高一地理教学方法精选(九篇)

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第1篇：高一地理教学方法范文

关键词：核心素养；高中地理；案例教学；实践方法

案例教学法作为一项新颖的教学方式，针对高中地理课程而言，便于教学问题的直观展现，加强对地理知识内容的分析，实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下，高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性，将地理知识与相关案例要点相互融合，强化地理教学的实效性，使学生积极投入到课堂学习之中，加深学生对地理知识内在本质的了解，提高学生的地理学习效率。除此之外，在学习任务优化设计、问题思考创设过程中，高中地理教师还可应用案例教学法，强化与培养学生的综合思维能力，实现核心素养的培养目标。故此，文章将立足核心素养培养，对高中地理案例教学实践方法展开分析，以期为高中地理教师提供重要的教学建议。

一、利用案例教学法，加深学生对知识的理解

案例教学法可应用不同的形式展开，所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下，高中地理知识难度逐渐加深，特别针对较为抽象的知识内容，地理教师可应用有效的教学方式展开，便于学生理解，让学生能够运用所学知识解决地理难题，强化学生的地理学习效率[1]。与此同时，高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时，不断尝试新颖的教学方式，利用案例教学方法，融入新颖的教学元素，便于帮助学生获得更多的学习收获，实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例，就是一次教学创新的伟大尝试，高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容，通过分析案例，让学生对所学内容有一个直观的了解，便于加深学生对知识的理解，强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析，应用案例教学法的效果更加明显，有利于实现核心素养培养的目标，强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用，促使高中地理知识更加形象生动，能够帮助学生建构完整的知识体系，强化学生对地理知识的理解。为此，这就需要高中地理教师围绕教学内容，合理利用案例教学法，构建高效地理课程，将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容，帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法，让学生直观形象地了解此知识内容，提高学生的地理学习效率，达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例，由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移，为了让学生更好地理解此节课知识内容，地理教师可利用案例教学方法，引用孔雀南飞的实例，为学生构建生动形象的教学情境，使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯，联想人们迁移的规律特点，有利于激活学生的地理学习热情，让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。

二、利用案例教学法，丰富课堂教学内容

案例教学法的作用优势十分多元，不但能够强化学生对知识内容的理解效率，还能丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，使学生对所学内容有所感悟，强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容，同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体，引导学生总结分析，让学生了解这一类型的地理规律，将地理知识应用到实际生活当中，突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变，但是由于教材篇幅有限，知识内容只能浅层次介绍，针对值得探究分析的地理问题，无法深入探究[2]。为此，高中地理教师应该基于核心素养培养目标，对教学内容进行适当的补充与扩展，引用学生较为感兴趣的内容，激活学生的地理学习热情，引导学生积极投身于课堂学习中，强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中，教师可利用案例教学方法，融入与教学有关的内容，使课堂教学内容更加丰富的同时，还能扩宽学生的学习视野，使学生更加全面地理解与掌握地理知识，体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式，高中地理教师在应用案例教学法时，应将教学内容与教学实例相互连接，发挥案例教学法的导向作用，为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点，需要扩展延伸不同的内容，并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力，为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容，将案例贯穿于课堂教学之中，激活学生的学习热情，增强地理教学的实效性，提高案例教学法的应用效果，使学生收获更多，实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例，由于学生的生活经验、生活阅历十分有限，难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法，通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色，将其引用到案例教学之中，将枯燥单一的知识内容，转变成形象真实的视频动画，便于加深学生的记忆印象，使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点，开阔自身的学习视野，提高学生的地理学习效率，实现地理教学预期目标。

三、利用案例教学法，实现开放式教学

案例内容的选编是展开案例教学的前提条件，选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中，案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征，才能让学生在地理知识学习中，拥有充足的学习空间，进行知识的总结与归纳，强化学生的地理学习效率[3]。为此，这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容，具体方法如以下几点：第一，注重地理教材中已经拥有的案例内容，通过案例间的相互融合，实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下，高中地理教材更加多元化，对于一个知识内容的讲解，常常可应用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，这些案例和教学内容有着紧密的内在联系，学生只需要分析案例内容，即可了解地理知识，强化学生的地理知识应用能力，提高学生的综合思维能力。基于此，高中地理教师在案例教学过程中，应该重视教材案例的应用。第二，视选取学生熟知的案例内容，相比于地理教材中已经拥有的案例，大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高，也了解其有关的背景内容。为此，高中地理教师在案例教学应用中，应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发，为学生选取耳濡目染的案例内容，加强教学案例和知识原理的相互融合，使学生快速投入到角色之中，让学生全面把握地理知识内在本质，感受到地理知识学习的重要性，强化学生的综合思维能力，提高学生的地理学习效率，促进学生地理核心素养的发展，实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例，教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例，大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况，加大了学生理解分析的难度。为此，在课堂教学中，地理教师利用案例教学法，引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例，加深学生对所学内容的理解，强化学生的地理学习效率。

