语文教学标准精选(九篇)

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第1篇：语文教学标准范文

我们是中学语文教师，我们学习语法的目的是为了更好地把语法知识传授给学生，帮助他们正确掌握汉语语言的规律，从而使他们正确使用语言进行交际、表达思想。因此我们对于一切语法现象的分析除了从前人的理论体系中出发外，更应该从实践的（即实际的）角度出发，这对中学语文教学是大有益处的，就以汉语实词的分类看，这一点更为明显。

（一）目前，语法学界对汉语实词和虚词的划分存在分歧，有人主张把副词归入实词类，从理论上看，这不无道理也未尝不可，但它却给中学语文教学带来了严重困难（详述见后文）因此，从方便教学的角度考虑，副词不宜归入实词类。

（二）汉语词类划分的标准，从理论上讲，结合能力是最重要的，但对于缺乏理论知识的中学生来说，词义标准更为重要。因此，在教学中，教师应当因势利导，以词义标准为主，其它标准为辅，逐渐过渡到结合能力标准上，这是一个循序渐进的过程，也是一个必然的过程。

                                  

要给汉语实词分类，首先。必须要把实词和虚词区分开来，在此基础上，实词的分类才成为可能。

那么，什么是实词呢？

实词是具有实在意义的词，它可以单独充当句子的任何一个成分。这就是说：第一：这类词在不与其他任何词发生语法关系的情况下能够单独表达一个意思或反映某种意象。第二：这类词具有成为句子的潜在能力，或者说，一旦有了语调，它就有可能成为句子而表达一个完整的意思。

运用上述定义，我们很自然地可以把前人总结出来的十二类词中的名词、动词、形容词、数词、量词、代词看作是实词，因为它们都具有实在意义。值得注意的是，黄伯荣先生把副词也归入了实词类，这不够妥当，第一：尽管副词具有语法意义，可以帮助造句，而且较之其它虚词它还更具有实在性，但从整体上看，既使加上语调它仍然无法单独表达一个完整的意思，只有当其结合在句子中时，其意义好像才具备了某种程度的实在性，如：他很忙。“很”表示程度，乍一看，有意义，但这时已借助于语法了。类似的“太、极、越、推、更加”等等，只要不出现在句子中，不借助于语言环境，我们对它们的理解就永远是模糊的。第二，汉语进行词类划分的主要目的，是为了以此作为手段，确定句子的结构规律，从而更好去掌握和运用语言，尤其是作为中学语文教师，我们的根本任务就是教会学生正确无误地使用语言——用语言交际，用语言表达思想。这样，我们就不得不借助于词类去阐述语言的结构规律或语法意义。如果我们不顾中学语文教学的实际而单纯从理论上把副词归入实词类，就会给语文教学带来极大的不便。首先，我们面对的第一个问题就是无法切实有效地把实词给学生讲懂，因为他们较之于我们更注重实践知识，只要实践上稍有点问题。再完美的理论他们也不会接受，因此，从有利于中学语文教学的角度出发（从实用角度），副词不归入实词类为宜。

以上我们只确定了实词的范围，接下来，我们再谈谈实词分类的标准。

我们知道，汉语是形态不发达的语言，因此，给汉语的词进行分类，就不能象给英语的词分类那样，主要采取形态标准。鉴于汉语的特殊性，为之分类，我们可以采取以下几条标准：

1、句法特点：

所谓句法特点，包括词在句子中充当句子成分的功能和词与词的结合能力，即句法功能和结合能力。

A、结合能力

结合能力应该是划分词类的重要标准，看哪些词和哪些词进行组合，如何组合，组合以后发生什么关系，哪些词和哪些词不能互相结合，根据这些，我们可以给汉语的实词进行分类：

例如：甲组：    人    牛  玫瑰   同志  老师  作家

学员  山    计算机   拳头  钉子

道德  民族  文化  春天  早晨  现在

刚才   星期六  北京  前头  远处

屋里   阶段  路线

乙组：          批评  保卫  宣传  研究   整顿

                开始  禁止  走     看    听   说

                发生  演变  死亡  消失  依靠

                妨碍  进来  过去  讨论

丙组：          好  坏  聪明  迅速  长久

                大方  平常  冷  硬  清楚  生动

                美丽  黑洞洞  血红  生动  平坦  乱遭遭

甲组词前面能加表示物量的数词或数量词组，如：一朵玫瑰、一位老师、一种文化、一个阶段、一只拳头，同时也可以加上由指示代词“这、那”“这个、那个”和量词组合成的指量结构：这个星期六，那天早晨，这头牛，那间房等。而乙组和丙组一般就不存在这种情况，“一种研究”，“一个聪明”，“那些消失，这些清楚”从逻辑上是讲不通的。当然这两组中的有些词从表面上看似乎可以和数量词组、指量结构结合，如“换了一顿批评”，“这是一种妨碍”，“这种宣传，效果不好”。“那种迅速，真叫人无法想象。”实际上，只要稍作分析，我们就不难发现，这时的加点词在特定的语义场中，其性质和意义都发生了变化，而临时具备了甲类词的特性。

