浅谈高中地理趣味教学精选(九篇)

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第1篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词：教学活动；课堂问题；解决方案

高中老师在进行教育教学的过程中要注重培养高中生在学习的过程中的探索知识的能力和求学的欲望，注意锻炼学生积极建构新知识的能力以及解决和分析问题的积极性和主动意识，以及在学习中的合作和交流的意识和能力，理论联系实际的能力。只有不断地改进教学方案、不断地将学生的综合素质发展作为新动力。这样才是符合新的课程体系改革的需要和时代的发展的

方向。

一、关于高中地理教学活动的概念界定

高中地理的课堂上的教育教学活动主要指的是在高中地理的教学中，地理老师要做好精心的课堂准备，和采用积极的具有创造性的教学形式，以及教学方法来对高中学生的地理学习进行积极的教育和指导，在联系课本知识和学生的接受能力后，以便于不断地培养学生的积极主动性和主动进行实践锻炼的能力。这样培养出来的学生才能够具有创新意识和主动学习的能力。只有这样的学生才能得到全方面地发展和提高，学生的整体的素质才能得到全面发展，才能适应未来社会的发展需求。

二、高中地理课堂上存在的问题

在高中地理的教育教学课堂上，高中生往往倾向于被动地接受老师在课堂上所传授的知识，很少有学生会在课堂上积极地回答问题或者向老师提出的问题，这无疑在很大程度上给当今的高中地理教育教学带来了很大的不良影响。造成这种现象原因很多，主要是由于：

1.高中学生自身原有的一些身心发展特点和认知结构对于现在的地理教学活动的进行造成了一定的消极影响

由于高中生目前所处的年龄段，有着特定的身心发展特点，每个学生都有自己独特的性格特点，都不愿意与别人进行交流和沟通，对于不同的见解也从不去进行辩解，都想要独立和实现自我价值的意识不断增强。但是，事与愿违，在学习方面总是表现出极大的懒惰和依赖心理，他们想要摆脱外界的束缚，实现自我价值，但是，又对于外界有一定的依赖性，这种相互矛盾的发展，就导致了他们在课堂上出现的那种死气沉沉的学习状态。

2.不重视地理学科的学习

许多学校对于地理课程没有像语文、数学和外语课程那样产生足够的重视，所以，学生对于地理学科的看待也是很淡薄的，也不是很重视地理课程的学习。认为学习地理知识只需要了解基本的地理常识就够了。在课堂上也是该干什么干什么，完全不顾老师的感受，荒废时间。这很显然在某种程度上对于高中地理的教学活动产生了阻碍作用。

3.高中地理教师的某些教育教学观念不利于教学活动的开展

在传统的课堂教学中，老师只是一味地灌输给学生相关的理论知识，目的就是为了应付考试，老师往往忽视课程知识的讲解以及学生对于知识理解的过程，只是一味地追求结果，就是为了完成教学任务。那么，学生在学习的过程中的主体地位没有得到充分的发挥，就会对这个课程产生厌倦心理，觉得没有必要进行地理课程的学习。有的地理老师甚至认为，只要能够完成教学任务，根本不在乎教学的过程。这样的做法只会让地理课程的学习越来越难以推进。

4.教材的活动设置在某些程度上并不是很合理

在新的教材中，高中地理课程的设置往往会有很多活动类的题目和内容，需要学生自己去动手操作完成的，但是，这些内容的设置有时候是很难完成的，有些甚至是需要长期的进行才能够完成的，这些活动需要专业人士的指导，因此，对地理老师的要求也就非常高，就目前而言，这些活动的可操作性非常低。这就需要教师要以课本为基础的同时，结合学生的实际将学习内容做出相应的改变。结合实际，就能具有很强的生活气息和易于操作的特点，激发学生的动手操作能力和学习兴趣。

三、高中地理教学中出现的问题的解决方案

1.高中地理教学中，老师们要注重高中学生的身心发展特点和当前的认知发展水平

高中地理老师在上课的过程中，要积极采用多种教学形式，改变原有的教学方式，创设轻松愉快的课堂气氛，有效地让学生积极的投入教学活动中，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生在课堂学习中的主体地位。高中的地理老师只有充分考虑学生对于地理学习的需求以及学生们的身心发展特点和生活实际，制定相应的课程目标和教学内容，只有这样才能增强教学效果。

2.端正和提高老师在教育教学活动中的主导地位以及学生在教育教学活动中的主体地位，实现教学活动的统一和发展

完善的教育教学活动的进行是学生的主体地位和老师的主导地位相结合的统一，老师不是单纯地给学生传授知识，而是要营造良好的课堂气氛，引导、培养学生探索性学习和创造性思维，让学生觉得需要不再是一件枯燥的事情，从而能够更加全身心积极地投入学习中去，以利于学生的长远发展和学习。

3.增设趣味性游戏，调动学生学习的积极性

任何课堂在进行教学的过程中都不免有些枯燥和提不起兴致。无论是教师和学生都会逐渐失去学习兴趣。那么，学生在学习的过程中也需要一个轻松愉悦的学习环境，而且学生的好奇心是无限的。所以，教师就要利用学生这种强烈的好奇心，经常根据课本知识的要求，将课本知识趣味化、生动化。也就是说，在教学课堂中积极开展有关地理学科的趣味游戏。例如，在学习“国家的地理位置和农业性质”时，教师就可以根据学生知道的常识，以抢答的方式将教师提问的国家描述出来，看谁了解得多，其他的学生可以积极进行补充，完善知识点，教师再将学生的回答进行系统性的总结，开始新的课程。

4.将地理知识联系实际生活，增加真实感

知识的学习过程中总是让学生有些摸不着头脑，除了死记硬背，根本无法理解其中的奥妙。那么，在高中地理的学习过程中，教师就要根据学生的实际生活，联系实际进行地理的教学。例如，在学习气候的分布情况时，教师可以给学生布置一个假期作业，鼓励学生去一个没有去过的地方，感受当地的气候变化和风土人情。假期回来时做一个调查统计，学生以小组的形式进行知识汇总和交流，统计出不同地区的气候分布情况和气候变化，相互讨论，各抒己见，最后总结。教师再进行讲评时，首先要肯定学生的学习成果，学生得到肯定的同时，激发了强烈的求知欲望。

高中地理老师只有根据高中学生的身心发展特点以及当前的认知结构，结合当前地理教育教学方面的需求，创设合理的教学情境和良好的课堂氛围。不断地改革创新、不断地应对社会发展潮流，才能激发学生的学习兴趣和主动学习的意识，充分发挥学生在教学活动的主体作用，增强高中地理教学的质量。

参考文献：

[1]时静.浅谈如何提高高中地理教学质量[J].学周刊，2011（17）.