四、利用案例教学法，强化问题的解决能力

在高中地理教学中，部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”，通过细致整合与耐心讲解案例内容，不仅与案例教学的目的相悖，还深陷“以学生为本”的教学误区，此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此，高中化学教师在日常授课中，应该重视案例教学方法的应用，达到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要针对以案例作为学习导向，达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中，案例只是教学媒介，并非教学的侧重点，也不需要让学生多加留意和具体掌握，只需要利用案例教学方法，使学生理解地理知识的内在本质，学会应用地理知识解决实际问题。为此，高中地理教师在案例教学过程中，应该将案例作为导向，明确教学目标、教学内容与教学方法，突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点，为学生构建和谐愉悦的学习环境，让学生更好地融入地理课堂之中，激活自身的主观能动性，让学生成为地理课堂上的主人，提高学生的地理思维水平。由此可见，案例教学方法在高中地理教学中，并非案例内容的具体掌控，而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力，启迪学生的地理学习思维，强化学生的地理知识应用能力与分析能力，使学生解决问题的能力不断提升，为学生奠定良好的地理学习基础，实现地理学科核心素养的培养目标。

五、结语

综上所述，基于核心素养培养目标下，高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此，高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性，更新与转变自身传统的教学认知思想，有效运用案例教学方法，为学生耐心讲解地理知识，选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容，让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在，强化学生的综合思维能力，开阔学生的学习视野，使学生的综合素养不断提升，实现预期教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：296.

[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）：182.

[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年，2019（22）：151.

第2篇：高一地理教学方法范文

关键词：因地制宜改进方法提高课堂教学质量

农村中学物理教学具有自身特点和规律。提高农村中学物理教学质量要充分考虑农村的实际情况，根据学生和学校的实际情况，因地制宜，采取切实有效的措施，改进课堂教学方法，注重培养学生动手操作实践能力，才能真正做到有的放矢。为此，应从培养学生的学科兴趣入手，切实上好“第一课”。激发学生的好奇心和求知欲；加强实验操作技能训练，积极组织科技活动小组，培养学生动手实践能力；教学内容密切联系农村生活实际，让学生有深切感受，消除学生学科畏惧心理。同时广泛应用多媒体进行教学，化抽象为具体，开阔学生视野，培养学习的积极性、主动性，坚决杜绝“题海战术”。切实减轻学生课业负担，让学生在轻松愉快的学习过程中快乐成长，才能使课堂教学质量得到稳步提高。俗话说“看菜下饭，量体裁衣”，我们无论做任何事都要具体问题具体分析。农村中学在人文环境方面有自己的特点，教学中必须充分考虑到这些因素，采取相应措施和对策，才能使物理课堂教学真正有效。搞好农村中学物理教学，应处理好以下几个关键问题。

一、抓住好奇心，上好“第一课”，培养学生浓厚的学科兴趣

兴趣是最好的老师，农村学生所处环境比较单纯，接触到的新鲜事物较少，对物理世界充满神奇的想象。教师如果在“第一课”就牢牢抓住学生好奇心，激发起对物理的旺盛的求知欲，这就打消了学生对物理学科的畏惧心理。以往经验表明，许多学生学不好物理的原因，觉得抽象难懂，认为物理是深奥的一门学科，从而产生害怕心理，加大学习难度。为改变这种现状，“第一课”上我从学生实际出发，列举生活中常见现象：夏天的水到了冬天结成冰；扁担放肩上的地方要磨得平整；当你夜晚发高烧时，父母会用湿毛巾搭在你额上；撬石头的钢钎为何一头做成一个小弯，另一头很长。通过列举学生熟悉的现象，让学生感觉原来物理知识就在身边，并不是什么稀奇古怪深奥难懂的东西，扫除了学习道路上障碍。

