科研工作打算精选(九篇)

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第1篇：科研工作打算范文

关键词：定位 规划 争做 研究型 管理者

教育科研作为教育改革与发展的第一生产力，教育科研工作至关重要。中小学教科室主任是学校教育科研工作的具体策划者、组织实施者、引领者和管理者，在提升教师群体教育科研能力和促进学校教育科研整体水平发展方面发挥着极为重要的作用。学校教科室主任的教育科研素养的高低直接影响着一所学校，乃至一个区域的教育科研水平。

作为教科室主任，既是研究者，又是管理者，在起到辐射、带头作用以外，还要不断提高自身的科研管理水平，才能使自己的知识、能力结构适应工作的需要。作为领导要有良好的品格修养，古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”要使教职工心服口服，必须具有高尚的道德品质，严以律已，甘为人梯，在各方面起表率作用。还要有良好的交往情感，情感是理解的阶梯，是沟通心与心的桥梁，平时要提高协调能力，善于处理纵横交错的人事关系，使自己的工作得到各个部门的配合，得到广大教职工的理解和支持。

一、准确定位

教科室主任是学校教科研工作的规划者、组织者、引导者、管理者和总结者。要及时通过各种渠道学习掌握先进的教育理念和思路，了解国家的教育改革发展方向以及拓展自己的国际教育视野，为本校的教科研工作的发展提供强有力的理论支撑。同时在学校的行政工作中要准确给自己定位。1.教科室主任是校长的参谋，是智慧型校长的得力助手。作为学校班子成员和学校发展智囊团之一，要为学校的的发展积极建言献策，为学校教科研工作及其他工作提供优质的咨询服务，要为学校的全面提升贡献自己的力量。2.作为学校教科研工作的引领者，要当好教科研工作的组织者。要成为学习型和研究型个人及组织的代表，要不断努力能够成为学校教师中“首席学习者”，只有学习并不断地学习才能够武装我们的头脑，让我们拥有更加丰富的知识，“多见者博，多闻者智”。3.教科室主任是学校教科研工作的管理者。要注重将教学与教研有机结合，教研与科研有机结合。要以学校的常规教研为抓手，让学校教学质量稳步提升。同时还要以专项教研为突破口，组织教师认真分析教育教学工作中存在的值得研究的问题作为我们研究的对象。适时指导教师把这一有价值的问题上报立项，成为个人或者学校的研究课题，引领教师做研究型的教师。在这一过程中要加强研究过程的规范管理，做好资料的收集整理，争取让所有立项专项课题和个人课题能够顺利结题。4.要当好研究团队的协调者和引领者。学校教科研工作的开展要依靠强有力的团队支持，作为这一团队的引领者教科室主任要不仅能够带领大家搞好教育科研工作，同时要学会协调，尽大可能的发挥这一团队中每一位教师的优势力量，让我们能够在快乐中研究，在研究中成长。5.要成为学校质量提升的智者。要积极关注学校课堂教学的管理，对教学计划、进度、环节、教学质量要及时进行检查、分析、研究对策，要重视反馈，及时改进，做好学校教学质量每一环节的落实。

二、科学谋划

（一）对自己专业成长的科学谋划

教科室主任既要有实际程度，也要有教学理论；既要能指点课堂教学，还要能指点课题研讨；既要懂得与指导沟通，也要擅长和教员交流；既要有筹划活动的才能，也要有文字表达的功底。可谓是能文能武，能说会写。因此，要认真去科学谋划自己的专业成长，在学校的发展中不断超越自己。

1.练好课堂教学功，构成教学特征。

教科室主任首先应该是一位优秀的教师。走进新课程的教师不是机械的执行者，而是积极的参与者，是将实际使用于理论的发明者。教科室主任要为教师提供效劳，就需要提早浸透，做学习的先行者、理念的传达者、规范的解读者、教材的诠释者、资源的开发者，就应该在课堂教学方面有所作为。因而，教科室主任要带头研讨课堂，研讨教学，自动、深化研究课堂教学艺术，努力构成本人的教学特征。只要这样，才能在教研活动中为教师说课、研讨提供指点与协助，才能在科研培训中理论联系实际，深入浅出地对教师进行引领。

2.练好课题研讨功，自主参与课题实验。

教科室主任本身要积极参与课题研讨。参与课题研讨，既是一种应战也是一种压力，异样也是一种成长与机遇。在研讨中，必需查阅大量的资料，这样可以大大拓宽视野，进一步提升教育的理念。参与课题研讨，还有了与教科专家交流和外出学习的时机，这样就取得了少量的学术支持。关于教科室主任而言，往往是学校的一些重要课题结题报告的执笔人。撰写课题结题报告并不是一件轻松的事，需求静下心来，全面梳理课题研讨的点点滴滴，这样的“炼狱”关于提升本身的写作才能是很有帮助的。

3.练好科研管理功，当好顾问与做效劳。

俗话说，民好做，官难当。对此，我比拟认同。当普通教师只需求依照指导的要求完成好义务即可，即使碰上难办的事情，最多本人多用点工夫多出点力就可以处理。但是教科室主任不能仅仅是本人擅长搞科研就行了，作为学校的教育科研管理部门的担任人，教科室主任要处置好多方面的关系，既要贯彻落实下级教科部门的相关政策，博得校长的支持，又要努力做好相关宣传发起任务，获得教员的信任，让他们乐意参与科研活动，方方面面都得思索周全。要当好教科室主任，就得练好科研管理功，为学校指导当好顾问与助手，为教员做好冤家与导师。

管理，管是催促，理是效劳。用心催促，真诚效劳，我觉得这应是我们教科室主任的管理任务原则。

（二）对学校教科研工作的科学规划

1.首先要认真梳理、分析本校教科研工作的现状与不足。将自己学校教科研工作中的优势继续发挥出来，促进学校教育教学质量的不断提高。对于教科研工作的薄弱地方要加大扶持力度，从人员、资金、奖惩倾向等方面入手，放大优点，消化不足，不断提高学校教科研水平。学校教科研工作要在校长的直接领导下，在省市区教科研部门的指导下积极开展工作，要将教学与教研有机结合，科研与教研有机结合，以“发展教师、发展学生、发展学校”为工作方向，踏实有效地开展好学校的教科研工作。

2.科学规划本校教科研工作。

要从远处着眼、近处着手。既要对学校长期教科研工作作出科学规划，又要对近期（一年）甚至一学期的工作要理清思路，作出科学、合理的安排。要学会去有序、连续性的做规划，让打算成为一个系列，不断延伸，逐步解决教育教学工作中存在的问题，集小溪成大江。

第2篇：科研工作打算范文

[关键词] 医学本科生；科研现状；创新能力

[中图分类号] R-4 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）36-0115-03

Survey on the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students

YI Xiangwei ZHANG Disi LI Yuntao WU Kun ZENG Yun LI Chengping SHI Mingxia

Department of Haematology， the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University in Yunnan Province， Kunming 650033， China

[Abstract] Objective To study the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine Students and investigate more effective cultivating models of the scientific research ability. Methods We studied the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students with the self-designed anonymous questionnaires. One hundred and twentystudents were enrolled in this study. Results The importance and necessity of scientific research gained higher identification from the clinical undergraduates in our university （> 90%）. However they knew little about the methods of scientific research. In addition， they were short of training of relevant basic knowledge. Conclusion The scientific research quality of students in our university were relatively low at present. We should update teaching ideas， offer students the chances to attend the courses of scientific research， and actively promote tutorial system. We should also encourage and cultivate students' critical and innovative thinking.

