期末语文教学反思精选(九篇)

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第1篇：期末语文教学反思范文

一、问题的提出

教学反思对教师专业发展有极其重要的作用，有助于提升教师的教育理念，有助于优化教师的知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于促进教师的专业发展，这要求教师必须在教学实践中进行教学反思。幼专院校每一位语文教师都应该积极加入到教学改革的行列中去，都要勇于突破传统教学的束缚，通过新的教育理念，增强反思意识，提高反思效果，从而加速自身专业发展，提高教育教学水平。

在幼专院校，语文教师的教学反思现状堪忧。幼师重视技能课轻视文化课，语文课也是学生认为最不重要的课。学生认为语文课从小学就学习，没有什么难学的，而且毕业后语文知识的用处不大，愿意把更多的时间花费在舞蹈、美术、音乐等专业知识的学习上，好多学生在语文课上要么做手工，要么玩手机。很多语文教师上课积极性大大受挫，认为精心准备的课堂，认真听讲的很少，时间一长，多数语文教师出现了职业倦怠，不愿意花费更多精力备课上课，认为只要按教学计划完成教学工作即可，没必要认真反思教学，改进教学方法。从而语文教师教学反思意识淡薄，懒得查阅大量资料，懒得反思自己的语文课堂，教学反思都是在每学期交教案时草草补上，根本不会认真反思自己的语文课堂教学。语文教师不能坚持不懈地进行有效教学反思，就不能发现教学中的不足，就不能进一步提高语文教学质量，无法形成个人教学实践智慧，自己的专业成长也受到极大限制，因此，幼专院校语文教师完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教学反思与幼师语文教学

教学反思是指教师认真地分析、探讨、反省、思考和解决教学过程中的不足之处或困难，使教学实践趋于合理，使自己成为学者型教师。

我国著名学者张立昌认为，教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。他认为教学反思就是教师对自己的教学实践批判地考察，及时肯定教学的成绩，反思教学中的不足之处，结合实际情况给予修正，不断提高自身的教学水平，促进自己成为研究型教师。

我们认为，教学反思是语文教师从语文教育教学的理念、语文教学内容、教学方法和语文教学效果等方面来研究自己的语文教学，对自己的教学活动进行思考，从而改善教学策略，完善教学实践合理性的活动过程。教学反思对语文教师的专业发展有极其重要的作用。在教学理念上，有助于语文教师重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的语文课堂是否以人为本，是否把素质教育和人格养成教育放在首位；在教学实践中，有助于语文教师以学生为主体，积极引导学生主动学习、认真思考，提高学习积极性；在教学策略上，有助于语文教师选择符合学生生理、心理以及语言能力的发展规律，激发学生语文学习兴趣的教学策略；在教学评价上，有助于语文教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学效果更好。可见，语文教学的每个环节都离不开教学反思。语文教师要及时进行教学反思，调整教学内容、改进教学方法，思考改进教学的策略和思路，保证语文教学活动顺利有效地开展，从而提高语文教学水平，促进自身专业发展。

三、解决问题的建议

（一）激发语文教师教学积极性，提高语文教师教学反思的重视程度

学校领导要制定相关制度，加强语文课堂管理，让学生想上语文课，提高语文课堂教学效果，提升语文教师的职业幸福感。只要上课学生认真听讲，语文教师的教学积极性自然会提高，对自己的要求也会提升，也会积极进行教学反思，提高教学水平。学校应该制定严格的文化课堂管理制度，对于不遵守课堂纪律的学生，严肃处理，给予适当处分，并与其学分挂钩。从而营造良好的课堂氛围，促进语文教师教学积极性。

学校督导室应定期检查教师的教案，定期对语文教师所使用的教学反思手段及反思水平进行评定，对于较好的教学反思策略，应在全校范围内进行表扬，倡导全校教师向他们学习，这样不但能够激发其教学反思的积极性，还能提高语文教师进行教学反思的重视程度，不断改进教学方法，切实提高语文教学水平。

（二）学校各部门领导带头进行教学反思，增强语文教师的反思意识

一所学校的校风学风怎样，与学校领导者的管理息息相关。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”这表明学校领导如果带头对自己的教学进行反思，反思教学的不足之处，愿意承认他们不是全能的，并请求教师们帮助他们了解一些问题，寻求解决办法，学校的老师也会以学校领导为榜样。在学校领导的影响下，语文教师都会效仿领导的揭短行为，积极反思自己的课堂教学，不断改进教学策略，从而提高教学质量。