另外，甲组的词一般不能重叠，而且它们也不能与“很，非常，已经，不”这类词结合，而丙组的词都可以和“很”，“非常”结合，很聪明，非常美丽，很主动，很生动，非常平坦。

    这样，根据结合能力，我们完全可以把甲组词和乙、丙组词分开，我们称甲组为名词。

下面，我们再看乙组和丙组：

乙组的词一般不能和“很”，“非常”结合，而C组的词却能，乙组词的前面可以加，“能愿意，应该可以”等词，后面可以加表示动作、数量的词，如：能听，应该批评，可以宣传，愿意讨论，走一趟看一次，整顿一下，禁止一阵，而丙组的词都不具备这些特征。

因此，我们可以说：甲、乙、丙三组词在语法上各有自己的特点，是不同类的，我们分别称之为名词、动词、形容词。

这样，根据上述方法，我们就可以很容易地对词类进行划分，如：

伟大、状大、生动、运动、勇气、勇敢这六个词，有些在词义上具有为接近，初学者往往容易混淆其词性，利用上述标准，我们可以很快将它们鉴别归类，其中的“伟大、生动、勇敢”能受“很”“非常”修饰，这样，我们就知道“伟大、生动、勇敢”是形容词，“勇气”是名词（它不受“不”，“很”的修饰），“状大、运动”是动词。

但是，尽管如此，上述方法也不是完美无缺的，比如对于表示心理活动和意识的动词它

就不再适用。

爱、恨、喜欢、讨厌、想念、感谢、赞成、反对，它们都受程度副词“很”的修饰，因此，我们必须从另一种结合能力上考虑鉴别它们。我们知道，动词中有一类能带受事宾语，这类动词叫及物动词，而形容词词却不能。利用这一点，我们可以把表示心理活动和意念的动词与形容词区分开，尽管它们都于“很” 结合    爱人民  恨你  反对别人

那么，不带受事宾语的动词是否可以和形容词区分开呢？能，这点，我们将在下段提及，此处不再赘述。

B、句法功能

句法功能标准就是根据词在句子中充当的成分来区分词类，例如，作主语、宾语的是名词，作谓语的是动词、形容词，作定语的是形容词等。但是，必须注意，汉语中句子成分和词类的对应关系不是很严格的，因此，句法功能标准只能作为参考标准，而不能作划分词类的主要标准。如充当主语的一般是名词或代词，而名词和代词绝不是只充当主语，有时候，它还充当定语，类似的成分在其它成分里也有。

2、词义标准

利用句法标准尽管可以把大量的词区分归类，但它也有两个明显的不足：

a、初学者（尤其是中学生），由于语法知识有限，不易很快掌握和理解。

b、遇到兼类词，上述标准就不再适用，我们只能根据语言环境确定其词性。

因此，除了句法功能标准外，词义标准也是一个较为重要的标准，尤其是对初学语法的人，这一标准更为重要。如：

桌子、黑板、粉笔、门、钢笔、电话、电视等不用其它标准，只看其意义，对词性就可以一目了然。

再如：a、“下午我们去听报告”

      b、“他报告了一个特大喜讯”

      c、“他代表人民去参加会议”

      d、我们选他当代表

句中的“报告”和“代表”在不同的场合里具有不同的意义，因而就有不同的词性，在这种情况下，利用句法标准就很难判断，采用词义标准就很简单，a、b是名词，b、c是动词。

另外，词义标准对识别词类活用也很有用处。如：“我们也干净干净”，要理解其中“干净干净”的意思并为之归类，就必须要联系具体的语言环境，也就是说要采用词义标准，这比运用其它标准简便易行得多。当然，词义标准也有明显的缺陷，最主要的就是在某些情况下，我们搞不清楚有些词从意义上该归入哪一类，如“兴奋，快乐”等，这时，就不能再用词义标准了，因此，我们在运用词义标准时必须和句法标准结合起来。

3、形态标准

所谓形态，就是表现词的语法意义的形式，分构词形态和构形形态。

a、构词形态

构词形态在构词法上表现词的语法意义的形式，如下例：

A组            老师   考虑  阿哥  阿妹

          儿子  种子  房子  剪子     骗子

                妻子  胖子  锥子  聋子

                花儿  门儿  影儿

                苦头  甜头  拳头  想头  吃头  看头

                

