健康教育作业设计精选(九篇)

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第1篇：健康教育作业设计范文

我的教学尝试：构建和谐良好的心理健康教育氛围，使孩子树立自信心；确立榜样陶冶的心理健康教育模式，使孩子学有目标；搭建尽情渲泄的心理健康教育平台，使孩子摆脱心理压力。当今社会的中小学生有相当数量的存在各种心理困惑、心理问题和心理疾病，心理健康教育已经成为当代教育一个不容忽视的问题。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”众所周知的“马家爵事件”以及屡见不鲜的中小学生离家出走、自杀的报道，让我们肩负教育责任的各科教师感受到对学生进行心理健康教育的重要性。

培养中小学生健康的心理素质，不是一门“心理健康教育课”课程所能完成的，在数学学科教学中渗透心理健康教育往往能起到事半功倍的效果。那么，作为小学数学教师应该怎样在教学中渗透心理健康教育呢？我的尝试是：构建和谐良好的心理健康教育氛围，使孩子树立自信心；确立榜样进行心理健康教育模式，使孩子学有目标；搭建尽情渲泄的心理健康教育平台，使孩子摆脱心理压力；创设心理健康教育的综合实践活动，使孩子们能够在学习、生活中克服困难，战胜困难。

一、构建和谐良好的心理健康教育氛围

教学中，教师应和谐平等地对待每一位孩子，尊重孩子的人格和个性，把他们看成是自己的朋友。在情感相融的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。帮助他们在学习上下工夫，帮助他们分析造成学习障碍的心理原因并加以辅导。试想，一个长期处于落后状态的学生，一个极少享受过成功喜悦的孩子，怎么可能在长大之后，有一个“自信”的形象和良好的心理素质呢？可实际情况又是：一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊。生活环境差异较大，特别是对于学习困难学生来说，往往更是缺乏自信。他们害怕上课回答问题、害怕做作业，其关键就是对自己不自信。为此，我在教学中要有意识地因材施教、因人而异：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重，难度有高有低。比如，每节课后，我根据学生学习的不同层次来设计安排作业，使他们都有作业并都能完成作业。这样做的目的，就是为了让不同层次的孩子各尽其能，特别是让学习有困难的孩子也能享受到成功的喜悦。

二、确立榜样进行心理健康教育模式

榜样的力量是无穷的，或是具體、明确，或是间接、潜移默化地教育影响了学生，使学生在学习数学的过程中有一个学习的目标。利用班级上学习较好的学生与较差的学生结成对子，引导学生把伙伴作为榜样，树立在心中，逐渐提升自己的人生价值观和心理品质。榜样的力量是无穷的，他们或是具体明确，或是见解独到，使学生在学习数学的过程中，心灵得到了净华，情操得到了陶冶，胸怀更加宽广，形成了健全大气的人格。

三、搭建尽情渲泄的心理健康教育平台

心理健康的人也有各种消极的心理问题，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳；碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。

第2篇：健康教育作业设计范文

【关键词】职校心理健康教育 信息技术 整合

学校心理健康教育的目的在于“预防心理疾病，促进学生的心理健康，发掘学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平”。而如何更快、更好地普及心理健康教育的知识成为了一个难题。心理健康教育是一门面向全校师生的学科，仅仅依靠专职心理教师的力量是无法做到的。如何

由此可见，利用信息技术来推广学校心理健康教育的相关知识，以达到信息技术与心理健康教育的整合，推进学校心理健康教育工作的进程。

一、信息技术与心理健康教育的整合方式

（一）利用信息技术，扩展心理健康宣传，及时反馈学生困惑

心理健康教育网站的建立，可以利用互联网的广阔性，扩大心理健康宣传的范围。相对于心理知识黑板报、心理咨询刊物等形式，网站的更新快、形式多样；同时，网站还可以提供音乐、图片、视频和音频的宣传形式，多样的知识呈现形式，满足了学生的不同需要，极大地激发了学生的学习热情，从而有利于扩大心理健康教育的宣传范围。