（三）制定专家引领制度，帮助语文教师有效反思

很多语文教师虽然能够看到自己课堂上存在的不足之处，但大都没有接受过撰写教学反思方面的培训，不能真正了解教学反思，更不会写教学反思，希望进行教学反思时，得到专家指导与帮助。因此，学校应该积极引进一些教学反思方面的专家，针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以培训指导，并教授一些反思的理念及有效的方法，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化。

（四）利用每周三的教师集体备课，大力开展集体反思活动

集体反思通常是同学和教师对某一问题，集体交流探讨，集体反思教学的活动。集体反思有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。因为，教师个人对自己的教学过程、教学方法的个人反思与“个人理解”会不够全面，如果有同教研室的同事参与集体讨论、共同分析教师教学实践的成功与不足，提出改进建议，并提出“多种意见”、“不同看法”，就可以促使语文教师借助大家的智慧，不断改正自己理解的偏颇，更好地进行深刻、全面的反思，从而克服个人惰性。语文教师以这些共同反思的成果为基础，重新设计和完善教学过程，会有很大收获。所以，语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思，多听听同事的建议，弥补自身教学的不足。集体备课是语文教师集体反思的一种重要形式，可以帮助语文教师解疑答惑、提供问题解决的良好对策，强化反思效果。

所谓集体备课是指以教研室为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，事先制定好备课计划、针对同一主题进行集体讨论的集体活动。它是在个人备课的基础上，集体对教学中存在的某一问题进行讨论研究，提出合理的解决方案，更好地促进教学的一种备课方式。教育博客也是语文教师集体反思的重要途径。语文教师利用网络技术建立自己的博客，然后就可以利用论坛发表和张贴个人在语文教学过程中出现的问题和看法，反思自己的语文教学实践。其他语文教师可以针对问题谈论自己的经验，交流自己的解决策略。教育博客为语文教师提供了交流平台，为语文教师交流反思提供了更广阔的思考空间。

（五）语文教师要多阅读教学反思的专业书籍，提高反思技能

语文教师能够认识到教学反思的重要性，树立反思理念，要在教学之余，加强理论学习，阅读教学反思方面的专业书籍，学会反思方法。语文教师只有坚持读书学习，多与语文教育专家、教育理论对话，不断积累反思知识，还要勤于反思教学实践中的各种问题、读书的感悟，及时整理记录下来，并将反思理论与实践相结合，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的反思技能，促进教师自身的专业成长。

语文教学反思的方法很多，可以写教育日志，把自己教学实践中出现的问题和成功的经验等记录下来，结合一定的理论，分析、回顾和研究自己的教育活动，提高反思技能。可以写教育叙事，即以讲故事的形式表达教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，阅读故事后，让读者能够体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。也可以写教后记，这是教学反思最常见的一种方法，是教师在每节课后把上课的体会、感想、启示等形式，及时地记录下来，是一种教师对自身教育教学行为进行批判性思考的最好方法。写教后记一定要及时写，及时反馈，不断改进。等到学期末再补写教后记，毫无意义。

四、小结

总之，教学反思是教学工作中不可或缺的一个环节，是语文教师成长的重要历程，是语文教师专业发展的必由之路。希望每一位语文教师都要重视教学反思，学会反思的方法，不断增强反思技能，逐步提升教学水平，在自己的专业发展道路上走得更远。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]张菁.在反思中促进教师专业成长――“教师发展学校”中教师的反思[J].教育研究，2004，（8）.

[3][美]StephenD.Brookfield著.批判反思型教师ABC[M].张伟译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

第2篇：期末语文教学反思范文

一、创设和谐课堂氛围

教师在新课程中最大的变化是角色的变化，将不仅是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生由传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助学生确定适当的学习目标，并协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，在课堂上，学生经常这样说：“老师，我有个问题。”“老师，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师经常这样说：“同学，你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，易于创设一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