二、抓好实验教学，培养学生手脑并用能力

苏霍姆林斯基在其著作中经常提到一句话：“儿童的智慧，出在他的指头尖上”①，物理学是一门实验操作性很强的学科，很多公式定理都是在实验中归纳总结出来的。实验过程中除要求学生按操作规程进行外，一定要细致观察实验过程中产生的现象，并进行认真分析总结。同时注意把教材内容与农村实际生活相联系。例如：讲到热学时，启发学生思考农村的蔬菜大棚，白天打开两面侧门，夜晚为何又要关上。早晨进入大棚，棚顶塑料上为何会有水滴；讲到浮力时，让学生思考木块浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水时的生活体验，进一步探索其浮力的有关的知识。通过切身实践，让学生把课内外结合起来，真正做到活学活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

教学中我坚持结合教材实际，利用生活中废弃物制作简易教具，例如：1、用饮料瓶制作小孔成像装置；2、用旧导线制作通电螺线管；3、用废白炽灯制玻璃的导电性能随温度变化的实验等等。同时鼓励学有余力的同学进行创新实验设计，增强他们的实验创新能力。

三、应用多媒体教学手段激发兴趣，提高学生学习的积极主动性

物理教学中，有些概念和规律非常抽象，要想吸引学生对其感兴趣，传统的教学方法形式单一，枯燥乏味，学生学习效率低，借助多媒体教学能弥补其不足。应用多媒体可以制作成大量色彩鲜明、活泼有趣的音响画面，展现在学生面前，引起其注意，激发和保持学生学习的兴趣和动机，培养良好的学习情感。

例如：在讲到原子核的裂变与聚变时，传统方法学生只能是根据老师讲述，学生很难理解微观世界的这种变化过程。用多媒体将裂变与聚变过程放大，并通过动态过程展示给学生，将抽象变为形象，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，有利于知识的掌握，既普及了科学知识，同时又开阔学生视野。

四、积极组织学生进行课外科技活动，培养学生热爱科学的情操

农村学生受环境条件限制，开展科技活动方面很少，而科技活动不仅培养学生热爱科学的情操，还将理论用于实践。为弥补这方面不足，在班级组织物理课外科技活动小组，培养学生学以致用的学风。例如：讲到能源时，让学生对本地使用能源的现状进行调查，并写出调查报告，分析其存在的问题。结合通过调查得出本地煤的使用属于主导地位，对当地环境污染很大。同时，结合我校附近工业园区企业引进与矿产开发的问题，开展了科技发明与企业增效创收，企业发展与生态环境等主题的科技活动大讨论。同学们不仅从中学到了课本以外的物理知识，认识工业开发增效创收与人类生存环境之间的利弊关系，进一步提高科学发展与环境保护等方面的认识。

五、课堂作业量力求少而精，尽量减轻学生课业负担

第3篇：高一地理教学方法范文

关键词：节能；减排；方法

中学地理课程标准对学生教学要求的一项重要内容是要求学生形成科学的资源观及可持续发展的观念，深化对国情的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感。能源是工农业生产和人民生活不可缺少的物质基础，是发展国民经济的前提。我国是一个人均资源、能源比较缺乏的国家，在经济高速发展的今天，资源、能源问题尤为突出。

在日常教学中，我们随时随地都可以对学生进行节能减排教育，在潜移默化中，不断培养学生的节能减排意识，我们的学生每一天都会使用到各种能源资源，教会了我们的学生，他们再去影响他们的家长、亲戚、朋友，将来影响他们的孩子，这将会是一件很有意义的事。

一、切身体验法

可以在不经意间做些设计，让学生深刻体会能源、资源的重要性。比如：在一学期里最热的时段，一进教室就把电风扇关掉，用很严肃的语调告诉他们：“因为你们平时浪费能源，现在能源短缺，今天拉闸限电，为了取得更好的成绩，请大家克服困难，坚持上课。”学生肯定马上会抱怨，会特别难受，教师不为所动，坚持5分钟，再打开风扇，说：“如果人类继续肆无忌惮的浪费资源，终有一天我们将经常面临这样的困境。”学生一定能对节约能源有更真切的

理解。

还可以再给学生讲一些水资源短缺的生动案例，比如：一位父亲早上起来，用一口水漱口，再对着四个孩子的脸一喷，一家人的洗漱问题全解决了。一位村长听说乡长要来，洗了一次脸，结果乡长有事没来，村长为此懊悔了好几天，早知道不来就不要洗那次脸了。以此为例，让学生试着一天内吃、喝、用只用一脸盆半的水，让学生体验缺水地区的生活。