（二）利用信息技术建立学生心理档案

学生正处于长身体、长知识的时期，各方面都不断发展。动态地关注学生的心理健康水平成为一个难题。传统的纸笔测验，计分非常繁琐，需要消耗大量的人力物力，很难做到动态的关注学生的心理健康水平。而专业的网上心理档案软件利用信息技术而具有管理方便、省时省力、反馈及时等优点，能做到动态、及时更新信息，对学生的家庭情况、情感、学习动机及学习压力等方面做到及时修改，从而有利于建立一个全面、动态更新的心理档案。从而有利于教师更加准确地评价学生。

（三）信息技术提供信息资源，促进学生的小组合作学习

教师可利用信息技术，让学生在网上按照要求完成相应的课外扩展作业，学生可有针对性地选择适合自己的模块，并完成相应的练习。譬如，注意力这个专题，可在“声声入耳”这个心理健康教育课堂之外，布置学生在网上浏览注意的种类、注意的分散、注意的转移、有意注意与无意注意的转移等模块，并让学生参与一些注意力范围的小测试，以此了解自己的注意力水平。此外，教师以小组合作学习的方式布置扩展作业，以促进学生之间的交流与合作，激发学生的参与热情。譬如，“亲爱的，那不是爱情”的主题里，让学生以小组合作学习的方式对网上的情境模拟故事，共同讨论，出谋划策，以解决情境中的问题。

二、信息技术与心理健康教育整合的有效性

（一）有利于激发学生的学习动机

心理健康教育的主要目的在于普及心理健康知识，促进学生的心理发展。而心理健康教育的效果，关键在于学生对心理健康教育的认同度、接纳度和内化度。这就要求学校以学生心理发展的特点、需要、兴趣等方面为基本的出发点来设计课程。而信息技术能将图片、视频、声音、文字等进行整合，以情景故事、制作成切题的视频、音乐等形式呈现。这种生动活泼的呈现方式符合学生的心理需要，有利于激发学生的参与热情，通过学生的阅读、观察、体验、思考等学习方式，以形成新的体验，触动心灵。

（二）有利于拓展心理健康教育的内容与形式

一方面，心理健康教育课、社团活动是以班级为单位实施的心理健康教育，难以满足不同学生的需要。而心理咨询、心理信箱、心理热线等方式，因容量有限，也无法满足全校师生的需求。另一方面，学生具备一定的电脑操作技能、电脑、手机等智能通讯工具的普及、网络的普及等原因，使得学生可以通过查阅网上心理健康教育资源而获得自助。通过浏览相关新闻、案例等，学生可以感受到自己的问题不是唯一的，引发学生的思考，使学生获得一些体验与感悟。同时，丰富的网络资源，还为教师开展心理健康教育提供了丰富的课程资源与教学资源。

三、信息技术与心理健康教育整合的完善

（一）避免信息技术使用的形式化

信息技术与心理健康教育整合中要注意不要滥用、误用信息技术，一些根本不需要使用信息技术的内容，千方百计地套上去。教师要把信息技术作为促进心理健康教育的手段，而不必刻意搞些“花架子”，影响心理健康教育的效果，浪费人力、物力、财力。

（二）整合中信息技术准确定位

整合中信息技术只是作为一种教学的辅助手段，心理教师和课堂教学是不可取代的。在整合中，应避免为了突出信息技术的作用，而忽视教师和课堂教学的作用。心理健康教育活动归根到底是人与人的互动，因此，人的力量是不可忽视的，信息技术运用得再好也不可能完全取代教师的作用。教学过程中教师的表情与肢体语言、教学过程中师生的情感互动、心与心的交流是符合学生的情感需求的；在心理咨询时，心理教师表现出来的无条件接纳与共情等，这些都是信息技术无法取代的。

（三）心理健康教育信息资源的完善

虽然心理健康教育课越来越受到相关部门的重视，但相对于语数英等主课，心理健康教育的信息资源相对较少，制约了心理健康教育的普及。一方面，多媒体课件的制作、网页的设计等教育资源的开发，不仅需要大量的人力和物力，而且需要具有一定技术技能的专门人才。另一方面，每个学校的专职心理教师的教学任务繁重，人数过少，可谓是势单力薄，更无专业性可言。因此，这就需要有关部门组织相关的专业技术人员与专业的心理教师来共同开发符合心理健康教育需要的信息资源，以提高心理健康教育知识的普及化程度。

参考文献：

[1]李蓉，董秀芳，信息技术与学校心理健康教育课程的整合实践，软件导刊，2009，（9）.