二、倡导学生展示自我

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

三、培养学生学习个性

个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。

第3篇：期末语文教学反思范文

1.教研改革的先锋军

课程改革是一种全新尝试。语文教师教学创新需要教研组营造创新氛围，语文教研组就是要使本组成为教师教学创新的舞台，成为校本教研的“探针”，成为教师学术争鸣的论坛。语文教研组要担负起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成为语文教研组文化的原色与底蕴，让语文教研组成为学校进行教研改革冲锋在前的排头兵和先锋军。语文的学科性质决定了语文教研组必须走在新课程实验的最前端。在此过程中，教研组必须加强教师的课改研究理论培训；必须创新教师教研的形式，创设教师施行教改的条件，引领并组织教师结合自身教学实际进行丰富多彩的语文校本研究。

2.前沿思想的集散地

语文教研组应当成为一个容纳思想、包容异见的集体，成为强调个性、尊重独特感受的典范；成为校园学术对话和学术批评文化、合作文化的重要组成部分。语文学科有其主观性、审美性、多义性的特质，尤其需要在教研组内倡导平等的对话。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”语文教研组就是要营造这一氛围，让交锋、讨论、争鸣、对撞、比较、鉴别、各抒已见乃至自圆其说成为语文教研组的一派气象。它应当融入学校宽容文化当中去并成为这种文化的主体。让前沿思想在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。

3.教师培养的小摇篮

语文教研组要成为教师培养的真正摇篮，令本组教师真正迅速成长起来，就必须建立合作机制，创设合作氛围，让组内成员形成较强的协作意识，鼓励整个语文组教师互通有无、互帮互学。青年教师要上课，不仅是指导老师，甚至同组其他教师都可以帮着出谋划策，先指导他们进行说课，然后多次试讲，大家认真听课反馈，毫无保留地提出建议，不仅从教学方法、教学手段上，更要从教学理念、课堂组织上予以帮助，让语文组成为一个充满温情的、互帮互助教学的团队。要扩展“传帮带”的内涵，既有传统意义上的“本组帮带”“学科帮带”，也可有“跨科帮带”甚至“跨校带教”，有时，那种亦师亦徒、相互学习式的“师友帮扶”，因为交流时间自由、交流场所自在、交流方式自觉、交流形式不落俗套，更有利于青年教师的成长。

4.教学反思的助推器

语文教研组理当成为本组教师进行教学反思的助推器。要推动本组教师进行教学反思，途径多样：一是在全组范围内开展教学反思评比活动，把教学反思教研化，开展写“反思日记”“我的教育故事”“我的课改故事”活动，鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，写教育故事，做叙事研究，把教学教研有机结合起来。二是将教学反思的撰写纳入教师期末常规检查项目中，作为常规教学检查的重要内容之一，并将其作为教师学期工作考核的依据。三是在写教学反思或教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写出现实性和理论性并重的校本教研文章，进行评奖或推荐发表，并将评奖结果计入教师聘任时的加分项目，从制度上促进教师进行教学反思，推进教育教学工作日臻完善。

5.教学创新的孵化器

教学创新是教师个人的教学实践中，努力克服已有的习惯、打破固有的思维、舍弃旧有的做法，而通过运用异于寻常的教学设想，打破常规的教学方式，获得新的更高教学效益的操作过程。教学创新是个性教学的智慧，是教学发展的灵魂，是不断突破自己的动力，是一种全新的、开阔的、富有前瞻性和创意的思考方式和行动方式。

6.课堂教学的演兵场

第4篇：期末语文教学反思范文

一、以课堂为阵地，确保了课堂教学的有效性。

教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现轻负担高效率的课堂教学承诺，我们语文组在开学初就要求每一位语文老师在集体备课的基础上自己要严格备好每一堂课，在集体备课的基础上备出适合自己班级的课，通过教师的随堂听课来检查老师的课堂教学，备课中要安排好每堂课的练习时间，可以是口头表达的，更重要的是课堂上要留有书面作业的时间。为了提高老师课堂的有效性，我们语文组规定，每节语文课不得不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，教研组要经常商讨备课情况，及时探讨上课后情况，安排好每一单元的检测练习，并要做好每次检测的量化分析。课堂有效了，学生的知识掌握更牢固，老师腾出时间钻研教材的时间也就多了。

二、以课题为抓手，提升了教师解读教材的能力。

“有效教学的途径与方法”是我们严店学区中心学校的课题，针对大课题研究的方向，教研组可以自主寻找研究的切入口，也可以老师针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，针对集体备课和独立备课，我们要求语文老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨，通过骨干教师的引领，老师们自己反思能力的提高，目前我校教师对文本的解读能力逐步增强了，老师从实践到理论的水平也提高了。