[2]李瑞祝.浅谈提高高中地理课堂教学效果的策略[J].才智，2010（29）.

[3]汪丽霞.浅议高中地理教学方式的创新与提升[J].考试周刊，2010（31）.

第2篇：浅谈高中地理趣味教学范文

【摘 要】课堂调控艺术是指教师在教学时，能够运用多种教学手段或方法，对课堂上的资源进行整体调控，使课堂教学出现张弛有致，学习气氛活跃的教学场面，从而具备驾驭课堂教学的能力。教师对课堂教学的调控目标必须明确，不能草草了事，也不能一意孤行。课堂调控艺术的学生有很多，由于笔者教学经验有限，只能略谈这些，希望同仁赐教。

关键词 高中地理；人教版；课堂教学；调控艺术

课堂教学是学生们获取新知的阵地，但是教师在教学过程中能否恰到好处地调控课堂呢？能否充分调动课堂有利因素为自己的教学服务？能否把课堂上的不利因素转化为有利因素呢？这些问题都需要教师掌握一定的课堂调控艺术，才能化“不利”为“有利”。笔者在本文根据高中地理课堂教学浅谈课堂调控艺术。

一、课堂调控艺术的理解

课堂调控艺术是指教师在教学时，能够运用多种教学手段或方法，对课堂上的资源进行整体调控，使课堂教学出现张弛有致，学习气氛活跃的教学场面，从而具备驾驭课堂教学的能力。

课堂调控的要素包括调控主体和调控客体。课堂调控的主体为教师，课堂调控的客体为学生和教学内容。在调控客体中，学生接受教师的调控，但是他们有自我调控能力，并且会反作用于调控主体——教师。

二、课堂调控艺术在高中地理教学中的运用

教师在课堂调控过程中始终起着主体的地位，这与“学生是教学主体”一点也不矛盾。学生在学习新知的过程中要自主地去探究，而探究过程不能漫无边际，它必须在教师宏观控制下，才能有目的性，才能有效地实施高效教学。

1.明确课堂教学的调控目标。教师对课堂教学的调控目标必须明确，不能草草了事，也不能一意孤行。有些教师为了尽快完成教学任务，在需要三节课或四节课完成的内容改为两节课完成，这种填鸭式的调控目标不但不能促进学生学习地理知识，反而会使学生不能掌握地理知识，给教学带来许多不良的后果。所以我们必须调控好课堂教学目标，不能教学“越位”，否则会“拔苗助长”。例如人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》教学内容中，我们应该把教学内容调控在：大气运动的重要性、大气运动的成因、大气运动的分类这三个方面。因为这章内容比较抽象，所以教学内容不能过多，而应把教学目标主要调控在大气运动的几种作用力上面。如果教学内容过多，学生根本就无精力，无时间把“大气运动的几种作用力”这个知识点消化。

2.遵守课堂教学的调控原则。在新课程改革的形势冲击下，学生虽然成为了课堂的主体，教师的讲授已“退居二线”了，但是一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂教学调控水平。为了有效实施课堂教学调控，应遵循以下原则：

1）遵循统一性和灵活性的原则。教材的编写、内容的安排、知识的分布等都具有统一性，所以教师在课堂教学时要遵循这个原则，按照它的基本阶段来组织自己的教学，完成自己的教学任务，如果不遵循统一性，则使知识点“支离破碎”，学生也无法学到系统的知识点。但是在统一性的原则下，教学也不能太呆板，不能完全采用“教条主义”的形式完成教学，而应该根据教材内容的特点，学生的实际情况，具体事情具体分析，随时对教学内容或教学任务作调整，灵活地处理出现的问题，并做好信息反馈工作。唯有如此，才能左右逢源，保证课堂教学顺利进行。如果教师只注意了统一性而忽视了灵活性，就表明课堂教学缺少艺术性的组织。

2）遵循趣味性原则。高中地理的知识点非常枯燥无味，并且又难以识记。不管是从教师的角度还是从学生的角度来说，这比其它学科都吃力。所以地理教师在调控教学时，务必要遵循趣味性的原则。要在枯燥无味的教材中发掘出“有味”的一面。吸引学生的注意力。仍以人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》为例。在讲到风带季节性特点时，我们可以重温旧知，结合初中历史郑和七下西洋的历史知识点，要求学生分析，郑和下西洋时为什么把出海的时间主要定在十月份左右？以故事性的方法来组织教学性能激发学生学习地理的兴趣，因为只有列举一些比较突出的事例，学生才会对这门课程充满兴趣。

3.课堂调控艺术的有效方法。笔者在高中地理课堂教学中，主要是采用以下两种调控方法。

1）语言调控。语言调控是不愿听讲或注意力不集中的学生最有力的“杀手”。教师应该要适时地发现课堂出现的情况，然后采用适当的语言或语调等来调控课堂纪律或气氛。例如，当教授抽象性的知识点时，教师可加重语气，减低语速，重复讲授，这样，注意力没有集中的学生就能“醒悟”过来，调整好自己的学习态度，把教师所讲的知识点记下来。

