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一、充分挖掘语文教材的人文内涵，并以之作为人文教育的知识资源
语文学科除了交流思想外，还承担着传承文明的重任，是人文精神的主要载体。如今的中学语文教材，内容丰富，包罗万象，不仅有许多描绘祖国河山、歌颂中华民族悠久历史文明的优秀篇章，还收入了许许多多享誉世界的名篇佳作。这些文章闪烁着古今名人的光辉思想、弘扬者中华民族的浩然正气、传统美德……这正是我们语文老师用来培养学生良好的思想品德、树立远大理想、进行人文教育的良好教材。如学习《背影》，就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，让学生体味祸不单行下父亲的用心和艰辛，感受无微不至的舐犊情深；阅读冰心老人的《谈生命》，就让学生在深情地诵读中，感受字里行间作者对生命的体悟，启发学生认识生命的本质和人生的意义。
二、联系历史和现实，对学生进行全方位的人文教育渗透
语文不仅仅是中学生学习知识的平台，也是中学生观照自我、观照社会、观照时代的窗口。在教学中，我在完成教学任务的基础上，有意加大了语文学习的拓展延伸。在讲述《那树》一课时，我拿出珍藏多年的《中国国家地理》杂志，给学生们讲述自然的神秘、山河的大美、发展的代价、环境的危机。祖国壮丽河山的图片让同学们心驰神往、惊叹不已；而环境遭到破坏、美丽化为乌有的图片则让同学们扼腕叹息、感慨万千。生动的展示给学生们留下了深刻的印象。我相信，经过这一课，学生们一定会对保护环境、低碳生活有更深一层次的认识……这些人性的闪光点深深地影响了学生、感染了学生。接下来，关于人生的抉择、关于舍生取义等都在师生热烈的互动讨论中得到了解决。
三、开展课外阅读，吸纳人文精华
课外阅读不仅能拓展学生的视野、增长知识，还能直接影响到学生的精神境界。积极引导学生进行课外阅读，是中学语文教师的一项重要任务。为此，我在分析学生学习情况、学科情况、思想情况、情感情况的基础上，引导学生开展了一系列的阅读活动。外国名著和中国历代佳作囊括了大地沧桑、融会了世态百相、凝聚了人间真情、沉淀了人文精华，是人文教育的极好教材。我在引导学生完成新课标要求的阅读内容后，又为学生引荐许多名篇佳作。在阅读教学中，我还引用当代文学的例子，树立学生的社会和历史意识。如余秋雨的《信客》、刘绍棠的《蒲柳人家》、曹文轩的《草房子》等，他们的作品都是不可多得的人文景观，要加以吸收和借鉴。此外，我还给学生介绍彰显主流、积极向上、催人深思的美文和新闻报道，让学生品位思索。如散文《没有一种给予是理所应当》，让学生意识到心存感激是一种美德，关爱他人是一种素质；《一个侧扑，救了女儿一命》的新闻报道，让许多学生为之落泪，无不深感亲情的可贵，母爱的伟大。
四、开放作文教学，培养人文精神
教师对学生的关心不能仅仅停留于生活物质方面，而应该是精神的、心理的，这样学生才会感到教师的心是诚的，情是真的，交流才会取得意想不到的效果。教师要尊重每个学生，对所有学生都应一视同仁，让每个学生感到教师对自己的关爱，感受到自身存在的价值。
热情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。
激情；作为一名语文教师，应该对生活对工作充满激情，时时刻刻保持一种健康向上，积极乐观的心态。他能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感，并引导大家去体会。这种激情不是形式上的，而是内在的充满张力的，即应保持含蓄的有节制的奔放，决不能滥用，更不能夸张，张狂或嚣张。它应该象中国的太极拳一样，刚柔并济，阴阳协调，既能收的拢，又能放得开。教师应该是一副热心肠，一片冷静心。他的热心肠会感染学生，点燃学生情感的火花，进而师生交流达到默契和谐；他的冷静心会让他理智地对待自己的工作，无论遇到什么不顺心的事，他都会及时地调整自己的心态，确保上课时充满激情，以求取事半功倍的效果。
教师具备了真情、热情和激情，才可以保证教学工作是从学生出发，为学生着想的，才可以在教学中适时、适当的培养学生健康的情感。教师可以从以下几方面入手。