[Key words] Medical undergraduates； Scientific research； Innovation abilities

当今医学模式变化快速，现代医学教育要求医学生毕业后应具有医疗、教学、科研等多方面的能力。目前，在我国研究型大学中，本科生科研活动逐步得到重视，但与国外相比，仍处于起步阶段[1，2]，无论质量还是数量，仍局限在较低层次上，对本科生科研的投入和关注相对不足。昆明医科大学立足边疆、服务边疆，与时俱进，对本科生科研工作非常重视，自2007年起就设立了本科生科研基金项目。本次调查旨在了解我校五年制临床专业本科医学生的科研现状，并就医学本科生科研能力培养的模式进行探讨。

1 资料与方法

1.1 临床资料

采用随机抽样选取昆明医科大学2010级五年制本科临床专业学生120名，均已从基础课程进入临床课程学习。应用问卷调查，若回收问卷中有一题以上未做答，则视为无效问卷。共发放问卷调查表120份，回收有效问卷120份，回收率为100%。

1.2 方法

采用自编问卷调查表，全部为选择题题型。问卷内容包括：①学生对科研的认知程度（是否了解本科生的科研工作、是否对科研感兴趣、参与科研是否必要及科研工作对临床工作的意义等）；②学校的宣传力度（学校是否经常宣传科研工作）；③早期科研经历（是否查阅过中英文文献、参加过科研讲座，是否了解科研的过程，是否参与过科研活动）；④自我评价及深造意愿（对自己的科研能力满意度、毕业后攻读研究生的打算）。

1.3 统计学方法

采用无记名随机抽样调查，回收问卷后采用Excel双人录入核对对统计数据收集整理。

2 结果

由表1可见，100.00%的同学都认同科研对于临床医生有帮助，90.00%认为对本科生素质重要。但不了解本科生科研工作的学生占到60.00%，说明目前同学们对科研的认知度还很欠缺。有63.33%的同学对科研感兴趣，表示愿意参加科研工作的有88.33%；但问及学校是否有宣传时，回答有的学生为48.33%；参加过科研活动的仅占23.33%，一定程度上体现了目前学校对本科生科研工作的宣传仍不足及现有的资源、措施不能满足学生的科研需求。

查阅过中英文文献的学生达65.00%，其中大部分是通过搜狗等搜索引擎查阅。仅有25.00%的学生听过科研讲座，说明学生对于科研的参与度不够，且尚缺乏相关基础知识的必要训练。对于科研选题、文献检索、科研设计等科研过程不了解的学生占到60.00%，只有10.00%的学生清楚这些科研过程；50.00%的学生对于自己的科研能力不满意，觉得自己一般的有38.33%；毕业以后愿意继续攻读研究生的学生达71.67%。

表1 临床医学五年制本科生科研现状[n（%）]

注：每个数字栏中包括选择人数及其在参与调查的总人数中的构成比

3 讨论

3.1 医学生科研素质现状分析

我校临床专业本科生对科研重要性和必要性的认同度都较高，但对科研工作的认知度不足，且缺乏相关基础知识的必要训练，其中查阅过中英文文献的学生为65.00%，仅有25.00%的学生听过科研讲座。学生目前的科研素质相对偏低，对于科研选题、文献检索、科研设计等科研过程不了解的学生占到60.00%，参加过科研活动的仅占23.33%。学生对于参与科研工作的热情较高（88.33%），但表示学校方面曾做过宣传的只有48.33%，参加过科研活动的学生较少，50.00%以上的学生对于自己的科研能力不满意。这与我国其他高校的调查结果相近[3-6]。分析原因如下：①目前学校对本科生科研素质的培养体系尚缺乏系统性，宣传力度不足，现有措施及资金不能满足广大学生的科研需求；②学校大部分实验室不对本科生开放，本科生的基础课程任务繁重，课程安排没有给学生留出足够的空间和时间参与科研活动；③学生的自主积极性不足，科研认知度不够，受我国传统应试教育体制的影响，部分本科生只注重专业理论的学习，知识面比较窄，不注重自身其他能力的培养，对科研活动不感兴趣。

3.2 医学本科生具备科研素质和能力的必要性

培养创新精神已成为国家特别是教育界面临的重要任务，如何培养具有创新精神的高级人才，在处于高等教育主体和基础地位的本科生教育中表现得更为突出。目前，大量教育改革的理论研究和实践已经证明[7-10]，积极开展本科生科研是培养创新型人才的有效手段。美国斯坦福大学校长卡斯帕尔指出：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产生创新的种子。”科研能力作为本科生综合素质的组成部分已成为衡量高等教育水平的重要标准之一。

医学高等教育如何在本科教育阶段培养创新型医学科技人才正受到广大医学教育工作者的高度关注和深入研究。现代医学教育要求医学生毕业后应具有医疗、教学、科研等多方面的能力。为了适应当今快速变化的医学模式需要，医学教育应把素质教育放在重要位置，积极培养医学生的思维能力、分析能力和创造能力，培养医学生的科研意识，均衡发展学生的综合能力，为我国医学事业培养高素质、复合型的人才。医学生科研实践能力的培养是现代高等医学教育的要求，科研实践能够帮助提高学生的综合能力。

目前，在我国研究型大学中，本科生科研活动逐步得到重视，但与国外相比，仍处于起步阶段，无论质量还是数量，仍局限在较低层次上，对本科生科研的投入和关注相对不足。

3.3 加强本科生科研素质的建议

3.3.1 完善现有的本科生科研体系 更新教学理念，开设科研课程。突破传统的“以教师为中心，以应试为中心”的教学模式，采用多元化的评估机制，督促学生全面发展；课程改革，在必修课程或者选修课中，加入科研素质和培养的课程，尽早地使学生能够知晓并参与科研活动，比如，在基础课程学习时，举办“基础医学论坛活动”对医学生科研思维、论文写作和科研课题设计等方面培训均有极大的促进作用；加大科研活动宣传力度，制定相应的奖励政策；加大资金和基础科研设施的投入，实验教学改革，推进医学实验教学中心规范化建设，构建“全程导师制-课程体系改革-科创平台开放”三位一体的当代医学生科研素质培养体系基础；鼓励导师多开设并公开课题，招募本科生志愿者参与课题研究。

3.3.2 积极推行导师责任引导制 导师制是本科生科研能力培养的重要模式。以往我校科研活动大多采取学生自行选题，申报课题后由学生自由选择带教教师，这样一来由于学生知识水平有限，可能造成科研课题水平不高，可行性与创新性大打折扣。而通过让学生直接申请参与到教师的科研课题中来、将学科实验室向本科生开放的方式，让本科生一开始便与教师一起进行前沿问题研究，学生担任教师科研的助手，这样的高起点不仅仅有利于激发学生的科研兴趣和提高研究技能，更为关键的是能够培养学生的创新思维，并且可以在一定程度上解决开展本科生科研经费来源紧张、“僧多粥少”的问题。

3.3.3 鼓励和培养学生批判和创新思维 随着循证医学时代的到来，许多过去认为的经典治疗方法受到质疑和挑战。鼓励学生参加科研的目的是让学生对科研感兴趣，具备探索和科研的精神，敢于质疑、勇于挑战。导师引导过程中，注重学生的新思路、新设计、新方法，鼓励学生查阅相关文献，师生互动，取长补短，共同完成课题。云南隶属边疆，民族多样，环境各异，颇具特点，而我校本科生基本来自云南各地。应该充分利用我校独特的地理位置，鼓励学生从本地情况、民族特点出发，发现问题、思考问题、创新理论。

随着大学院校的扩招和现代医学发展的更高要求，应该如何在有限的资源下，提高医学本科生的总体素质，具备科研、探索精神和思维，把科研活动作为以后工作的一部分，是值得探究的问题。在本科学习早期，积极推行科研素质基本知识普及教育和训练，是一个重要的途径。

[参考文献]

[1] 冯林，路慧. 中美研究型大学本科生科研训练的比较研究[J]. 煤炭高等教育，2012，30（1）：61-64.

[2] 乔连全，黄月华. 中美研究型大学本科生科研的比较与反思[J]. 高教探索，2009，（4）：63-70.