二、头脑风暴法

让学生拿出一张纸，用思维导图的方法，在中间画一个圆，写上“资源、能源浪费”，再画出很多的分支，每个分支上写出他想得出来的能源、资源浪费的情况，每个学生穷尽其所能，把各种能想到的情况都写出来，再进行小组讨论，最后在班上进行交流。由一个学生在黑板上把大家的想法写出来，可以一起分类，再按类别整理出来。

这还不够，这些还只是学生已有的知识，可能覆盖的面还比较小，不全面，节能减排的方法还比较单一，下一步就要让学生去自学，去搜集资料，自己总结出一套可以供大家借鉴的方法，并推而广之。

三、搜集归纳法

学生还是分组进行，每个组一种资源或能源，通过各种资

料、媒体去搜集整理各种信息，提出节约、保护该资源的方法，并归纳成大家容易理解和记住的内容，用多种多样形式表现出来，在校园中、社会上进行表演、展示，既培养了学生的表达能力，发挥学生的特长，又让学习变得更生动有趣，让各种知识和能力有机结合起来，发挥最大的作用。

四、动手实验法

培养学生的辩证思维，不能让学生轻信网上找到的信息，要亲自去验证，这时候就要让学生设计实验去证明，在实验的过程中找到乐趣。设计实验、不断尝试、反复验证的过程，是学生不断思考、不断进步的过程，也是动手能力的培养、思维能力的培养的过程。学生在实验中学到的可能比在课堂上学到的还要多得多。

五、身体力行法

关键还是要身体力行，班上的学生相互鼓励、相互监督，在班级中形成一种人人爱环保、人人做环保的氛围，并不断去影响身边的人，在校园里、在家里、在亲戚朋友中、在社会上，宣传环保，在生活中的小事中做环保，真正成为环保卫士，让节能减排的意识深入到生命中的每一个环节。

六、鼓励指导法

当学生对节能减排已经有了比较深入的了解，就该鼓励他们好好学习，将来找到更多更好的方法来节约能源，减少排放，让学生形成为人类的发展而学习的思想。学生如果在某些方面有哪怕是一丁点想法，教师也要很热情的支持，给予知识、信息上的帮助，使其有信心、有机会再深入研究，说不定将来真的成了这方面的

专家。

培养学生节能减排意识的方法还有很多，以上只是我根据自己教学中的实践和体会，做出的一点小结，有些方法还可以应用到其他方面，我将在以后的教学过程中进一步实践，不断完善。力求为学生创造一个更新、更大的思维的空间和更多的简单易行的方法，让学生在丰富多彩的学习生活中健康成长。

参考文献：

[1]张卓元.以节能减排为着力点推动经济增长方式转变.经济纵横，2007（08）.

第4篇：高一地理教学方法范文

关键词：高中地理 教学 效率

由于我地区的中考科目没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课；在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，几乎是一片空白；升入高中后再上地理课感到十分吃力；这是高中地理教学及会考的拦路虎。

针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：

一、对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充

高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律。

二、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合

有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：

1、在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。

2、在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。

3、在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。

总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解，才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改，可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。

三、充分利用电教设备，提高课堂教学效率

先进的电教设备，包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet等，对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：

1、利用多媒体突破地理学的教学盲点

地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备，认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复量的初中地理知识。

2、利用投影仪对有关表格、地图进行讲解

地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。因此我利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿马运河、马六甲海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡）……等。同时还可以将选择题、读图题等投影在屏幕上，供学生练习或老师讲解（如画晨昏线）；还可以将学生画的图投影、点评，也收到了很好的效果。

第5篇：高一地理教学方法范文

关键词：高中；地理教学；衔接

【中图分类号】G633.5

我县部分学校任对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分初中根本不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学方法和学生学习方法两个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、教学方法的衔接

初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为"副科"的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：

1.通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数

高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。

近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。

2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况

可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。

4.利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情，

培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，讲江淮准静止峰的时候引用诗句"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙"，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。