1.导引学生向往健康向上的情感
人之初，性本善。先天的东西，如果后天不加以培养，也会慢慢泯灭。情感也是如此。培养健康的情感是一个漫长的过程，贯穿一个人的生死全过程。青年阶段，人的心理生理未完全成熟，人生观正在形成，社会风气对他们的影响很大，因此，这个时期教师的引导尤为重要。教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。教师可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。可利用影片，引导学生进入角色，与主人公同呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可为我所用。
2.煽情让学生产生向上的欲望
所谓“煽情”是指教师采用种种手段调动学生的情绪。人是具有主观能动性的，当外界事物作用于人时，他会根据主观需要采取不同的态度。肯定态度时会产生积极的情感体验，否定时会产生消极的情感体验。教师就需要根据学生的具体情况，煽动学生产生积极的情感。情绪低落时，要调动学生的情绪，激感，产生学习的热情；情绪过于高涨时，要适当压制，不要使之嚣张。
教师在课堂上，主要是点燃学生学习的欲望，学习的热情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽动学生向往那些积极健康、乐观向上的一切情感情操，摒弃那些消极颓废、消磨意志的思想观念。教师还可在日常生活中，利用节日、时事、身边要事煽动学生处于休眠期的情感，或强化某种情感。“九一八”“一二九”借助回忆历史，煽起爱国之情；利用社会进步、时展带来的机遇和挑战，煽起学生投身生活，勇于竞争的豪情，利用身边的先进人物的实际，煽起学生勤奋上进的热情。
3.帮助学生调节好情感
1 初中语文教学与社会美的教育
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
2 初中语文教学与自然美的教育
自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：①未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；②经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。
初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文第三册的《国宝――大熊猫》，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如初中语文第六册中的《写在第11亿位国民出生前夕》一文，这篇短论宣传控制人口、计划生育的意义；另外通过本文的教学，不但有利于全社会增强控制人口增长的意识，而且也有利于增强环保意识。
3 初中语文教学与艺术美的教育
初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
3.1 自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。
3.2根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《选场》、《选场》等。此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
4 美育与初中语文教学“相长”
初中生物教育人文教育结合现代社会是人文社会，是人文素养集中体现和全民提升的社会。每一位公民都应具有人文素养方可实现自我，提升自我。义务教育阶段课程设置与教学需要充分体现人文精神，将人文教育贯穿其中，生物课也不例外。初中生物新课程标准中明确指出：通过义务教育阶段生物课程的学习，使学生达到“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”可见，人文因素在初中生物教育中的渗透已是大势所趋。
一、人文教育的性质和特点