2）暗示调控。高中生一般有很强的自尊心，当他们在课堂上不能好好地听讲时，有些学生就会做出一些违反班级纪律的事情来。此时，教师既要纠正学生的不当行为，维持课堂的学习秩序，同时又要照顾学生的“面子”，就可以对学生进行暗示调控，迫使他改正错误。有一次，我在讲授三大岩石的成因时，发现有一位学生没有听讲，在下面偷偷地玩手机。我向他提了一个问题：“三大岩石是如何形成的”，当他答非所问时，我采用了暗示调控的方法，对他说：“如果你此时能用手机在网络上查找，该多好啊！”这位学生当时红了脸，知道自己错了，只好静下心来认真听讲。

三、结语

课堂调控艺术的学习方法有很多，由于笔者教学经验有限，只能略谈这些，希望同仁赐教。

参考文献

[1]许凤玲.《地理教学与课堂调控艺术》.[J].中学时代2014（06）21—23

[2]王秀梅，周存娟.《浅谈初中地理教学与课堂调控》.[J].中国校外教育2013（13）13—14

第3篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词： 高中地理教学 学习兴趣 培养方法

兴趣是最好的老师，中国近代教育家先生说：“我们教学最重要的是引起学生的兴趣。”兴趣是学生获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。注重学生学习的兴趣培养应该成为教学过程中的一个不可或缺的环节。那么如何培养学生的地理学习兴趣呢？

一、从学习的内容和意义方面，激发学生的学习兴趣

地球是人类生存的地方，人类活动与地理环境有非常密切的关系，人类的活动作用于环境，而环境又反过来影响人类的生存条件，两者互相依存、相互影响，我们一定要保护环境，保护我们赖以生存的家园，而做好这一切的前提就是学地理。

学习高中地理，可揭示日常生活中所遇到的许多有趣的地理奥秘。如昼夜交替、春夏秋冬的往复循环，气候的变化，地质灾害的突然发生等。学习高中地理，能为将来参加经济建设和多方面的工作获取丰富的、受用终身的知识和技能。因地制宜地利用自然、改造自然，发展生产力、保护环境等高中地理知识，是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作的指南。

学习高中地理，可以了解有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质，有利于树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识。

二、提高课堂教学艺术，以学识魅力激发学生兴趣

“亲其师，信其道”。实践证明，学生往往喜欢形象、幽默、生动的课堂。教师只有不断提高自己的专业素养，提高驾驭课堂的能力和课堂教学艺术，才能激发学生的兴趣，提高教学质量。我认为可以从以下方面着手提高课堂教学艺术。

1.精心设计导言。导言是一堂课的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。导言可采取与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画等，增强趣味性。我国古今诗词、谚语等文学性的语言具有比喻生动贴切等优点，而且许多古今诗词、谚语本身就含有丰富的地理知识，富含地理知识的诗词和谚语的巧妙运用，既能丰富教学，又能激发学生的地理学习欲望。

2.联系生活实际，通过真实的案例，引发学生情感共鸣。学生学习地理的兴趣的源头在于其能够直观地感受到地理在生活中的存在，教师通过引导学生感受生活中的地理以解决学生的疑惑，满足学生的求知欲，从而极大地激发学生的地理学习兴趣，使其较为积极和主动地融入地理学习中。

3.巧用幽默语，营造轻松的学习氛围。老师的教学成效，很大程度上取决于教师的口才。因此在教学中，教师要善于运用教学艺术，在课堂中根据教学内容和学生心理，实时营造轻松愉快的课堂氛围。善于涉猎自然科学奥秘的老师，一定能在自然地理教学中大显身手；善于汲取优秀历史人文知识的老师，一定在人文地理教学中游刃有余，让课堂教学熠熠生辉。渊博的学识和教学魅力是征服学生的法宝，能够提高学生的学习兴趣，增强教学效果。

4.运用现代教学工具进行直观、形象教学。高中地理对学生的思维能力提出了更高的要求，教师在地理教学过程中，如果巧妙地利用多媒体教学设备，把难以理解的地理现象直观而动态地呈现在学生面前，则不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效率。多媒体的巧妙利用不仅可以使难以理解的、抽象的地理知识转化为直观形象的图片和动画，还可以通过对多媒体的巧妙利用，增强中学生的感性认识，以提高课堂教学的有效性。

5.以学生为主体，学习过程全员化。以新课改理念为指导，创设课堂情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引导学生向更高的目标迈进，指导他们养成良好的学习习惯，掌握学习方法。引导学生再发现，让每一名学生都参与到地理课堂的探究中，努力让每位学生参与课堂发言，以鼓励、表扬为主，在学生心里播下兴趣的种子。

三、关爱学生，培养学生地理思维能力

学习过程是主观能动性和外在条件相互作用的过程，而激励作为外在因素在学习中起重要作用。教师在课堂上一个关爱的眼神、一句鼓励的话语就可能给学生带来无穷的力量。教师的情感的投入往往能获得比知识教授更强大的力量，只要师生之间产生了共鸣、信任，就能激发学生地理学习的强烈动机，并使其产生浓厚的地理学习兴趣。教师对学生的爱，是培养学生学习兴趣的根本保障，是学生学习兴趣和学习动力的源泉。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应该传授给学生一些好的学习地理的方法，并指导学生根据自身的学习风格养成良好的学习习惯。在分析地理问题时，指导学生学会针对不同问题分别采用比较法、综合法、演绎推理法、分类归纳法等不同方法。好的学习方法使学生认识到地理学习并不难，是有法可寻的，自己有能力完成地理学习任务，从此更热爱地理学习。

兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣是提高课堂教学效率的一个行之有效的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学中应不失时机地激发学生兴趣，从而更好、更快地提高教学质量。

参考文献：

[1]侯红敏.浅谈高中地理教学如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2011.