二、学习方法的衔接

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。

1.注重学法引导，减轻学习负担：

高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

2.倡导自主探索和合作交流

第6篇：高一地理教学方法范文

关键词：高中；地理教学；“分层教学”；策略

一、对高中地理教学中“分层教学”方法的认识

在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发，了解学生的学习方法，在课堂中把学生作为学习的主体，尊重学生的个性特点，不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候，要给学生们创造一个适合学习的环境，同时把因材施教提高一个层次，不仅仅是让学生学习书本上的知识，还要不断地拓展学生的思维能力，通过培养学生各方面的能力，不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿，他们知道如何设计教学内容，制定科学的教学目标，不断地改变教学方法，一切为了学生，从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用，有着非常重要的意义。

二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中

1.根据学生的学习情况，制定教学目标

在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此，高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时，必须熟悉《地理教学大纲》，透彻掌握地理教材的内容，然后根据学生的学习习惯设计教学内容，教学内容要从简单到复杂，然后进行分层，分层提高，分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度，这样才能够帮助学生进步。

2.在课堂上实施“分层教学”

高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容，来安排好教学内容，使知识由浅入深，分层提高，引导学生思考，然后逐层深入，学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。

3.逐层深入

在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后，布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段，要进行逐层的深入，对不同学习层次的学生要有不同的要求，通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题，不断激发学生的学习兴趣。

三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义

在高中地理教学中运用分层教学方法，能够让学生们掌握正确的学习方法，学生可以根据自己的学习情况，不断总结自己的学习方法，且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学，要求高中地理教师统一地安排教学内容，制定教学的总体目标，并且将每个目标进行细化，在学习的过程中，对不同学习层次的学生给予分层指导，注重学生的全面发展，根据教学的不同要求，培养学生的个性。

在高中地理教学中运用分层教学的方法，能够打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，使学生能够积极进取，提高学生的综合能力，对他们的今后成长有着重要的意义。

伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导，了解学生的学习情况，再对学生的学习过程进行逐层深入，这种教学方法适应我国教育体制改革的需要，符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求，先要重视学校的教育，教育要从基础抓起，同时教育要重视学生的个性特点，这样才能有利于提高我国整体教学水平。

参考文献：

第7篇：高一地理教学方法范文

关键词：协作学习法；高中地理教学；实践；作用

随着素质教育与新课程标准的不断实施，对高中地理教学提出了更高层次的要求。在现阶段的教学过程中，协作学习模式便是一种全新的教学模式，并且因其独特的优势业已成为现阶段教学改革研究的重点。因此，如何让协作学习法在高中地理教学过程中得到更好的运用，已成为教师的重要任务之一。

一、协作学习法的作用

由于具体学习内容不同，协作学习的具体方法也不同，协作学习法在我国教育改革中的应用有待深入探究，从实践来看确实起到的很有效的作用，笔者从实践中总结了一些可贵的经验。

1.协作学习法给学生带来了广阔的学习空间

协作学习给予学生足够的自主学习发挥的空间，以往的教授知识方式不能跟上时代的脚步，进程缓慢，传统教学方法单一地传授知识，忽略了对学生能力的培养。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了学习的方法，有了自主学习的意识及能力，就能够在课下继续学习。

2.协作学习法打破了师生间的交流障碍

良好的沟通能够让老师更加深入地了解学生，了解他们的阶段学习水平，通过学生学习态度的变化来制订学习计划；学生通过沟通交流，一方面可以增进师生间感情；另一方面可以增进学生之间的感情。

3.协作学习法可以锻炼学生对信息的掌握能力

未来的世界是信息时代，在有能力的同时比拼的是信息的掌握量，信息即意味着机会，学生在协作中会经常进行信息的搜集、检索、归纳、记录、互换、分析、使用等，在这些过程中学生可以锻炼多种能力，成为真正的多面手和素质型人才。

二、协作学习法在高中地理教学中的具体应用

1.创设合理的合作互动情境

协作学习方法的应用实践表明，该方法能有效促进学生认知结构的形成与发展。因此，在运用该种教学方法时，不能局限于对学生个体的独立探索，而应强化学生主体之间的协作与交流，从

而促进学生之间的优势互补，并充分调动每位学生的学习自主性与创造性，使每位学生的认知结构发生转化。同时，在运用协作学习方法过程中，应首先为学生创设出一种合作互动情境，从而使学生在这种互动情境中产生情感与意识的转变，并提升学生的协作意识。

2.选择合适的协作学习内容

相对于其他学习方法而言，协作学习方法不是全班围绕一个问题进行，而是以小组的形式对教师指定的内容进行讨论。因此，对于协作学习知识内容的选择非常重要，在很大程度上决定着协作学习教学方法的效率。