来头  势头  石头  木头  指头

               人性  灵活性  原则性  系统性

               生动性  形象性  警惕性  创造性

B组           固化  美化  绿化  异化  腐化

              形象化  自动化  工业化  机械化

A组词和B组词的语法意义并不一样，从词义标准上看，A组是表示了物的，B组是表示动作或变化的，从结合能力看，A组的词前面可以加数量词或指量结构：如：

一个儿子   一粒种子  一把刀子  一个骗子

一朵花儿  一个影儿   一堆石头  一方木头

那个拳头  这个指头

B组的词显然没有这个特点，但它们后达可以加“了”。

固化了   异化了  工业化  机械化了

这点，A组又没有。

由此可见，A、B两组词是不同类的，A组是名词，B组是动词，名词的构词形态标志是老——、阿——、——子、——儿、——头、——性，动词的构词形态标志是——性，——化。

b、构形形态

构形形态是在词的形态变化上表现词的语法意义的形式，先看例子：

A组：先生   小姐   同学  老师   工人   农民   战士   家长

B组：学习   工作   研究   保卫  打击   跑  骑

C组：漂亮     草   马虎   交   长

只要在A组词后加上“们”这个构形形态，原来的词由单称变为总称了。

先生们、小姐们、同学们、同志们

B组、C组没有这个特性。

B组词后面可以加动态助词“着、了、过”表示动作的持续，完成，过去等：

学习着   工作着   保卫着

跑了      研究了  讨论了

学习过   研究过    走过

A组和C组则不然。

C组的词可以加上构形形态“着呢”表示程度加深：漂亮着呢，高着呢，A组则无此特点，B组的词尽管也可以加上“着呢”，但意义变化和C组不一样。

第2篇：语文教学标准范文

关键词：传统模式；新课程；改革措施

一、传统的教学模式下高三语文教学存在的问题

1.照搬原题，缺少原创

老师手里有很多资源，以往各届的高考题以及考过的周考、月考各种小检测的试卷，在教学过程中，老师把这些试卷反复讲解，并没有根据原题作出任何的改动，这样的教学模式使原本就会的学生产生了厌倦，使原本不会的学生也只是加深了记忆，并没有学会变通，在这种情况下，老师手里的资源并没有得到有效的利用。那么，课程改革之后老师应该怎么做呢？老师可以把试卷整合，在原来的基础上对题目进行改进或加深，再让学生去做，针对学生出现的问题进行针对性讲解，这种方法的教学效率要比照搬原题高得多。

2.机械性教学，湮没了语文的个性

传统的语文课堂充斥着机械性的语文训练，缺少语文个性的发展，基本上都是一堂课学生一直在做题，或者老师一直在讲解，枯燥乏味。我们不可以否认的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的习题进行训练。但是，语文毕竟是一门人文性的学科，老师不应该把全部精力放在这道题到底是选A还是选B上，新课改之后，教师在课堂上应该拿一部分时间让学生渗透、理解知识，这样的教学模式比机械性教学更加有效。

3.训练无序，缺乏效率

在传统的高三语文复习训练中，随意和散漫的现象很严重，老师只关注高考和考题以及学生的考试成绩，反复地将各类试题印发给学生，让学生反复地做，然而这种急功近利的方法并不是行之有效的，因为语文学科的特点并不是多做几道题就能立竿见影的。老师不要总是强迫学生做题，可以将同一类型的问题分门别类，进行专项性训练，不要一会儿跳到这个知识点上，一会儿又跳回来。

二、新课程标准下实现语文良好发展的策略

1.要研究考纲，真正吃透考纲的精神

每个高三教师的手里都应该有一本考试的大纲，老师应该认真地阅读并吃透考纲所要表达的中心思想，同时适应国家新课程的形式，对国家新课程的标准予以理解，再将大纲上所涉及的知识点分类总结，然后下发给学生，让学生分门别类地理解参透这些考纲的内容，而不是老师一味地出试卷，讲试卷，忽视了知识点的渗透。

2.立足于学生的终身发展

语文的教学不应该只是为了让学生在高考的语文试卷上有一个漂亮的成绩，更应该注重学生的文化素养，立足于学生的终身发展。教学是一门艺术，艺术追求的是活力和创造力，如果把我们的学生都培养成考试的机器，那么对于学生将来的发展都是不利的，教师应该在教学的过程中注重学生语文文化素养的培养。语文是一门博大精深的学科，我们不要求学生都能成为一名文学爱好者，但是我们有义务让学生了解语文的魅力。

3.改革训练的模式，调动学生的学习积极性

在传统的教学中，人们对于素质的衡量偏重于智力，对于学生个性的彰显不够，任何教学如果少了学生的兴趣和意志，结果都是老师空忙。所以，老师要改变自己传统的教学模式，充分调动学生的积极性，例如，对于疑难问题不是直接灌输，而是采取小组讨论的方法，在小组给出的结果中进行分析，这样，学生也能融入教学过程中，对于学生的学习，老师的讲授也起到了帮助作用。