第4篇：浅谈高中地理趣味教学范文

【摘要】虽然素质教育已经推广了很多年，但是很多教师在面对新课程要求时还是显得很茫然。地理是一门应用性很强大的学科，传统的“填鸭式”教学无论是在提高学生实际能力还是单纯的提高学习成绩上都显得软弱无力，在新时代、新课标下，高中地理教学面临更多的探索。

【关键词】地理教学；高中教育；探究式学习

【作者简介】李建霞（1974－ ），女，籍贯：江苏省泰州市，学校：泰州市田家炳实验中学，专业研究方向：高中地理教学，职称：中教一级，学历：本科。

课改与升学的双重压力给高中地理教学提出了更高的要求，作为高中地理教师，必须要转变传统的教学观念，用现代的教学理念引导学生自主学习，将教学重点放在培养学生的创新能力方面，让学生将所学的理论知识运用到日常生活中，锻炼他们的基本思维能力。笔者结合自己多年的教学经验，提出了高中地理教学中应该注意的几个问题。

一、注意教师角色的转变，引导学生自主学习

地理是一门应用性较强的学科，学生在日常生活中能够处处运用到地理知识。因此地理教学应该从学生的日常生活引入，注重实际的经历和体验，让学生意识到学习地理知识对于生活的重要性，从而主动学生。在实际的教学中，教师可以根据课程安排自由选取教学方法。例如在学习经纬定位知识时，可以用4步引导学生，第1步：生成问题——如果在野外迷路了怎么办？第2步：理解问题的知识点——教学生如何确定自己在地球的某一个点位置；第3步：联系生活实际——确定教室的位置；第4步：解决问题：一般学生这时候已经想到用画“十字”的方法来确定自己的位置，这时候教师可以引出经纬定位的知识，带领学生观察地球仪，精读课本。这样的4步下来，基本能让学生掌握知识点，在探究的过程中既学习了知识，又锻炼了能力。

二、注重培养学生的读图能力

地图是地理知识的载体，是地理教学中运用的最多、最实用的工具，地图运用的号，能够帮助学生系统的理解地理知识，帮助学生建立形象思维，提高他们解决问题的能力，提高教学效率。学生读图析图的能力直接关系到地理能力。在考试中对知识点的考察往往也是依附在地图上的，地图可以将很多空洞的地理知识变得鲜活生动，学生也能够快速的理解、熟记知识点。首先要明确地图的主要信息，主要是三个要素即比例尺、方向和图例。看清楚这三个要素后才能保证读图的正确性。其次就要引导学生读图，弄清图中的展示的重点，教师在教学时要有目标、有计划的引导学生读图，如在教授“ 热力环流的成因”时，就要让学生比较课本图例的区别，总结出规律，利用图像让知识点具体化，使学生对知识点印象深刻。

读图时教师要制定由易到难的读图目标，让学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐，激发他们探索的兴趣，从被动学习变为主动学习。出了读图析图的能力，还可以让学生自己动手制作一些简单的图例，例如将完整的世界洋流画出来，在上面标注好必要信息如物产、寒流、暖流等。这样可以锻炼学生制图的能力，帮助他们更好地理解知识点，更重要的是能让学生自觉地将地图作为自己的学习工具，通过绘制地图来解决地理问题。根据笔者多年的教学经验，这是一种非常好的教学方法，利用图例在记忆知识点可以达到事半功倍的效果。

三、注重培养学生的创新思维

要培养学生的创新思维，首先教师自己就要加强专业学习，培养自己的创新意识，不但要定期更新自己的知识，在教学方法和手段上也要创新，这样才能符合新课标对于地理教学的要求。只要教师时刻保持思维的灵活性才能保证给学生创造思维的契机，启迪学生的智慧。

创新思维要求教师打破常规的思维方式，意识是行动的指导，只有具备了创新的意识，才能在平时教学活动中注意创新。对于目前的高中地理教学来说，创新的方式主要有很多种例如：小组讨论法，发散思维法，成果共享法等，在教学如果想运用好这些方式，需要教师正确引导，并且不是一蹴而就的，要经过长时间的训练才能让学生感受到学生的创新能力的提高。

新课标强调的研究性学习也属于创新教学法的一种，教师在授课过程中应该改变过去“一言堂”的课堂模式，给予学生充分的自，多留出课堂的时间让学生观察思考，自主的发现问题解决问题。例如在讲述厄尔尼诺现象给秘鲁渔业生产带来的影响时，学生对这一现象比较感兴趣，教师就让学生课下去搜集材料，然后专门留出一节课的时间让学生从不同角度阐述该现象产生的原因和影响，学生讲授不全面或错误的信息的由教师补充或纠正，取得了良好的学习效果。让学生参与到课堂的教授中改变了教师从前是课堂主导的模式，锻炼了学生的实践能力，加强了学生的思维意识，创新能力培养有了合适的土壤。

四、创造条件开展课外活动

虽然高中课程比较紧张，但是还应该留出相应的课时开展一些有益的课外活动，特别是在高一、高二课程负担相对轻松的情况下应该积极开展丰富的课外活动。定时开展一些与地理课程相关的课外活动对于培养学生的对于地理学习的兴趣是十分有益的，有助于帮助学生讲兴趣转化为学习知识的动力和兴趣。课外活动的形式是丰富多彩的，在客观条件有限的情况下，组织学生阅读与地理相关的情况或者收看《经典人文地理》等 电视节目，还可以在课堂上组织学生开展知识竞赛，使学生在丰富自己地理知识和才智的同时，进一步加强探索自然奥秘、研究和分析社会现象的兴趣。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，是课堂教学的补充与延伸，这种理论与实践相结合的活动形式，在开拓学生视野、提高思辨能力、培养创新精神方面，起着独到的作用，经过理论验证和实践检验，只有通过课上和课下的多种实践活动，学生才能达到自主探究学习、培养创新思维能力的目的。

【参考文献】

[1]吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊,2011,(09).

[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程(中学),2010,(08).

[3]黄晓梅.浅议高中地理新教材应添加行之有效的例题[J].新课程(教研),2010,(02).

