初高中地理教学衔接的策略精选(九篇)

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第1篇：初高中地理教学衔接的策略范文

【关键词】初高中地理衔接；教育教学方式

地理课程涉及到很多方面，有自然方面、资源方面、地球方面等，学生从初中时期开始接触地理学习，然而初中地理课本上的内容相对来说都是较为浅层和简单的，教学和考试对于地理这一门课的要求又不是特别高，导致教师在教学时都停留在较为浅层的知识，不会去深入讲解，导致学生对于地理的学习不够深入。而一进入高中时期，高一的地理涉及到地球运动这一块，其难度可以说在整个高中地理教学体系中都算偏难的，学生学习地理的难度一下子就提高了，这对于他们来说难以适应难以接受，所以地理教学就会比较困难，教学效果也不是很好。因此，对于地理老师来说，在地理教学的过程中注意初高中的衔接是很有必要的，通过教师适当的初高中地理衔接教育，学生能够对初高中地理学习难度的提升有一个慢慢接受的过程，这样他们学习起来就会更加轻松，对于知识也比较容易接受，这对于学生的地理学习是很有帮助的。本文笔者作为一线的地理教育工作者，就对初高中地理衔接教育的方法做了一些自己的探讨。

一、初高中地理教学衔接的意义

学生有很多门课要学习，他们很难自己掌控每一门课的学习节奏，特别是在刚刚从初中升入高中的阶段，学习的内容、节奏和方法上都有了一定的改变，很多学生难以适应突然改变的学习状态，容易出现手忙脚乱的状况。地理是一门有一定的难度的课程，而且一升入高中之后地理的专业性和课程难度都有了一个不小的提升，这对于学生来说很难在一时间接受，这就需要教师对学生提供切实有效的帮助，在学习的内容上、学习方法上等做好初高中地理的衔接教学的工作，帮助学生在地理学习上建立起一个由浅入深的过渡阶段，这是地理有效教学的需要，也体现了对学生的关怀。

高一时期的学习在高中三年的学习中是有着十分重要的地位的，高一时期学得好，学生就会对这门课程抱有一定的兴趣，在今后的学习中学习起来就会更加有效果。可以说，高一时期的学习起着一个打基础的作用，因此，教师在高一时期做好地理课程的初高中衔接教育有利于学生增强对地理科目学习的兴趣和自信心，帮助学生掌握良好的地理学习的节奏，同时也也有利于学生在地理课堂上积极性的调动，能够使地理教学得到有效开展，这对于学生和教师来说都是大有帮助的。

二、初高中地理衔接教育有效方法探讨

1.做好知识上的衔接

高中地理虽说较之初中地理在内容上有了很大的增加，难度上也有了大幅的提升，但是就教材的内容来说，初中地理和高中地理在很多知识点上都是有一定的共通性的。因此，对于高中地理教师来说，熟悉地掌握高中地理和初中地理的内容体系，做好知识点上的衔接是十分有必要的。例如，就地球运动这一块的知识点来说，其实初中的地理教材上就有所涉及了，只不过到了高中以后，这一块的知识点在难度上有所加深的，涉及到的知识点也更加广泛了，但是对于赤道、地月运动、经纬度这些知识学生初中时就已经有所学习和了解了，高中时地理必修一《行星地球》的相关知识和学生初中时学习的知识之间是有着很密切的联系的，因此教师在进行这一章节的教学时要注重对学生初中学习过的知识的迁移，这样能够使学生学习起来更加容易，也能够使学生觉得高中地理没有太大的距离感，课堂教学效率也会有所提高。总之，教师在进行高一地理的教学时要注重对知识点的迁移，来降低教学难度，提升教学效率。

2.做好教学方法上的衔接

初中时期的教学方式和高中时期是有一定的不同的，初中时期教师更多地采用比较直观和感性的教学方式，教师的引导性更强，而高中时期老师会更加注重培养学生的自主学习和探究能力，在教学的方式和形式上都发生了一些变化。对于刚刚升入高中的学生来说，地理学科难度的骤然增加就让他们学起来很吃力了，教学方式的突然改变更加会让学生难以跟上地理教学的进度，在地理学习方面出现一些困难。因此，对于高中地理教师来说，在地理教学方法上做好初高中的衔接也是十分重要的。教师可以根据学生的实际学习情况来安排高一地理的教学方法，既考虑到难度的加深，又要考虑到学生的接受程度。比如，教师可以在教学方式的改变上循序渐进，教师可以有意识地让学生在课上增加自主探究的时间，并且引导学生去自己发现问题和解决问题。