三、新课程标准的实施对于语文教学的好处

在新课程标准下，语文教学模式的改变也获得了显而易见的效果。首先，教师在讲课时更加注重学生的感受了，在讲课过程中老师很注意学生有没有听懂，有没有参与其中，课堂效率提高了；其次，学生对语文的学习兴趣增加了，之前语文课上总是老师在不停地讲课或者学生在不停地做试卷，学生和老师都感到很疲惫，而课程改革之后，老师将考纲总结出来，择其优而教学，并且采用小组讨论的形式激发学生思考的意识，提高了学生的语文成绩，而且课堂和谐了很多；最重要的是，学生不再是只会应试的机器，老师将学生自身的发展融入课堂中，充分注重学生将来的发展，为我们国家培养了有独立思考能力的人才。

基础教育的改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和应试教育所带来的压力，而新课程改革的出现缓解了传统应试教育对于语文的压迫感，新的课程改革并不是反对考试，而是将考试换一种形式，讲知识分类汇总选择优而精的考试进行教育，这样的效果要比之前做十份试卷的效果好得多；新课程改革也不是不让老师讲课，而是先让学生在小组内进行消化总结，老师起辅助补充的作用，这对于培养学生的思维能力也是行之有效的。新课程改革下，我们的语文教学也一定是朝着好的方向发展的，至于在这个大环境下究竟要怎么做，这也需要老师在长期的实践中总结一套方法。

参考文献：

第3篇：语文教学标准范文

关键词：新课程标准；语文教学

Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.

Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.

中图分类号：C40文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

在一个价值多元的时代，许多评价领域是不能以强制的方式达到一致的认识，这就只有采取对话或协商的方式，在充分交流信息和交换意见的基础上，达到相互理解和基本认同。新课程标准下的语文教学评价也是如此，需要在反思传统的基础上，在实施评价的过程中，创建以对话为特征的评价机制。

一、评价的实质是课程价值标准的评价

从评价的角度看，课程标准中关于课程性质的定位、课程理念的阐述、课程目标的确定等等，都是对该课程的一种价值诉求；课程标准中入选的内容，是这些价值的载体；所表述的内容标准，是对这些价值尺度的刻画与描述；还有具体的教学建议和评价建议等等，其作用则在于力图保证这些价值诉求在课程实施中尽可能地得以实现。制订课程标准的专家，是特定“利益群体”的代表，他们通过标准的书写所表达的固然是群体的共同价值追求，但有时也不排除因个人教育背景、学术素养而产生的价值倾向在制订过程中有意无意起作用。各科课程标准实验稿试用的一年多时间内，其所内涵的这些价值诉求已经在实践中被众多使用者（包括教材编写者、教师、学生，还有地方教研人员）有意无意地体会、揣摩和考量。显而易见，课程标准的评价，实质上就是一种关于课程价值的对话，是多个主体之间的价值商谈。由于参与这次“商谈”的主体处于不同的生存处境，甚至处于人生发展的不同阶段，那么，他们之间价值追求的差异性不仅存在而且显著。

课程标准评价有多方主体参与，每一个人（包括课程标准制订者）的价值标准的合理性和有效性都要受到他人的价值评判。例如，“让不同的人在数学上得到不同的发展”这样一个价值诉求，不同的人有不同的理解，会表达不同的态度，并且对数学课程标准实验稿是否实际体现了这一诉求有不同的判断。

二、课程标准评价应建立对话机制

课程标准的评价不是一次性解决问题的行为，它应当成为多方价值主体沟通的经常性渠道，但是，关键是建立起一种恒久有效的对话机制。

从教育评价的发展历史看，不同时代有不同的对话机制。第一代以“测量”为核心的评价，试图建立科学客观的评价规范系统，评价意味着考察被评价者的行为表现是否符合“客观”规范。第二代评价以“描述”为特征，以评价者和评价系统为对象，从而得以正确地描述和选择评价模式。第三代教育评价强调判断，既面对客体又面对主体，融合了前两代评价的特征，但它自身又有明确的要求：评价的客体是尚存疑问的；判断要求标准；判断必须是一种裁判，是决定正确与错误的标准，也是人们认识和行为的规范。[1]

以古巴和林肯为代表的第四代评价，批判了以往各代评价对价值多元性的忽视、评价者高高在上的姿态、以及“过分依赖科学范式”等弊端，抛弃了“价值中立”的信念，也不认为众多价值中有哪种价值特别地值得推崇，因而主张，评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，评价过程即是一个协商对话、多方参与的过程，而非一方控制另一方。第四代评价使评价活动成为人们解释和选择范式的活动，为多种价值的共在和价值的自主选择提供了充分的可能性。显然，这类解释和选择的活动需要建立一种新的机制加以保障，否则，难免回到前三代的价值裁决老路上去。