第5篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词： 高中地理 生态式课堂 构建策略

一、高中地理课堂教学生态失衡问题

生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。

二、高中地理生态课堂构建的原则

（一）可持续发展原则

可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。

（二）整体性原则

高中地理课程改革的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。首先，地理课程的目标要坚持整体性原则，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标制定统一起来；在教学过程中，教师要将地理课堂中的诸生态因子协调、调动起来，使之相互融合、相互渗透。

（三）生成性原则

地理知识不是刻板呆滞的，而是动态的，地理课堂中教师要贯彻生成性原则，及时根据所学知识的特点与学生的周围事物相联系，动态地生成新的教学方案，还要加强教育学之间的交往、互动。比如在学习天气系统和地貌的时候，教师可以将当地的气候、地貌相结合，启发学生多发言，不断生成新的知识。

三、构建高中地理生态课堂的策略

（一）注重地理教学的有机整体性

地理不是一个独立的学科，地理书本中个章节的内容也不是独立的，而是息息相关的。教师在地理教学中不仅要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发制定教学目标，还要注重地理知识与其他学科和社会实践之间的联系，构建开放的知识和开放的课堂，促进学生创造性思维的竞相迸发。在教学方法上，教师要摒弃单一的讲授法，将小组讨论、社会调查等新型的教学方法和讲授法相结合。比如在教学“自然环境对人类活动的影响”这一节内容时，教师可以让学生谈谈自然环境对人类活动的影响，包括积极影响和不良影响，并让学生就自己的看法进行调查、收集资料，最后相互讨论。

（二）创造积极的课堂生态环境

积极的课堂生态环境包括精神环境和学习环境，构建良好的精神环境就需要教师在地理课堂中为学生提供广泛的地理资源信息流，让学生感受地理的趣味性和实用性，以此激发学生的学习动机，为学生开辟积极向上的课堂生态心理空间。良好的学习环境要求教师关注地理课堂情境的动态生成，避免僵化的教学模式，为学生创设适宜的问题情境、迁移情境，并引导学生积极思考、交流，构建生态式课堂。

（三）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是构建高中地理生态课堂的关键一环，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，师生之间的良性互动是维持生态课堂的基础。教师要明确自己主导者的地位，凸显学生的主体性，最大限度地发挥学生的主观能动性，平等地与学生交流对话，充分利用教育机智加强师生之间、学生之间的动态交流。比如在学生“城市化问题”这一节内容的时候，教师可以先将这块内容分成“交通拥挤”、“环境污染”、“就业困难”等几块内容，然后让学生自发组成探究小组，就本组选择的内容收集资料、分析数据等，然后各小组之间相互讨论交流、相互评价，这样就能充分发挥生态群体的动力效应，促进生态课堂的构建。

三、结语

地理生态式课堂的构建需要教师和学生的积极参与，充分调动、协调课堂上的诸多生态因素，不可顾此失彼，营造和谐舒适的课堂氛围，创造民主、平等的心理环境，发挥学生的积极主动性，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而促进师生身心的共同、持续进步，营造教师乐教、学生乐学的学习气氛。

参考文献：

[1]谭成权.高中地理课堂有效教学新探[J].新课程学习（下），2011（3）.

[2]刘猛.对高中地理新课改教学的几点思考[J].读与写（教师教育），2008（01）.

[3]吴作诚.谈高中地理课的预习――高效地理课堂的基石[J].中学教学参考，2011（15）.

[4]秦风洲.浅析高中地理课堂“学案”教学的思考[J].中国教师，2009（S2）.

第6篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词：创新模式；高中地理；高效课堂

1、创新高中地理课堂教学理念

1.1教学目标、过程、评价体系的创新理念

教学模式的创新应该是一个全方位整个教学体系的创新，而不仅仅是教学过程的创新，否则这样的创新只是表面的，没有实际的效果。所谓整个全方位的创新，应该是从教学目标、教学过程到教学评价三位一体的创新。传统的高中地理课堂教学目标是让学生在考试中能取得好成绩，在高考中地理能得到高的分数。这种教学模式只是培养地理高分的学生，与新课改的理念不相符。

我们教师在设置地理教学目标应作出如下改变，创新的教学目标应使学生得到一定的地理知识教育，并使学生掌握一定的地理技能和地理学习方法，并形成创新能力。教学过程的创新，必须改变以往满堂灌的教学方式，变教师为主体为学生为主体，让学生成为课堂的主角。并根据地理学科的特色，做出相应的适合本学科的创新教学方式。教学过程应具有启发性，鼓励并引导学生积极参与课堂，并注重创新能力的培养。教学评价体系的改革也是一个很重要的环节，一个以分论优劣的评价效果，做再多的目标和过程的创新也是徒然。地理评价体系应该具有全面性和客观性，建立动态的评价体系，不以作对几道题，得了多少分作为完全评价学生学习效果的手段。更重要的是考查学生地理知识的实际运用能力，是否有创新思维和创新能力。其次，要建立动态的评价体系，既要横向比较，更要纵向比较，注重阶段性学生学习成效的提升。最重要的是评价方式一定要客观公正，并且可操作性强，可结合社会实践和实验设计来设定。

1.2提高教师的创新意识

在创新性的高中地理课堂中，教师必须有创新意识。不再是讲清知识点就可以，学生会做题就满足了。在新型课堂中教师要思考的是如何让学生主动去获取知识，如何实现学生的主体地位，如何培养创新思维和创新能力。教师本身要有创新意识，学习先进的教学方式，改造自己的课堂，要做一个不断进步的研究型教师。

2、创新课堂模式打造高效高中地理课堂

2.1情景教学

地理是一个与社会实际生活息息相关的学科，理论知识如果能与热点实例相结合的话，势必会取得更好的教学效果。而且高中生的学习能力已经有了很大的提升，理性思维有了很大发展，他们有很强的独立学习能力和发散性思维。在地理课堂中，教师进行理论知识的讲述时

可以加入更多热点实例，或者进行情境创设，也可以进一步拓展教材中的案例，不仅可以增加课堂的趣味，让学生意识到地理与实际生活的紧密相关性，激发学生学习地理的热情，而且还可以锻炼学生用地理思维和地理技能解决实际问题的能力。如在讲述温室效应、环境污染、臭氧层破坏都可以创设情境，让学生做小专家，讨论并思考这些问题对环境的影响和解决方案。学生在初中阶段已经进行了地理知识的学习，有一定的知识储备，尤其高中生对于实时热点问题比较关注，也有很多自己的见解，教师如果适当引导，势必会取得事半功倍的效果。