三、以发展为目标，全方面提高学生的语文素养。

语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。小学里语文学习是最基本，最根本的素养培养，老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们语文组开学初就针对每个年级制定了各学段语文素养的培养目标，让老师有目的、有意识地去培养。对于学生的语文学习成绩，改变一张试卷定终身的观念。我们从读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面等全方面对学生进行考核。语文组进行了各个年级的语文素养考核，检测方法由老师自主检测和学校抽测相结合，集体检测和个别检测相结合，平时检测和期末检测相结合，检测内容朗读、写字、说话或习作，评改同年段交互流水批阅，每次检测教研组总结情况，反思问题，找出改进的措施。平时老师就特别注重学生各方面素养的培养，学校开展了诵读经典等比赛活动，开展“迎四体”等学生征文活动，参加了学区中心校组织的“写规范字”活动。

四、以常规为核心，周密安排好每次教研活动。

教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，每两周安排一次集中的学校课堂教学研讨课活动，每次活动要求教研组集体备课，试教研讨课再到学校层面展示。语文组方少华老师代表学校参加了严店学区语文教师素养大赛，教研组课堂教学研讨就帮助他为大赛做准备，其他老师参与听课和评课。从课堂教学到说课的磨练，老师们参与的热情较高，学习收获也多。在教研活动课堂教学研讨课中，老师们展示的课堂教学都比较精彩。本学期语文组开始探讨作文教学，从开始的尝试作前指导到现在语文组作文教学基本形成模式，老师们在教研活动中成长。学生们在教研活动中收获。

五、以阅读为根本，大力推进书香校园的建设。

学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面。推进阅读，大力提倡阅读，成就书香校园一直我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架，定期定时更换图书，图书馆推介新书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，开展阅读知识竞赛，评选阅读之星，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时，语文组也推荐语文老师去大量阅读。

追随着岁月的脚步，我们总会感叹时间的无情。我们语文组在本学期踏踏实实工作的基础上，相信以后的语文教学教育工作还会做得更细致，更成效。让我们携起手来，为了严店学区郑岗小学的语文教学之路开创新的蓝天而不懈努力吧！

语文教研组工作总结

小学语文教研组长课题研究组长开展校本教研

初中语文教研组工作总结

第5篇：期末语文教学反思范文

一、劳动纪律

本学期，我组教师均能遵守学校的各项规章制度。不仅没有迟到早退现象，也没有出现师德师风事件。无论是在安保期间，还是迎接普九国检期间，被安排到值班和加班的老师都能够按照学校的要求，认真高质的完成学校布置的工作。还有很多老师克服了种种的困难，坚守在工作岗位上。孙淑燕老师，在胳膊骨折的情况下，没有请一天假，坚持讲课带班。文档大全，增大了课堂容量，提高了学生学习兴趣，取得了良好的教学效果。因为进行了精心的准备，因此所上的公开课质量高，形式新，效果好。而且我组的每一位教师都能广泛听课，认真做好听课记录，写好评语。在全体老师上完公开课后，我们还和低段年级组老师一起进行了评课。大家畅所欲言，交流着自己的意见与建议，从而促进了教学水平的提升。在期中考试结束后，我组每一位教师对班级的考试情况进行了认真的分析与反思，填写了质量分析表，对考试中存在的不足及时进行了整改，从而促进了我组语文教学质量的提高。

规范管理，提高教学质量。本学期，结合学校制定的各项考核制度，我组及时做好了检查、督促、考核工作。每周检查一次教案，每月检查一次作业的批改情况，同时通过随堂听课等方式，促使了我组语文教学改革的深入的开展。

二、其他方面

第6篇：期末语文教学反思范文

关键词：小学语文；语文教学；创新策略；教学情境

语文是小学课程教学的重要内容，它对提高学生的语言运用能力具有重要的作用。然而在教学中，由于受到师资、思想观念等影响，小学语文教学中仍然存在着一些问题。为了应对这些问题，提高小学语文教学效果，今后在教学中需要根据具体情况采取相应的创新策略。

