域中采用纵向协同的方式对一至五年级教材中的相关主题进行整合，增加课程与学生生活的关联性与意义。这种整合方式仍然以分科方式进行，协同的要求比较低，所占比重不大。多科协同以主题的方式将现行教材中不同学科中的相关内容进行统整。我们从一至五年级的教材(上海市九年义务教育教材)中选择了不同的主题，从目标、内容、实施方法三个层次上进行统整。例如，我校在一年级的“动物天地”主题中，将语文学科的《小乌鸦爱妈妈》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海马》(57)、《小猪问路》(58)；数学学科的《海底世界》；美术学科的《我绘制的鱼》；常识学科的《亲近动物》；音乐学科的《跟着动物走》；体育学科的《滚翻、走和爬》等内容进行有机统整，形成目的明确、内容连贯的主题，以达到协同、高效、乐学的目的。在课程的实施方法上也进行了协同，如《小乌鸦爱妈妈》的教学中：

1.协同音乐课中的同名歌曲，使学生在吟唱的同时深入体会课文内容。

2.协同课程中有关鸟类喂养的知识，突破难点，体会小乌鸦对妈妈的爱。

3.在语文教学中渗透爱的教育，让孩子懂得要有爱心，并学会关心别人。

循环协同根据课程标准来设置主题，以学生的多元智力发展为主线，而不是根据学科内容来选择主题，因此统整的程度高。循环协同主要由专长教师组成。我们学校按照不同的线索设置了多种主题，如“精彩午间”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨点广播电视台”、“健康卫生”等。循环协同以轮换方式来实施。

我们认为，这种课程的统整方式，可以使课程成为一个过程，一个教师展示课程能力、学生探究未知世界的充满活力的过程。当课程成为过程，教学就内在地与课程整合为一，从而结束了课程与教学的长期分离状态。课程作为一个动态发展的过程以及课程与教学的内在统一为学生与教师主体性的发挥创造出广阔的空间。这种将课程与教学过程统整为一体的协同教学，为我校课程与教学改革的深化提供了契机。

三、建立专长互补的教学团队

在传统的学校教学实践中，一间间的教室隔离了教师在教学现场的同伴交流与团体智慧，教师必须独自面对问题、解决问题，造成了个人主义与互不干涉的传统教学文化，从而阻碍了教师专业地位的提升。而协同教学让教师突破教室的隔阂，由2个人或者2个以上的教师组成教师团队，共同授课，克服了传统教学的弊端。我校根据课程的协同方式组建了三个教学团队，单一领域教学团队、跨学科教学团队、智能教学团队。单学科教学团队主要由不同年级的某一个学习领域的教师组成，如语言学习领域、或者数学学习领域等。跨学科教学团队由语文、数学、英语、科常、音乐、美术等不同学科的教师组成。而智能教学团队则以个体教师的智能强项为核心，团队(7位)的每位教师确认自己的智能专长，担负一种智能课程的规划，相互支持。在协同教学的实施过程中，我们认识到，教师的合作意愿以及相互尊重对于协同教学的成功非常重要，而教师的自由组合是形成这种团队的重要条件。自由组合的团队使团队成员间学科知识、兴趣、视角、经验背景和资格水平上各不相同，这不仅可以提升教学团队的优势，互相取长补短，而且也可以促进教师个体的专业成长。但是在专业知能水平上，如果教学团队成员的差距太大，则可能造成教学团队成员之间难以保证真正的平等，展现真正意义上的智力互动。因此，教学团队成员间的真诚合作、平等相待是协同教学成功的保证。

四、采用不同的教学策略

在实践中，我们探索了多种团队合作方式。最常用的是团队成员共同参与整个协同教学环节的设计，如协同方式的确定、课程的设计、教学的实施、评价等，共同确定实施时间。教师们或者在不同的课堂中相互配合；或者两位(两位以上)教师都在同一教学现场，在教学过程中轮流呈现不同的教学材料；或者合作教师共同设计教学内容和教学过程，但分别对同一班级的不同小组进行教学，分别批改同一堂课的作业。虽然教学团队采用了不同的协同方式，但是协同教学并不等于教师轮流呈现特定的教学内容，而需要进行整体设计，使不同教师主导的课堂都成为实施统整课程的有机组成部分。教学团队成员间的分工合作是有效教学的重要保证。

在具体的教学策略方面，为了实现协同教学的目标，我校根据教学情境的特点，对教学实施过程进行系统的决策活动，以达到最佳效益。我校主要采用了两大类教学策略，一类是合作式教学策略，如教学团队教师共同拟定教学目标与计划，对学生进行适当的分组，采用多种方法引起学生学习的动机，在教学活动中采用讲解或者角色扮演的方法，共同观察与记录学生的学习状况，采用多元评价的方式，来充分展示与分享学生学习的成果，最后由教师综合及总结。一类是采用多元智力的教学策略，如头脑风暴、写札记、做中学、音乐欣赏、同伴分享、合作小组、一分钟内省等。

五、提供成功的保障

在课题研究启动时，我校成立了“学校统整课程开发委员会”，该委员会由校长、各学科组组长、科研室主任、科研员、大学的课程专家、家长与学生代表组成，其职责是制定《学校统整课程开发指南》与科研实施计划，统筹安排学校统整课程的开发与课题研究工作。在实践中，我们确立了定期研修制度，利用周三的上午两节课时间，每月进行2、3次研修，学习协同教学的理论、修改完善课程指南、设计主题教学、反思与提升教师的实践。在课题研究中，学校充分利用网络提供的便利条件，将与课题相关的信息到网上，教师则根据自己的专长自愿参与课题研究。同时也将教师撰写的文章进行网上评选、交流。

课题研讨活动以学习团队的形式从不同的层面展开。目前主要有两类团队：管理者学习团队由校长直接领导，由科研领导小组与行政班子成员组成。活动形式是每月举办一、二次论坛，主要由校长组织团队进行学习反思，调控学校课题的运行，规划课题的下一步实施计划。同时，管理者学习团队都会深入各教学团队，在管理者与教师之间形成上情下达、下情上传的纽带作用，一方面将学校的决策传递给教师，另一方面将教学团队的思想传递给学校决策层。协同教学团队的研习以教师论坛为载体，开展全体教师学习研讨，利用每周五教师业务学习时间，组织2次活动。一次为协同教学理论学习，一次为协同课堂教学研讨。在这些活动中，我们多次外请专?研究有了明确的方向，同时也拓宽了教师的知识面。

综上所述，在两年的课题研究中，我们对课程统整与协同教学有了比较深入的思考。教师参与课程统整的规划与研究提升了教师的课程能力，而协同教学的实践活动提高了教师的团队合作精神。一种和谐有序、高效乐学的新型教学文化正在全校师生间悄然兴起。

【参考文献】

[1]张德锐等著.协同教学——理论与实务.台湾：五南图书出版公司，2002.

第4篇：三年级语文学科教学总结范文

关键词：写字教学；县域管理体系；制度制约；教研引领；评价激励

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0029-04

义务教育《语文课程标准》（2011年版）将写字教学提到新的高度，这是针对我国小学生写字水平目前呈现低谷而采取的导向性、政策性措施。由于“应试教育”的功利性，“电脑普及写字让位”的片面思维，要想真正将小学写字教学落到实处，必须构建一套科学、完整的管理体系。鉴于我县小学写字教学的现状，我们从以下几个方面开展工作。

一、制度制约

写字是小学生必备的基本素质之一，是素质教育的重要内容。然而面对当前的考试制度，社会、家庭、学校更看重的是学习成绩，学生的写字问题往往得不到应有的重视，而且仅靠学校、教师、学生的自觉行为显得苍白无力，必须有强有力的规章制度制约才能实现。

（一）成立县级写字教学领导组织

为加强写字教学工作的力度，成立了领导小组，由县教育局主管副局长任组长，教研室、普教股的负责同志为成员，负责规划、统筹与协调。学习国家、省、市写字教学有关政策、要求，调查研究学校、学生现状，通过数据分析掌握学生的写字现有水平、思想动态等，制定目标、全力实施。

（二）选好、用好写字教材

各小学应严格按照河北省教育厅颁发的中小学教学用书目录，选用经教材审定委员会审定通过的写字（书法）教科书（教材）。有条件的学校可以组织书法方面有专长的教师，根据《语文课程标准》和有关文件精神，编订规范、科学、适合不同学段学生练习使用的优质写字教材。教材应考虑不同年级学生的接受程度，对汉字的理解程度，特别要结合语文教科书，编订一套系统的、与识字教材紧密联系的写字教材。教材的编排方式、内容设置要符合写字学习的规律，科学合理。同时，要注重写字技法指导。

（三）确保学生练字时间

义务教育《语文课标》（2011年版）明确规定：“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》指出：“义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。”这样的规定虽具有科学性，但很难掌控。为此，我县制定的《东光县教育局关于加强小学生写字教学的意见》规定：“全县1～6年级各教学班每周安排一节写字课。按照《河北省义务教育阶段课程设置标准》，计入语文课节数。写字课应体现在《课程表》上，落实在实际教学中。”同时，提倡语文课上随机练字。