2.2探究式教学

在高中地理课堂中，教师要鼓励学生提出质疑，发散思维，主动发现问题并解决问题。质疑不是胡乱的质疑，教师要在学生已有知识的基础上，加以适当的引导，以旧知识为桥梁，发现新知识。新旧知识之间的联系，既能降低学习的难度，又便于知识的系统性学习，使学生容易接受和理解。教师在教学中要挖掘探究性的因素，发现哪些是值得探究的问题，哪些是学生能够探究的问题。教师可以设置阶梯式的问题串，环环相扣，由浅入深。让学生以小组分组讨论，或者自由发言，创造民主性、开放性的课堂模式。这样地理课堂就是一个提出问题，解决问题的动态过程，有助于学生发散性思维的形成，培养学生的创造力，提升学生学习地理的兴趣。

2.3室外教学

由于地理学科与社会现象的密切相关性，适当地走出课堂，会取得更好地教学效果。创新模式的教学模式不是固定的，也不是单一，只要是利于教学的模式，都可以拿来运用。室外教学可以当做课堂教学的延伸，不仅延长了课堂的长度，还拓宽了课堂的深度。可以结合教学内容，布置一些课外调差，社会实践等，这些活动可以使教师带领下的集体行动，也可以是学生分头单独行动。比如对城市环境进行调差，了解生态系统类型；对当地土地使用情况调差，判断农业地域类型。室外教学可以激发学生学习的主动性，培养用地理知识分析实际问题的能力。

3、结论

创新模式的高中地理课堂是从教学理念到教学模式的创新，其中教学理念创新是基础，教学模式创新是关键。从教学目标、过程、评价体系三个方面实现教学理念的创新，尤其教师要有创新意识。教学模式的创新没有固定的模式，只要有利于学生的学习和发展，有利于高效课堂的形成均可。

参考文献

[1]杨涛.新课改形势下高中地理教学模式的创新尝试[J].商情（科学教育家），2007，09：74-76.

第7篇：浅谈高中地理趣味教学范文

【关键词】新课改理念 高中地理教学 改革

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-01

自主、合作与创新是新课改理念的主要精神。高中地理教学改革要在践行新课改精神的基础上，充分尊重学生在学习中的独立性与主动性，创设一定的学习情境，实现师生之间互动合作，激发学生进行探究学习，逐渐培养自身的创新精神，全面优化高中地理教学。

一、转变教学观念，激发学生自主意识

在新课改理念下，教学应面向全体学生，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，突出学生学习的主体地位。鉴于此，高中地理教学改革须转变传统的以老师为主体的“灌输式”教学观念，在教学过程中充分激发学生学习的独立自主性，在地理学习的时间、进度以及内容等方面，留有充足的时间与空间让学生进行自主支配，提供学生自主选择与判断的机会，使学生充分体验地理学习的乐趣。

激发学生地理学习的自主意识，首先即是要培养地理学习的兴趣，从而将高中地理学习转变为一个能动过程。这就要求老师在教学过程中，立足于学生的认知规律以及知识经验，掌握其思维活动焦点以及热点，从学生感兴趣的事物着手，唤醒学生学习主动性，具体可从以下方面着手：

1.活动激趣。在地理教学中，让学生积极参与活动进行学习，不仅可以加强学生对地理知识的实际应用，同时在活动中获得的成功感会增强他们对高中地理学习的自信心，进而展开自主学习。例如，在进行人教版必修一“地球的运动”的教学中，老师可组织学生开展一个课堂教学实践活动：让学生运用所学的知识，描述自己生日当天的太阳直射点运动方向及其位置、当天昼夜长短变化趋势等，鼓励学生积极参与到这一教学活动中来，在活跃课堂气氛的同时，激发学生地理学习兴趣，提高学习的主动性。

2.善用多种教学手段，激发学生自主性。在高中地理教学改革中，老师要充分运用多媒体、录像、挂图以及地理标本等直观教具，发挥其作用，或结合地理教学内容，自主设计地理教学新模型、新教具等，使高中地理教学具有趣味性，使学生保持在自觉主动的学习状态之中。例如，在进行人教版必修一“常见的天气系统”的教学中，老师可充分运用多媒体技术，在制作课件时，编入近期的卫星云图动画，向学生形象直观地展示近期的海平面等压线分布情况，将原本枯燥的地理知识变得生动有趣，从而使学生地理学习的积极性加强，学习自主意识被充分激发，使学生在地理学习过程中进行自主思考、自主探索，彰显学生地理学习的主体作用。

二、革新教学方式，培养学生创新精神

创新精神的培养是教育中永恒的主题。新课改理念下，要求教学不能墨守成规、因循守旧，要注重运用有效的途径，使学生勇于创新、开拓进取，发展成为一个自我实现的人。因此，新课改理念下，高中地理教学要注重改革传统单一、僵化的教学方式，引导学生在地理学习的过程中，积极探索新知，活跃学生思维，培养学生的问题意识，积极鼓励学生质疑问难，逐步培养学生的创新精神。

培养学生创新精神的首要步骤即是激发学生的问题意识。任何探究与创新都是在发现与解决问题的过程中实现的。因此，高中地理教学中，老师要以教材为依托，以问题为媒介，引导学生积极进入“最近发展区”，积极探索新知。这就要求高中地理教学中做到以下几点：

1.问题设计的层次性与新颖性。在高中地理教学中，老师设计的问题要在与教材内容联系紧密的基础上，确保设计的问题具有探索空间以及思考的价值，这就要求老师设计问题时，多设计“怎么样”以及“为什么”式的问题，确保问题的梯度性与新颖性，以问题激活学生思维，锻炼学生的求异思维。

2.强化学生自主探究。在地理教学中，老师要留有充足的时间与空间让学生进行自主探究，让学生通过探究获得解决问题的方法，得出结论，强化学生思维过程训练。另外，在学生自主探究的过程中，鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同看法，激发学生创新意识。