[3] 夏彦恺，陆春城，王心如. 医学生对科研资源的认识和利用现状及展望——以南京医科大学为例[J]. 南京医科大学学报（社会科学版），2011，46（5）：468-472.

[4] 逄丽红，辉. 五年制医学生科研创新能力的现状调查与应对设想[J]. 高教研究，2009，30（20）：2552-2553.

[5] 桂明，钟狂飚，彭伟莲，等. 五年制医学生的科研素质调查及培养策略探讨[J]. 实用预防医学，2010，17（2）：399-400.

[6] 朱娴，吴涧. 研究教学型高校本科生科研能力训练现状与对策研究-以云南大学为例[J]. 高等理科教育，2012，105（5）：108-112.

[7] Thiry H，Weston TJ，Laursen SL，et al. The benefits of multi-year research experiences： differences innovice and experienced students' reported gains from undergraduate research[J]. CBE Life Sci Educ，2012，11（3）：260-272.

[8] Dolan EL，Johnson D. The undergraduate-postgraduate-faculty triad： unique functions and tensions associated with undergraduate research experiences at research universities[J]. CBE Life Sci Educ，2010，9（4）：543-553.

[9] 刘莎莎. 博耶的高校科研观[J]. 黑龙江教育，2011，966（9）：3-4.

第3篇：科研工作打算范文

一、存在问题

1、落实“发展”不深。科学发展观的第一要义是发展。如何结合工作实际，在“发展”上做文章，如何年年上新台阶、年年有新进展、年年有新成果上思考的不多。如何坚持发展是硬道理，如何抓好“立足有效发展”第一要务，如何牢牢扭住质量这个中心，如何紧紧抓住深化课程改革的机遇，从长远思考推进县局提出的“实施质量立校战略，实施科研兴校战略”等战略思想的不多。短期行为多，长远打算少，缺乏超前意识。

2、落实“以人为本”不实。科学发展观的核心是以人为本。就是要牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，牢固树立“立党为公、执政为民”的坚定信念，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。我们近年来在管理上提出 “人性化”管理，就我的工作在实施上也有一些体现，但在落实为教师服务、为学校服务，为教科研人员服务，还存在没真正沉下去，解决教师、学校、教科研人员最关心、最直接、最现实的教学及教科研工作方法问题，深入到教师、学校、教科研人员中，做的不好。要求提的高，促进教师及教研员专业成长的措施少。教研室、教科所发展依靠教科研人员，“以人为本”是提高教科研人员工作内动力的有效手段运用的不好。

3、落实“基本要求”不透。科学发展观的基本要求是全面协调可持续。教研室、教科所这个领域里落实全面协调可持续，就我们的工作来说，就是要正确处理好教科研人员业务能力的提高与教科研质量的提高的关系；处理好通过丰富多彩的活动与促进教师专业发展的关系；处理好教学研究工作与教育科研工作均衡发展的关系，处理好嘴上功夫的强势和理论功底薄弱的关系，努力实现教科研工作的全面协调可持续发展。长期以来，教研观念陈旧的问题；教研方式落后的问题；队伍建设与专业发展不适应的问题；教研目标不落实的问题；教研作用发挥不到位的问题，我们的认识和做法一直停留在较低层次水平，没有形成均衡发展的观念，将各对矛盾体难统一不够，造成本该是相互促进、共同发展、共同提高的工作相对孤立起来了。

二、产生问题的原因

1、超前意识不强。其根源在于没有深刻领会上级部门提出的各项教育思想的真谛，习惯于边干边看，边干边学，边干边悟的工作方式，缺乏对政治理论的学习与感悟，缺乏业务能力提升的意识与紧迫感，有严重的吃老本的思想。在“质量提升”上，意志不坚、措施不力。在“科研兴校”上，对“科研兴校”的理解停留在组织开展好课题实验工作的认识水平上，往往是不以为然；在“学习提高”上置若罔闻，无论工作上学习他人、还是个人学习都很被动。工作上采它山之石也只是停留在参加教育局组织的学习、交流、研讨活动上，个人学习也只是停留在抄写规定的业务学习笔记上，对外地较好的管理工作方式、工作方法等学习非常不够、也不虚心。

2、服务思想不够。真正实现走进课堂、走进教师中、走进教研组，使教学管理者从繁杂的事物性工作中脱离出来，深入教研组，与教师共同研究，以先进的理念指导教学；深入课堂，与教师共同探讨，以转变教学行为；深入教师，与教师共同交流，以解决教师的困惑；做到为教师服务、为学校服务，但坚持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁杂，所以认为各有各的工作任务，各有各的工作重点，所以对老师、学校应该关心的不够，对老师、学校教育教学及其管理中存在的问题、困惑了解不够，主动帮助教师解决问题的意识差，缺少人文关怀。

3、思想觉悟不高。提高教科研人员的业务能力一直是我比较关注的问题，我们通过组织教师外出学习、听课、听讲座等，使教科研人员长见识、开阔视野、积累经验，但没有深入思考，没有出台好的措施使教科研人员学以致用，将自身能力的提高与教研质量的提高有机的结合起来。

4、大局意识不强。课程改革也提出要教科研人员与新课程同成长，教科研人员要与教师共同成长、共同发展；区域间教育要共同成长、共同发展。我们在对各种理念的运用上，也动了一些脑子，想了一些办法，在促进区域间教育共同发展上，我们也开展过形式多样的联片教研活动，较好的发挥了对近郊农村学校的带动、影响作用，没有新思路，没有在深层次问题上做交流、做研究，使交流、研讨等活动已基本趋于模式化。

三、今后努力的方向

一要进一步转变教研方式，大力推进教研方式向效率型、集约型转变。一是以提高质量效率为中心，加强教研活动的针对性和有效性。任何一次教研活动，如召开会议、下乡调研、送课下乡，都应有计划、有准备、有分析、有总结、有反思、有反馈，使每一次活动都能落到实处，高质量、高效率地完成，并能确实解决一些实际问题；二是以节约人力、物力、财力为原则。首先，要充分发挥各自的优势，各尽所能，取长补短，以避免人才的过剩和无谓的消耗。三是要以教育教学理论为支撑。教研员要有厚实的理论功底作支撑，其研究才更有生命力，指导才更能得心应手，服务才会更受欢迎。

第4篇：科研工作打算范文

[关键词] 外籍人员；高校；高校管理

[中图分类号] G40-058 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0084?03

随着中国经济市场化改革的不断深化以及经济全球化的日益深入，中国在全面崛起和走向世界的同时，教育也不可避免地走向国际化。在我国，教育国际化发展之初主要是坚持“走出去”的思想，国内学者专家及优秀学子出国研修，接触国际前沿，学习先进知识和方法。后来，“引进来”的色彩日益浓厚，很多国家的优秀人员也选择来华留学或工作，高校外籍学生和工作人员日益增多。现实情况下，来华工作的外籍人员以外企高管、技术人员，以及教学科研人员为主。

国外高校国际化的经验表明，实施高校国际化的关键在于是否有一支能够支撑并不断推动高校国际化进程的高素质的师资和管理队伍。目前，对于我国高校而言，聘请外籍人员从事教学科研工作，提升教师队伍的整体素质水平和国际化程度已较为普遍。创新教育背景下，引进部分在管理上很有经验的专家来充实我们的教育管理队伍，直接参与教学科研管理，将切实可行的办学思想、管理模式结合起来，促进高校的教育改革创新，同样应当引起足够的重视。

一、高校聘请外籍管理人员的必要性

管理工作是高校教学科研工作的有力支撑，是高校运行发展的重要保障。随着我国高等教育事业的发展，尤其是高校国际化进程的推进，高校聘请外籍人员从事管理工作的必要性日益凸显。