（四）规范书写工具的使用

为切实提高学生的书写质量，在全县小学中适当控制使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。小学低年级学习用铅笔写正楷字，中年级开始学习使用钢笔，提倡粗笔大字，并适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具。

（五）严格控制课外作业量

作业量过大不仅有害于学生的身心健康，而且不利于学生写字习惯的养成，严重违背教育规律。当前，作业量过大导致学生重答案轻书写的现象必须引起高度重视。要搞好各学科之间的相互协调，实行不同学科家庭作业间隔布置，避免造成学生过重的课业负担和书写压力。冀教基[2013]34号河北省教育厅《关于进一步规范义务教育阶段学校办学行为切实减轻中小学生过重课业负担的意见》要求：“严格控制家庭作业。小学一、二年级学生不留书面家庭作业，三年级学生书面家庭作业总量每天不超过30分钟，四年级学生不超过45分钟，五、六年级学生不超过60分钟，初中学生不超过90分钟。”“节假日（含双休日、寒暑假及国家其他法定节假日，下同）不得加大作业量，不准用增加作业量的方式惩戒学生。”

（六）加强写字教学管理

努力做到写字教师专职化。为促进写字教师教学水平快速提高，在绩效考核中，写字教师和其他主科教师一样，甚至享受更高的待遇。县乡校要加大对写字教学的管理力度，监督检查教师的备课、上课、作业批改、开展活动等情况，并做到有记录、有反馈、有整改、有复查。鼓励教师写课后小结，使写字教师不断总结自己的课堂教学，发现问题，积累经验。

（七）学校、家庭、教师相互配合，齐抓共管

提高学生写字水平，培养学生良好的写字习惯，不是一朝一夕的事，更不仅仅是语文老师或班主任的事，是所有教师的共同的责任，应在各科教学中都提出明确具体的要求，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，使学生真正做到“提笔就是练字时”。同时，教师也主动写好字，给学生提供学习效仿的机会。家长应积极监督学生的书写，配合学校教师的写字教学，去除一些错误认识：孩子只要成绩好，书写是否美观无所谓；以后的时代将是取消“笔”的时代；孩子字写得好坏与教师有关，与家长关系不大等。

二、教研引领

将写字作为一门课程进行教学。写字教学如何顺利实施，必须对学校、教师进行指导引领。

（一）转变观念，提高认识，树立写字教学新观念

教师要重新审视写字教学在小学语文教学中的基础地位，充分认识写字教育在学生健康成长中的重要性，书法、写字是中华民族传统文化的重要组成部分。写字是小学生应具备的一项基本功，小学生应“端端正正写字”，进而“认认真真做人”。 组织教师认真学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》和《语文课程标准》等有关文件，转变意识，提高认识，制定加强写字教学的措施。

（二）培养写字教师队伍

写字教师是学校实施写字教学的根本保证。在短时间里对所有的中小学配备专职书法教师是不可能的，也是不现实的。一是外派教师培训，通过各级书法教学骨干教师培训等途径，培养专职写字教师。二是校本培训。根据各校实际情况，利用现有师资进行整合，通过书写技能、专业理论、艺术审美等课程培训， 把现有的语文教师或者有一定书写基础的教师培训成写字教师。

（三）组织专题教研活动

学校要将写字教学纳入教研计划，进行专题教研活动。加强写字教材培训和写字教学研究，提高写字教师和语文教师的写字教学水平。举行教学交流和研究，学校定期组织教师进行写字教学观摩，经验交流，谈心得体会，交流教学的成功之处和方法，并把写字教学与学科教学紧密结合，鼓励教师在课堂教学中进行有益的尝试。同时，进行个案研究，积极撰写写字教学论文，把教学与科研有机地结合，全面提高教师的写字教学水平。

（四）发挥教研室引领作用，构建写字教学研究三级网络

鉴于我县写字教学薄弱的现状，仅靠一线教师的闭门造车是远远不够的。县教研室必须起到引领、指导作用，通过“走出去，请进来”的方式，学习外地先进的教学经验，组织县域范围的教研活动，包括举办写字课教学观摩、写字教学与管理经验交流和论文评选、小学生写字比赛、开展写字教学检查等引导、调控措施，促进全县写字教学的开展与提高。构建县、乡、校三级教研网络，骨干教师培训与校本培训相结合，充分发挥乡、校的能动性，实现全员培训，使各学校写字教学水平齐头并进，均衡发展，整体提高。

（五）倡导教师运用科学有效的教学方法

激发学生写字兴趣，调动学生写字积极性。随时展示学生之中写字规范、整洁、美观的小榜样的字，还可以请榜样字作者向大家介绍写好字的经验。这样，表扬写字好的同学，使之体验到写字所带来的成功愉悦，又激励了其他的学生向好的方向努力。

教师对学生要进行细致的写字指导，明确写字基本要求，讲授写好字的方法；改进评价方法，采取投影仪出示、教师示范、对比观察等教学方式，细致、准确评价；及时反馈结果，及时改、准确改、当面改，学生互改。

“提笔即是练字时。”教师要引导学生确立随时随地练字的意识。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

教师要增强示范与激励作用。教师必须以身作则，板书、批改作业、写评语时都要写得清楚端正，整齐匀称，成为学生的榜样。

循序渐进、持之以恒，就能逐渐提升学生的写字水平。

（六）写字与育人相结合

大书法家郭沫若早在1962年给《人民教育》题词时写到：“中小学生把字写得合乎规范， 比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事， 粗枝大叶，独断专横是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在指导学生写字、提高书写技能的同时，要十分重视发挥写字的育人功能，重视学生的思想意志品质、学习的兴趣习性、审美能力、思维能力等全面素质的培养。如：通过刷写标语口号、讲述书法家写字的故事等激发学生的爱国情感； 在指导学生写字时， 注意激发学生的写字兴趣，练就正确的写字姿式，培养观察分析能力、审美鉴赏能力；在学生进行写字训练时，注意培养耐心细致的学习态度，持之以恒、坚持不懈的意志品质，养成讲究卫生、爱惜学习用具等良好习惯。

三、评价激励

按照班杜拉的自我效能感理论，引发师生写字教学的兴趣，期望写字教学的成功快乐，是激发写字教学实施的动力。

（一）创设氛围

要积极创造把字写好的良好氛围。学校的展示牌、值周牌、学生的奖状等书写都应工整规范，成为学生仿效的样板。学校设置教师“每日一练”练字小黑板，对学生也会起到带动、激励作用。与此同时，学校通过板报、画廊、广播台等渠道宣传写字的重要性，介绍写字有关知识，在校园、教室醒目处刷写“练好写字本领，弘扬书法艺术”、“写好汉字，终身受益”、“说普通话，写规范字”、“写规范字，做规范生”等标语口号，定期展出学生的优秀书法作品，公布表扬优秀学生名单，创设浓郁的“提笔练字”、“以写好字为荣”的写字氛围。

（二）组织兴趣小组

学校可以成立提高型书法兴趣小组，聘请有书法特长的老师或家长任教或指导，每周开展一次活动。在书法兴趣小组活动期间，教师重点指导、强化训练、家长自愿参与，使要求逐渐完善，使学生不但扎扎实实地按《语文课程标准》的要求打好写字的基础，并能在写字方面有更深更广的发展。

（三）展示性活动

班级设立写字专栏，筛选学生优秀作业展示。学校定期举行写字比赛，每隔一段时间进行一次作业或书法展览，请家长作评委，让学生和家长在展示和评比中受到激励，充分调动学生的写字积极性，调动家长重视对孩子写字能力的培养。学校还可以调动师生和家长一起收集古今中外的名帖或优秀作品、学生自己写的较好作品，甚至是作品中的某一个或几个字，让教师、学生、家长一起欣赏佳作，引导孩子从作品中感受美、感悟写字技法。

（四）完善考试评价标准

在语文学科考试评分标准中，增加书写评价项目，在低年级的汉字书写、中高年级的作文中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。各学科可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

（五）改革教学评价方法

要把书写水平纳入教师课堂教学评议，板书的字迹要作为教学基本功的重要内容列入课堂教学评价标准。全体学生的写字习惯和态度，基本的写字技能，应纳入评价学校办学水平和教师教学质量的重要内容之一。

（六）建立和完善常规检查制度

规范学生各科作业书写要求，明确写字教学的规章制度和各科教师的备课、作业批改、板书的规范要求，学校、教研室定期和不定期进行检查指导，并纳入对学校教学评估的内容。

（七）建立并实施小学生写字等级评价考核标准

以《语文课程标准》对不同学段的写字要求作为评价依据，制定《东光县小学写字等级评价考核标准》。《标准》由等级、标准、样字、分值、权重等元素组成。评价考核每年一次，根据学段分为硬笔和毛笔两类。采取学生现场书写、写字测试员评定等级、颁发证书的方式，实行动态管理，逐级申请认定。县局将学生写字评价考核结果纳入学校教学评估中，学校将评比结果纳入教师业绩考核中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