一、小学语文教学存在的问题

1.教学模式过于单一。课程内容安排不科学，往往只注重完成教学任务，采用以教师为中心的教学模式，忽视调动学生学习语文的积极性和主动性。一些教师在教学中，随着经验的积累，往往养成单一固定的教学模式，这种模式在一定程度上有利于语文教学活动的开展，但束缚了教师的思维方式。在不同的课堂，针对不同的学生和不同的教学内容，任课教师往往会采用一种固定教学模式，影响了小学语文教学的创新发展。

2.教师素质待提高。小学语文教师队伍结构不合理，教师掌握的知识比较陈旧，一些教师没有及时更新知识，导致不能适应教学新情况，不能很好地把握小学生的心理特征，难以调动学生学习的积极性。一些教师不专心教学，采用的教学方式方法学生难以接受，受到应试教育的影响，缺乏创新意识，影响小学语文课堂教学效果的提升。

3.教学评价不完善。教师对学生的考核常常采用单一的期末考试进行，忽视对学生学习过程的评价，使得教学过程难以调动学生学习语文的主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生语言文字运用能力的评价，难以提高学生语言文字的交际能力。

二、小学语文教学的创新策略

1.建立良好的师生关系。要创新小学语文课堂教学，提高教学质量，首先必须转变传统的教学观念。改变以教师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，发挥学生在小学语文课堂教学中的主体地位和作用。一方面，教师需要尊重学生，平等友好地对待学生，缓解学生心理上的压力和负担，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习小学语文知识。另一方面，学生应当成为小学语文知识的主动接受者，积极参与到课堂教学当中。在小学语文课堂教学中，教师应该着重指导学生的学习，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯。

2.创设相应的教学情境。教学情境在小学语文教学中是必不可少的，教师必须对此高度重视，推动教学的创新与发展。教师应该合理组织和安排教学，注重教学情境的创设，为学生学习小学语文知识创设良好的氛围。例如：在每堂课文内容学习之前，可以根据本章教学内容相关的故事或者情节，利用多媒体设置短小的生活情境，调动学生学习的积极性和主动性，引起学生对教学内容的兴趣，使学生迅速进入学习状态。

3.优化课堂内容设计。在小学语文教学中，为了激发学生的学习动力，可以设置以下内容，使学生更好地参与到教学当中。设置学生主动质疑的内容，课堂上教师要鼓励学生积极发言，培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生提出不同的意见和看法，使学生养成善于提问、善于分析问题和解决问题的习惯。此外，还要设计让学生积极动手的内容，让学生更多地参与到课堂当中。

4.丰富小学语文课堂练习形式。在一部分教学内容完成之后，教师应该设置丰富的练习形式，以检验学生的学习效果。例如：通过问答形式、小组接力赛、即兴演讲、辩论等，检验学生的学习效果，发现学生学习过程中存在的问题与不足，并提出改正意见，使学生更好地巩固所学内容，提高教学和学习效果。

5.重视师资队伍建设。师资队伍在创新小学语文教学中具有不可替代的作用。一方面，学校要重视对优秀的小学语文教师的引进工作，不断充实教师队伍，注重引起创新意识强、综合素质高的教师，以更好地开展小学语文教学工作。另一方面，要注重加强对现有教师的培训，通过培训、进修等方式，不断提高现有教师的综合素质，使他们接受新知识和新理念，注重教学观念的创新，适应小学语文教学工作，不断完善小学语文教学，提高教学效果。

6.完善小学语文教学评价。教学评价对小学语文教学具有导向作用，教师不能忽视这项工作，在教学中需要灵活运用评价手段和评价方法，让评价既发挥改进教学的依据，也成为激励学生学习的手段。例如：采用及时评价的方法，当场评价，指出学生的优缺点，并提出改正意见；采用多元化评价的方式，对学生的听说读写、语言文字运用能力等进行全面评价，改变单一的将卷面测试作为评价学生的唯一依据；同时，将教师评价、同学评价、自我评价结合起来，注重对学生学习过程的评价，优化小学语文课堂教学流程，提高小学语文教学质量。

总之，语文是小学课程教学的重要内容，做好这门课程的教学有利于提高学生的语言文字运用能力，培养学生对文字的热爱，为他们今后的学习做好准备。在今后在教学过程中，我们要认识存在的问题，并采取相应的创新策略，提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]王启开.新课改下小学语文教学问题反思[J].读写算（教育教学研究），2011，（42）.