然而，难题在于，课程标准本质上就是一种标准，就是规范，它本身就是第三代评价的产物，因而课程标准文本很难消除它在人们（尤其是教师）心目中的权威面目。在我国中小学课程实施中，人们早已习惯了教学大纲的权威作用，如果不从心理上去除“标准是大纲的替代物”的观念，就会像过去遵从教学大纲那样去遵从课程标准。不言而喻，建立平等对话机制的责任十分急迫和重要。

三、对话机制的重建及其前提

人们常说新一轮课程改革要导致学校逐步形成探究的文化、对话的文化和合作的文化，这种文化氛围正是新的课程机制建立和发展的必要条件，课程标准的评价也需要建立起一种平等商谈的对话机制，由于这一机制正处于形成之中，所以只能在此作一个大致的描述。

建立对话制度。既然评价是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，评价过程是一个协商对话、多方参与的过程，为了防止对平等对话产生压制或干扰的因素出现，有必要建立一系列对话制度，通过这些制度，保证对话的渠道畅通、保障对话双方自由言说的权利，并督促对话的成效落实到文本和实践操作层面。当然，这些制度的形成过程，本身也是对话和商谈的过程。

搭建对话平台。在本项目研究之初，曾设想从报刊上搜集对各科课程标准的意见和建议（尤其是不同的意见甚至是反对的声音），结果发现几乎没有不同观点的文章。近期查阅相关数据库，这种现象已大为改观，甚至有的文章通篇都是与已经公布实施的学科课程标准商榷，如有的文章公开批评某课程标准太抽象概括、不具体，对课程的性质定位不准等等。这其实是十分正常的现象，价值多元时代，不同的声音总是存在的，这些声音不在正式的平台上、交流，就会在广阔的“田野”上游走。与其回避事实，不如公开讨论，在互联网上、学术期刊上、相关报纸上展开讨论、笔谈或与专家等有关人士展开对谈、问答等等。相信这会使人们的思路更为开阔、创意更能涌流、参与的意识也会更加强烈，更为重要的是，平等对话的机制将更快地建立和不断完善。

总之，新课程标准下的语文教学评价应是价值标准的评价，应建立对话机制，应是多方面的多重性评价，只有这样，才能使我们的评价反映多方面的诉求，才能的全面的和科学的。

第4篇：语文教学标准范文

一、要落实新课标要求，语文教师要有较高的素养

语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。

1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。

2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。

3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。

二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂

课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。

1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。

4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。

5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。

6、课堂要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。评价应是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

第5篇：语文教学标准范文

2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》），对2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）“修改达200多处”[1]，如对“语文课程”的定位，对“语文素养”内涵的界定[2]，明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。此次修订，将《实验稿》第三部分“课程目标”，修正为“课程目标与内容”，强化了语文课程目标与课程内容、教学内容的关联性。

基于课程标准进行教学，要求我们在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成与教学目标相对应的教学内容。那么，我们如何才能做到这一点呢？笔者以《修订稿》第二学段的阅读为例，对此略加说明。该领域的目标有九条：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

一、辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标

从目标的表述方式看，我国的语文课程目标大体上可分为三类。[3]

1.内容目标

内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“写作时考虑不同的目的和对象。”

2.能力目标

能力目标又叫“表现标准”，它指明学生在什么方面应该达到什么水平。比如：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”

3.活动目标

活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。比如：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。”

不难看出，在上述第二学段的阅读目标中，第6、8、9是“活动目标”，第7是“内容目标”，其他几个则偏向于“能力目标”，有时也夹杂着一些“内容目标”和“活动目标”。

二、了解语文课程内容与课程目标的关系：“属于”、“达到”、“相符”

语文课程内容与课程目标有三种对应关系。[4]

1.“属于”关系

课程内容属于课程目标，因而是课程目标的直接构成部分。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在这里，课程内容是“区分写实作品和虚构作品”、“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，学习好这些内容，也就达成了课程目标。当课程目标是“内容目标”时，“课程内容”与“课程目标”、“教学内容”与“教学目标”是同义词语。换言之，学习这些内容本身就是目标。

语文课程“阅读”、“写作”、“口语交际”等学习领域中的程序性知识，即听说读写的态度、规则和策略等，一般与课程目标是“属于”关系。一些与听说读写态度、规则和策略直接相关的语言学和文学等相关知识，与课程目标也是“属于”关系。换言之，它们是必须学习的课程内容。

2.“达到”关系

学习课程内容能够有效地达到课程目标。比如：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”要达到这一目标，就可能涉及一些概念，如“观点”、“话题”、“连贯”等等，但在语文教学中，学习这些内容（陈述性知识）本身并不是目标所在——课程目标是让学生养成合适的话语行为，而不仅仅是知道这些概念。