第5篇：三年级语文学科教学总结范文

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治学习和理论学习。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。下面由小编来给大家分享教师个人职评心得，欢迎大家参阅。

教师个人职评心得1总结过去，展望未来，乃是为师的根本。现对20__至20__学年上学期个人工作做一个小结，以期今后的工作有一个新的发展。

一、工作内容

本人服从学校领导分工安排，担任振太乡中心小学语文教研员，承担振太乡中心完小六三班语文及民族团结两门学科教学工作，任振太乡“乡村少年宫”经典诵读与小记者组辅导员;在主持《利用教育技术提高农村小学生记叙文习写能力研究》这一省级课题研究中，除按照课题申报计划落实了课堂研究过程外，还参与了由课题组成员兰有荣老师组织的三年级习作义务辅导。

二、工作开展情况及措施

1、在六三班语文、民族团结教学工作上，以新课程标准理念引领教学，在教参精神、文本内容及学生实际的基础上，撰写切合实际的教案，课堂中注重培养学生学习兴趣，启发学生心智，关注学生全面而健康的发展。

及时认真批阅作业，且以典型处为基点，温故而知新。做到科学合理的实施素质教育，把三维目标落到实处。

2、在每周一下午一个小时的“乡村少年宫”经典诵读及小记者组活动中，以辅导员的职责开展工作。

3、教研工作中，以振太乡中心小学行政的统一部署为核心，以教育教学新理念为引领，以扎实而深入的具体活动为契机，以我乡语文教学为基点，有计划、明确目标、有总结的开展。

利用参加《普洱市“以学生为主体，顺学而导”语文课堂竞赛》观摩、参与指导参加县级竞赛选手指导、“勐大·振太·按板联合教研”的机会，抓住全乡六年级教研活动和参加到山街、秀山、黄力小学督察及平时的教研活动，提升素养，不忘以讲座形式交流传递其间心得精华。注重落实所正在进行着的省级课题研究。组织中心完小六年级语文集体备课。

三、工作成绩

1、为我乡网校投稿32篇，被乡《教育信息》采用4篇;

组织省级课题研究成员投稿省级论文竞赛5篇，其中2篇获贰等奖，3篇活叁等奖。本学期共听课30节，且多为主评;上公开课一节;乡级专题交流3次，校级专题交流2次。

2、课余义务辅导三年级学生习作30节、初中生4节，所授学生习作能力有所提高，部分学生习作获得县级习作竞赛奖或于;

指导兰燕写的《美丽镇沅，青春成长》获县级二等奖。本人所写的《四年级品德与社会质量分析》发表于《镇沅县教研通讯》;《传奇中的空白》发表于《茶树王》;《如何利用白板技术提高小学生习作能力》获省级贰等奖，且已经被云南教育期刊纳入发表计划;参与编辑的10余万字的《侨乡魂脉》即将与读者见面。

3、所教民族团结平均92分;

语文平均71分，及格率74%，优秀率14%。两科成绩在原有基础上均有所提高。

4、作为振太乡“乡村少年宫”经典诵读与小记者组辅导员，该组经学校领导小组实地考核，获小组第二名。

5、撰写了《20__至20__学年上学期振太乡中心小学教研总结》、《20__至20__学年下学期振太乡中心小学教研计划》及多篇与教育教学相关的文章。

四、存在的问题

1、因能力、时间、精力、经验等条件有限，很难把握好教学与教研的充分投入，故而，两者的效果不够理想。

2、六三班42名学生基础参差不齐，呈现“头小尾巴大”的态势，难于普遍提高教育教学质量。

3、省级课题研究中，由于时间、经费、学生实际等原因，存在一些需要改进的地方。

五、今后工作思路

1、努力学习教育教学新理念，紧扣新课程标准，在行政领导下，切合实际地开展教研、教学、课题研究。

2、积极主动配合班主任和科任教师，抓好六三班民族团结和语文学科的教学，以学生成绩体现教师价值。

3、整合教研与教学、写作与教育、课题与问题等的生成，搭建切实为家乡教育教学服务的平台。

诸多亲历之事几乎无法用语言表述出来，也有很多遗憾注入心头。但遗憾不如奋斗，相信在今后的工作中，我会挺起不屈的脊梁，以饱满的热情和充沛的精力投入教育教学工作。

教师个人职评心得2一、政治思想方面

本人能够做到认真学习领悟国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，有强烈的事业心和责任感;力求做到严于律已、宽以待人;端正思想，关心爱护学生。积极参加政治学习，关心国家大事，教育目的明确，态度端正，勤奋刻苦;教学工作认真负责，关心学生，爱护学生。

二、业务学习方面

为 了提高自己的教学水平，经常看与美术相关的书籍，到网上查找一些优秀的教案和课件学习借鉴，争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。并 利用业余时间学习国画，提高自己的专业水平，平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

三、教学工作方面

(一) 认真备课,制定教学计划。认真备课和教学，积极参加备课组活动并经常听各科老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以 最佳的精神状态站在讲台，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法,认真写好教案。每一课都做 到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。

(二)增强上课技能，提高教学质量: 在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量 少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

四、师德师风方面

认 真学习《师德师风规范》，准时参加每周三的学习会议，定期摘录教育信息并完成教育随笔，努力提高自己的自身素质。工作中服从工学校安排，爱岗敬业，乐于奉 献，和同事间和睦相处。俗话说“身教重于言教”，时刻做好学生的榜样，树立自身的行为规范!进一步提升了自己的师德师风，提高了自己的道德品质，认真开展 批评与自我批评，做事从大处着眼，从小事做起，循序渐进，“积小善成大善”。

五、工作态度方面

在平时的教学工作 过程中做到出全勤，从不无故迟到、早退。工作中能全面贯彻教育方针和新的教学理念，按原大纲课程要求，结合新课程的理念和学生身心发展的要求制订行之有效 的教学计划，认真备课，面向全体学生扎实地开展工作，带领学生上好课，搞好课余美术作品的展览，还经常为学校的各项活动布置板报等。本学期还参加了“全国 艺术节现场会”美术作品的展览活动。丰富了学生的课余文化生活，提高了校园文化建设。

本人还十分注重个人的专业学习和提高，紧紧抓住课程改革这一契机，通过汇报课、研讨课的听课、评课，撰写授后反思、教育随笔，在实践中应用等方式，加深对课程的理解和领会。

一学期来，我为工作，在努力奋斗;为生活在尽心安排;为未来在不断畅想，回顾总结这学期的工作，其中还有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高个人的教学教育的能力，时刻以饱满的精神来迎接新的挑战。

教师个人职评心得3时间往往是在不经意中流逝，一年的时间就这样在我们的手指中倏忽而逝。回顾一年的工作，不禁思绪万千。在这里我作一下简单的陈述：

一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。

在知识经济的现代社会里，知识的更新日新月异，你稍稍迟疑，就会被远远的落下。所以在平时的工作中，我在做还自己的本职工作之余，努力学习各种新的知识。我参加了“走进新课程”的全国性的语文观摩活动，受益匪浅。学习以后，将听到的知识整理成文，得到了其他老师的赞同，并由此与上海金山区的一个老师成为教学上的朋友，经常用电子邮件的形式交流自己在教学上的得与失，对自己的教学教育的方式方法起到了很大的促进作用。同时，还将与这个老师一起合作一个《自主合作式练习评析模式的实践与思考》的课题，现在正在筹备阶段。除了认真参加各种培训以外，我还积极的利用时间进行自我充电，在空余时间，我认真阅读了《教学新理念》、《语文课程标准》、《师生沟通艺术》、《班主任心育艺术》等教育教学的专著，对自己的理论知识的提升起到了不可估量的作用。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，要在书中找知识，在别人身上找知识，当然也切不可忘记网络中的知识。只有学习，才能有进步。

教师的天职就是要教会学生做人，教会学生学习。所以在教学我的原则就是“让灿烂的笑容永远绽放在学生的脸上”。

在语文教学上，我不断的创新，努力追求一种自主合作探究的学习方式，尽自己最大的努力使自己的教学方式适合学生学习的心理，让他们在学习中品尝到乐趣。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能记住;如果让我参与，我就会真正理解。”我把它做为我教学的宗旨。我的课堂就是学生学习的乐园，真正把课堂还给学生，我只是作为一个引导者在一旁对学生的学习进行引导。让学生在学习中产生疑问，在疑问中产生学习的兴趣，只有带着疑问的学习才能产生最大的效果。总而言之，只有不断的改革，不断的创新，我们的教学才能有出路，我们的改革才能成功。

当然，一个只会教书而不懂得育人的教师是一个极不成功的教师，因为他忘记了教师的真正含义。教师应该能够懂得育人的方式方法。或许是因为本人的能力不够，做班主任工作还有那么一点差距。但我没有忘记一个教师的责任，在教好书的同时，帮助班主任认真做好学生的思想工作。我们知道，批评和表扬其实只有一个目的，那就是要学生端正学习态度，学会做一个真正的人。所以