（一）教育国际化的背景对高校管理提出了新的要求

高校国际化是以教育要素的全球化、交流活动的多样化、手段的网络化为特征的，它改变了高校在本国内部形成的教育、科研以及社会服务状况，使高校自身与国际外部环境之间形成了一个沟通交流网络。为了应对这种开放，高校必须更多地走向国际舞台，交流合作，共谋发展。相应地，高校本身必须具备一支高素质、开放型、国际化的管理队伍，才能支撑这种全球对话。显而易见，本土管理人员在国际化发展中存在一定的局限性，难以满足国际交流的需求，难以应对多样化的国际管理背景。因此，聘请外籍人员从事涉外管理工作是在全球教育市场下高校国际化发展的必然选择。

（二）教育国际化的背景为高校管理带来了新的契机

在教育市场全球化的大时代背景下，各国教育资源可以在全球范围内配置。高校聘请外籍人员从事管理工作，是对先进管理思维和经验的引进，也是对多样的管理文化的引进。一方面，这是一种先进模式的学习，直接提高了高校的管理水平和人员素质；另一方面，通过对引进来的先进元素的学习和整合，提升了高校管理队伍的多样性和包容性。因此，聘请外籍人员从事涉外管理工作，是高校利用全球教育资源，充实管理队伍，提高管理水平，提升高校竞争力，促进国际化发展的选择。

二、高校聘请外籍管理人员的风险和挑战

当前，我国高校聘请的外籍人员主要从事教学科研工作，尤其集中在语言教研领域。也存在外籍人员涉及高校管理工作的情况，但并不普遍，而且往往只是为便于教学科研工作而兼职承担管理任务，如担任副院长等。专职从事管理工作的外籍人员在我国高校非常少见。尽管高校国际化发展需要外籍人员补充管理队伍，发挥特有优势，但聘请外籍人员从事管理工作面临很多的风险和挑战，包括体制机制障碍、文化冲突、公平危机等多方面。

（一）体制机制障碍

全国范围内的社会保障方面，在《在中国境内就业的外国人参加社会保险暂行办法》（人社令第16号）出台前，我国社会保险体系没有完全覆盖外籍人员。除德国和韩国因与我国订有协议，两国人员在华工作可缴纳工伤保险和养老保险外，其他国籍人员在华工作只能缴纳工伤保险。所以，高校如若聘请外籍人员从事管理工作，在医疗、养老等方面往往通过购买商业保险来弥补。《在中国境内就业的外国人参加社会保险暂行办法》自2011年10月15日起颁布施行，其实际操作效用尚有待观察。

具体到高校，在学校管理规定上，关于外籍人员管理方面往往缺失，聘请外籍人员从事管理工作的相关规定更是空白。既有的涉及外籍人员的管理规定一般也只局限在其教学科研工作本身，并不能形成一套规范完善的管理方案。这样的管理现状，可能会影响到外籍人员工作的积极性，也可能造成其工作流动性太高。

（二）文化冲突风险

因为文化背景和政治体制等差异，外籍人员在价值理念和思维方式等方面，可能会先天性地与我国现行主流价值文化和发展导向产生冲突。尤其的，目前我国高校的办学模式和思路与国外相比存在很大程度的差异。这种差异，可能是发展上的差距，也可能是文化上的不同。这些都有可能导致外籍人员在从事管理工作中产生不认同等消极情绪，甚至引发矛盾冲突。另一方面，大多数外籍人员并无长期定居中国的打算，融合甚至融入中国本土文化的积极性相对缺乏。同样，高校本土工作人员对外籍人员的接纳愿望并不强烈，对于聘请外籍人员从事管理工作必要性的认识稍有欠缺。这种后天沟通的不到位也可能会加剧这种冲突。此外，当前获取外籍人员信息的渠道相当有限，难以全面了解拟聘外籍人员的个人背景，从而影响高校对于拟聘外籍人员的判断。这种选人上的隐患，很可能在后期用人过程中带来很大的风险。

（三）待遇公平危机

由于国籍的区别，高校聘请外籍人员一般不能参照既定的我国本土人员的薪酬办法进行薪酬管理。而且现实情况是，外籍人员往往薪酬待遇较高，可能与本土工作人员的收入水平存在明显差异。这种差异可能会引发本土人员的不满情绪，甚至出现消极怠工的行为。管理工作在很多情况下界限是模糊的。特别是，如果聘请之初对其岗位和职责界定不清晰，或者工作后续发生变化，外籍人员与本土工作人员在工作内容上的差异性并不显著，或者说，外籍人员区别于本土工作人员的所谓优势性和不可替代性并未得到体现，但依旧保持外籍人员较高的薪酬待遇，则会导致本土人员对高校管理的公平产生信任危机。而本土人员的这种不公平感知，一方面影响其本身工作效用的发挥，另一方面也可能加剧与外籍人员的矛盾。其带来的破坏性是无法估量的。

三、高校聘请外籍管理人员的基本作法

（一）立足我国教育大局思考

在思想上，聘请外籍人员从事管理工作要有利于贯彻我国的教育方针，有利于我国高校教育事业的发展，有利于提高高校管理水平和服务教学科研工作的质量。必须注意的是，高校聘请外籍人员从事管理工作应该立足于自身发展的现状和需要，逐步挖掘适合外籍人员的工作岗位和职责内容，要遵循按需聘请、保证质量、注重效益的工作原则，发挥外籍人员的特有优势，推动高校国际化水平的提升和综合实力的提高。此外，制度上，对于已经意识到的问题并提出改进方案的，如2011年10月15日起颁布施行的《在中国境内就业的外国人参加社会保险暂行办法》，应稳抓跟进，尽快有效执行，并在执行的过程中逐步完善。对于外籍人员在华工作其他制度环节上的缺失，也应给予充分的重视。无论是国家宏观层面，还是具体到高校本身，都应该从制度管理的角度，规范并保证外籍人员更充分、更有效地开展工作。

（二）明确聘请外籍人员的资质条件

从国家规定层面看，依据《外国人在中国就业管理规定》（原劳部发[1996]29号），外国人在中国就业实行就业许可制度。高校拟聘请的外籍人员需持有职业签证、《中华人民共和国外国人就业证》《中华人民共和国外国人就业许可证书》及外国人居留证件。

从高校聘用角度看，对于从事管理工作的外籍管理人员，在基本条件上，应符合国家关于外籍人员来华工作的相关政策规定；在思想认识上，应认同并熟悉我国高校发展模式和管理模式；在素质能力上，应具备较高的业务水平，能够独立完成本职工作并与同事展开沟通合作；在行为态度上，应愿意服从高校的管理，遵守相关规章制度和纪律约束。

（三）限制外籍人员的聘用岗位

出于国内外各种因素的考虑，高校部分管理业务不便外籍人员涉入。所以，对于外籍人员从事管理工作的具体部门和岗位应做出清晰的区分，必要时要有明确的限制和禁止。当前高校与国外联系日益频繁、紧密，外籍人员对国外语言环境、管理环境、发展环境、文化环境等比较熟悉。诸如学校国际交流处相关岗位可聘请外籍人员，再如各学院的国外招生、留学生管理，及国际认证等事务性管理工作可由外籍人员承担。对于与国际事务无关的常规管理工作，无需聘请外籍人员。外籍人员可就国外高校管理模式进行研究分析，并对学校管理工作提出建议。特别是，高校党务部门、保卫部门和涉及学生思想政治教育等相关部门的管理工作，不宜外籍人员介入。总之，聘请外籍人员，发挥其所长，弥补本土人员在高校国际化发展中的不足，是基于更好地开展高校国际化交流合作的目的，是出于学习国外先进的管理理念和管理经验的考虑，要坚持按需聘请、保证质量、注重效益。