3.启发学生思维。在高中地理教学中，老师要注重启发学生的思维方式，积极创设问题情境，启发学生从不同侧面思考问题。并鼓励学生大胆想象，允许学生存在荒诞、幼稚等想法，使学生敢问、乐问、善问，逐步培养学生创新精神。例如，在进行人教版必修一中“地球公转与季节”时，老师在运用多媒体对地球公转现象进行演示的基础上，让学生进行自主探究，要求其画出二分或二至时，地球的侧视图或者是极地俯视图，锻炼学生思维，培养学生自主探究能力与创新能力。

三、创设教学情境，加强师生交流合作

合作是新课改的重要精神，在新课改理念下，要改变传统教学的单向传播方式，实现教学的双向互动，改变学生学习中孤立的学习者角色，转变到与他人一起合作学习，参与到体验学习成败的过程中来。因此，在高中地理教学改革中，要积极运用多种教学手段，创设一定的合作情境，加强师生、生生之间的互动交流，激发学生的合作意识。例如，在进行人教版“热力环流”的教学时，老师可积极创设一定的生活情境，加强学生的合作学习，使地理知识生活化，并在合作学习中巩固地理知识。如老师可设置问题情境：人们在进行房屋装修过程中，通常把空调装设于房间上方，而将暖气装于下方，这有什么科学依据？并将学生分组，让学生围绕此问题进行合作探究，老师也积极参与其中，给予适时引导与点拨，强化合作学习。

综上所述，在高中地理教学改革中，要以新课改理念：自主、创新、合作，为根本出发点，积极转变教学观念，改革教学方式，运用多种教学手段，注重教学情境创设，全面激发学生的自主性，培养学生创新精神以及合作的品质。

参考文献：

[1]孙霞.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].商业文化（上半月），2011，（11）：282.

[2]蓝耿.浅谈新课改理念下高中地理教师角色的转变[J].读与写（教育教学刊），2013，（02）：160-161.

[3]陈常兰.新课程理念下对高中地理教学的几点思考[J].学周刊，2013，（23）：45.

[4]宋文园.分析高中地理新课改背景下的高师人文地理教学改革[J].学苑教育，2013，（15）：26.

[5]杜了了.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011，（24）：19.

第8篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词：新课改；高中地理；教学

一、认真梳理教材，培养学生自学能力

新课改要求提高学生的自主学习能力，改变以往被动接受教师传授知识的现状。高中地理也要注重这一方面，为了实现学生自学能力的培养，首先教师要认真梳理教材，对教材知识有一个全面的了解，在教学过程中教师不仅要传授学生书本知识，还需要向学生传授地理学习方法。这就需要教师在掌握一个章节内容的基础上形成地理学习的知识网络，认真梳理教材，在为学生提供一个完善的知识体系之后，要求学生可根据教师提供的知识体系进行自主学习，这样学生在学习的过程中就有了目标，就不会显得无所适从。教师在构建知识网络的同时，应该注重突出重难点，因为地理知识非常多，要求学生全面掌握相对比较困难。就拿地球运动的第一章节来讲，首先是太阳能的利用，再者是太阳高度的运算以及昼夜交替。在知识网络的构建中，教师可以由太阳能的应用来引发关于太阳的知识，但是要注意，太阳能的利用不是书本教学的重点，太阳高度运算等才是重点。学生在自主学习时，可以通过查阅相关资料或者询问教师的方式来获得对书本知识的理解，这样在以后学习的过程中就会做到心中有数。

二、在理论学习的基础上进行实践，提高学生的空间想象能力

地理教学对于实践的要求非常高，而且新课改也明确提出教师要提高学生的实践能力。再者，对于学生空间想象能力的提高将有助于引导学生将自身所学习的知识运用到实际生活当中，这就达到了教育最终的目的。例如，在太阳光照图这一章节的教学之中，如果教师没有进行实践，就难以使学生有很好的空间想象能力。教师可以利用一个地球仪和一个电灯泡来进行演示，这样学生就会形成对太阳光照运动图的形象，在以后做习题的过程中，根据这个，学生就可以在大脑中将习题以图片的形式想象出来。教师还应该给予学生机会去进行实践，在做实验的过程中，可以寻找一到两名学生来演示给其他的同学看，然后再进行小组讨论，这样就能使学生对知识点的掌握更加牢固。培养学生的实践能力有助于学生学习能力的提高，也有助于提高学生的空间想象能力。

三、提高学生将理论与实际相联系的能力

现在地理教学中存在一个很严重的问题就是学生对于地理学习的重视程度不高，这主要是两个原因导致的。第一，地理这一门学科在高考中所占的比重较低。第二，学生将地理知识运用到实际生活当中的能力较低。这些都导致学生不重视地理知识的学习。为了改变这一现状，教师必须提高学生将理论与实际相联系的能力。为此，教师在教学的过程中，应该将书本知识与实际生活联系起来，这样在对学生进行引导时，不仅可以使地理学习的趣味性得到提升，引导更多的学生参与到课堂知识学习当中，而且在无形之中也提高了学生将理论与实际联合起来的能力。例如，在讲述洋流这一章节时，教师可以举一些海域中由于石油泄漏进而形成海洋污染的实例来引导学生进行学习。这种教学方法的实现，需要教师掌握充分的事例，学生也要多阅读相关的书籍，这样才能更好地提高学生将理论运用到实际方面的能力。

四、合理利用多媒体进行教学

随着科学技术的进步与国家经济的发展，多媒体已经逐渐开始走入学生学习的殿堂，为此，教师要充分利用好多媒体。多媒体自身具有很多优点，如形象、生动、灵活等，教师在教学的过程中充分利用多媒体技术不仅有助于吸引学生的注意力，还有助于对书本上较为晦涩的知识进行生动的讲述。例如在讲述地球运动这一章节时，教师可以通过搜寻网上的动画或者进行动画制作来提高学生对于这一章节的认识。教师在进行课堂知识幻灯片的制作时，可以大量地应用网络上最新的知识以及最新的教学方法，这样有利于提高教师自身的教学水平。再者，教师还应该引导学生利用网络上丰富的资源，充分开拓学生的视野，激发学生对地理学习的兴趣。教师在采用多媒体教学开展教学时，不仅极大地提升了课堂效率，也减轻了教师的课堂负担。再者，多媒体课堂教学的生动性也是为学生所推崇的，学校应该完善相关设施的配置，充分利用科学技术为教育发展服务。