当课程目标或教学目标是“能力目标”时，课程内容是达成课程目标的途径，教学内容是达成教学目标的途径。“能力目标”往往并不直接、具体地规定课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即“是什么”），与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。比如：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”达到这条目标该“教什么”、“学什么”，存在着多种选择的可能性和必要性。语文课程中所涉及的语言学、文学理论、文章学等知识，一般与课程目标是“达到”关系，学习这些内容是为了较好地“达到”课程目标，具有相应的语文能力。

3.“相符”关系

课程内容要与课程目标相符合。比如：独立撰写一份小课题研究报告，就是与“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”这条目标相符合的语文活动。阅读指定的课外读物，就是与“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”这条目标相符合的语文活动。

当课程目标或教学目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向相符的语文活动。在“语文综合性学习”领域，其学习内容与课程目标大多是“相符”关系。在“写字与识字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等领域，也有一些需要学生完成的有特定指向的学习活动，设计这些活动，必须注意与课程目标的相符性。课程目标与课程内容的这三种关系，可以用下图来表示。

比如：上述第二学段的阅读目标，“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是“能力目标”，因此，所教学的内容必须有助于“达到”这一目标。“7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”是“内容目标”，教学与该条目相对应的内容，就“属于”这一目标。“6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”主要是“活动目标”，教师应该积极引导学生进行与此“相符”的诵读活动，而不仅仅是背诵、默写。

这三种关系虽不同，但都要求课程目标与课程内容发生良性的交互作用：课程目标要由课程内容支撑，课程内容要指向课程目标。语文课程内容与教学内容必须与课程目标相呼应。

三、寻找将课程目标具体化的策略：分解、揭示、提炼、选择、开发

在一些主要是“内容目标”的学科，课程内容与课程目标多数是“属于”关系，将课程目标转化为教学目标和教学内容，主要用“分解”策略，将课程目标作适当分解，使之具体化，成为课堂教学中易于达到并可检测的教学目标和教学内容，具体办法有“替代”、“拆解”、“组合”等。[5]但与主要是“内容目标”的学科不同，语文课程目标主要是“能力目标”，在将其转化为教学目标并落实到教学内容时，除极少量较清晰的“内容目标”可分解外，大部分情况下要采用揭示、提炼、选择、开发等策略。

1.分解

比如：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这句话就可以分解出：“议论文”、“观点”、“材料”、“观点与材料的关系”、“判断的标准”等教学内容，分别达成“区分”、“发现联系”、“思考和判断”等教学目标。

2.揭示

指揭示出课程目标中所蕴含的课程内容，主要适用于其中的“内容目标”、“活动目标”，以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。比如：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，就需要揭示“常见的表达方式”、“表达方式的运用”与“写作语境”的关联等，从而形成相应的教学目标和教学内容。

3.提炼

指从语文教材（课文）或听说读写的实践经验中，提炼出相应的教学内容，形成具体的教学目标。如“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，就需要结合不同体式的课文，依据体式，寻找相应的“重要词语”、“富于表现力的语言”，以及“体味”、“推敲”和“品味”的种种具体办法。

4.选择

指按课程目标的指引，从相关的研究中选择指向课程目标的教学内容，并制定相应的教学目标。

5.开发

与语文课程目标相应的课程内容，有一些在目前尚无现成的可资依赖的可靠知识，要合适地进行教学，就需要在备课时进行开发。

四、关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联

第6篇：语文教学标准范文

回顾我们的语文教学，曾经经历过几十年的痛苦挣扎。从上学时过分强调突出思想政治性；到从教时，又片面强调突出语文知识、能力体系化；进入上世纪90年代则倡导语文工具性与思想性的兼顾；迈入新世纪，随着基础教育课程改革的实验与推开，语文课程的基本特点，明确定位于工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一，就是语文教学苦苦追寻的本义。这个统一是灵与肉的相融，是你中有我，我中有你的结合体，是“皮之不存，毛将附焉”的统一。那么，我们应怎样去体现去实现它呢？

新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使学生获得基本的语文素养。语文学科的根本宗旨揭示出语文教学本义，语言文字的理解和运用；语言文字的理解和运用是语文工具性与人文性统一的直接载体。理解和运用既关涉理解和运用语言文字，同时关涉理解和运用的人，也就是开展人与文本的对话，人与人的对话，落足于言为心声的对话，讲究心神交往、用心沟通。为此，语文教学的实践，不是日常所指的平面语言文字，而是对语言文字的理解和运用，正如朱光潜先生说“语文的精彩妥帖，心理所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适合的字句安排在最适当的位置”，显然是对语言文字理解和运用的深刻诠释。

新课程下，教师是课程的建设者与开发者。要求教师构建活教材，用教材教，而非教教材，让教材处于鲜活的状态，发出智慧与生命的光芒。作为教师要达到这一要求，就得从钻研教材出发，开展与教材的对话。那么，一个语文教师要上好语文课，就必须从以下五个方面来钻研教材：