我们就应该多用表扬鼓励，少用甚至是不用批评。我们有很多教师知道这一个道理，但就是不能很好的运用。同时，要做好学生的思想工作，教师一定要走进学生的心里，因而在做学生思想工作的时候，我总是要积极聆听学生，只有学会聆听，才能了解学生的所想，才能真正走进学生的心里。也只有这样，才能解决班级中所存在的一切问题。同时，我想以自己的工作经验，说一句，作为教师，一定要把学生当人看，要始终牢记学生是人，而不是机器或其他什么。

教学是一门科学，但更是一种艺术。教学的道路上需要我们教师付出的是真诚，是真心，是一颗与学生同命运共呼吸的心。教学的道路上还有许多问题等待我们去探索，去解答，我相信用我的真挚肯定能换来更加美好的明天。

教师个人职评心得4时间飞逝，一年的时间就这样在我们的手指中倏忽而逝。回顾一年的工作，不禁思绪万千。在这里我就本人在20__年度工作的德、能、勤、绩四个方面作简单的陈述：

一、思想政治表现、职业道德及品质修养方面

作为一名教师，能够认真贯彻党的教育方针政策，遵纪守法、依法执教，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真学习专业知识，工作态度端正在，认真负责;作为一名党员，带头学习宣传党的__大会议精神，政治理论进一步加强，党性修养有了进一步的提高。

二、专业知识、工作能力方面

一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。所以在平时的工作中，努力学习各种新的知识。我参加了“走进新课程”的全省数学教学观摩活动，受益匪浅。除了认真参加各种培训以外，我还积极的利用时间进行自我充电，在空余时间，我认真阅读了《教学新理念》、《数学课程标准》、《爱的艺术》等教育教学的专著，对自己的理论知识的提升起到了不可估量的作用。同时，还将与几句同事一起合作一个省级课题，现在正在实施阶段。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，才能有进步。 教学方面，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。认真按照学校的教学常规做，认真参加备课组的集体活动，以积极的态度上好每一节课，在实践中探讨、落实新课程理念。认真参加学校组织的校内外教学观摩活动，能及时把教学中的所感所想总结形成文字，也是对教学的再思考，教学能力的再提升。

三、工作态度，勤奋敬业方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、工作成绩、成果方面

在过去的一年中本人撰写的论文《____》，获县级一等奖，参与的课题省级立项，下按计划实施。

教学是一门科学，但更是一种艺术。回顾过去的一年，付出的是真诚，是真心，是一颗与学生同命运共呼吸的心。今后工作的道路上还有许多问题等待我们去探索，去努力，我相信用我的真挚、勤奋肯定能换来更加美好的明天。

教师个人职评心得5光阴似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾声，总结本学年来的工作，用几个字描述很恰当：工作认真负责，勤奋学习，爱岗敬业，恪守职责，严谨治学，生活俭朴。具体表现如下：

一、热心教学，认真负责

本人本学年来继续担任四、五、六年级段13个班的综合实践活动课程教学。上学期五六年级7个，本学期四、六年级6个班的教学工作。一周12课时，400多位学生，其中外来民工子弟达260多位，他们的学习习惯、生活习惯、卫生习惯不好，自主学习能力差，条件差，自律能力差，加上综合实践活动课程无固定的教材、无教参，无服务条件，无方向的课程设置，给教学工作带来难度。但本人针对问题，与学生一起探讨，认真分析校园内外的条件，即时捕捉教学素材，以网络资料做参考，以时事热点为题材，认真备课、制作课件、启发学生学会发现问题、思考问题、帮助学生梳理问题，筛选研究性课题，鼓励学生采用各种研究方法，实践体验，解决问题，积累课程教学资源，规范教学，努力完成四项规范达标要求：计划、备课、改作、评价。积累主题课程设计资源多个，筛选优秀的主题课程设计参评，上学期获得区一等奖2个〈安全无小事〉和〈保护环境〉，区二等奖1个〈开心农场农作物大观园〉区三等奖1个〈文明礼仪〉;撰写学科教学案例论文2个，获得区三等1人次;平时，还努力辅导学生参加研究性学习成果评比，获区级奖2人次，科技论文二等奖2人次;其他3人次;校内教学检查都获得优秀等级。

二、后勤工作，忠诚服务

本学年来，本人继续担任打印室里的打印复印、教务处的学籍管理、综合组的教研组长等工作。一学年来，接受镇、区、市级领导检查4人次，都受到好评：档案整理A档，学籍管理规范，井然有序，教研组活动记录实效性强，组员获奖率高，服务工作效率高;教研组课题区级立项，落实扎实。平时，我还经常与教研组的各组员沟通，鼓励年轻教师积极参与各类竞赛活动，上学期的体育赛课获得区团体二等奖，本学期的信息技术、科学素养提升工程培训竞赛获得团体、个人二、三等奖6人次;学生参与各类竞赛获奖10多人次;教师撰写的论文、案例获得区二、三等2人次，市级一等奖1人次，其中本人撰写的学科论文《基于综合实践活动课程实施的思考》区三等，读书征文《不做自以为是的综合实践教师》获省第七届读书征文三等奖;

三、关注生活，热情周到

我校校园文化建设经常会接受上级领导的检查，学校领导一直关注生活教育，在后勤服务工作中，一些领导级的检查，洗刷水果、清洗场地、收拾整理、接待泡茶等琐碎的事情，虽然只是帮忙，只要有空，我也能做到热情周到，利于生活方便给以关注，使工作氛围和睦团结，和谐发展。平时，本人生活简朴，没有刻意打扮，但在学生面前也会经常修好边幅，以饱满的精神状态投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能为班主任排忧解难，一起排练晨会表演，一起做好值周班工作;在综合教研组内，关心组员生活，能给以帮助，一些病残的老师，给以慰问，从不计较个人得失，使老师们感到温暖。

当然，本人存在不足，因为能力有限，教学效率不怎么高，还没有更好地鼓励年轻教师走向幸福教育科研之路，科研成果一般。对老师的生活情况与学习情况不是很关注，劳动基地动员学生持续观察习惯培养做得不够。

第6篇：三年级语文学科教学总结范文

人物对话

《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？

游业强：作为深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校，经过数年探索、实践、思考后，我们提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德为支撑，以能力为核心，以提升学生综合素养为目的，培养有现代意识、时代视野的未来公民。智慧教育是“求真知，做真人”校训在新时期教育背景下发展而来，是上芬小学承前启后、继往开来的办学思想的延续，是新的办学理念与办学成果的体现。

《教育》：您对智慧课程再构建有哪些想法？

游业强：电子教学并不是课堂教学的唯一x择，教育现代化、国际化也不等于简单的实施教育技术化、课堂电子化。本人认为：真正优秀的教育缘于投入，而投入的关键在于优秀教师与有趣的教学相结合。上芬小学的“3H智慧课程”，就是基于课堂内容的再构建，基于实践性和操作性的灵活把握，基于教育教学综合能力、文化审美和身心健康的融合，在不依赖电子课堂、不依赖科技技术的前提下实现育人目标，从而实现办学品牌的形成。

《教育》：智慧教育与全面提升学生核心素养有哪些关系？

游业强：开发适合学生发展、适合学校发展、适合时代需要和为未来公民做准备的课程体系，是一名优秀校长应尽之责。智慧教育与全面提升学生核心素养是学校教育内涵的生命线；比如，我们学校开发足球、机器人、创客、水墨国画、数码摄影及智慧生活等系列课程，能有效补充国家基础课程和地方课程的不足；而且在教育教学中，重视实践操作，重视活动体验。

《教育》：为什么说智慧课程必须要不断的生长与完善？

游业强：我们在教育实践中，重新定义了智慧课程，因为课程不是一本书，而是对孩子思想情感、生命成长的有效影响，生活中的一切都可以是课程。上芬小学开发的智慧课程应用于课堂教学之后，老师们在“怎样教”和“教什么”上有了很大进步，打破了原有的学科壁垒，不得不在“怎么教”上做深入细致的思考与探索，这也与国家课改中“要建立开放而有活力课程”相吻合。所以，智慧课程必须要不断的生长与完善，才会具有顽强的生命力。

勇立时代潮头的学校

深圳市龙华区上芬小学创办于1976年，现有教学班34个，学生1720名，教职工105人，其中省、市级名师28人。2017年9月将搬至新校址，办学规模也将扩至48个教学班。新校址位于腾龙路与简上路交口，背靠中海锦城，东邻和公馆花园。占地2.46万平方米，总投资1.4亿元，是龙华区又一所功能先进的现代化学校。新校建有艺术楼、机器人博物馆、图书馆、体育馆、科学馆等。