对高中地理教材而言，并非所有的内容都适合用协作学习，

而应根据教学目标的不同，选择恰当的教学方法，并对教材内容进行精挑细选来开展协作学习，从而达到良好的教学效果。随后，应将选定的内容划分至每一个小组，然后由每个小组的组长将任务细化到每一个成员身上。例如：在高一地理上册内容教学过程中，笔者分别选择了气象灾害及其防御、海洋资源环境的开发与利用等来作为协作学习内容，在每一次学习过程中学生都能接受不同的任务，通过小组之间的相互交流、合作，使整个班集体成为一个有机的学习整体，并使教学质量与教学效率获得了显著提升。

3.强化小组之间的协作探讨

在小组之间的协作探讨过程中，应引导小组内的每个成员根据自己的理解与认知情况发表自己的意见与看法，并强化对存在疑义问题的讨论，并对各种问题进行归纳、分析与整理，最后对探讨结果进行总结，并形成书面报告。值得一提的是，在此过程中应注意学生创新思维的培养，从而使学生对信息的创新能力得到提升。同时，通过小组之间的交流与探讨，还能使学生的合作精神与人际交往能力得到提升。在小组探讨工作接近结束时，教师应组织各个小组的组长召开组长座谈会，并对各个小组的汇报结果加以总结与完善。

例如：在“气象灾害及其防御”这节内容教学过程中，有个小组根据自己收集的资料并加以分析、研讨，总结出以下结论：

（1）干旱是因长期降雨偏少而形成的一种空气干燥与土壤缺水的

现象；（2）造成干旱的原因有很多。这个小组的成员还分别用文

字、图片以及视频等元素对干旱的成因进行了详细的描述，非常生动；（3）干旱这一突出的气象问题不仅会造成粮食减产，甚至会影响到经济的发展与社会稳定。通过学生之间的相互协作探究，不仅强化了对于气象灾害知识的认识与理解，还增强了学生的节水意识。并且，学生还能根据身边的问题，从自身角度阐述干旱对各个行业与领域所造成的不良影响。之后，学生还以小组协作的形式，提出了农田水利基本建设、营造防护林等缓解干旱问题的有效措施，通过对材料的整合、理解与创新，还使学生分析解决问题的能力得到了相应的提升。

4.注重对协作学习结果的客观评价

评价环节作为对学生合作学习活动的信息反馈环节，对提升学生的学习积极性与自信心发挥着非常重要的作用。因此，对于学生的协作学习成果，教师应给予积极的评价，对学生解决问题的能力、情感、态度变化等因素给予客观评价。同时，也可结合教学情况，有针对性地选择试卷测试、座谈、小组互评等评价方法，从而引导学生对自己的协作学习方法、步骤等进行反思，这样更利于协作学习模式的开展。在此过程中，同样应注重情境的创设，从而激发起学生进行下一步协作学习的情趣。在此过程中，教师还应注意观察各个环节的动向，并对心得体会进行认真记录，总结经验教训，以切实提升协作学习法的运用效能。

第8篇：高一地理教学方法范文

关键词：课前准备；合作学习；当堂检测

“先学后教，当堂训练”是指学生在教师讲授新课之前，先独立地预习内容，通过感知教材，查补旧知识，寻找疑惑等途径，对所学内容达到初步理解，然后教师根据学生实际组织教学并测试，以达到学生学习能力的提高。这种高效的课堂模式需要实事求是才能使课堂富有生机，达到高效。结合中学生的特点和地理教学规律，在地理教学中有效应用“先学后教，当堂训练”模式需从以下三方面进行：

一、认真做好课前准备，导入新课，做好自学指导

在课前，教师应该根据课程标准和教材确定教学目标。在导入新课时，根据教学内容特点和学生情况设置教学情境，由于中学生有了一定的知识积累和对事物的认知能力，所以导入尽量以兴趣激发为主，吸引学生的注意力，激发学习方式。依据教学内容而定，不能生搬硬套。

在导入新课后，教师可通过多媒体或板书向学生展示学习目标，学习目标应该把握住三点：具体、明确、具有可操作性。以高一地理“地形对聚落及交通线路分布的影响”为例，教师导入新课后，展示的学习目标是：（1）知道聚落的概念和类型。（2）通过例题分析知道地形条件对聚落类型、分布、规模和发展的影响。（3）了解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响。