第7篇：期末语文教学反思范文

关键词：实效性；新课程；策略

回顾新课程改革所走过的路，发现新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文评议课程改革是无效的改革。现就如何提高小学语文课堂教学实效性的问题，谈几点粗浅的认识。

一、从语文的工具性这个特点着眼

语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。

二、着重培养学生的阅读能力

语文课堂教学有自身的目标体系，简言之就是培养学生听说读写能力。语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。

三、实行大语文教学

语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，把学生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如何搞不好语文教学的。课内要向课外延伸、扩展深化。要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。不要只依赖于课堂35分钟，仅有课堂35分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，可以创办文学刊物，可以进行社会调查；可以猜灯谜，可以对对联，形式多种多样。这些活动，学生不仅非常喜欢，而且还锻炼了听说读写思多种能力，有力地弥补了课堂教学的不足。

四、加强学生的语言积累

我们必须致力于强化课外阅读，重视语言积累。古人云：“读万卷书，行万里路”，贫乏是学习语文的致命伤。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。学期末，召开读书报告会，交流读书体会。

五、养成广泛阅读的好习惯

教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。如果图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。

当然我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。

六、引导学生自主学习

第8篇：期末语文教学反思范文

【关键词】初中语文教学师生关系培养主要方式

在初中的语文教学中，师生关系的和谐是教学发展的关键，随着我国教育体制的不断改革，校园中的师生关系也在发生着改变。因此，只有顺应时代潮流的发展，对传统的“师道尊严”的师生关系进行改革，建立起新型的“朋友关系”，才能够真正的让师生关系成为教育发展的催化剂，才能够提高我国课堂教学的效率，促进我国教育的整体发展。

一、在初中语文教学中，师生关系主要存在的问题

（一）师生间信任度降低

此问题主要来源于教师的人格素养以及教学水平，语文教学不同于其他学科，它对语文教师有着非常高的要求，但是我国很多初中的语文教师并没有具备相应的资质，无法将语文教材同我国五千年的文化底蕴相结合，只会机械的诵读教材，使得整个课堂的氛围异常枯燥。除此之外他们的仪容仪表也存在着相应的问题，在行为举止上没有起到很好的引导作用，而且时不时会出现教学过分严苛等问题，这些都会为学生在心理上留下阴影，久而久之，师生之间的信任度就开始下降，二者关系不断恶化。

（二）信息技术的发展疏远了师生之间的关系

信息技术的发展为教师的教学带去了方便，提高了教学的效率与效果，但是信息技术在某种情况下也存在着相应的弊端。很多时候，教师会使用之前备好的多媒体课件进行教学，但是事先备好的务必会缺乏一定的灵活性与随意性，而且课件的内容很大一部分是教材的复制，并没有实质性的改变。同时在上课的时候，学生的注意力都在屏幕上，很大程度忽视了老师的教学方式与教学态度，无法真正做到师生互动。如果在教学中，缺乏交流、缺乏配合，那么就会使师生之间的关系逐渐疏远，最终使“教”“与“学”分离。

（三）应试教育使二者关系发生恶化

在我国，应试教育一直都是主流，学生在学习期间所有的成绩都有考试决定，每天面对的就是各种考试，如周考、月考、期中期末考等。学生除了要在课堂上学习之外，还需要参加各类补习班，目的就是在考试中取得优异成绩。但是，如此沉重的课业负担让学生们深陷题海当中，无法自拔，长期以来积压的压力使得部分学生产生了一定的厌倦感。在初中教学中，学校的升学率以及教师的职称待遇等都与学生的考试成绩息息相关，教师需要时刻监督学生学生，这在某种程度上对学生的自由有所限制，最终导致师生关系逐渐恶化，影响到教学的质量。

二、如何才能在初中语文教学中培养和谐的师生关系

（一）不断充实资金，提高自身素质

随着我国教育改革的深化，我国的教师除了具备专业知识、教学能力之外，还必须有着高尚的品质素养，只有这样才能够真正的吸引学生，抓住学生们的心。在初中的语文教学中，教师一方面要不断充实自己，完善语文专业素质，不断对自己进行反思做到扬长避短，利用自己课余时间补充其他方面的知识，让自己做到学识渊博成为学生心中的“知识宝典”。

除此之外，教师还要注意思想的升华，因为教师是学生最直接的榜样，自身的一言一行对学生都会产生一定影响，所以必须要保证自己在学生面前的形象。教师在日常生活中要严于律己、宽以待人，拥有一颗包容、真诚、善良的心，以自己高尚的品格去感染学生，将初中的语文教学上升至更为高深的境界，从而获得学生的信任与敬畏。