学校认为：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品质，“智慧之人”应是具备美德的人，具有“真”和“善”的品质；教育是与时俱进的，“智慧之人”也一定是适应“未来”之人，他们是有现代意识、时代视野的未来公民，“智慧之人”应有“仰望星空”的志向，亦有“脚踏实地”的意志；“智慧之人”不仅是聪慧的，更是“敏于行”、有强大实践能力，并在实践中能够体会到幸福与快乐的人。此正是上芬小学“智慧上芬人”的三个标识。“2017年FIRST工程挑战赛华南区选拔赛”之前，上芬小学机器人创客实践室学生代表参加了由深圳市教育局、深圳市教育技术中心联合举办的“2017年深圳市中小学电脑机器人活动”，学校派出9支学生代表队分别参加4个项目比赛，学生陈尧夺得“机器人足球比赛”项目第一名，也成功实现了连续4年该赛事卫冕；该项比赛全市100多所中小学参加，上芬小学“机器人足球”“机器人灭火”“FLL动物之友竞赛”等项目5支代表队获得晋级。除了以机器人、摄影、水墨、民乐合奏团、文学社为代表的智慧社团，学校还开发“3H智慧课程”，契合学校“快乐学习、学会学习”学风建设，达到减轻学生课业负担，拓展学生成长空间的目的。学校先后出版《语文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟着课本去旅行》等教辅用书。通过“3H智慧课程”建设，学生综合素养显著提升。据“广东省义务教育均衡街道”“深圳市办学效益评估”调查结果，上芬小学综合满意度超过95分，学校成为学生、家长和社会各界高度认可的优质学校。近3年，师生获得区级以上荣誉达1159人次。

校长游业强在任深圳市清湖小学校长期间，将一所村办小学打造成具有教育特色的“航母学校”，校长岗位13年来，创造了一系列教育典型。游业强任上芬小学校长后，百尺竿头，更进一步；学校继续沿着培养“时代视野”为标识的智慧学生迈进。近年来，学校毕业生成为深圳名校的抢手生源，学校因此先后获全国青少年文明礼仪教育示范基地、广东省水墨国画和摄影特色教学实验基地、广东省红领巾小社团、深圳市中小学教师专业发展基地学校、深圳市中小学创客实践学校、深圳市足球特色学校、深圳市“智慧校园”示范校、深圳市教科研先进单位、深圳市艺术教育先进学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校等荣誉称号。

“3H智慧课程”解读

上芬小学是深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校。学校认为：培养什么样的人，如何培养人，是教育永恒的话题。上芬小学经过多年探索与实践，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目标，又是育人手段，必然成为学校办学特色与构建课程的关键词。学校以“智慧”为关键词进行顶层设计。“3H智慧课程”突出智慧教育，是实现智慧育人的重要载体。“3H智慧课程”是在国家课程总目标基础上，结合学校智慧教育理念，通过校本课程整合，从课程统领、课程规划与建构、课程实施三个维度实施课程改革。三个维度既是自上而下的引领，又有自下而上的互补与创新。在“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”中取“慧”字的首字母，合称“3H智慧课程”，又如三个齿轮一样咬合、叠加，螺旋推进，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧学生。

上芬小学课程改革的规划、建设、实施，都带有自己特定的标识，如英语配音、语文国学、趣味数学相互拓展。据介绍，“3H智慧课程”以“拓展”为途径，以“体验”为过程，促进学生自主发展。学校每天下午第三节课，教师实行走班制，根据教学实际和学生发展需要开展课程。“3H智慧课程”以课程表的形式落实在课堂、功能室及社区活动场地，教师是智慧课程的开发者，也是课程的实施者。学校规定，每学期至少有一次大型智慧教学展示活动。此类活动已成为深圳市、龙华区品牌教研活动。过去一年，学校以智慧教学为核心，将“智慧课程”落实在操作层面，形成看得见、摸得着、学得到的教学成果。

学校建立“学科教学；综合实践活动；班队活动；社团活动”四位一体教学体系，如“慧心课程”既有《品德与生活》《品德与社会》的学科教学，也有“手拉手工程、义工工程、当家工程”及“职业体验俱乐部”综合实践活动；“慧行课程”实行学生走班制，学生选择不同的课程走向不同教室，形成自学与互学的学习氛围；“慧思课程”实行导师走班制，负责不同课程的教师共同负责一个班级。这样，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，满足学生全面发展、个性发展的需要。

V东省南粤优秀教师、上芬小学教师发展中心主任陈燕香说：这种课程内容与形式的再整合，以学科单元或知识点统领教学内容，将知识、经验与生活相结合，学生能学到连贯性的知识与技能，并能做到学以致用。“光影课程”“FT机器人课程”“星光点点文学课程”整合后，出现一种视界融合的教学景观：机器人社团的孩子用现场演绎的方式，展现科技魅力；而摄影社团的孩子，用镜头记录机器人社团的精彩校园生活；文学社社团孩子，则用文字为镜头润色。

近年来，全国不同省份学校相继来到上芬小学取经，“3H智慧课程”教学模式走向天津、杭州、桂林、重庆等地学校。浙江省特级教师蒋军晶到上芬小学仔细研究了“3H智慧课程”后说：我很欣赏这种自主开发、高度整合的课程教学模式，在引导学生自主学习上是一次重大创新。上芬小学基于教学、学生综合素质培养的教学智慧，被深圳市授予首批“教师专业发展基地学校”称号，《南方都市报》《广东教育》及深圳教育新闻网以不同方式对上芬小学“3H智慧课程”进行专题报道。

智慧学生的别样风采

在上芬小学校园，随处可见学生摄影、水墨作品，校长办公室也是用学生作品装饰。学校现有机器人、数码摄影、水墨国画、文学社、朗诵社、女子足球队、舞蹈队、民乐合奏团等20多个学生社团。退休教师邓建昌主动向学校提出建立“小小实验家”社团，组织学生进行科普活动。学校100%学生参与社团活动，学生摄影作品分别在《摄影之友》《特区教育》等杂志发表110多篇（幅），学生水墨画作品获区以上奖项740余人次；学生摄影与水墨国画在深圳市少儿图书馆、宝安群艺馆、新区文体中心展览13次。目前，学校既是广东省国画特色教育与创作实验基地，也是广东省摄影特色教学与创作实验基地。“星光点点文学社”创办至今，已经编辑出版《星光点点》校报33期，在各级报纸杂志发表文章560余篇，被评为“广东省优秀红领巾小社团”，被深圳报业集团定为“学通社小记者站”。在各级比赛中，学校智能机器人实验室学生7次获区级冠军，5次获市级冠军，2次夺省级冠军，1次拿到全国金牌。

在学校活动中，拿着“长枪短炮”拍照的是“童心飞扬”摄影小社团成员，他们是“生活即教育”的最好实践者。社团负责教师贺剑辉说：我们的初衷只是让学生熟悉相机，用镜头记录童年生活；在教学实践中，发现学生通过摄影不仅身心得到健康发展，审美与创新素养也得到了极大提升。2010年，上芬小学申报摄影教学课题《小学数码摄影教学探索》成为区重点课题，由此开启了学校探索普及摄影教学的时代。

摄影教学以小组形式为主，课堂教学与课外活动采取“实践、点评、再实践”循环教学法及小团队合作实践法。比如：以拍摄某主题为契机培养学生合作、操作与沟通能力，拍摄期间有教师跟踪指导，及时发现问题、解决问题，并作总结性分析；学生逐渐学会理解与拍摄方法，通过电脑制作、整理图片达到教学目的。同时，社团在进行循环学习期间，经常穿插作品欣赏、名家作品分析及学生作品观摩等，以提高学生的审美与欣赏能力。

科普机器人成为提升学生信息素养的重要阵地，目前在龙华区乃至深圳市都小有名气。学生从三年级开始学习机器人课程，五年级学生已经可以“玩转”编程，让不少教育专家大为惊叹。青少年机器人世界杯组委会主席、哈佛大学教育学博士艾米・江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年机器人世界杯中国区主席、中科院自动化研究所博士李实等人，曾慕名来到上芬小学，高度肯定了学校普及机器人教学与培养方式，并愿意为机器人教学提供经验和技术支持。

“3H”同行：每一学科都写满故事

学校认为：教育无时不在创造智慧，以“3H智慧课程”为载体的智慧教育，成就了智慧学生、智慧教师、智慧学校的整体功能。“3H智慧课程”下的“慧心课程”是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构。首先，“慧心课程”整合为“智慧语文”“智慧数学”等7个学科。每一个学科课程均有独特的智慧标识，如“智慧数学”，学校教师黄爱华组成课题组，构建“基于问题”的数学课程，课程学习从“大问题”开始，提供“大空间”，最终呈现“大格局”的智慧景观。游戏是少年儿童的天性，体育与健康教育遵循这一规律，重新构建课程内容，不论是田径、篮球等常规课程还是“快乐足球”校本课程，都散发出一种寓教于乐的智慧。“慧心课程”是“3H智慧课程”的基础，占有核心地位，是学生品德素养、学习素养、审美素养等核心素养的主阵地。“慧思课程”则是基础课程的延伸和拓展。少年儿童作为“快乐的体验者”参与到课程活动中，既有灵动的“国学堂”，又有时尚的“英语配音秀”；有引人注目的“趣味数学”，还有流连忘返的“阳光体育”；课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、社区等广阔天地。