第3篇：健康教育作业设计范文

版面宣传是开展社区健康教育的一种常用手段。现就影响健康教育宣传版面设计效果的受众心理因素与相关问题提出讨论。

受众对版面的观赏心理

与求知心理在现代文明社会里,我们每一个人的生活中都经常地伴随着观赏活动与认识行为。在版面设计时,应有效地利用多种因素,融医学知识与艺术于一体,图文并茂,让不同年龄不同文化层次的社区人群,在接受健康教育知识中,同时也享受到艺术的美,做到医学性和艺术性的完美统一。当然,作为健康教育的宣传版面,受众者首先是对宣传内容有一种求知心理,希望得到更多的医学科学知识与自我保健知识,从中受益。物在于精,版面内容不要写得太医学术语化,宜通俗易懂,由浅入深,短小精干,让受众一看便知道其中的医学道理,使其能结合自己的身体状况加以改进或引以为鉴。作为健康教育宣传版面,要对不同文化层次、不同年龄、职业的受众进行不同专题的健康教育。由于疾病多种多样,人群中存在个体差异,健康教育宣传版面应作一些专题的宣传介绍。例如:生活方式类、饮食习惯类和各种季节的防病治病类,等等。首先要让受众知道各种疾病如何预防,得了病又如何去治疗,防治结合;例如肿瘤发病率居高不下,深受人群关注,有必要在版面宣传中作专题性介绍,如肿瘤发病的起因,有些是饮食方面的原因,有些是生活方式的原因等等,这些都是受众特别想了解的知识点。因此作为健康教育宣传版面的设计者,还要加强学习,只有多增长一些医学知识,才能更加有效地提高健康教育版面的质量,让人民群众获益。

运用电脑美术设计,满足受众的求新心理

随着科技的高速发展,受众对版面的艺术审美也提出了新的要求,电脑美术设计已被广泛运用到健康教育版面宣传中,由于健康教育画廊或宣传栏长期固定在公共场所,受众人群可随时驻足览阅,其潜移默化的宣传效果是非常持久的。从受众心理角度来说,用电脑美术设计的版面远远超出以前用颜料、画笔所设计制作出的宣传版面,其整体效果亮丽,色彩更鲜艳。文字立体感特强,具有强烈的视觉冲击力,极具观赏性,更加吸引观众,进而更有效地达到宣传健康教育知识的目的。受众对健康教育版面宣传制作的表现手法和新颖的表现形式特别好奇,同时也产生一种共鸣,感受电脑美术设计宣传版面的艺术魅力,这是受众求新心理因素的反应。20世纪80年代的健康教育宣传版面,盛行用颜料、画笔等工具来构画设计,制作过程全靠手工操作来完成,显然这于当时所处的时代的物质水平与科技水平有关。如今电脑技术的日新月异,要想提高版面宣传的吸引力,有必要充分利用电脑这一高新技术,用电脑美术设计健康教育宣传版面已被大家普遍所认同和赞赏,它不仅免去过去那种繁锁的手工操作作业,又能达到事半功倍的效果,大大地提高版面的设计效果和工作效率。目前,电脑美术设计版面的软件很多,但使用较多是Photoshop和CorlDRAW这两大软件。这两个软件的设计效果和功能各不相同,在设计过程中要充分利用这两大软件的最大优势,使设计的版面效果达到尽可能地完美。当然,我们必须承认传统的美术绘画、书法的艺术魅力与生命力,如何使传统与现代科技相结合,也是卫生美术工作者一个永恒的课题。