人文教育的定义众多，不同领域不同时代的专家学者对于人文教育的理解也是各不相同。在教育领域，人文教育通常都被理解为提升人境界性，培养理想人格，实习个人价值的教育；这种教育是以个人的自我提升，自我实现为终极目标，实现人的全面发展。人文教育具有三个特点，分别是潜伏性，升华性和持续性。所谓潜伏性，指得是人文教育通常并不通过课程的方式直白的呈现，而更多的是通过师生之间情感的交流和学生的体验活动而完成；升华性指的是人文教育所要达到的目标是要让学生在知识层面的基础上实现情感上的升华，达到人文素养的提升和人文精神的丰富；持续性指的是人文教育本身的持续进行人文教育效果的持续性，一旦人文素养达到一定的高度则会长期给人们带来精神上的满足和行为上的效果。人文教育的这些性质和特点，为一线教师在初中生物教学中渗透人文教育提供了借鉴和指针。
二、在课堂中实现生物教育与人文教育的结合
如何在课堂中实现生物教育和人文教育的结合呢？这就需要教材、教师、学生的三位联动，通过三者之间的相互配合、相互借鉴实现人文教育的渗透。
（一）探索教材知识与人文知识的结合点
教材知识中包含的人文因素需要教师进行进一步的提炼，有些知识的处理需要教师有意识的将其与人文素养相结合。人教版初中生物教材内容基本以生物及生物圈、动植物、人类、人与生物的关系四个方面展开，这四部分内容需要教师有意识的引入人文教育的因素，通过教材嫁接，内容融合，过渡等途径实现人文教育的既定目标。同时深刻挖掘教材中的德育内容，在教学中渗透德育内容，形成一股持久的感染力，促进学生思想健康发展，强化学生对基础知识的重视，提高他们学习的兴趣。
人教版初中生物第一章《生物和生物圈》通过“认识生物”和“生物圈是所有生物的家”两个部分介绍了生物的特征、生物圈的概念、环境度生物的影响、生物对环境的适应和影响以及生态系统的概念。本章内容是初中生物的起点，是学生接触生物，了解生物的开端。本章内容首先就要确立学生“天人合一”的思想，强调人与各类生物都平等的生活在地球中的大生物圈内，通过食物链和食物网形成平衡关系的生态系统，并相互依存。借此强调要维护生态系统，维护我们赖以生存的家园。在这里，教师可以通过宏观的知识介绍引入环境保护的知识，激发学生环境保护的意识，让学生从生物知识中感受到精神层面的影响，进而达到人文教育的目标。
（二）建立平等和谐的师生关系和教学方式
学生人文素养的培养离不开教师与学生之间的互动以及教师所采取的措施。这里主要包括三个方面的内容：一是教师本身的人文素养；二是教师与学生在课堂内外的互动及和谐的师生关系；三是教师采取的课堂教学方法。
教师本身的人文素养是教师综合素质的组成部分，也是教师教书育人所不可或缺的职业素养。教师的谈吐，教师的一言一行都深刻的影响着学生的成长。教师如何看待事物，如何以正确的态度去对待工作等都是教师人文素养的体现；教师与学生的内外互动体现在教师的教学观以及教师对课堂的正确认识。“教师主导，学生主体”的教学观成为了新课程标准凸显的新型教学观，在这种教学观的引导下，教师需要正确认识学生所扮演的角色，在课堂内外让学生充分的参与到课堂的讨论中，在情感上与学生产生共鸣，实现人文素养的提升；教师采取的课堂教学方法则是影响人文素养教学推进的外部因素。教师采用多样化，开放式的教学方法可以使学生的兴趣得到激发，在人文素养的培养中多了个人情感因素的参与，这样就更加有利于人文教育的开展。
案例教学是人文教育的首选方案之一。案例教学主要是通过对案例的展现为学生提供素材，在动态的素材中体会到知识的内涵，并在内心中找到共鸣之处，实现知识层面和情感层面的双丰收。人教版初中生物第四单元《生物圈中的人》第一章介绍了“人的由来”。本章内容通过对人类的起源和进化、人的生殖、青春期以及计划生育四个部分的介绍向学生完整的呈现出了作为个体的每个人是怎样来到这个世界上的。教师可以为学生展示相关影片，让学生从案例中体会到自己出生的全过程和父母为自己的诞生所付出的辛劳，进而启发学生要孝敬父母，珍惜生命，爱自己身边的每一个人。
（三）开发生物教学课外资源
生物教学的课外资源十分丰富。小到校园里的一花一木，大到区域里的公园，医院等都是可以利用的教学资源。适当的开发这些教学资源也可以在人文教育中起到事半功倍的效果。目前利用课外资源开展人文教育活动的形式有很多，在全国最为广泛开展的便是综合实践活动课。