“慧行课程”以满足学生个性化发展而构建，它以教师特长与学生发展需要相结合，实现课程的“私人订制”。学校的摄影社团、文学社团、机器人社团由此分别走进“光影课程”“星光点点文学课程”，在“慧行课程”中，学生不仅是体验者，也是实践者，更是成功的“创造者”。“慧行课程”开发与执行中，教师的教学观、学生观、质量观得以“刷新”和“升级”，不断体验个人成长与成功的幸福。上芬小学教师与“3H智慧课程”同行，每一学科都写满故事：

广东省南粤优秀教师陈燕香，深圳市教师评审专家库成员；深圳市中小学教师专业发展基地学校上芬小学负责人；深圳市首批“教师专业发展基地学校”继续教育课程主讲教师；上芬小学“智慧教学研究室”的核心成员。

语文教师马强国，人民教育出版社特聘教师；深圳市龙华区首批学科带头人；曾获得原宝安区首届班主任大赛第一名。

美术教师贺剑辉，小学一级教师；深圳市美术兼职教研员；先后主持、参与省、市、区重点课题研究；编著《童心飞扬》《墨影》《索摄拾文》《墨趣》等教育文集；作品在宝安区艺术馆、深圳少年儿童图片馆展览；所教学科已成为深圳市美术继续教育实验基地。

数学教师陈觯深圳市中青年骨干教师；在参加市、区课堂教学比赛中，其数学的本真教育获得广泛好评，参与出版《数学“三味”》等文集。

语文教师张慧，深圳市教坛新秀；龙华区首届中青年骨干教师；龙华区“卓越课堂”大赛语文学科一等奖获得者；曾获原宝安区第三届教师综合素质大赛一等奖；合著《语文教育智慧探索》《跟着课本去旅行》；编著《点点星光》一书；辅导学生发表作品100余篇。

英语教师廖晓霞，龙华区首批中青年骨干教师，深圳市第二、三届小学英语教研中心组成员；龙华区“卓越课堂”大赛英语学科一等奖获得者；参加课堂教学、说课、资源包设计、试题命制、英语演讲等各类比赛获得佳绩。

第7篇：三年级语文学科教学总结范文

原则："五全"指导理念

班级授课制，为低成本、大规模普及基础教育作出了不可磨灭的历史贡献，但与此同时，也因过多的统一、标准而忽视了学生的个性。为此，作为领行者的南海教育人开始进行新一轮的深度思考：教师要给予学生何种指导？又应该如何指导？

1.全程指导。

在课堂教学实施中，往往不同程度地存在着重教材轻课标、重教轻学、重课中轻课前课后、重模块知识轻系统方法或重学习结果轻生成过程的现象。从这些问题出发，南海提出了课堂学习的全程指导原则。在这个原则下，教师要根据学习的规律和学生身心发展特点以及学习的实际情况，在课堂教学及其延伸过程中进行，以促进或提高学生学习效率或效果为目的的一系列经常性的辅导与帮助。首先，课堂指导并没有单一固定的模式，而是以“质疑、自主、合作”为核心要素贯穿全过程，通过前置性学习任务、诊断性预习、质疑性引导、互动性展示、探究性合作、生成性指导等操作要素，使学生在延续的学习过程中培养相应的学习能力。其次，课堂指导具有必然的全程性，即从课前（预习）、课中（课堂）、课后（复习）形成系统的设计方案，环环相扣。再次，在指导操作上，往往是先学后教，了解学情，再以学定教 ，从而引导教师真正研究学生，研究学习机制。

2.全脑开发。

在学校教育中，对负责抽象思维如逻辑、语言、数字、符号的左脑开发应用较多，而对负责形象思维如空间想象、创造、艺术、色彩等的右脑则往往开发较少。南海在学生发展指导研究中引入全脑开发的理念，指导学生在学习中自觉开发理性的左脑和感性的右脑，将左右脑一起利用起来，使学习的效果远大于左半脑+右半脑的效果。

3.全员指导。

在“谁来指导”这个问题上，往往会有一些倾向：一是过分重视班主任的管理职能和心理咨询老师的辅导职能，淡化了科任老师的育人功能；二是过分重视老师、长辈自上而下的指导，忽略了同学、伙伴等同辈群体之间的相互指导和关照；三是指导的对象局限于部分学生，如尖子生和学困生，没有面向全体学生提供各有所需的个性化指导；四是指导内容局限于学业指导，忽视了生活和生涯方面的指导。南海提出了全员参与指导的理念，最大化地利用班主任、科任教师、校外导师和学生同伴的各自优势，对学生的学业、生活和生涯给予恰如其分的关注和指导。

4.全境指导。

南海在学生发展指导研究中提出全境指导的理念，通过对家庭、学校、社区三大教育环境的科学指导和合理统筹，把教育的空间由学校扩展到家庭和社区，充分发挥三大教育系统各自的优势，依据其各自不同的特点，运用各种方法和采取有效措施，构建各具特色的指导模式和平台，并通过三大教育系统的相互协调、相互配合和相互支持，使学校、家庭、社区之间形成一种理想的、和谐的合作机制。

5.全模态学习。

新技术的出现对学习产生了前所未有的深远影响，学习突破了传统的感观，技术和时空因而变得无处不在。南海通过引入“全模态”学习理论来实现对学生的个性化指导，即调动多个感官（包含视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）把学习者的注意力真正集中在知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果和培养学习者的多模态识读能力。

路径：从学习指导切入

南海在探索的过程中，编写了《学科教学指南》、《家庭教育读本》，形成了系统的学法指导体系，探索了中小学导师制的实现形式，建立了个性化学习平台，抓住中小学生发展的核心，从指导学生学会学习开始，奠定其终身发展的基础，并在此基础上通过指导其学会生活、学会发展，从而获得自我发展的能力。

1. 课堂学习指导。

课堂是对学生进行学习发展指导的主要场所。南海编写了一套《学科教学指南》，它是对“课程标准”的教学实践的诠释，为“教”与“学”架设了一道桥梁，是课堂学习指导的依据。南海的课堂学习指导以“质疑、自主、合作”为核心要素，着重培养学生的学习力。同时，教师从“以教师本位的传统教学模式”向“以学生本位的学生指导模式”转化，课堂的主导作用由重复、强调为主转变为纠正、引导、升华为主。由此，呈现出切合学情、形态多样的高效课堂。

（1）变教教案、教教材为学生自主学习反思、教师指导。“反思”要素的凸显，不仅推动了学生主体地位的提升，也促进了新一轮教学模式的改革。和顺一中形成了有学科特色的“先练后教、层级递进”课堂学习指导模式，如该校历史科组的“整合、先练、展示、点拨、反思”五合一教学模式，由于课堂时间有限，反思环节最容易忽略，他们决定每学习完一个单元，用一节课给师生共同反思在课堂上的不足、学习上的疑惑。学完“跨入近代社会门槛”单元后，很多学生认为本单元内容多，知识点容易混淆，于是老师专门用一节课对重点内容进行系统的整合、分析，引导学生把三场革命的相关因素通过表格的形式列出来。再通过设问引导学生深入分析革命爆发的原因，帮助学生掌握分析历史问题的方法，得出结论。学生在反思中温故而知新，思维得到了更高层次的提升。

（2）变关注知识的积累、记忆为关注知识的运用、迁移。在这样的教学模式下，学生的学习方式为之一新，真切感受到知识是可亲可近可用的，而非仅出现在课本上的“严肃面孔”。

案例：人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》（罗村实验小学幸福课堂教学模式，见下表）。在第2、3个环节，学生可以在实践中加深对阅读方法的认识，进而掌握这种阅读方法。第4个环节的写话练习，学生自觉地把所学方法迁移到自己的表达当中，形成了“探究――发现――实践――迁移”为主线的主动学习模式。

（3）变浅层次学习为深层次思考、表达、拓展、延伸。石门实验中学构建了“疑展评”有为课堂教学学习指导方法体系，全面培养学生的学习力。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式，最终使学生能“自为研索，自求解决”，反映了在课堂教学上的价值追求：培养善思、善疑、有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和达到有为。不同学科根据不同学习环节对学生进行学习方法的指导。英语学科每个单元学习资料卡都包含课前设疑、探索释疑、名师解惑、课后练兵、自我评价。数学学科对课前预习提出了导学案引领法、笔记预习法、自主质疑探究法等6种方法。语文学科提出预习五步法。学生拥有终身学习的愿望，获得基础性学习能力、发展性学习能力、创造性学习能力，成为成功的学习者。

2. 学法课程建设。

基于全脑开发的理念，南海致力于学法指导课程建设，帮助学生掌握学习的方法和工具，指导其同时发展左右脑，为其终身发展奠定思维的基础。一方面，开设系统的学习方法指导课对训练学生发展左脑有重要意义，有利于改变为追逐分数的左脑教育极端化发展现状，让左脑真正得到理性发展。另一方面，在综合学习时间对学生渗透学习工具的指导，利用思维导图和学习单（卡）对学生进行思维训练。