第4篇：健康教育作业设计范文

关键词：幼儿 心理健康 教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0029-02

随着现代社会的不断进步，社会对人才的要求也越来越高，它不仅要求人才具有良好的智能素质，更要求人才具有健康的心理和人格素质。但如今大多数家庭都是独生子女，家长对孩子的要求更多集中在身体健康和学习成绩方面，对孩子的人格培养和心理健康却关注不够，这对孩子的身心健康成长是不利的。有研究发现，3-6 岁幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、个性发展、情绪情感及社会适应能力的发展产生极其深刻的影响。也就是说，一个人是否具有健康的心理和人格素质和他在3-6 岁时是否具有健康的心理和人格素质有很大关系。不仅如此，由于幼儿年龄较小，对自身的心理健康认知不可能像成人那样具有自我认识的能力，更谈不上加以纠正和治疗。这就需要幼儿园、家庭、社会各方面对他们进行帮助。因此，加强幼儿心理健康教育和辅导是非常必要的。

1.幼儿常见的心理问题

1.1 幼儿多动症。幼儿由于年龄小，自控能力弱，他们的心理行为可以表现在行为上，有些幼儿出现“多动症”：注意力不集中、好动、情绪波动不稳定、自我控制能力差、学习困难等几个方面。学习时不专心，专心听课的时间短，对来自各方的刺激都起反应，克制力差，易激怒或冲动。情绪不稳，为了一些小事就喊叫或哭闹，脾气暴躁，常根据瞬间冲动行事，不考虑后果，可能突然做出一些过激行为。在课堂东张西望，心不在焉或凝神发呆。喜欢跑动，或爬上爬下，摇椅子转身，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人，表现为幼稚任性。

1.2 性格和情绪问题。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生环境不适应，反应敏感而担心害怕，甚至惶恐不安，哭闹不停，自私、固执、娇气、常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。对某些事物或情境产生惧怕和逃离的心情，如怕打雷闪电、极度紧张、抱头乱窜。幼儿对于一些没有危险或基本没有危险的东西也感到害怕，焦虑，而且这种害怕十分突出，儿童由于恐怖而出现回避、退缩行为。这些性格和情绪易导致幼儿失眠。失眠的孩子入睡困难，睡中不时惊醒、大声哭闹，甚至梦游四方，但白天回忆不起来，只觉得精力不足，情绪不稳。

1.3 社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、恶作剧、攻击、人际关系恶劣等。幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出幼儿的心理健康状态。这类孩子整日东奔西跑，经常搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜，摔打成为癖好，表现出一定的攻击性。心理健康的孩子乐于与人交往，善于和同伴合作与共享，理解与尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被别人理解和接受。心理不健康的儿童一般没有融洽的人际关系，往往由于个人心理不健康等原因，与人产生交流障碍。不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退缩现象，不能置身于集体，与他人格格不入。

面对幼儿出现的这些问题，探讨幼儿心理健康教育的策略是解决幼儿心理健康问题的有效途径之一。

2.加强幼儿心理健康教育的策略

2.1 家庭方面

2.1.1 家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。儿童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影响。因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过："孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。

2.1.2 营造良好的家庭心理氛围。和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：A、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。B、给予孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。C、多给小孩一些赏识、勉励。 “赏识教育的特点是注重小孩的优点和长处，逐步形成燎原之势，让小孩在'我是好小孩的心态中觉醒。”“赏识教育的奥秘在于让小孩觉醒：每这个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可当的。”全国陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长、南京婷婷聋童学院校长周弘正是用“赏识”教育的方式，把自我双耳几乎全聋的女儿周婷婷培养为全国第一位聋人求职者。周弘常说的一句话是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你却应说眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。”D、鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。

2.2 幼儿园方面

2.2.1 幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此， 幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务。

2.2.2 营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。教师要对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多关注、多信任，多给他们自由、多让他们自主是形成融洽、和谐、健康的人际关系的必要条件。作为幼儿的启蒙教师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立平等和谐的师生关系。师生关系会对幼儿心理产生重大影响，教师应在平等和尊重中教育幼儿。教师只有平等地对待幼儿，才能更好地维护幼儿的心理健康。