生物圈中有哪些植物呢？植物的种子又是怎样的呢？只在课堂上听老师的见解学生获得的也只是浅层次的知识体验，而如果让学生真正接触到绿色植物，亲自解剖种子则会让学生更加深入的了解知识所反映的客观事实。在进行《生物圈中的绿色植物》一单元的教学时，教师可以将学生带到菜园、果园、苗圃中实地观察植物的特点，搜集各种植物的种子并利用工具自行解剖，发现植物生长和生殖的秘密。这对于学生自我探究能力的提升具有十分重要的意义。同时学生在与植物的亲密接触后可以更好的体会到绿色植物在我们生活中的重要地位，在分清楚对大自然有益和有害的植物后可以在日常生活中加以实践，多多种植和保护对大自然生态系统有益的植物，铲除那些破坏自然平衡的有害植物，实现情感层面的升华和良好习惯的养成。
1 德育教育与语文教学的关系
现代社会正在高速发展，科学技术突飞猛进，知识信息爆炸性增长，使人们的生活节奏加快，生活方式更加多样化，相互关系日益复杂，这对当代青少年学生的人格和心理的形成有着重要影响。语文教师在“传道授业解惑”的过程中，有必要着眼于培养学生健康的心理状况、良好的性格、宽广的胸怀、乐观的人生态度。现代化社会一个突出的特征就是法制化。这意味着在社会主义现代化中，法制观念、守法意识将成为人们日常生活中的一个重要内容。这也是我国悠久的人文思想传统中一个明显的薄弱点。语文教师在自己的“传道授业解惑”中，应当有意识地自觉加强这方面的努力。
语文教学中德育渗透的目标是：学习和掌握语文基础知识，培训学生运用所学知识，解决学习和生活中所遇问题的能力；在知识传授中渗透中华民族悠久历史和文化传统的教育；通过典范的文章，使学生热爱祖国，培养关注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。
2 德育渗透在语文教学活动中的方法与艺术性探索
2.1 认识汉字美。宋学家朱熹曾写过这样一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初读这首诗，许多学生以为这是一首写景诗，“方方的小池塘，就像镜子般明亮，蓝天白云呀，一起在池水中荡漾。问池塘，你为什么这样清澈？池塘说：你看上面股股清水正往我这里淌。”多么美的意境呀！实际上，这首诗还有着更深刻的寓意，即从它的题目《观书有感》上可以找到答案，做学问的人要多读书、读好书才可以心明如镜，明辨是非。文字的表达往往是作者在特定情景下的独特感受和体验，而汉字又具有灵活性、凝练性，所以，能否找到开启这段文字的金钥匙，就需要我们不断的学国的语言文化，积累知识，充实自己，方能破译汉字中的“密码”，感受汉字中蕴含的丰富的生活哲理。
2.2 树立积极人生观。英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格。”我国著名教育学家陶行知先生也有句至理名言：千学万学学做真人，千教万教教人求真。当今社会，很多学生迷恋于纷繁复杂、良莠并存的快餐文化、电脑游戏而心浮气躁，所以，让学生学会识别真伪、树立积极正确的人生观，在语文教学中也是非常重要的。
2.3 学会自立自强。青少年是祖国未来的建设者，不仅要培养他们树立崇高的目标，还要让他们学会自立自强。现在的学生，大多是独生子女，有些家长过分溺爱，无形中使他们产生“唯我独尊”的狭隘思想，缺乏爱心、同情心，缺少独立性和自理能力。所以，教会学生“怎样做人”，也是语文教学中德育渗透的一个重要内容。学了朱自清先生的《背影》，我又让同学们讨论“如何看待父爱母爱”，同学们在列举了父爱母爱的种种事实后感慨：谁言寸草心，难报三春晖！有位同学这样说道：“世间最纯洁的便是母爱，她的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，她的宽容更无法掩饰我们内心的自私，如果要学会爱别人，就先从热爱自己的父母开始吧。”还有一位同学说：“我们不能再做父母羽翼下的小鸟，我们要自立自强，在天空中展翅高飞。”“爱，是不能忘记的。”只有人人都懂得爱的力量，生命才会越来越珍贵，生活才会越来越美好，让我们学会珍爱自己、关爱他人，自立自强，谱写生命中最绚丽的交响乐吧！