一、相识

走进教材，初读文本，领会教材内涵，整体了解文本内容与呈现方式。《生于忧患，死于安乐》(以下简称《生》)先用事例后阐释“生于忧患，死于安乐”的道理，值得注意的是文中句式与实词的运用。

二、相处

再读文本，研读文本的重点内容是什么？内容的难点在何处？《生》第二、三自然段是文章的主体与核心，第二自然段又是主体与核心之经典。面对困境与挫折的看法，所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经历一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干；再从个人经受磨难讲到国家的处境，阐释生于忧患、死于安乐的道理。“必先”的体验是难点，是解读的关键，是桥梁，是纽带，是心力暴发的按钮。

三、相知

再读文本，内容是如何组织与整合的，其顺序与结构含义？《生》第一、二段都用了排比的方法，使文章读起来气势逼人，具有无可辩驳的力量。第一段用6个“于”5个“举”字来概括6位名人的事例，把他们放在文章的首段，是因为他们在成名之前要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……第二段使用6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的人从内心从品性从肉体从行为从精神，字字句句精当有力，因果明了。第三段以点带面，从个人到国家，从小到大的写法，堪称经典，具有深刻的启迪。第四段水道渠成，自然生成观点。

四、相思

再读文本，文本对师生意味着什么？向师生提出了什么要求？从文本中来到现实生活去，应该树立正确的困苦观，面对困难与厄境，我们不能惧怕，正面对待，积极迎接，战胜困境往往以进步作回报；面对舒适与顺境，我们不能迷惑，而应该居安思危，才能保持进步。“生”与“死”的含义无不在生活体验中得到不断的诠释与丰厚。另一方面，说理思想缜密，表述严谨鲜活。因此，教学方法以诵读为主，以学生为主，以体验为主，以教师的引导、启发、辅导为辅。

五、相悦

第7篇：语文教学标准范文

【关键词】高中语文；新课程改革；教学改革

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、引言

随着经济的快速发展，市场竞争日益激烈，在高科技的时代，就是人才的竞争，培养更多的人才是现代化教育的目的。为迎接科技时代人才竞争的挑战，加大教育体制改革，为社会培养更多的经济技术型人才。新课程改革的实施，对高中语文教学提出了一系列的要求。培养学生独立自主的思考能力，为今后的学习打下良好的基础。

二、高中语文教学改革的现状以及问题所在

（一）以应试取代教学

目前，高中教学中考试可以作为一种促进教学的重要手段，为了提高学生的应试能力和水平，教师偏重试题的研究，对教学的内容到是采用传统的教学模式，一味地做题、考试，然后解析，学生则以做相关试题为主要的学习方法。在课堂上处于一种被动的学习，这种以应试取代教学的倾向严重阻碍了学生素质的提高，学生在这样的教学环境中学到的东西都是一些笼统的，事后往往要花费很多时间去消化。

（二）以备考资料取代教材

当前，在高中教学的过程中，大多数教师把讲解学生的复习资料以及考试试题作为教学质量的评估手段。对高中课本知识的解析不够彻底，老师解析的不彻底，学生学的也是一知半解，使得学生过分地相信资料。高中语文教材是学生学习中国文化以及打开其他学科知识的基础，这种传统的教学使得学生在今后的学习过程中容易产生逆反心理。

（三）以背诵文章取代自主作文

在当前的高中语文教学中，许多教师喜欢就当代一些比较热门的话题文章进行整理，然后分发给学生熟读，这种做法使学生对语文教材的内容缺少认识，教师将这些改编后的文章经过加工，然后将现成的东西传给学生，学生解决问题的主观性在某种形式上被取代了。以求获取应试作文高分，并将其视作迅速提高语文教学效果的途径。但这样却严重阻碍了学生创造思维的发展，制约了学生自主能动性能力的提高。

（四）老师语文教学方法的误区

任何一门课程的讲授都要注重方法。不同的课程所讲究的方法是不同的，语文教学也有一定的教学方法，老师在教学过程中受到传统因素的影响，在自身知识条件有限的情况下，不能利用有效教学方法为学生答疑解惑，很容易陷入应试教育所带来的效应。

（五）忽视语文学习的重要性

根据当今语文教学以及学生学习语文的现状来看，大多数学生忽视了语文学习的重要性。认为自己自呱呱坠地到牙牙学语，就一直是处在一种大众化的语文环境中。对中国语言了解得不能再了解了，这样就会很容易使得大多数学生对语文教学的不重视，上课像马大哈一样，从而对老师的语文教学不予配合，导致教学任务无法完成，进而影响到学生语文水平质的提高。