3.引导学生做好学习方法的衔接

学生自己的学习方法对他们学习的成效也是有很大的影响的，初中时期学生被动地学习更多，高中时期更加要求学生要自己掌握学习的节奏，找到适合自己的学习方法，同时学会自主学习。学生自己可能无法及时地调整自己的学习方法，在地理学习上就会遇到困难，这就需要老师对学生进行一些引导、提供一些帮助。教师要引导学生掌握地理学习的节奏，学会更多地自主探究和学习，找到适合自己的地理学习方法。例如，在上季风和洋流这一块内容时，教师要引导学生自己去整理知识，在上课前就可以搜集资料用图解的方式整理出季风和洋流的知识，并在老师上课讲过后进行巩固和完善。

三、总结

总而言之，对于地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接工作是很有必要的，这能够帮助学生进入高中地理学习的状态，同时又能掌握学习的节奏，不会跟不上学习的难度和进度。因此，教师要积极探索，找到适合的高中地理的教学方法，做好初高中的地理教学衔接工作。

【参考文献】

[1]崔炳忠.初高中地理教学的衔接策略，中学地理教学参考，2014（08）

第2篇：初高中地理教学衔接的策略范文

关键词：初高中地理，教学衔接

初高中分别属于中学教育中的两个不同层次的教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大的差异。当前，许多地方初高中教育分离的办学体制，使得初高中地理教师难以直接进行教学交流，再加之许多初中没有专业的地理教师，学校、学生又认为地理是副科，教材又呈现为一种纯粹的人文漫画形式，初中学生对地理知识学习不完善。高中地理教材起步高，学生不适应教材的改变，其次，由于心智方面的原因，初高中学生在课堂参与方式上和学习策略的调整上存在差异。当他们结束初中学习步入高中大门，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观存在一个“过渡期”。为此，根据自己从事高中地理教学的体会，对初高中地理的衔接进行简要的探讨。

一、影响高中地理教学的因素

（一）环境、心理的变化：对于高一新生来讲，面对新环境、新老师、新同学、新教材、新集体......，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中学），必然使一些学生产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生认为地理是副科，对高中地理不重视；还有些学生对自然地理学习有畏惧心理。

（二）从课程的三维目标（知识教学、基本技能和能力培养、情感道德要求）来看。

1、初高中地理在知识教学上存在差异：初高中地理教学都是从人地关系的主线出发，强调人类活动与自然环境、自然资源的关系，但两者的侧重点不同，初中地理强调知识的基础性，主要从区域角度出发用世界地理、中国地理等事实材料，使学生认识世界上（包括中国）不同国家和地区的居民怎样利用当地的自然条件、自然资源发展生产，及其所出现的人口、资源、环境问题。高中地理强调知识的系统性，按地理学科系统的形式，使学生获得有关人类赖以生存的地理环境，及其有关人类与地理环境关系的基础知识、基本原理和基本规律，了解不同地区怎样合理利用自然和保护环境，协调好人地关系。

2、初高中地理在基本技能训练和能力培养上不同：初中阶段把地图和地理图表方面的技能训练放在首位，主要是围绕运用地图能力（读图、填图、绘制简单地图和图表、读图分析能力）进行，基本训练要求为“初步学会”和“学会”两个层次，侧重于地理观察、记忆、想象能力的培养；高中阶段更侧重运用地图、图表去分析问题和解决问题，侧重于地理思维能力的培养。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和侧重点不同：初高中地理情感道德教育的内容基本一致，但初高中两个学段的学生和心理特征有很大差异，情感教育的深度和侧重点有所不同。初中阶段突出爱国主义和国情教育及道德品质的养成教育；高中阶段重视科学世界观教育及思想道德观的基本形成教育。

二、初高中地理教学衔接的对策

1、掌握初高中地理特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。

初中阶段的地理教学，主要侧重知识的记忆和积累，一般注重简单的观察、记忆、想像能力的训练和培养；而高中地理不是初中地理的简单延续，而是深化，高中地理更侧重运用地理基本规律、基本原理去分析问题、解决问题，一般注重培养学生的地理思维能力和对知识的迁移运用能力；因此帮助学生转变观念，调整学习方法尤为重要。