（四）界定并落实外籍人员的岗位职责

外籍人员担任的管理岗位职责应与所聘岗位紧密相关，主要从事国际性事务管理，不涉及学校日常行政管理工作，对其所要完成的工作内容和承担的责任范围应当明确。而劳动报酬和福利待遇的高低是基于工作性质和工作内容的考虑，并不是因为国内外工作人员的身份而进行的区分。同时，在聘用合同中，关于岗位的安排与职责的界定应有清晰的表达。关键是，对于外籍人员在管理工作中应该达成的管理目标和工作效果，及对其考核评估的方式手段，都应有所体现。此外，对于劳动保护和劳动条件、劳动报酬和福利待遇、合同期限、合同变更解除终止续订等内容也应完善。通过健全的规范的聘用合同，来规避对外籍人员进行管理的过程中可能存在的一些风险。

外籍人员岗位职责得以有效落实的前提是职责的内容界定清晰、标准明确量化。过程控制是落实外籍人员岗位职责的关键，应及时跟进工作进度，监督工作范围，判断工作效果，在过程中控制外籍人员的职责履行情况，对此进行考核评估，并及时调整和促成改进。

（五）确定薪酬、保险等待遇

高校对于外籍人员的薪酬管理主要有两种形式：一是协议年薪制；二是参照本土人员的岗位管理办法，根据其岗位标准核算薪酬。后者包含根据其岗位计发的岗位工资、薪级工资、生活补贴和岗位酬金。因外籍人员无法扣缴住房公积金，高校可按照同岗位同级别本土人员的住房公积金数额，作为额外补贴，按月对外籍人员发放。国家住房补贴由高校所在的资产管理部门向国家相关部门进行申报，凡申报通过的，按照相应标准核发补贴。在具体操作上，同样应该坚持高校关于岗位管理的相关规定和做法。通过清晰界定工作职责来确定外籍人员的岗位，立足于岗位，按规定对应其薪酬。在这种情况下，外籍人员可能会有较高的薪酬待遇，但这是基于其岗位职责，而非外籍人员本身。这也与当前人事制度改革中基于岗位管理而非身份管理的思想相吻合。

受聘期间，外籍人员的保险相关问题可具体参照《在中国境内就业的外国人参加社会保险暂行办法》来执行。该《办法》第三条指出，“在中国境内依法注册或者登记的企业、事业单位、社会团体、民办非企业单位、基金会、律师事务所、会计师事务所等组织依法招用的外国人，应当依法参加职工基本养老保险、职工基本医疗保险、工伤保险、失业保险和生育保险，由用人单位和本人按照规定缴纳社会保险费。”

参考文献：

[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：9-24.

[2] 殷永建，GERTRUD Goudswaard，刘丽.跨文化交际与高校外籍教师管理[J].西安工程大学学报，2011（10）：726-730.

[3] 王娜.新形势下我国高校外籍教师的管理初探[J].科教文汇（下旬刊），2009（3）：10.

第5篇：科研工作打算范文

一、抓好校本研究工作，促进学校全面发展

本学期，教科室组织全镇教师广泛深入地开展校本研究，不断促进教师专业化成长。

（一）校本教研：

具体做法：建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以读书自悟、集中学习与教学沙龙相结合、请进来走出去、随堂听课、专题研讨等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放、教学反思、经验交流、教师优质课评比等活动，，为教师参与校本教研创设平台、创造条件，各种活动都收到很好的教研效果。中心校每月定期举行教学研讨开课日活动，供全镇教师学习研讨，并于11月份请青口中心小学的六位优秀教师为全镇教师开课。

（二）校本培训：

校本培训，利用双周日下午的时间，把课标解读、教材疏通和专业技能培训作为重点，组织全体教师参加培训活动，进一步完善了以会代训、以课代训、以研代训、以评代训、以考代训的“五训”机制，积极探索培训工作的新思路、新方法。通过培训，基本使45岁以下的教师初步达到“五能”要求（即能有扎实的教学基本功、能上出有益的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能进行课件制作、能搞好课题研究）。使老年教师初步达到“四能”要求（即能有扎实的教学基本功、能上出有益的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能搞好课题研究）。

二、坚持课改科研结合，探索教学改革新路

学期初，学校对教育科研工作做了具体布置，要求各课题组要坚持课题研究与课程改革相结合，理论与实践相结合，运用教育科研的理论方法，解决教学实际中的问题，努力提高科研与教学的互推作用。在日常工作中，学校通过开展课题研讨、集体备课、听课评课等活动，引导教师研究教材，研究学生，改进教法，使课堂结构更符合学生认知规律和年龄特征，从教学问题入手，到解决问题的答案结束。各课题组都能围绕课题研究的目标，按计划、有步骤地开展研讨活动，围绕问题各抒己见，积极探求问题的答案。认真地探讨和研究活动，有效地促进了课程改革的不断深入。

学校教科室注重对课题研究的指导、检查，切实抓好课题研究的过程管理，及时了解各课题组的研究进展情况，督促他们按时完成每一阶段的研究任务。对已经完成研究任务的课题组，督促他们整理相关资料，总结研究成果，指导课题主持人撰写课题研究报告，认真做好结题工作。

抓好课题研究的过程管理，是深化课题研究的关键，我校学期初有10个县级课尚未结题，XX年是“十五”课题研究的最后一年，这10个课题能否在“十五”期间顺利结题，管理过程则显得非常重要。于是在本学期初，学校进一步要求：课题研究管理要贯穿于课题研究的全过程，做好课题结题最后阶段的工作。为及时总结交流课题研究经验，于9月10日，召开了“十五”课题研究汇报总结会和尚未结题10位课题主持人的专题会议，会上，每位课题主持人分别汇报了本课题组做了哪些研究工作，取得了什么成果，还存在什么问题，并提出下一步的打算。最后，教科室对本学期课题研究情况作了总结，肯定了成绩，指出了存在的不足，对下一步如何做好课题结题工作提出了具体要求。

三、积极推进“自主学习、合作探究”教学模式，提高教师的科研能力

新课改的实施，激活了沉闷的课堂，一改传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新局面，达到培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力的目的。“自主学习，合作探究”的学习方式正是达到这种理想境界有效途径之一。因此在新的课改形势下，倡导“自主学习，合作探究”的学习方式是非常重要的，也是势在必行的。反观我镇小学的现状：大部分教师的课堂教学还是以传统式的接受教学为主，靠学生的死记硬背、机械训练提高成绩，至于用新的课改理念指导课堂教学就更谈不了。针对这种现状及有效的推进新的课程改革的步伐，显得尤为重要和必要。本学期，我镇小学以“自主学习，合作探究”为主的教学模式，转变广大教师教育观念和教学方式，确立以人为本，立足每个学生发展的教育观，确立学生是学习主人的学生观，确立发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，确立加强实践性和创造性的学习论。用新的教学理念指导我们的教与学。 四、指导教师撰写论文，做好评选推荐工作

第6篇：科研工作打算范文

第一段幼儿园基本情况：园名、幼儿园性质、创办时间；班级数、幼儿人数；占地面积、建筑面积、绿化面积等；教职工数，人员素质情况；办园宗旨、培养目标；幼儿园工作总体评价。

第二段提出申请：申报目的，对照《标准》，决定申报的等级，请求。

申请单位：（公章）

申请时间：

自查报告格式：（仅供参考）

申报浙江省二级幼儿园自查报告

一、基本情况：同申请报告

二、近三年来的主要工作与成绩：改善办圆条件、规范管理、队伍建设、教育特色、卫生保健、教科研工作、家长工作等等方面，要求突出工作成绩与特色工作。

三、评估指标达标情况：逐条说明（第几条 达标情况、自评认定达标、基本达标、不达标）

四、下一步工作打算（主要是就不达标和基本达标的部分作出整改的计划）

日 期

封面例：

（四）工作人员 指标10

达标要求：基本配齐管理人员，专任教师、保育员、保健人员和工勤人员。平均每个班级配专任教师1.5名以上（或专任教师与幼儿比例在1：15—1：18之间），保育员0.5名以上。