（1）以一般学习方法为核心的校本课程开发。部分学校开发了校本课程必修课《学习方法指导》，向学生系统地指导基本的学习规律和科学的学习方法。同时，还开发了校本课程选修课，对学生的排序能力、计算能力、语言文字能力、观察能力、分析能力、想象创造力、记忆力等进行拓展训练。盐步中学在初一级开设的必修课内容包括：《如何适应初中的学习》（关于学段衔接）、《工善其事，必利其器》（关于预习）、《好好听课，天天向上》（关于听课）、《温故知新，定期复习》（关于复习）、《细心消化，融会贯通》（关于作业）等等，并开发了选修课《大脑思维训练》，结合专题讲座、个别辅导、规程指导等形式，形成了“365-1”学习指导模型，有效地提升了学生的注意力、记忆力、想象力、思维力、观察力（行动系统的五种能力）和学习品质。一个学生在撰写学习感悟时打了这样的比方：“如果将学习比作一道菜，那么考试科目将会是主材料，而学法课是高级调味品。”

（2）以学习技术为核心的特殊技术课程开发。部分学校将思维导图、题不二错、解题报告等学习技术全面引进计划、预习、讨论和复习，深入指导学生在阅读、写作、解题、探究、记忆和科技活动等方面恰当运用，收到了很好的效果。在采访中，记者印象最深的就是学生绘制的思维导图作业展览，每一份都图文并茂，既能突出课程重点问题、关键问题，又能表现学生的思维过程、擅长的记忆方法、学习过程中的感悟，因此每一份都是极富个性的梳理总结材料，学生非常珍视。大沥镇初级中学的“五步一图”教学模式便是一个代表。一开始他们给学生核心词（新课的主题），并给出思维导图中第二层级的部分关键词，但留空部分关联分支及关键词，引导学生在预习的过程中完善思维导图，体会学习内容所涉及到的几个方面以及相互之间的联系。经过一段时间的训练，学生逐渐熟悉了如何画思维导图，这时教师连核心词也不给了，只需布置预习作业，诸如“预习……并画出你的思维导图”，预习的每个环节同样得到了较好的落实，学生经历了有效的自我思考过程。

（3）以心理指导为核心的个别化课程指导。一方面，发挥心理健康教师、班主任、学习方法指导课教师的系统指导作用，通过学生心理晴雨表、学习状况问卷调查等形式，了解、诊断学生的学习动力、学习方式、身心状况、师生关系和个性特点等。另一方面，接受学生主动的学习咨询，解决个别学生的学习心理、方法、技巧等方面的问题。如狮山小塘初中101班的小刘，学习很用功，上进心强，考试成绩虽然名列班级前茅，但是要实现总分特优就比较困难。她很苦恼，家长也有些着急。导师何老师仔细分析研究了小刘的情况，对小刘提出了画“思维导图”的建议。从语文课开始，掌握方法后，再迁移到其他学科。通过画“思维导图”，小刘学会了归纳、整理知识的方法，提高了记忆的效率，成绩终于有了突破，她在日记里写道：“何老师仅支我一招，就让我受益终生。”

3. 导师制建立。

“学生发展导师制”的指导内容不仅限于德育领域，而是从学习、生活、生涯等方面全面指导学生发展，关注每个学生的成长、成人与成才，关注全体学生的品德性发展、学业性发展与社会性发展。指导以学生为中心，尊重学生的基础背景（如潜质、个性、能力等）和发展需求（兴趣、目标），启发与引导学生的自主、选择和参与，促进学生个体独立性与发展性的形成。这种独立性包括思想精神、个性品德与个人行为等诸多方面；发展性包括学生个体的理想目标、能力素养与学习能力等。南海各学校根据各自资源优势，创新地建立了形态各异的导师制度。

（1）小组合作导师制。石门中学视导师制为一项“导学”“导心”“导人”的工作。“导学”是契机，“导心”是关键，“导人”是最理想的教育目的和归宿。每个教学班一般分为5-6个学习竞赛小组，每个学习小组8―10名同学，配一名导师，学年内固定。小组内部合作学习，小组之间相互竞争。在全员导师制的指导原则下，全体老师都担任导师，改变了以往任课教师“只管教、不管导”的状况。全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

张标明老师记录了对小孔同学的全程指导过程。这是个很勤奋刻苦但基础不太好的学生，很不自信，对高考很迷茫。作为语文老师，张标明让她把语文科作为突破口，搬来一张课桌，放在自己的办公桌旁边，让她晚自习时坐在这张桌子上做一道文言文阅读，做完订正，然后直接提问。一段时间后，她的语文成绩上去了，笑起来也很阳光了。接着，张标明主动联系其他科任老师，介绍了她的情况，老师们都非常支持，让她把数学科作为突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的时候，她成了一匹黑马。

（2）长作业导师制。石门实验小学进行作业的全面改革，课外不留书面作业，尤其是周末时间，一律不布置书面作业，而是组织引导学生开展以“兴趣特长类”和“实践活动类”为主的“开放式、自主式”的作业，每一位学生都有一位“作业导师”进行指导和帮扶。“长作业”的项目有50多个，主要包括两类：一类“学科综合实践活动作业”，是基于国家课程的学科拓展作业；另一类“周末自主发展作业”，是基于校本课程的兴趣类作业。二年级的音乐老师肖红在她开设的“口风琴特色周末作业”的指导过程中发现，小泽是个比较孤僻的孩子，学习口风琴也明显比别的孩子接受得慢。她在课后找到了小泽，教他用手掌拍打节奏，口唱节奏，又布置他回家把一周学习的歌曲吹奏给家人听。两个月之后，小泽的口风琴演奏大有长进。老师安排小泽参加了两次口风琴集体演出。他在以后的学习里充满了自信，脸上挂着笑容，课后还总是拿着口风琴跟同学们切磋，并主动找到老师，想要预习下一首歌曲。没想到，周末兴趣作业竟然点燃了小泽心中的那颗最亮的星星，一扫他平时孤僻寡言的性格，而这仅仅是小泽口风琴周末作业的一个开端……

（3）心育小导师制。“在学生中成立心理社团，让社团里的学生自己做小导师，本质上来说，这是一个‘朋辈互助会’，不仅有利于开展心理健康活动、宣传心理健康知识，还有利于培养学生互相帮助、团结友爱的精神。”樵北中学的心理指导老师、“心育小导师制”的建立者如是说。小导师除了协助心理老师开展班级活动，还依照“真诚、倾听、同理、尊重、协助、保密”的工作原则为同学进行心理辅导。该校203班的心理委员雪萍同学，经过一年的心理委员的培训，已能够帮助心理老师处理简单的案例，她陪伴小A同学走出了早恋烦恼，使之投入学习，回到了以前活泼的样子。

（4）基于综合素质评价系统的素质导师制。沙头中心小学的教育评价绿色指标体系“综合素质评价软件平台”，为学生建立起个人成长电子档案，以六年作为周期，对学生的综合素质进行动态跟踪，将周期内学生综合素质的整体水平及纵横变化情况完整存档，并给出“诊断报告书”，如此，导师的学习指导、心理健康指导、生活指导、家校协同等方面的工作更有效率，形成了有科学指导依据的有针对性的导师制度，创设了“教师人人是导师，学生个个受关爱”的教育情境。

4. 家校社协同。

中小学教育是由学校教育、家庭教育和社区教育构成的大系统，无论缺少哪一个维度，都会造成大教育系统的失衡。全境指导理念下的家校社协同，就是以促进学生的全面、长远发展为目标，在科学指导的基础上，实现对家庭教育、社区教育、学校教育的联合，形成教育合力和张力。据涵盖了南海区7个镇街、170所中小学校、87000多个家庭的“南海区家庭教育情况调查”结果显示，中低学历家长的比例较高，其受教育程度差异对家庭教育有较大影响，在家庭教育责任的承担上父亲角色存在缺位现象。他们的教育观念已悄然发生了变化，在重视学业成绩的同时更关注孩子的品德修养和身心健康，但不够重视孩子独特的个性发展。他们迫切希望能帮助孩子更好地成长，却苦于没有渠道修好“家长课程”这门“学科”。面对家庭教育“教不得法”，社区教育“鱼龙混杂”，学校教育“一维独撑”的局面，南海区一些学校早在2008年就开始了探索和实践。家长义工（志愿者、家谊会）、社区学园成为了家校协同共同体的温暖纽带。

（1）编写家庭教育读本，开设相关课程。南海在大规模调研的基础上，了解本区家庭教育的现状和问题，并经反复研讨、科学论证后，提出了相应的解决对策，并最终形成不同学年段的《家庭教育读本》，作为本区各学校各学年段的家庭教育指导课程的参考书目和师资培训教材。这一套读本，立足南海实际，以全新的家庭教育理念，结合区内各学校的典型案例，根据不同年龄段学生父母的实际需要，非常具有针对性和实效性，受到了授课老师和学生家长的一致好评。全区统一要求各学校的家庭教育教学活动，每年必须授课4次以上。