3 初中语文教学中德育渗透的几点建议
3.1 要不断增强教师的德育渗透意识。语文教师应是探究教学育德功能的“弄潮儿”，在深入理解、钻研教材时对教材体现出的思想与情感内涵保持激情，用高度的工作热情、深厚的才识与高超的教学艺术精心地设计教学过程，寻找育德育智的最佳结合点，启动学生的内在学习动力，实现他们思想与情感的升华、进化，使课堂教学的智能训练、品德教育、美感陶冶与行为修正诸多作用融为一体。教师在教学中既要做到与学生同心、同情、同感，又要保持施教者的清醒、主动地位，既能同学生融成一片，感染、打动学生，又能保持学高为师、德高为范的权威。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
关键词：初中语文 导语设计 情感共鸣学习兴趣
许多教师在探讨初中语文课程改革时，都喜欢研究如何营造课堂气氛，而忽略了导语设计这一环节。其实在初中语文教学中，导语设计尤为关键。“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。初中语文课堂的导语务求结合学生的实际情况进行设计。下面是笔者在实际教学过程中的一些导语设计方法，仅供同行参考。
一、趣味导入语
趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。教师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词的联想意义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小幽默来设计等等。所设计的导入语内容应与课程内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时，使用趣味导入语要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗。否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感，教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，恰当使用身体语言，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。
(一)谜语导入
在讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我设计了这样一个谜语：大于号，小于号，全靠小心别去掉（打一字）。当学生猜到答案是水时，我又从水汇聚于江河湖泊进而导出了全文。这种猜谜语活动可以起到这样两个目的：一是活跃课堂气氛，放松学生紧张的心情；二是引出课题，学生在猜谜语的过程中，不知不觉地进入了课文的主题。
（二）IQ题导入
在课堂开始的时候，由于学生刚才处于休息的状态，注意力还没有完全集中，利用学生感兴趣的脑筋急转弯进行导入，能使学生很快地进入上课状态。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，那么成功的课堂就离我们不遥远了。如在上《智取生辰纲》这堂课时，我出了这样一个IQ题：中国古典长篇小说中有一部专门讲述105个男人和3个女人的故事，为什么大家都知道是108个人的小说？学生纷纷举手回答，答案是大家都知道是《水浒传》。如此一来，课堂的效率得到了极大的提高，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学生对文本初步认识。
（三）趣味心理测试导入
现代社会中心理健康一词越来越受到广大学生、家长的重视，许多学生对心理健康方面的问题有着极大的兴趣。我尝试着在课堂导入时，进行了几次趣味心理测试，取得了较好的效果。例如，讲解《谈生命》一文时，我首先给学生出了这样一道趣味心理测试题：你对人的生命认识如何？节选几个题目如下：
1.同学身体出现不适时，你是否及时关心帮助他？
A非常关心；B有时关心； C从来不关心。
2.你平时注意自己的身体状况吗？