达标情况：5个班级，共150名幼儿。配备园长1名，副园长1名，专职教师10人，保育员3名，兼职保健员1名，炊事员1名，门卫1名。

自评认定：达标

资料目录：

1、教职工名册（信息要全面，按《浙江省幼儿园审核登记表》要求重新设计，并增加住址、联系电话栏）

2、幼儿名册

3、教师配备一览表

（仅供参考）

（十二）家长工作 指标45

达标要求：

达标情况：

自评认定：

资料目录：

1、各学年（学期）家长工作计划

2、家长学校计划，活动记录

3、家长会通知、讲稿、家长签到表等

4、家长开放日活动通知、活动安排、活动计划、记录、家长反馈意见等

5、亲子活动通知、活动计划、记录、总结等

6、家访记录

7、家园练习册（幼儿成长手册）

8、图片资料

第7篇：科研工作打算范文

关键词 高校教师 职业倦怠 探究

中图分类号：G443 文献标识码：A

所谓职业倦怠，指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。它是一种由工作引发的心理枯竭现象，是一种身心俱疲、能量被耗尽的感觉，这和肉体的疲倦劳累是不一样的，而是源自心理的疲乏。

高校教师作为高校实现教育目标和快速发展的主体，担负着支柱性的责任。长期的教学科研任务以及学生对大学生活认知、行为的不断变化，使他们会从内心产生一种疲惫、甚至厌倦的心理，其结果会造成机械式的完成教学计划，没有了工作的激情。我们需要高度重视高校教师出现职业倦怠的现象，如果这种现象蔓延，必定会影响到高校教学质量、人才培养和高水平科研成果的大方向，也会使教育事业发展受到较大的阻力，影响国家发展大计。

1高校教师职业倦怠主要表现

内心的职业倦怠往往以外在的行为表现出来，主要体现在：

1.1自身主动性欠缺

工作中往往出现因循守旧的情况，对于教学活动中所出现的新理念新思想新技术，缺乏主动适应、敢闯敢试的内心能动性；同时不愿意将新的教学方法、新媒体技术引入到自己教学实际中，影响到教学质量的提升。在科研创新工作中由于个人职称评聘、外部支持等各方面的影响因素，会出现不愿意做科研、不愿意做研究的消极情绪，更谈不到进取精神的体现。

1.2宗旨意识存差距

高校教师的宗旨就是要向学生传授自然之道、社会之道、做人处事之道，要培养学生拥有科学的知识、卓越的能力、正确的价值观念和高远的人生境界。然而，当教师出现了职业倦怠现象时，会出现献身教育事业、培育有为人才、服务社会发展的动力不足、韧劲不够，在应付完成指派的教学任务后，对学生的学业和思想上放任自流，忽视与学生的沟通交流，有时会产生没有耐心的情况，形成“上课来、下课走”的流水程序，漠视了作为一名高校教师的职业宗旨。

1.3个人成就感降低

由于工作任务的繁重，外部环境的影响，高校教师就会产生倦怠，而倦怠就会使自己丧失热情，进而影响到自己的工作情绪，认为自己的工作没什么价值和意义，尤其是在个人职称晋升过程中遇到小挫折时，更容易产生前途无望的挫败感，有的甚至开始打算离开现有的工作岗位，转行到其他行业之中，这样进一步造成了自身无法体会到成就，不愿再为工作付出努力。

2高校教师职业倦怠主要原因

2.1职业付出与反馈回报存在不对称性

当前大学校园内普遍存在着慵懒散漫的现象，经历了高考的艰苦岁月，伴随着大学生活脱离父母与老师高压式的监管的宽松环境，大学生内心产生了一种悠闲放松的状态，没有积极奋进的目标，学习动机不强，学习热情不高，学习目的不明确，这一情况体现在实际中就是逃课现象的大量出现。当高校教师精心准备的授课内容遭遇到了学生们的冷处理时，内心会产生一种不适感，直接影响到教师为他们传道、授业、解惑的热情和积极性，客观上造成了高校教师会对自身职业产生倦怠感。

2.2简单重复与创新发展存在不均衡性

高校教师授课任务总是与其研究方向相对应的，在指派教学任务的时候，往往根据课程设置与专业方向的要求，一名教师的所教授的课程会局限于某一个年级的某一门课程之中。随着职业年限的不断增加，虽然教材的版本在不断更新之中，但是其内容的框架与模式不会发生质的改变，再加上教材内容在对新理论、新局面创新发展有所不足，也给任课教师带来不了新鲜感，虽然会面对完全不同的学生，但这种重复循环的工作模式，会给任课教师造成一种认知疲劳，进而也会给教师创新意识带来不小的影响。

2.3教学任务与专业发展存在不匹配性

教育的特性不仅需要有较高心理素养和专业素质的教师，还需要为其提供不断充实和完善自我的空间。教育界十分流行的一句话就是“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，不仅让水满，而且还需要让水质好、量足，成为有营养价值的优秀水。近些年为了追求成为综合性大学，各高校均加入到了扩招的行列中，学校的规模，学生的人数在逐年的上升。然而，教师的规模却没有伴随这一趋势而有所增加，造成了教师承担的教学任务越来越重，整天忙于完成各项教学任务计划；学校还要有一些行政性事务有待处理，使得教师需要抽出^多的时间来完成这些任务。为了自身专业的发展，教师们还要不断的补充新知识，提升个人的理论素养；为了个人职称的晋升，还要进行大量的科研工作。这些繁重的工作，加上体力、脑力的透支，势必会影响到教师的心理状态，这也是造成高校教师职业倦怠的不匹配因素。

2.4薪金报酬与生活实际存在不协调性

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是对老师的无私奉献精神和高尚品质给予的高度评价。高校教师担负着社会对其较高的期望，外界把高校教师当成社会主义建设大军的主力骨干，是文化知识的传播者，是科学研究的生力军，是高质量人才的培养者。然而，随着社会不断发展，物质生活的不断变化，“高尚的精神境界”已经不能掩盖生活成本的增加给高校教师带来的压力。由于受自身专业以及相关要求规定的限制，多数高校教师的收入还是处于水平不高的层面，面对着住房、医疗、家庭等教学之外多方面的压力，他们会利用自己工作之余的时间从事一些副业来提高个人收入水平，以维持和保障生活上的需要，由于疲于奔波，身心上的劳累，也会使他们产生出对职业的一种倦怠感。

3高校教师职业倦怠应对策略

3.1拓宽教师专业进修渠道

自身水平的不断提高，能给高校教师带来信心和满足感，高校要拓宽专业进修的渠道，搭建教学考察、学术交流、科研结合的校际间平台，这样可以拓宽高校教师们的视野，增强看齐意识，不断为自身的发展寻找新的切入点；新技术的不断应用也为提高教师能力水平提供了崭新的平台，学校可以通过网络平台按照学科特性为教师提供各种培训资源，让教师们根据个人的不同特点安排自主学习时间，满足他们不断提升自我专业知识水平的愿望；国家开放程度的提高，也为国际间的交流提供了更大的空间，学校可以通过努力为教师们多提供到国外访学的机会，提升国际视野，同时为促进学校发展起到了能动的积极效应。多元化的专业进修渠道就可以保证教师们有充分的职业热情，降低产生职业倦怠的机率。

3.2提升高校行政管理水平

高水平的行政管理体系是对高校教师教育教学的根本性保证。行政服务流程简明易操作，高效的机制体系，降低教师业务工作之外行政化的工作事项纷扰，让教师们产生组织归属感，避免教师们产生不良情绪，也有助于他们有更多的时间来进行科研工作。

3.3完善教师综合保障体系

完善教师教学任务计划量。目前高校中存在着职称较高的教师不愿多承担教学任务，而将大量的精力用于校外讲课、咨询参谋的事项中，其目的就是为了获得较高的报酬与社会知名度。这势必导致青年教师过多的承担教学任务，产生疲惫感。高校要从机制上合理调配好教学任务计划，避免不均衡情况，达到公平、公正、合理、有效，保障各方面的利益。