（2）家长义工。里水镇中心小学以“家校协同凝聚德育正能量”为目标，引进家长志愿者协助学校管理。他们实行先培训后上岗的原则，让家长对管理工作的程序和要求有一个明确的认识，管理起来更加到位，更加有效。家长走进学校，既了解了学校的运作，也明白了老师工作的辛苦和不容易，越来越多的家长主动参与到学生的午餐、午休、班级卫生管理中。在“参观家乡名胜名企，感受家乡的魅力”的实践活动中，学校充分挖掘家长资源，如志高空调厂的行政领导、技术管理人员的孩子都在该校上学，志高公司专门制定了《学生参观策划书》，开放展厅、车间给学生参观，还提供专业的讲解人员。一大批家长志愿者也一同参与并协助管理实践活动。

（3）社区学园。南海中心小学与社区学园“青苹果之家”合作开展生命教育项目开发，有效弥补了学校的教育空间和教育资源的局限性。活动包括：开展免费家教讲座；开设青苹果之家信箱、邮箱，为孩子提供心理指导，为家长提供行之有效的家庭教育方法；借用银行的概念和运作方式开设“爱心银行”，让学生在“爱心存折”上记录自己“日行一善”的事，社工每月统计爱心积分；侧重于学生个体辅导服务的“知心导航”。

5. 个性化学习平台开发。

个性化学习平台包括电子书包和微课程平台，它是以文本、图像、声音、视频、动画等多媒体形式展现学习内容，同时运用虚拟现实技术实现感知真实情境的学习，使学习者的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉与外部环境之间进行交互，促使学习者的多维感官汇集到知识点上，提高学习效果。在对个性化教育现状分析的基础上，结合区域教育信息化的发展现状，南海开始实施电子书包项目和构建以学习评价为核心的微课程平台。

（1）南海区电子书包构建了支持实现个性化学习的数字化无线网络教室，学生人手一机，支持教师进行网络授课，支持学生随时随地的进行小组合作学习和自主学习。电子书包的应用模式有智能课室设计模式、智能课堂教学模式、智能课堂学习模式等，促进个性化学习的实施。电子书包不但具有传统书包对学习内容和学习工具的承载作用，更具有诸多特殊功能，如数字化、交互性、多媒体性等，成为学生学习的移动平台，极大地方便了学生随时随地开展学习，从而对学习产生革命性的影响。在教学中的应用主要表现在学生获取学习内容更加方便，在学习方式上实现了个性化；学习资源更加丰富生动，采用声音、视频、动画等多媒体形式呈现，可以刺激学生调动多个感官获取学习内容。电子书包的应用还实现了教学观念从以教师为中心到以学生为中心的转变。

（2）以学习评价为核心的微课程平台的智能诊断系统可以快速对学生的学习效果进行智能诊断，形成学生的“知识地图”，分析学生有哪些知识点不懂，并根据诊断信息推送微课给学生，对学生进行个性化、有针对性的学习与辅导。教师根据“知识地图”很容易得知学生的真实水平，系统通过教师确认后根据学生的需求推送相关知识点的微课，对学生进行个性化、有针对性的学习与辅导。微课集视觉、听觉、动觉于一体，这种在“多模态理论”指导下的微课程资源能刺激学生充分调动视、听、动等多感官参与学习过程，有效引导学生进行自主思考和知识内化。这种精确导向的学习辅导，可以提升作业和考试的效果，同时降低学生作业与考试的总量，从整体上减轻学生负担。

制度：基于科学评价

合理的评价可以起到正面的导向和激励作用，可用于宏观层面和微观层面的诊断和改造。作为全区性的学生发展指导系统，南海尝试以学习为切入点，以评价为突破口，依托信息化指导平台，建设学生发展指导中心，形成系统的、个性化的指导系统。

1.大数据评价诊断。

近年来，随着大数据成为互联网信息技术行业的流行词汇，教育逐渐被认为是大数据可以大有作为的一个重要应用领域，大数据技术的应用必将给教育带来革命性的变化，对学生的学习、教师的教学、教育政策制定的方式与方法都带来巨大的影响。利用大数据技术，南海学校和教育局对学生的学习行为、考试分数到职业规划等进行分析研究已经成为现实。

定期开展评价诊断。区域统筹的学生发展指导以科学的评价诊断作为起点。南海每学期末根据《南海区中小学教育质量绿色评价指标》，对中小学生发展状况进行抽样诊断。该指标体系包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等5个领域共17个核心指标，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康。按基础信息、测量工具、学业水平、学业相关因素、网上阅卷（信息录入）五大系统构建教育质量监控信息技术平台，按不同层次主体纵向比较各指标发展指数，横向比较各指标相关性及其发展均衡度的分析目标进行技术开发。

评价诊断的功能。抽样诊断数据的使用分别有三个方面：一是作为区域学生发展总体状况的依据，区域以此定期修订学生指导方案和专项指导要求。二是作为学校学生发展指导计划制定的依据，学校依据区域总体数据，对照本校的实际情况，有针对性地制定本校的学生发展指导计划。三是作为家庭指导的依据，以往家长对孩子的了解基本上都只限于单一的成绩反馈，发展数据对家庭及时调整培养方向和策略有较大的帮助，家长能更有针对性地为孩子进行查漏补缺。

2.信息化指导平台的发展。

依托南海教育朝阳视频网的综合应用平台的子平台“朝阳学堂”，以发展性评价为主线开发指导平台，运用新媒体多屏融合技术，以南海名师优质视频资源为主要载体，结合学生综合素质发展评价和南海教育质量监测数据，通过评价指标导向和评价诊断信息的反馈，引导学生认识自我，教育自我，发展自我，促进学生在原有基础上全面、和谐、可持续发展，引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生发展提供支持和服务，通过网站平台、ITV平台和移动终端，实现教师、学生、家长实时交流。

3.学生发展指导中心的建设。

目前，“发展性指导”已成为主流，即把指导和咨询从为个人提供的辅助，转向一种综合的、发展的计划。指导不再只关注已经出了问题的学生，而是更加关注全体学生，更加注重预防和发展的作用。这种综合性和发展性的指导力图整合各种指导资源，使得学生指导工作更加注重学生个人的发展，更加注重与学校日常其他活动的有效结合。为做好学生的发展指导，南海统筹整合区内名校长、名教师、管理人员、专职指导人员、社会工作者、心理学者、测量与评估专家、保健人员等各种人力资源，在区教育发展研究中心内建设区级学生发展指导中心，强化学生发展指导的专业化和专职化。区学生发展指导中心将向公众开放，其主要功能包括有：根据评价诊断的数据提出学生发展建议；心理健康教育咨询；学生体质和营养指引；家庭教育咨询；学生实践书吧等等。主要形式包括：平时提供网络答疑及预约；周末提供面对面服务。

收获：南海区域中小学生发展指导制度的现实意义

1.向学习要质量。

所有的“教”都必须通过“学”才能起作用，提高教育质量必须转移到依靠“学习”上来。因此，南海打造区域中小学生发展指导体系旨在“向学习要质量”。

思路决定出路，眼界决定境界。学习的内容、方式及考评的尺度决定着学习的态度、动力及效率，进而直接影响着学习质量的好坏。南海中小学生发展指导制度的建设以“基于学习指导”为目标，并且在这一基本取向下，遵循教育发展的客观规律、人的认知规律和成长规律，以科学的理念、态度、方法来处理教与学的关系，在价值指向上以学定教，在操作策略上以教导学，从而以科学的学习来促进教育质量的建立与提升。

2.向发展要价值。

“教是为了不教”，教师专业成长的价值在于促进学生有效发展。因此，南海的中小学生发展指导制度的建设明确为“向发展要价值”。

学生的发展、教师的发展、学校的发展，三位一体才是教育的发展。离开了教师，学生的发展缺乏起码的智慧支撑；没有了学生，教师的专业发展便因主体受众的缺失不再有存在的价值。南海打造基于学习指导的中小学生发展指导制度，以教师的发展提升学习的质量，促进学生的发展，通过学生的发展体现教师专业成长的价值。在整个推进过程中，价值引导发展，发展实践价值，师与生互促互进，教与学相生相长。

3.向指导要效益。

这是实现“轻负高效”的需要。既要减轻学生过重的负担，又要提高教学效率，其关键是让学生掌握“获得知识的知识”、“获得能力的能力”。因此，南海推进区域中小学生发展指导制度的探索与实践，始终坚持“向指导要效益”。

要让学生发展指导取得较好的效益，就必须明确素质教育语境下的学生发展指导，是让学生实现从内而外的自我潜力发挥的过程，培养学生的发展性；必须明确“效益”是学生在健康、科学、充满人文的指导下实现能力习得、素质提升。南海打造基于学习指导的中小学生发展指导体系，改革指导的路径，变革指导的内容，收获的是学生大面积学习能力的提升和综合素质的发展。