2.2.3 建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。随着年龄的增长，幼儿的社会意识也随之增强。他们不会满足仅仅与双亲、老师之间的情感交流，而希望在更广的范围内进行情感交流。幼儿园同伴之间的情感交流，都是幼儿渴求的心理环境，它会使幼儿产生安全感，而这种心理感受又是幼儿喜爱幼儿园，并成为接受良好教育的心理基础。研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我认知，学会与别人友好相处，养成合作的习惯，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数缺乏与外界的交流，这种特殊的生活环境，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，取而代之的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。

总而言之，幼儿心理健康教育是一个任重而道远的工作，每个孩子都有各种各样的不足和缺点，孩子的心灵是稚嫩的，可能因为家长和教师一句话、一个眼神、一个动作而黯然神伤，丧失信心，也可能因为长辈们的一声鼓励而奋发向上。在成长过程中，孩子们时时需要的精心呵护与引导，引导他们的行为、疏导他们的心理，让不良心理夭折在萌芽期，为幼儿的健康成长铺就绿色通道，促使他们健康快乐地成长，拥有一个阳光灿烂的明天！

参考文献：

[1] 韩雪. 如何对幼儿实施心理健康教育[J]. 华章，2010.

[2] 徐萍. 浅谈对幼儿实施心理健康教育[J]. 新课程，2010

(上接28页)

进行奖励，对反咬一口进行诬陷的人进行数倍于医疗费的经济惩罚和相应的法律制裁。

E作业评价 本次作业任务明确，分工清楚，完成到位，真正实现了知情意行的统一。

F作业反思 本次作业切入点好，是当今社会一大热点问题，能激起学生的兴趣和思考，不把作业停留在书本的知识层面，而是更关注于学生正确道德观和价值观的养成，引导学生学会学习，更学会做人。

4.成效与反思

4.1 成效。经过近两年的实践，我觉得学生学习思品课状态有了很大变化，从我上课与学生的交流中，我能读出他们对我思品课的喜爱，为求证我的感觉，我在2011年6月，对自己任教的3个班学生进行再次的问卷调查，调查结果见表2：

把两次调查结果进行比较，我发现有一些数据发生了很大的变化，见表3：

这些数据变化反映了大部分学生对我教学的肯定，一方面固然是师生感情加深的影响，但我想，另一方面肯定与我对思品课作业进行优化设计，积极进行思品实践性作业的探究起到了很大的作用。

第5篇：健康教育作业设计范文

关键词:心理健康教育;学科;渗透

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0091-01

学校的心理健康教育,是面向全体学生,以促进学生的健康成长为目的。学校心理健康教育,不可能仅靠个别咨询的方式实现,必须更多的凭借集体辅导形式来达成既定目标,而集体辅导的常态化渠道就是学科教学。通过学科教学进行心理健康教育则称为“学科渗透”。心理健康教育只有“学科渗透”,才能真正落到实处[1]。

一、小学心理健康教育的目标

从根本上说,心理健康教育的目标首先要服从素质教育的总目标,即要以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨,培养适应社会发展需要的、全面发展的人。根据国家教委1992年颁发的《中小学健康教育基本要求》的精神,现阶段中小学健康教育总目标应该是:增进儿童青少年的卫生知识,明了健康的价值和意义,提高儿童青少年自我保健,预防疾病的意识,使儿童青少年逐步建立、形成有益于健康的行为,自觉选择健康的生活方式,从而促进身心健康、改善生活质量。具体目标为:(1)增进与维护学生的心理健康,使他们获得丰富的活力,能在学校、家庭和社会的学习生活中享受幸福,减少和避免对于他们心理健康的各种不利影响。(2)根据学生成长发展的需要和特点,采取多种形式和方法,促进他们的心理健康,提高其心理发展与平衡的能力,增强自我保健能力,从而提高其学习、工作的效率[2]。(3)使学生形成健康的心理素质,充分发挥个人潜能,确立符合自身发展的积极目标,培养责任感、义务感和创新精神。(4)帮助学生正确处理各种人际关系,掌握各学科的学习技能,通过与同学之间的互帮互助,在一种融洽的学习氛围中进行学习。