A非常注意；B有时注意； C不注意。
3.感冒生病了，你是否采取轻心态度？
A从不轻心；B有时轻心； C经常轻心。
学生通过一系列的题目测试出自己在对待生命的态度，对人生观和价值观的认识程度，不自觉地就会去思考自己以后怎么处理自身的问题，思考怎样才具备健康的身体，从而引入对生命的认识，怎样的人生才美好。如此一来，恰好把学生引入了文本的内容。
二、故事性导入语
这种方法可以使学生快速集中注意力，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。例如，在讲《端午的鸭蛋》一课时，我先讲了一个小故事：当年高邮几位在北京求学的年轻人，见到了我国当代的著名作家，且也是高邮人的汪曾祺先生。他们对汪曾祺说：“汪老，我们高邮秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺听后却连连说：“不对，不对，我只能居第三位。”那么大家想一想，对于高邮而言，能排第二的会是什么呢？答案就是高邮的鸭蛋。高邮的鸭蛋装载了作者对故乡的太多感情。今天，就让我们一起走进寄寓着他浓浓的故乡味的散文——《端午的鸭蛋》。
三、由此及彼导入语
由此及彼法指的是，取同一载体或内容相似的写法以及相关的事情，联系旧知识或课外知识，自然导入新课。
（一）巧借电视、电影引出课题
如《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。因为文章所写的事年代已久，对于许多学生来说，学习起来有一定的困难。为此，我在导入课时，先放了一段学生所熟知的电视剧——《新白娘子传奇》，吸引了学生的好奇心，使学生在看故事中不知不觉地进入了自己童年时代的回味之中，为学习《从百草园到三味书屋》作了很好的铺垫。巧借学生熟悉的电视、电影作为导入语不仅自然，而且能快速地为学生创设良好的情景氛围。
（二）巧借新闻资讯型引出课题
当前，许多学生很关注社会上的新闻时事，而在语文课堂中也经常牵扯到与新闻时事有联系极为紧密内容。此时，巧妙借助一些新闻资讯作为导入语，不仅能够让学生及时了解相关信息，而且也能够为语文课堂带来意想不到的收获。如在讲解《鱼我所欲也》这一课时，我国汶川刚刚发生了8.0级大地震，在这次地震中一些老师为了保护学生，用自己的身躯挡住石板，不惜用自己年轻的生命换取更多学生的生命。我根据这一新闻事实，及时切入主题，阐明了文本中生死的大义，同时也让学生陷入了深深的思考之中。
（三）巧借手机短信引出课题
手机短信以锐不可挡之势进入人们的文化视野，适时引用手机短信，既能贴近学生的生活实际，又可使课堂充满生机。如“小猪问妈妈幸福在哪里，妈妈说幸福就在自己的尾巴上。于是，小猪开始用嘴咬它的小尾巴。妈妈笑笑说：‘孩子，只要你一直往前走，幸福会一直跟着你的！’”这条短信揭示了幸福的含义。我根据这一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等问题，很好地为《人生》一了铺垫。
此外，还有滑稽荒诞型事例、幽默搞笑型事例、奇闻轶事型事例、热播节目型事例等，这些都可以引入课堂教学。
初中语文课的导语设计因文而异，因人而异。总之，导语设计的终极目的是激发学生的学习兴趣，调动学生对课文内容的有效学习。因此，导语设计应遵循启发性原则、教育性原则、趣味性原则、新颖性原则。一段别出心裁的导入语，往往能够“一石击起千层浪”，不仅能够使学生对语文课充满学习兴趣，而且也能使语文课活力四射。
参考文献：
关键词：语文；国学；融合
五千年的中华传统文化是历史遗留下来的瑰宝，国学经典作品承载了中国人的哲学思想、伦理观念、审美理想和生存智慧，当今教育，国学已经慢慢渗透到各个学科之中，尤其是语文教学，更是能够撷取国学的精髓，让学生从中获得传统文化的滋养，获得知识的熏陶，获得精神的洗礼，从而培养良好人格、道德品质和爱国情操。
一、提供阅读经典的时间
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”而且强调，在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。在语文教学中，给学生留出时间来诵读经典美文。如果每次语文教学只是对国学经典美文“一点而过”，那么，对于学生来说，则起不到任何作用。因此，教师要为学生开设阅读课，利用晚读前20分钟时间开展阅读活动，根据学生的不同程度发给文言版本或白话版本的书籍，扩大阅读面。