完善教师的学术休假制度。学术休假源于美国的大学，其在提升教师教学水平，促进科研创新能力，提高教师队伍士气，解教师职业倦怠等方面有着明显功效。高校要建立起有效的学术休假保障机制，让教师们充分利用休假这个宝贵的时间，静下心来，在自己的专业上进行深入的思考，并针对自身需求有目的进行访问、培训以及科研研究，提高学术水平。

完善教师的绩效工资建设。生活保障是个人发展所不能忽视的重要因素，完善教师薪酬制度也是高校缓解教师职业倦怠最重要的举措。 要在工资中体现教学与科研工作量的比例，要提高教师工资总量水平与职称体系机制。进一步改变相关考核与资助机制，让进取精神得到有效体现，这样才能减少高校教师的倦怠感。

对于高校的稳定和发展来说，缓解教师职业倦怠，是件十分必要且迫切的事情。“人文关怀和心理疏导”已经被国家所重视并在相关会议中反复强调，因而高校在对教师管理和引导上也要注重他们的内心感受，对其职业倦怠感产生的原因需要进行更加深入的分析并从实际方面解决，这样才能使他们保持良好的心态，避免职业倦怠现象。

参考文献

[1] 当大学教师遭遇职业倦怠[N].中国教育报.2015（005）.

[2] 邹海瑞，郭力平.教师职业倦怠与社会支持关系研究的元分析――基于中国大陆十年之探索[J].西南交通大学学报（社会科学版），2015（01）.

[3] 于胜刚，唐文雯.价值引领下的高校教师管理制度建设探讨[J].中国高教研究，2014（06）.

第8篇：科研工作打算范文

硬件是竞争的前提。在完成创苏州市基本现代化示范幼儿园的目标后，今年我们又抓住了校级新一届领导班子重建的机遇，积极向新校长争取经费。利用暑期将幼儿园底楼三套活动室进行改造装修，扩大了幼儿活动的空间；还将幼儿餐厅墙面进行重新粉刷，餐桌、餐椅也进行了重新油漆；开学后又添置一架大型玩具、一架钢琴等，办园条件得到了进一步的改善，为全面推进素质教育提供了物质基础。

二、加强队伍建设，提高教师素质。

建设合格的教师队伍，是提高幼儿园保教质量的关键。我们首先加强了师德师风建设。本学期，我们组织教师重新学习了《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，真正做到教书育人，为人师表。其次，我们还十分注重教师的业务素质的提高。针对我园教师队伍的结构特点，

本学期我们：一是通过定期组织教师学习杂志上的有关文章、观摩姐妹园教师的教学实践活动来更新教学观念，提高教育教学能力；二是加强了课堂教学研究，提高备课质量。一开学，我们组织大家理论学习，然后针对上学期的课堂教学情况，组织大家进行讨论，针对自己的备课情况进行逐步改进，行政人员做好每月备课检查和抽查工作。一学期下来，从整体上看，教师的备课在原有的基础上有了较大的进步，教师的教学观念也有所更新；三是开展各类活动，提高教师的教学技能。本学期我们开展了多次竞赛活动，如：“家长园地的设计评比”、“园内说课评比”、“各班区域活动观摩评比”等。通过活动的开展，不仅教师的专业技能在原有的水平上有了提高，同时也相互学到了不少先进的方法和经验；四是抓好教研组的教研活动。督促教研组长开展好二周一次的教研活动。本学期的教研课的内容选择重点放在“怎样使自己的研究主题有机的渗透在各个领域之中”，上好半日活动（综合活动）。从选材到组织教学活动可以看出教师在教学观念上，能逐步改变传统的教学方法，变封闭式为开放式，变灌输式为启发式，变幼儿被动模仿为主动发现，让幼儿用自己的各种感觉去感知事物，发现问题。通过认真的听课、评课活动，教师也有了一些的新的教育观产生。如：对幼儿不能管得太死，应给予他们自由的空间等。

三、寻找合适课题，加强园本课题的研究。

在“十五”课题结题的基础上，我们一方面在园内注重科研成果的推广，以点带面，由课题组成员负责，督促每个年级教师怎样更好地利用农村环境进行科学活动的研究，将课题内容更深入、广泛地研究下去。另一方面做好本学期园本课题的选题等前期的准备工作。经过教科研组织人员共同协商，根据我园农村孩子的特点及师资结构特点，初步确定了以环保教育为主题的研究方案，初定《在垃圾分类中对幼儿进行环保教育》课题，并认真做好了课题研究的前期准备工作。

四、加强保育工作，提高卫生保健水平

本学期我们首先根据太仓市卫生局、教育局关于加强幼儿园卫生保健工作的要求，组织教职工认真学习“幼儿一日活动中保育工作的内容、要求”，强化了教职工的保健意识。其次落实晨检和消毒措施，

加强幼儿的体格锻炼，增强幼儿体质，做好了疾病预防工作，杜绝了传染病的蔓延；再次加强了食堂管理工作。注意食品卫生，把好质量关和入口关，改善幼儿伙食，精心编制营养平衡的食谱，保证有利于幼儿健康成长所需的营养。每周向家长公布幼儿食谱，月底向家长公布幼儿伙食开支情况，接受家长的督促。

五、抓家园合作工作，形成素质教育的合力

幼儿教育是一个系统工程，幼儿的素质受到家庭、幼儿园等环境的影响，只有将家庭教育、幼儿教育相互结合起来，才能有效地促进幼儿的全面发展。所以本学期我的一方面通过召开家长座谈会、家长园地等形式向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境。另一方面又通过家园联系册发放、向家长开放半日活动，让家长从整体上了解自己的孩子在幼儿园的表现及幼儿园的教育内容和方法，从而解决家长的忧虑。

六、下学期的打算

第9篇：科研工作打算范文

[关键词] 美术教材教法 课程设置 专业素养

《美术教材教法》是高师院校美术教育专业的必修课之一,对于师范生学习美术教学基本原理、掌握美术教学技能技巧以及从事小学美术教育教学具有重要的指导意义。

另外,对教师素养的分析和研究已有很多,如马超山、张桂春从动力系统、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师的素养结构模型。曾荣光在这类研究中把专业必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”。叶澜认为教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。林瑞钦则认为教师专业结构应包括所教学科的知识、教育专业知能和教育专业精神。以上述观点为基础,笔者认为小学美术教师专业素养应包括三方面内容:(1)知识方面,包括较高水平的科学文化知识、美术学科知识、教育理论知识等内容;(2)能力方面,包括美术教学能力、教育教学研究能力与处理信息技术的能力等内容;(3)专业精神,包括高度的责任感、创新精神与健康的心理素质和文明的仪表风度等内容。

高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有相关性,但缺少围绕着这一相关性所做的调查研究成果。针对这一问题,笔者于2008年3月至5月,运用问卷调查法对黑龙江省64名小学美术教师的调查,旨在以真切地把握现实情况为基础,提出更为切合实际的高师《美术教材教法》课程的改革方案。

一、调查结果统计说明

(一)关于高师《美术教材教法》课程的认识方面包括5个问题:

1.问卷调查中问题1“你在高师学习时,学习过哪些课程?”的统计结果表明,占62.5%的教师在高师学习《美术教材教法》课程,占25%的教师学习过《美术教育学》课程,占12.5%的教师没有学习过任何有关美术教育理论的课程。

2.问卷调查中问题2“你认为《美术教材教法》课程对你的小学美术教学工作有帮助吗?”的统计结果表明,占24%比例的教师认为在高师学习的美术教材教法课程对自己的工作帮助不大,占12%比例的教师认为没有帮助,占64%比例的教师认为有帮助。