二、小学心理健康教育的意义

1.开展和加强心理健康教育,是社会发展的需要。当今世界,科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,社会的变迁既给学生的身心发展提供了十分有利的条件,同时也对未来的建设人才提出了更高的要求。我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须着眼于培养与现代化要求相适应的高素质人才。另一方面,通过青少年中发生的严重事件的分析表明,其中相当大的部分是由于心理因素引发的,是属于偶发行为。如果我们有健全的心理辅导和咨询机构,能及时帮助个体摆脱心理的危机状态,恢复正常,那么学校乃至整个社会的违法违纪行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少,有利于维护校园和社会的正常秩序,也有利于学生的幸福。

2.开展和加强心理健康教育是全面推进素质教育的需要。心理健康教育是通过提高全体学生的心理素质,从而达到促进学生人格的健全发展。俄国教育家乌申斯基曾经说过:“教育的主要活动是在心理和心理-生理活动现象领域内进行的。”就是说,人的思想、品德、知识、美感等的形成和发展都有赖于心理素质的发展状况。通过心理健康教育,使学生保持健康的心理状态,具有良好的心理素质,就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。

3.开展和加强心理健康教育,是保证学生正常健康地生活和顺利成长的需要。学校开展心理健康教育从根本上说是基于学生成长发展的需要。人类个体出生后,必须经过一系列发展阶段才能走向成熟。小学阶段是个体身心发展从不成熟向成熟过渡的关键阶段。这一阶段各方面的适应状况如何,不仅涉及当前的学习和生活,更重要的是影响到他进入中学和成人后的种种适应。另一方面小学生维护自我心理健康的能力十分有限,维护小学生心理健康的工作就显得更为重要和具有战略性的意义。

三、小学心理健康教育在各学科中的渗透

1.创设心理环境,使学生乐学会学。忽视学生的需要,忽视良好课堂心理氛围的营造,靠教师单向的传授,只会增加学习能力较差同学的挫败感。因此在课堂中,为了达到解决学生学习过程中的心理障碍,提高学习效率,我们采用各种各样的方式创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围,如:态度的和蔼、称呼的亲切、师生的合作、幽默的语言、专注的倾听等,在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持,自主性得到发展,创新精神得到培养。例如在语文作业中实施心理健康教育渗透,是取得心理教育效果的重要环节。教师精心设计不同的分层作业,可以帮助学习有困难、心理自卑的学生找到自信。如布置《老师,我想对你说》、《妈妈,您听我说》这样的作文,可以使学生通过写作来合理表达宣泄自己的情绪,更好地排解心理不适和心理困扰;还可以利用课外阅读训练,帮助学生在文学作品中领悟人世间的真、善、美,探索大自然的无穷奥秘,启迪他们稚嫩的心灵。

2.必须牢牢占据学科教学主阵地。“课堂教学”是占据学生和教师时空最多的场合,受教者知识的获得、智能的培养、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的,如果忽略了这一时空,就等于放弃了心理健康教育最主要的场所。同时,各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理健康教育内容可利用。如果将这一宝贵资源白白流失,学校心理健康教育显然是不完整的[3]。因此,我们在课程渗透研究层面,根据不同学科具体特点,提出了相应的目标要求。

总之,我们的心理健康教育计划做到课内和课外相结合,课程化和学科渗透相结合,普遍性和个别性相结合,教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道,让学生有所思,有所感,有所得,才能不断完善自我,塑造健康人格,适应社会,发挥潜能。

参考文献

[1]陈燕华.浅谈如何在学科教学中渗透心理健康教育[J].现代阅读(教育版),2011.12:103-104.