（二）树立平等关系，坚持平等教学

教师自古以来都以“权威者”的身份自居，和同学在相处的过程中常常会出现不公平的现象，如果学生在某些方面出现问题，教师便会对其进行责骂甚至是体罚，其结果自然是让师生关系变得逐渐生疏。因此，在现代的教学中，学生与教师之间要建立起平等的关系，不仅仅是语文教师，所有的教师都应当在学习中做学生的引导者，在生活中做学生倾诉的对象，二人要做到相互尊重、相互学习。同时，教师在日常的生活中一定要对学生进行了解，对那些有着特殊家庭、特殊性格的学生给予充足的耐心，了解他们内心的想法，从而更好的培养他们的自尊心与自信心。

除此之外，对一些成绩不理想的同学，应当以鼓励式教学为主，对他们进行引导与教育，时刻鼓励他们、关心他们，知道他们内心所想，不断给予他们虚席的动力。这样就会有效的让学生感受到老师的关心与爱护，在生活或者学习上遇到难题第一时间会想到找老师解决，在心里生起一种恰似友情的师生情，将老师当作是真正的朋友，从而建立起和谐的师生关系。

（三）开发新式教学模式，以活动拉动师生关系

语文教学在我国是一项非常重要的学科，它能够弘扬中国数千年的文化，更能够让学生在语文学习中修养身性，形成一种中国人特有的心理特性，从而让学生在以后的道路上获得更为长远的发展，取得更为优异的成绩。但是目前我国的语文教学依旧以传统为主，为了应试教育而死守教材，这样无法让学生真正的学习到语文的真谛，无法将书本上的知识灵活的应用在生活上，这也就偏离了语文教学的目的。因此，语文教师在上课时，可以在传统的教学模式上推陈出新。教师可以在正常的教学基础上，适当开展一些活动，以活动教学为主要方式，让学生在参与活动的过程中了解所学知识，懂得内在的真正含义。

例如：教师在讲授课文时，可以选取文章的某一章节，设置一个特殊的情景，由几位同学分别饰演不同的角色，让学生在演绎中了解故事主人公的真情实感，从而以第一人称的身份进入到文章中，了解文章描述的真实含义，突出的真实道理，从而更好的进行语文学习。这样不仅能够提高学生们的语文成绩，还能够多元化的对学生进行培养，更主要的是让学生与教师之间能够加深了解，拉近感情。

结语：

综上所述，文章已经从初中语文教学的发展入手，系统的分析如何才能培养新型的师生关系。总之，在我国现阶段的初中语文教学中，所有的教师必须要遵循平等互尊、互帮互助的原则，朝着和谐的师生关系发展，以真心实意对待所有学生。只有这样才能更为有效的提高初中语文教学的效率，提高教学的效果，促进我国教育事业的健康发展。

参考文献

第9篇：期末语文教学反思范文

关键词：教学评价；新课程；实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0075-01

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。[1]教学评价包括学生和教师两个主体，教学评价跟学生学习效果在很大程度上是不可分割的整体。教学工作的水平是通过学生的学习质量来进行评估，所以这两者是密切链接的。所以说教学评价让师生知道自己教和学的情况，并依此调整自己教的行为和学的方式，无论对教师还是学生，都是十分重要的。然而，在传统小学语文的教学评价中，却存在一些普遍的问题，新课标强调素质教育，重视工具性与人文性的结合，更对小学语文教学评价做出了十分明确的建议。

1.传统小学语文教学评价存在的问题

经常会看到这样的案例：一位有着十多年经验的教师，连续多年被学校评为"优秀教师"荣誉称号，然而在新进的教师评价制度下，学生却给这位教师评了低分。一位在校长眼里的好教师却被学生评了低分，看似十分矛盾的现象，其实背后隐藏的，是巨大的传统教学评价问题。

1.1 对评价功能认识的片面性。目前，很多学校认为，教师教学水平高低完全取决于教师所教学生的学习成绩好坏，所谓的"优秀教师"也就是能让学生学习成绩名列前茅的教师。过分的强调了教学评价中甄别和选拔的作用，使教师和学生都无形中形成了"成绩好就是好学生，教的学生成绩好就是好教师"的错误认识。