2、做好学生思想工作，帮助学生树立正确的心态。

高一学生刚入校，师生间很陌生，地理教师应首先与学生多接触、常沟通，加强师生间的相互了解，及时了解教学信息发聩，调整教学计划和教法，同时让学生认识到地理学习不仅仅是为了考试，更是增加自己的知识面、修养以及魅力，除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科，学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助，还能应用地理知识解决生活中的问题，从而使学生的地理素养提高，帮助学生树立正确的心态去学习研究地理知识。

3、教学中查漏补缺，夯实基础。

在高一学年尤其上半年，应从实际出发，先解决好初中地理教学所遗留下来的“尾巴”问题，使高中学生尽早摆脱被动的局面，防止恶性循环发生，为弥补学生地理基础知识的缺漏，结合高一新课教学的需要，将初高中地理知识有机的结合起来，复习旧知进入新课，如学习高中地理必修一“地球自转和公转”时，先回顾初中地理所学的内容，然后再进一步学习新知；学习“地球自转的地理意义”时，先加一节课复习关于地球仪经纬网的基础知识（地轴、经纬线、经纬度、高中低纬的划分）等内容后，再学习本节知识就相对轻松；再次为“全球性大气性环流”学习涉及到的高中低纬环流时，学生就会明白。

4、上联下挂，二者有机结合。

在教学中一方面要注意高中系统地理知识与初中区域地理知识的联系和结合，系统地理是建立在区域地理基础上的，而区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理知识都需要落实到一定的地理区域才能得到分析和解决，没有区域地理，系统地理只能是海市蜃楼；那么在教学时要注意高中系统地理知识与初中区域地理知识的联系和结合，学习系统地理知识时需要下挂区域地理；渗透初中区域地理知识要适时上联高中系统知识，实现教学中区域地理和系统地理的有机结合，如高中地理必修一“锋面系统与天气”中对“江淮准静止锋”、“昆明准静止锋”的理解，就要把系统地理与区域地理相结合，学生才能充分理解和掌握此项知识。

5、创设情境，形成愉悦的学习氛围。

高一学生正处在智商、心理和生理成长发育的多变时期，学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者要采取知识性与趣味性融合为一体的教学策略，因势导利。如：趣味导课（在学习“热力环流”时，用《三国演义》中诸葛亮“火烧葫芦屿”的故事引入，这样不由自主的会引起学生地注意，激发学生学习的兴趣；还有像编顺口溜（顺口溜记忆自然带的分布：热雨雨林是湿热，赤道南北十度分；热季热草分两季，西岸热沙荒漠在；东岸又是亚热带，阔叶年年为常绿；温季温海类型同，温带大陆荒草林；高纬亚寒针叶林，北半球内才分布；苔原冰原属寒带，冰雪世界居民少。）这样以期达到“余音绕梁三日未绝”的境地；再次通过其它学科知识渗透与交流（以语文学科为例：王冕的“三月东风吹雪消，湖南山色翠如浇”，反映了我国南方地区因受来自太平洋暖湿气流的影响春暖雪消，山色翠美的情景。岑参《歌送武判官归京》的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描写的是塞北冬天寒风凛冽的时节，内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。柳宗元的“梅实迎时雨，苍茫值晚春”，宋人赵师秀题为《约客》的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的诗句，都反映了我国江淮地区在准静止锋的影响下，出现的梅雨天气，学生在辨读的过程中下意识的表达，激发学生学习的兴趣，教学中这样采取的方法效果会更好些。

总之，高一阶段的地理学习有着承上启下的作用，为顺利完成高二、高三的地理教学奠定了基础。因此，教师要认真钻研教材，精心设计教学，注重培养学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，建立融洽的师生关系，使他们顺利完成初高中地理学习的衔接。

参考文献

【1】王树声，中学地理教材教法，高等教育出版社。1996

第3篇：初高中地理教学衔接的策略范文

【关键词】微课 初高中化学 衔接教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0040-02

现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。

微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。

一、微课的内涵及其有关研究

在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，2013年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。2013年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，2013年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，2015年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。

二、微课在初高中化学衔接教学中的应用

（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点

借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。

比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第 1 节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修 1 第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。

（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库

短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。

微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。

（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接

初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，以理论和抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？

微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。

总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。

【参考文献】

[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）

[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，2011（13）

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）

[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，2015（17）

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西普通高中课程改革专项课题[2013ZJJ107]