在导入展示完成后，教师要有效指导学生自学，其目的是让学生明确自学时间、内容、方法、要达到的标准以及当堂检测的方法和要求，包含了这样的自学指导才是有效的自学指导。

二、小组合作学习，教师适时点拨，引导学生实现知识的融会贯通

学生在自学过程中会有很多疑问，让学生对有疑惑的地方做出标记，自学完成后，让学生自主讨论遇到的问题，并争取互相之间能答疑解惑，达到优势互补的效果

如在“地形对聚落及交通线路分布的影响”一课的学习中，有些学生在分析例题的时候会有疑问：“丽江古城海拔那么高，却为什么冬无严寒？”知道原因的学生就可以解决这个问题，“丽江古城的西面和北面的山地在冬天能抵挡住西北风的入侵，所以冬天无严寒。”这样就很好地利用了课堂的生成资源。

三、教师注重“后教”和当堂检测

当教师解答完学生的问题后就转入检测，检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法一般以练习板演和做练习题为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容主要是学生自学的内容。教师在检测时应选择后进生作为检测的对象，这样可以最大限度地了解学情。检测完之后，对出现的问题要进行补充讲解，这样一节地理课才算圆满结束。

总之，课堂教学的形式要多样化、灵活化、具体化，而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在地理课堂上的运用正体现了这一教学宗旨，这一模式不但调动了学生思维活动的积极性、主动性，还使学生在紧张快乐的气氛中获得了知识，发展了能力。我相信，通过对“先学后教”教学方法的不断革新，地理教学必将会再次焕发生机与活力，从而进一步推动教育事业的发展。

第9篇：高一地理教学方法范文

关键词： 高一地理教学 乡土案例 教学模式

地理课程标准是地理教学的主要依据。新课标在学习内容和学习方法上提出了新的理念。关于学习内容，新课标提到学习对生活有用的地理，“增强学生的生存能力”。这就要求教师改变长期强调的“依纲（教学大纲）扣本（教科书）”，要把区域地理和乡土地理编入教学内容中。要超越以往地理课程只限于课本和课堂的观念，扩大学生接受地理教育的空间，培养学生的地理实践能力和探究意识。关于学习方法，新课标明确提出“改变地理学习方式”。这要求我们必须改变过去那种以灌输为主的教学方法，发挥学生在学习中的主动性和创造性，培养学生在复杂多变时代求生存、求发展所需要的一种基础性的学习能力，“使地理知识恢复到鲜活的状态”，呈现出生命活力。

新课标的实施，对教师教学提出了新的要求，新的挑战。如何使地理课堂教学符合地理新课标的要求，成为地理老师研究的新课题。乡土地理作为地理课程学习的载体之一，又是新课标规定的“乡土地理是必学内容”，应该引起广大地理教师的注意。把乡土地理和案例教学结合起来，尤其是学生接触较多、容易理解的乡土案例教学就成为一种值得探讨的教学方式。

在高一地理必修教材的教学中，必修一的气候类型和必修二的传统工业区、城市的区位因素、城市化等都是实际教学中学生普遍反映的知识难点，易学难懂。如果采用互动、探究性的教学方式，引用淮南市的资料以案例的形式教学，则不仅有助于学生对教材中相关知识点的理解，而且能让学生把课本中的地理知识应用到实践中去，成为真正的“生活地理”，实现新课标的教学要求。

一、利用乡土案例，加强学生对教材知识点的理解。

在上高一必修一第二章的“全球气候类型”时，学生对全球气候类型的分布这一部分内容掌握比较快（可以死记硬背），但是对各种气候类型的成因和特点却不能理解。针对这一情况，我在实际教学中首先要求学生对照教材第39页的图2.16确定淮南的气候类型（亚热带季风和季风性湿润气候），然后让学生比较淮南的夏季和冬季的气温、降雨量及风向，在学生回答出淮南夏季气温平均在25℃左右、降雨量为一年中最多、风向多为东南风，冬季气温平均在0℃左右、降雨量为一年中最少、风向多为西北风后，引导学生结合前面学过的内容思考原因并帮助学生总结：一是夏季气温高、冬季气温低是由所处的纬度位置和太阳直射点的移动决定的。淮南地处北半球中纬地区，气温比低纬度地区低，比高纬度地区高。并在此说明全球气候依据气温的高低分为热带、亚热带、温带和寒带。二是夏季降水多、吹东南风，冬季降水少、刮西北风是由淮南所处的中低纬地区大陆东岸的大气环流决定的。夏季风从东面的海洋上吹来，比较湿润，吹东南风而且降水较多；冬季风从西北高纬大陆内部吹来，比较干燥，吹西北风而且降水较少。在引导学生回忆气压带和风带及高、低压的基础上，总结出全球气候按年降水量的变化分为年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出气候类型的判断原则：“温度定带，降水定型”。