以上对于如何在新课改的大背景下推进高中地理的教学只是初步的研究，相信经过同行的研究之后可以得出更加深刻的见解。在新课改的背景之下推进高中地理的教学不仅需要教师提高自身的教学能力，还需要学生在提高对于地理学习的重视程度的前提下积极参与到课堂学习之中。高中地理教学的推进对于教育的发展是极其有利的，教师要提高对网络资源的利用，不断更新自己的教学内容与教学水平，切实提高学生的自主学习能力，引导学生将所学的理论应用到实际之中，只有这样才能促进地理教育的发展。

参考文献：

1.吴志军.浅谈高中地理教学的新思路[J].中国科技信息，2005（20）.

第9篇：浅谈高中地理趣味教学范文

关键词：多媒体；高中地理教学；作用

多媒体技术，是指通过计算机技术将视频、声音、图片、文本等教学资源和信息有效地整合在一起，以其直观、形象、逼真、系统的形式，展示相关的教学内容，辅助主教学内容，帮助教师和学生更好地感知教学、理解教学、体验教学，从而提高教育教学质量和教学效果的一种教育技术。

一、多媒体教学可动之以情

兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力，而兴趣的产生与一定的情境设置密不可分。因此，教师要从学生的实际情况出发，将多媒体技术引进课堂，给学生创设一种如见其人、如闻其声、身临其境的教学情境，促使学生积极思维，进一步激发学生学习的内驱力，从而提高课堂教学效果。多媒体教学十分符合青少年的心理和认知特点，能让地理现象通过视频、声音、图片、文本、动画等媒体技术，让教学内容以动静结合的方式呈现出来，从而诱导学生对教学进行积极思维，使抽象的教学内容变得形象化、具体化，进而促进教学的有力开展。

二、多媒体教学可晓之以理

学好地理重在“理”字，地理原理和地理现象一般比较抽象、深奥，学生不易掌握，这就要借助多媒体来解决。要向学生出示感性材料，帮助学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有着得天独厚的优越性：既可以显示地理事物的全貌，又可将局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间的立体形象；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构；既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程。俗话说，耳听为虚，眼见为实，即光听讲没有实感，不足为信。

我们在分析我国东北地区农业生产发展条件时，学生对东北地区一无所知，此时可播放一段录像来介绍东北的土地、河流、植被、春小麦田及联合收割机收割的场景等。学生不难从录像中提取出有用的信息，同时也实实在在地记住了东北农业生产发展的条件。所以教师在讲解地理原理、地理现象时，必须借助多媒体来呈现相应的影像资料，让学生动之以情，更要晓之以理。

三、多媒体教学可活化地图

空间思维能力是学习地理的“瓶颈”，也是地理考查的重点能力之一。地理学习中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比较抽象，要想使学生掌握得好，又学得轻松，就必须充分利用好地图。地图是地理知识的最大载体和学习地理最重要的工具。地理试题是“无图不成题”，一幅图往往可以考查学生多个知识点，并要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析、解读。而这项能力的欠缺，是很多学生学不好地理的关键所在。而多媒体教学可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使不易观察到的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，培养了学生仔细读图、提取图形中有用信息的能力。

地球的自转产生了昼夜更替的现象，太阳直射点的移动导致了全球昼夜长短的变化，而三圈环流的形成、大洋环流的形成等地理原理、地理现象一直都是地理教学的难点，特别是对于高一新生而言。鉴于此，我利用Flash展现了由地球的自转产生了昼夜更替现象及地表水平运动物体的偏向，制作了地球的公转产生了昼夜长短的变化等课件，使学生通过直观地观察，领悟到了地球运动的规律，实践证明效果很好。

四、多媒体教学可增加容量

运用多媒体技术，可在有限的时间内增大课容量，可以对大量教学信息进行优化处理，也可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料，开阔学生的视野，调动起学生的听觉、视觉等感官，增强学生对地理知识的感知能力和对地域空间的想象能力，从而更好地服务于教学内容，在一定程度上解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

五、多媒体教学可化繁为简

高中地理的挂图、地图反映的信息要素繁多，能见度低，板书和板画也很难展示出丰富的内容，且耗时过多。但运用计算机辅助手段，将这些静态的事物制作成“活化”的教学软件，就能使之比教学挂图更清晰，比课本附图更灵活、易读，比复合投影片更准确、规范。多媒体技术以直观的形式可以多角度地呈现地理教学内容，它所具有的趣味性、新颖性等的特点深深吸引着众多学生的目光，容易引起学生积极的思维，激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动地学习地理学科。

六、多媒体教学可凸显生本

传统的“填鸭式”教学模式中，教师是课堂的主人，课堂以教师的讲授为教学的基本点和出发点，而在计算机辅助教育的模式中，学生是课堂的主人，教学以学生为中心而展开，这里，教师是地理知识的传授者，也是课堂学习的设计者、引导者。教师除了应具有更加扎实的地理知识和一定的跨学科知识外，还应掌握先进的多媒体技术，并使之灵活地运用于教学中。

七、多媒体教学可拓展思维

传统教学中的主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图变为动态图，学生从中观察到了整个过程的变化。学生边观察、边思考讨论，把重记变为了重思，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。学生通过观察直观的画面，展开丰富的想象，进行积极的思维，从而提高了自身的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进了思维向纵深发展。

总之，多媒体教学完成了许多人力所不能及的任务，但这并不能代替教师的全部工作，其始终处于教学中的辅助地位，教师应通过精心认真地设计教学，选择最合适的教学媒体，这样才会使现代教育焕发出新的活力。

参考文献：

1.屈长江.浅谈多媒体与高中地理教学的整合.读写算：教育导刊，2012年（13）.