（六）多媒体辅助教学存在的问题

多媒体辅助教学是现代科技应用于教学的一种有效手段。这一技术的应用大大冲击了传统的教学，给教学提供了更多的信息来源。高中语文教学中使用多媒体辅助教学，是现代化教育发展的趋势。由于一些学校教学资源不足，多媒体辅助教学不能应用到实际的教学当中去。甚至有的学校根本就没有用过多媒体，就无法进行教学活动，致使学生学习的知识受到限制。另外，有的学校依赖于多媒体开展教学，大力提倡多媒体辅助教学手段，几乎在每节课上都使用多媒体，多媒体只是辅助教学的一种手段，它不能代替传统的课堂教学。

三、新课程标准下高中语文教学改革的措施

（一）在新课程改革中明确教学的方向

随着新课程的改革不断实行，新课程标准下要求教师在进行语文教学时，要做到细而不腻，根据高中语文教学的内容，寻找有效的方法，将知识传授给学生。教师教学的内容要有针对性，要培养学生独立思考的能力，将问题有效地联系在一起，从浅到深，让学生循序渐进地解析问题。教学既要让学生知道“是什么”，又要明白“为什么”。

（二）建立师生的互动氛围

新课程改革提出，教学时教师的教以及学生的学要有效统一，建立师生互动的关系，有助于缓解环境氛围，促使教学取得良好效应。作为教学的主导者，要主动与学生互动，走进学生的世界。在教的过程中，要适当采用激励机制鼓励学生，激发学生学的积极性。

（三）教师对专业知识的学习

随着教育体系多元化的发展，教师的教育水平也要跟着变化。科学技术的发展推动了网络信息化的发展，教师要不断加强自己专业知识的学习，以适应时展的需要。要不断创新教学方法，为社会培养更多的有用人才。新课程标准下，教师要改变传统的教学模式，不断提高自己的专业水平，做一名称职的教师，为学生树立榜样。

（四）合理地转变教师自身角色

语文课程标准提出，“学生是学习和发展的主体”，语文教学改革要以学生为中心，老师为主导，以培养学生自主学习的能力为目标，为学生创设良好的自主学习情境。教师在教学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，采用适当的激励措施，树立“以学习者为中心”的主体教育观。教师在教学过程中要起到引导作用。

四、结语

新课标改革的实施改变高中语文传统的教学模式，社会不断的发展，市场竞争日益激烈，为了培养更多的人才，加大新课程标准下语文教学的改革力度，完善教育体制，教师要不断地加强自身专业知识的学习，努力转变自身角色，为学生学习营造一种轻松、愉快的氛围，从而达到教与学的有效统一。

参考文献

[1]邢根生.新课程背景下语文教学改革所存在的问题及对策分析[J].时代教育（教育教学版），2012（06）.

[2]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.

[3]杨惠麟.新课程标准下高中语文教学模式的思考[J].科教新报（教育科研），2011（28）.

第8篇：语文教学标准范文

论文摘要：新课程标准的出台，必将引发现有高中语文教学改革的新动向，主要表现为一种目标追求上的人文能力式改革动向;一种教学模式上的复合开放式改革动向;一种教学主体上的探究互动式改革动向。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势:

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有:

(1)情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

(2)引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。

(3)开放协同式教学。新课标指出:“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

第9篇：语文教学标准范文

按照新课标的要求，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文教学是小学语文教学中一个重要的环节，一个重要的学习阶段；同时，也是中高年级的“必修课”。习作知识直接影响到学生的学业成绩以及语文知识的素养积累，学生作文写得好与坏可以体现出语文教学的成功与否。作为一名小学语文教师要精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写作文、会写作文、能写出好作文。

习作与我们的日常生活息息相关，可以说人的一生是离不开写作的。一个人良好的写作基础就是在小学的学习阶段三年级开始的。作文教学是语文教学的一个重点、一个重要的组成部分。从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中可以知道：要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。这就要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。新课标三年级下册作文教学的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。让学生学好作文最关键的也是最首要的就是让学生喜欢上作文，即培养学生写作的兴趣、爱好。如果不先激发学生的学习兴趣，那么如何教学生写好作文也就无从谈起了。那么，又应当如何去培养学生写作的兴趣呢？

第一，要让学生感觉写作是一件快乐的事，而不是一件烦恼的事。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要改变过去束缚学生手脚的做法，机动灵活的给学生布置作文题目。正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。

第二，让学生放飞想象的翅膀。过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如：我在教学《神笔马良》一课之后，让学生展开自己的想象，如果你有了神笔会做什么，不给学生任何条条框框的限制，只作简单的引导。此次习作给了我惊喜，孩子们的想象大胆、奇特，充满了人情味，让人感动。

第三，可以结合阅读名著，进行作文训练。古人说，读书破万卷，下笔如有神。要鼓励学生多读好书、读名著，积累写作经验。我教的班级，结合阅读《三国演义》进行了人物描写的专项训练，我鼓励学生运用多种写法去写你熟悉的人，效果非常好。