3.问卷调查中问题3“你在高师学习时注重哪一方面知识或技能的培养?”的统计结果表明,占68.75%比例的教师在高师学习阶段注重美术专业知识和专业技能、技巧的学习,占18.75%比例的教师注重教育教学能力的培养,占12.5%比例的教师注重教育科研能力的培养。当提到美术专业时,在大部分教师的思维中,最凸显的就是技术层面,例如,素描画得如何?色彩画得如何?大部分师范生没有真正地理解和认识美术教育专业的培养目标,往往只注重专业而忽视师范性。

4.问卷调查中问题4“如果你有进修的机会,你会强化哪方面知识或技能?”的统计结果表明,占18.2%比例的教师希望强化美术专业知识,占22.7%比例的教师希望强化专业技能技巧,占31.8%比例的教师希望强化教育教学能力,而占27.3%比例的教师希望提高教育教学科研能力。这说明小学美术教师在实际工作中发现了自己教育教学能力和教育科研能力的欠缺,因此,如果有机会进修,他们会更注重提高这两方面的能力。

5.问卷调查中问题5“你希望学习《美术教育学》吗?”的统计结果表明,占93.75%比例的教师认为《美术教育学》可以提高教育研究能力,可以衔接教育理论与教学实际,并对工作有帮助,只是占6.5%比例的教师认为没有必要进行这方面的学习。

(二)关于小学美术教师专业素养方面包括以下9个问题

1.问题6“你认为小学进行的基础美术课程标准改革对高师《美术教材教法》课程的内容有无影响?”的统计结果表明,占87.5%比例的教师认为小学正在进行的基础美术课程改革对《美术教材教法》课程设置有影响或影响很大,占6.25%比例的教师认为两者没有关系,而占6.25%比例的教师则表明不了解。这说明大部分小学美术教师都能认识到《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(2001)的推行为新时期基础教育提供了全新的理念、目标和内容标准,也为《美术教材教法》课程提供了极其重要的方向性启示。

2.问题7“你认为小学美术教师应该具备哪些专业素养?”的统计结果表明,占55.3%比例的教师认为应该具备美术专业知识和专业技能技巧,占17%比例的教师认为应该具备美术教育教学能力,占14.9%比例的教师认为应该具备较高的科学文化知识,占12.8%比例的教师认为应该具有教育研究能力。

3.问题8“你认为以上这些专业素养是何时培养的?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师认为自己具备的专业素养都是在工作后培养的,占25%比例的教师认为自己的专业素养大多数是在工作以后培养的,占12.5%比例的教师认为是在高师学习阶段培养的。

4.问题9“你认为以上这些专业素养是何时培养的?你想通过什么途径提高自己的教学能力?”的统计结果表明,占50%比例的教师都通过实际教学工作来提高自己的教学能力,占25%比例的教师想通过到高师学习该门课程来提高教学能力,而希望通过阅读教育期刊,报纸和与其他教师交流的方式来提高教学能力的小学美术教师则各占12.5%的比例。

5.问题10“你对自己目前的教育教学研究能力的评判是?”问题11“你工作以后和参与课题研究的数量?”的统计表明,占68.75%比例的教师是为了评职称才进行教育研究,占12.5%比例的教师认为自己善于在教学中发现问题并创造性地解决问题,占12.5%比例的教师认为自己能够积极地进行教育教学科研工作,只有占6.25%比例的教师论文数量更多一些。

6.问题12“你打算如何提高自己的教育教学科研能力”的统计结果表明,占50%比例的教师希望通过进修来提高自己的科研能力,占25%比例的教师打算通过与有经验的教师交流来提高科研能力,占18.75%比例的教师想通过阅读学术期刊来提高科研能力,另外占6.25%比例的教师则没有这方面的打算。

7.问题13“你认为《美术教材教法》课程与小学美术教师专业素养的相关性?”的统计结果表明,占75%比例的教师认为有相关性或相关性很大,占25%比例的教师认为两者没有相关性。

8.问题14“你认为自己是否具有专业发展和更新的意识?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师具有专业发展和更新的意识,占37.5%比例的教师则没有这种意识。这说明部分小学美术教师不注重自我学习和提高,没有强烈的求知欲、使命感以及追求开拓进取的创新精神,这与当今知识经济时代所提倡的创新教育、终身教育的理念是不一致的。

二、调查结果的原因

(一)高师美术教育专业培养计划存在问题

1.《美术教材教法》课程设置不够合理

高师《美术教材教法》课程的总课时一般为34节或36节,而素描、色彩等专业技能课程的课时超出该课课时约80%的比例。长期以来,美术教育专业的培养目标与课程设置效仿美术学院,过多的注重美术技能,在狭窄的专业领域里孤立地讨论技术问题,并以掌握技能的熟练程度作为衡量学生能力的标准,往往漠视了学生的全面发展需求,导致师范生对教师专业培养概念的淡化。

2.教学评价方式单一

根据现代教学评价理论,学生的美术学习历程与美术课程内容同等重要。但是从目前的课程实施来看,出现了重结果而轻过程、重成绩而轻实际能力、重卷面测试而缺少质性评价等现象。把单纯的考试作为了唯一的评价方式,使考试成为指挥教学活动的“指挥棒”,这是非常片面的。

(二)师资力量不强

《美术教材教法》课程任教的教师虽然来自本科师范院校,都经历过师范美术教育课程,但是一部分美术教师从心里漠视美术教育类课程。该课程的任课教师不熟悉小学美术教育的现状,在教学中只能照本宣科,脱离了小学美术教学实践。

(三)小学美术教师对《美术教材教法》课程不够重视

将《美术教材教法》课程作为美术教育专业的必修课是具有科学道理的,但是,有一部分小学美术教师在高师读书时没有认真地学习该课程,工作之后,虽然知道自己教学缺乏理论指导、教学能力有待改进,也了解自己缺乏教育教学科研能力,但却不清楚该从何入手来提高自己的专业素养。

三、笔者的几点建议

(一)正确认识《美术教材教法》课程性质

李力佳教授认为,从教师教育专业化的角度分析,美术教师的专业教育具有“双专业性”,它既是艺术学科教育,又是教育专业教育。《美术教材教法》课程既是理论课程,也是研究小学美术教学原理与教学方法的应用课程,具有双重课程性质。

(二)高师院校应该提高对该课程的重视

高师院校该课程应该配备博学多才、业务精湛,并具有小学美术教学“临床经验”的教师来担任该课程的任课教师;适当扩大课程内容,拓展《美术教学论》、《美术教育学》等上位学科的内容;增加该课程的课时量,尤其要增加实践部分的课时量,并与教育见习、教育实习有机地、全方位地结合;注重改变过去“考过即忘”的陈旧方式,运用多元评价方式,更多地关注学生的学习过程;注重对学生教育教学能力与教育教学科研能力的培养,使师范生在工作后也有可持续发展的能力。

(三)师范生应该提高对该课程的重视

师范生应该明确自己的就业定位,懂得自己不仅是美术生,更是美术教育专业的学生,提高对《美术教材教法》等教育类课程的重视,认真学习,努力掌握教育教学技巧和教育教学科研知识,为毕业后从事教师职业奠定坚实的基础。

(四)小学美术教师应该提高对该课程的重视

小学美术教师身在教学第一线,担负着培养祖国花朵的重任,因此必须不但完善自身专业素养,具有现代的教师观、学生观、课程观以及多元文化意识和创新意识等,并且有与上述理念相吻合的美术教学技能。因此就必须不断学习最新的美术教学理论与教学方法,使自己学不仅成为美术课程的实施者,也成为该课程的建设者、开发者和研究者。

总之,高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有密不可分的联系,通过《美术教材教法》课程的学习,能使小学美术教师具备一定的教育教学能力和教育研究能力,提高小学美术课的教学质量,从而更好地迎接基础美术教育课程改革的挑战,顺应基础美术教育改革的需要。

参考文献:

[1]马超山,张桂春.教师素质结构模型初探.辽宁:辽宁师范大学学报,1989(4).

[2]曾荣光.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释.香港:(香港中文大学)教育学报,1984,(1).