1.2 评价主体的单一与过程的形式化。随着教育水平的不断发展，我们已经充分认识到学生在其中扮演的重要位置，在教学评价当中学生自然也成了十分重要的主体，而我国目前大多数的教学评价，仍然是以教师为单一主体，这样的方式对学生的学习促进是极为不利的。其次在新课程改革下，很多学校强行要求教师进行多主体互动评价，在最基本的自评和互评方式中，教师却因为没有真正学会如何运用，而仅仅做了个自评和互评的名目，完全没有落实，造成教学评价的形式化。

1.3 评价方式的单调性。教学评价是由平时的日常评价和期末的总结评价组成的。然而现今多数学校都忽视平时的评价，也就是形成性评价，对于平时的评价记录毫不重视，完全没有相关体制，只是以学生最后一次考试的分数为学生本学期的学习情况反映，同时也作为评价教师的教学水平依据，这样的评价方式是十分单一，并且不恰当的，会对某些勤奋老实的学生造成不公平，而给"机灵"的学生钻空子，对学生的成长十分不利。

2.新课程小学语文教学评价的思考

《语文课程标准》指出："语文课程评价除了教师在课堂上对学生直白的点评，为学生提高学习水平，促进学生发展，还应该表现为在深度上是为了让教师不断改进自己的教学水平，一步步共同发展。"[2]教学评价应当是个长期性的工作，既能准确反映学生平时的学习状态，教师通常的教学行为，又能表现学生最终的学习结果和教师的教学成果，这个成果应当是工具性和人文性的充分结合，不单注重学生知识性的学习，更应该注重学生身心发展的人文情怀教育。尤其是小学语文教师的教学评价，还应该做到与时俱进。正如所担心的情况，古典精品内容在小学课本的比重再逐渐减小，这是值得所有语文教师重视的现象。那么在教学评价中适当增加国学知识的考核分量，可以有效的促进我国传统文化教学工作。

3.具体实施建议

3.1 识字与写字评价。识字与写字的教学在小学语文教学当中是最基本的，是最难教学的，也是最关键的，在这个板块的教学当中评价显得尤为重要，除了要关注最基础的字的读音、字的意思、字的形状，在人文性方面还要关注学生对汉子的喜爱，对我国传统文化的热爱等思想感情。

比如：教师可以做一个学生的成长记录，在识字教学记录中包括：能读准字音、流利有感情的朗读，能有正确的书写姿势等这些在考试中无法体现的评价项目，教师在课堂后可以一一记录。

3.2 阅读教学评价。阅读的评价当中更要注意工具性与人文性的结合。工具性方面：默读课文注意学生默读的方式法、速度和习惯；精读课文注意对重点句式的理解和运用，文章的表达顺序和基本表达方法的领悟；阅读课文注音学生能够把握阅读材料的大意；古诗词文言文评价注意考察学生的记诵积累。人文性方面要注重学生对课文的情感理解，从课文中所汲取到的价值观念。评价时都应将工具性和人文性二者相结合，对学生进行综合评价。

比如：苏教版小学语文四年级上册《秋天》教学中，教师除了评价学生在修辞手法上的掌握情况，学习描写景物的写作方法和积累有关秋天的好词好句之外，还应该注重对秋天的喜爱之情，对大自然的热爱等人文情怀的评价，例如，教师在请学生有感情的朗读课文时，可以鼓励性地说："你读出来，让我们都感觉到了你对秋天的热爱，真棒！" 以此激励学生工具性与人文性学习的共同发展。

3.3 写作教学评价。写作的评价教师切忌过于工具化，写作前教师要鼓励学生说真故事，写作过程中教师要了解学生的内心情感变化，并及时作出相应的指导，写作后的修改评价可以由学生与学生、教师和学生之间进行评价，学生自我评价三种形式，更或者可以找其他班级同学，两个班级间交流评价，还有可以让学生待会家里让父母帮忙评价等等。最后教师可以提倡学生将自己的作文收录起来，或者由教师集体为学生收藏，到期末或者一个阶段学习完成以后，以此作为评价学生发展情况的依据。

4.结束语

教学评价是有多种方式的，每一种方式都有自己的精彩之处，合理有效的运用教学评价，不单可以使教师不断的改善自己的教学质量，对学生可以也可达到不断提高学习水平的效果，教师应当有效利用。

参考文献：