二、巧设渗透国学的环节
经典国学中，很多的作品都是如同中国画一般，讲究虚实相生。如何让学生领略其中的蕴含，充分发挥想象力和创造力，同时也能够感受到古典文学的魅力之所在。语文教师可巧妙而又充分地利用这一空间，适时进行国学渗透教育。例如《杨修之死》中，杨修死的主要原因是恃才傲物。由此引出学生对传统美德“谦虚”的讨论：或讲故事，或引名言，更有同学从《易经》的“谦”卦中发现了“谦虚”的本质：谦卦艮下坤上，艮为山，坤为地，地中有山，内高而外卑。君子观此卦相受到启发：“才高不自许，德高不自矜，功高不自居，名高不自誉，位高不自傲”。原来谦虚是我们的祖先从观察自然变化和生活实践中总结出的规律，符合天地之道。这样，同学们从本质上认识到了谦虚的重要，更对我们的传统文明产生了深深的敬意.历史杨修的死的谜底就此揭开，这也给学生们带来了一种启示。当学生所掌握的经典诗文达到一定的数量时，让学生对诗文经典名句进行分类整理：哪些是描写自然景观的，哪些是描写人文景观的，哪些是抒发作者的爱国情怀的……学生在整理的过程中，既可以复习记忆中的诗文名句，又为运用诗句打下了扎实的基础，也就理解了诗句的内涵。
三、汲取文化典籍中的营养
语文中的文言文部分，可谓是对学生进行国学知识渗透的有利载体。一方面能够开阔学生的阅读视野，另一方面，通过教师的引导和讲解，让学生吸纳其中的精髓。就比如说孔子，孔子是开创儒学经典的创始人，他的教育思想至今已传承了三千多年，在孔子的著作中《论语》具有重要的意义，它所蕴藏的丰富的道理至今仍被人们深信而奉为经典。如“入则孝”提倡在家要尊崇孝道，“出则悌”则提倡与人交流要符合基本的人际伦理要求，言简而意赅的表达，不仅蕴藏着丰富的哲理，也是中华文化宝库里的重要思想，在家庭、生活、社会中产生了深远的影响。在他的教育中就能够巧妙运用古籍引导弟子审视自我，感悟人生。如孔子向儿子和弟子提出学《诗》的要求：“不学《诗》，无以言。”他更时时引用《诗经》中的语言来教育感化他们：子夏请教“三无私”，孔子回答：天无私心覆盖大地，地无私心承载万物，日月无私心照耀大地。《诗经》中讲：“商汤不违天命，治好了天下。商汤生逢其时，时时都在成长，无时无刻不在向上天祈福，由于对上天恭敬，上天让他做九州之王。”（《孔子家语》）孔子用《诗经》中商汤的故事诠释了天地无私的内涵。怪不得子夏突然起身说：“弟子怎敢不记下先生的教诲。”子贡请示孔子：“学习使我疲倦，研究道义受到困扰，我想侍奉君王得以休息，可以吗？”孔子说：“《诗经》上说：侍奉君王时时都要温和恭敬，办事处处都要小心。侍奉君王如此困难，怎能休息？”……子贡说：“我想去从事农桑得到休息。”孔子说：“《诗经》上说：‘白天割草，晚上搓线拧绳，赶紧修缮房屋，又要开始播种了，耕田如此困难，怎能休息？’”子贡说：“我将永远得不到休息了。”孔子最后说，坟墓，才是君子休息的地方。子贡说，死亡的意义真大啊！君子死后才得以休息。（《孔子家语》）子贡感慨的是，他从《诗经》中感悟到了人生的意义：君子当自强不息。……孔子就是这样不失时机的用《诗经》。作为现代社会的教师，也要以孔子的教育方法为典范，通过规整学生的言行，用古典美文浸润他们的心灵，内化为他们内在的品质，对其成长一定能产生深远的影响。
四、搭建传承国学的平台
通常人们所说的人文，都是由后天的活动（包括知识、能力、习惯和修养等）所形成的一种素养，大体上包括个人能力与个人精神两大部分。而人文精神，不仅把人作为中心，而且从人文科学（包括文学、道德政治和经济学等）的角度进行研究，从中体现出来的研究能力和知识水平，以人为中心的一种精神。人文精神的核心就是把人作为中心和重心的精神，对人类的生存意义与价值进行关怀。因此，在初中语文教学当中，实施人文精神教育，能够提高学生的精神素养，让学生能够学会正确处理人际关系。初中语文教学中的人文精神，并不是直接将教育转化成实际的效益，而是在特定的教学环境中，达到一定的成效。因而，在初中语文教学中实施人文精神教育，能够让学生均衡而健康的发展。