最后把上述总结归纳，并套入教材的图2.16，学生基本上可以掌握相关的知识点。对于学生而言，全球的气候太抽象，而从学生所熟悉的当地实例着手，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以让学生在学习不熟悉的知识时找到一个突破口，从而达到教学目的。

二、利用乡土案例，加强教学的互动性，提高学生的学习能力。

新课标要求“学习对生活有用的地理”，“改变地理的学习方式”，就是要求教师不仅教给学生知识，而且应该教给学生解决实际问题的方法。在教高一地理必修二第四章第三节《传统工业区和新兴工业区》时，我就采用了学生自主学习的方法。淮南是一个重工业城市，主要的工业部门就是煤炭、煤化工、电力等传统工业，这和教材中的内容吻合，而且淮南也经历了和德国鲁尔区近似的兴盛―衰退的过程，并且鲁尔区的经济复苏也值得淮南借鉴。

在上课之前，我要求学生先把教材自学一遍，并给学生留了课前作业――调查淮南市的工业发展现状，让学生试着发现淮南的工业发展过程中的问题及解决途径。结果在上课时，我意外地发现学生找到的资料非常丰富，对淮南工业在发展过程出现的问题和解决方法也提出了自己的观点。不仅把课文中对鲁尔区工业发展、兴衰的观点很好地运用到了对淮南工业的分析上来，还找了许多资料佐证，甚至有的同学把整个工业化进程都整理了出来。这对我在上课讲解传统工业区时起到了很大的帮助。课堂气氛异常活跃，学生都积极踊跃地发言，对其他学生提出的观点进行讨论、评价。一堂课下来，学生不仅很快掌握了课本中要求掌握的知识，而且对于淮南的工业发展方向提出了自己的看法。有的学生甚至为此写了一些小论文，在文章中详细阐述了自己对淮南工业发展的观点，还部分涉及工业活动对城市造成的环境污染问题，大大地拓展了知识面，提高了学习能力。

三、利用乡土案例，进行课程改革，开展研究性学习。

研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的学习活动。研究性学习对于学生而言，能够最大限度地开阔学生学习的视野，锻炼学生的动手、动脑能力，让学生摆脱传统学习的被动式学习方法，增强学习积极性和兴趣。就现在的素质教育而言，研究性学习是一种全面提高学生能力、增强学生学习主动性、加深学生对家乡地理环境的了解和热爱的比较先进的学习方法。

在学习高一必修一第四章《地表形态的塑造》时，由于课本知识比较抽象，缺乏实例说明，学生学习起来比较枯燥，实际上这一知识点教好了，学生的兴趣还是比较浓的。鉴于淮南八公山国家地质公园拥有非常典型的地质特征，可以作为课堂教学的辅例，我向学校申请了《八公山地质公园中石林的成因》这一校级研究性学习课题，带着学有余力的学生到八公山实地考察，以八公山的石林成因分析为切入点，结合书本中关于地质构造和构造地貌的知识，实地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因进行了比较。学生在去之前找资料，上网查素材等，做了大量前期准备工作。实地考察时，一些学生随身带着大量的收集的资料。在考察过程中，学生都能根据自己所掌握的资料提出观点，并对课本中的知识点提出了自己的看法和理解。在此过程中，我拍摄了大量关于典型地质构造的照片，在之后的课堂教学中适时展现给学生看，让学生获得视觉上的映像，加强对课本知识的理解。学生在学习了本课知识后，均对淮南有这么多典型的地质地貌感到自豪。

通过研究性学习的开展，学生一方面对地理，尤其是淮南市的地理环境加深了了解，对家乡丰富的自然景观啧啧称奇，另一方面在探索相关知识的同时，提高了自主学习、自主研究的能力。学生在自主求知的过程中学会了课本的知识点，使地理教学真正意义上回归了乡土地理，“对生活有用的地理”。

参考文献

［1］普通高中地理课程标准.中华人民共和国教育部制订，2006.