初中生的人文精神主要是帮助学生养成良好的学习与生活习惯，让学生无论在身体健康方面，还是在智力发展方面，都能够得到均衡的发展，这也说明人文精神对初中语文教育的重要性。因此，老师在教学过程中，不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，还要具备良好的道德品质，提高自身的人文精神，才能够促进人文教育的实施与发展。
二、初中生的人文精神培养中存在的问题
第一，来源于学校方面，因为学校的教学宗旨就是为了培养更多适应社会发展的新型人才，因而出现了许多与学校办学宗旨出现偏差的现象，比如说以传统教学模式中应试教育为主的教学思想。这就使得整个教学都以考试为教学中心和重心，而人文精神的培养却被严重的忽略了。长此已久，这种偏重于成绩的教学模式，就会使得学生的人文精神降低，学习效果降低，而且不能够达到素质教育的标准。
第二，来源于老师方面，因为受到传统教育的影响，很多的老师依旧以灌输式教育和应试教育为主，这就使得传授的专业技能知识有所限制，不能够拓宽知识内容，让学生学到更多的知识，这也会使得老师的综合素养降低。因为老师自身没有渊博的知识，从一定程度上就影响了老师自身的人文精神。尤其是在初中语文课的教学过程中，老师不能够将人文精神和语文知识相互融合，在教学中体现不出人文精神的教学，使得教学中缺乏诚信、敬业等方面的教育，不能够与人文精神的培养相符合。
第三，来源于学生方面，学生自身的人文知识与人生经验都比较薄弱，基础不够多，很多学生还存在语言表达能力不流畅的问题，严重损伤了学生的自信心，让学生出现自卑的心理，制约和阻碍了对学生人文精神的培养。不利于学生人文精神的培养。除此之外，学生对自身的人文精神要求不够严格、不够高，自身没有良好的沟通和交流能力。
三、培养初中生人文精神的策略
1.通过加强教学质量的考核，为培养学生人文精神奠定雄厚的基础
初中语文教育的核心，就是让学生在知识与人文上有一个协调而稳定的发展，通过提高学生学习能力和培养学生人文的能力，从而培养学生的人文精神，促进学生的进步与发展。这就对老师提出了严格的要求，老师在教学过程中，要把人文精神和教育目标联系在一起，制定出相关的教学档案，以培养学生的人文精神为标准，通过相应的活动或者比赛等，从而提高学生人文精神培养的策略。除此之外，还要给学生树立良好的责任心与自信心，让学生从提高自身开始，最后达到人文精神培养的目标与要求。
2.通过强化教师队伍的教学能力，培养学生的人文精神
只有不断地加强与提高老师队伍的教学能力，才能够保证初中生的人文精神得到显著的效果，那么就要求老师在教学过程中，要不断地强化老师队伍建设，通过提高老师队伍建设的教学能力，从而保证学生人文精神培养的正常进行。老师的任务是教书育人，其中的教书是指强化学生的知识水平与专业技能，而育人是指培养学生的人文精神，提高学生自身的道德水平与文化素养。因此，老师只有在教学过程中不断地提高自身的人文精神，才能够提高学前教育学生人文精神的培养。这就要求老师在学前教育学生的过程中，要深入的去探讨和了解人文精神，从而对人文精神有一个深刻的认识，树立好人文素质教育意识，深化人文素质教育的理念，真正做好人文精神培养的课程。老师在强化自身人文精神的同时，学校也应该加强人文精神培养的意识，通过开展有效的培训措施，不断地提高老师的人文精神，还可以专门给学生开设人文精神课程，从而达到培养学生人文精神的目的。
3.只有在初中语文教育中，融入人文精神教育来提高学生人文精神的培养
大多数情况下，都是以人文精神的内容与知识作为标准，通过对教学方式进行改变，而将人文精神体现在课程教学当中。在教学过程当中，丰富的教学内容促进能够让学生掌握相应的人文知识，还能够加强学生人文内涵的培养。通过良好的教学方法和多样化的教学模式，能够将人文思想作为教学的目标，在教学过程中不断地深入人文思想教育。除此之外，在教学目标中也把人文精神作为教学的首要任务，从而促进学生人文精神的培养与提高。在初中语文教育教学的过程中，老师一定要强化教学的方法与方式，通过多样化教学，将语文教学与人文精神结合在一起，从而培养学好初中生的人文精神。