第6篇：健康教育作业设计范文

关键词：幼儿师范；体育课；教学改革

中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0146-02

随着国家对学前教育的重视以及幼儿园教育改革的深入，幼儿园健康教育越来越受到重视，这对幼儿高等师范毕业生提出了新的目标，对幼儿师范教育专业体育课的教学也提出了相应的改革要求。同时，由于幼儿师范体育课的专业性不突出，与高中体育课区别不大，因而促使幼儿师范体育课改革日益成为一个值得研究的课题。

一、幼儿师范体育课教学改革的必要性

1.幼儿园健康教育的需要

教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的幼儿园健康教育的目标是：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快”、“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”、“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。”这些教育目标的实现，需要幼儿园教师具有相应的知识技能和活动设计与指导能力，这些知识技能主要要通过幼儿师范体育课来培养。当前的幼儿师范体育课，考虑幼儿园健康教育的需要较少，内容和教学方法主要是针对师范生体质的提高和体育技能的学习，毕业生不太适应幼儿园的需要。

2.当前幼儿师范体育课存在的问题

为达到幼儿园健康教育的目标，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”然而，幼儿师范体育课教学却较少与幼儿园对师资的要求对接，表现出以下三大问题：一是教学内容专业性不突出。体育课还是以体育技能技巧训练和锻炼身体为主，与中学体育课区别不大，没有体现幼儿师范的专业要求，较少注重幼师生在幼儿园体育活动中的设计与指导能力的培养，较少注重幼儿体育游戏的设计与指导、幼儿律动和幼儿操的创编与指导。第二，教学设计的儿童性不突出。幼儿教师要具有一颗童心，幼儿体育与健康活动的组织需要教师有儿童的心态和行为，和幼儿一起游戏、活动。但幼儿师范体育课设计中的成人化特点突出，儿童性不够，潜移默化的影响可能导致幼儿体育活动设计与指导的成人化。第三，教学模式自主性不突出。幼儿师范的体育课主体上还是传统的教学模式，学生的自主性少，参与课的设计与实施少，不利于培养学生的教学能力。

二、如何进行幼儿师范体育课教学改革

1.改革教学内容，突出专业性

教学内容改革是课堂教学改革的重要内容，幼儿师范体育课教学内容的改革应突出专业性。幼儿师范体育课的专业性应体现在：第一，要掌握幼儿园健康教育和体育活动中教师必备的体育专业知识技能。第二，要掌握幼儿园健康教育和体育活动设计与指导的知识技能。第三，要掌握幼师生自己锻炼身体、增强体质的知识技能。因此，幼儿师范体育课教学内容的改革也应该围绕这三个方面展开。首先，在体育课中增加幼儿律动、体操、体育游戏、舞蹈、运动健康等方面的教学内容，让学生自己会做会创编。其次，增加幼儿体育活动设计与实施（教法）方面的内容，让学生体验幼儿园体育活动的教学方法，让体育课成为幼师生模拟实习的场所。最后，保持传统体育课的特色，让学生学习锻炼身体的技能技巧，如跑跳、球类活动、体育游戏，等等。

十分重视有着特殊才艺的幼儿教师，应该成为幼儿教师招聘中优先考虑的重要条件。在幼儿师范体育课中，可以适当增加拉丁舞、健美操、艺术体操、乒乓球、武术等内容，以培养学生特长。学校也可以根据自身的条件和办学特点，把这些内容从体育这一门大的学科中分离出来，成为一门单独的必修或选修学科。总之，体育课也要考虑培养学生的特长。

2.改革教学设计，突出儿童性

幼儿教师要具有一颗童心，要能和幼儿融为一体，体验并感受幼儿的快乐，和幼儿一起游戏、学习。这就要求，幼儿师范的教学具有一定的儿童性，体育课教学更是如此。幼儿师范体育课如何突出儿童性呢？笔者认为要从以下两个方面入手：第一，教学设计体现游戏性。成人性体育锻炼项目如跑、跳、球类等，适当的情况下可以游戏的形式展开，或在其中穿插游戏。第二，教学设计要富有趣味性。兴趣是吸引学生参与体育活动的重要动力，明白“有趣味才有兴趣”的道理。幼师专业的体育教学设计要遵循学生认知原则，注重由易到难，在技能学习的练习过程设计中，要注重组织形式的多样性，激发学生学习的兴趣。要注重活动形式的儿童化，使体育活动具有童趣，这既有利于学生活动情趣的激发，又有利于培养学生的童心，潜移默化地影响学生的幼儿园体育活动设计理念，让学生在多种组织形式的练习过程中，了解这种教学形式，从而运用于幼儿教学中。要防止过分注重技能的掌握，枯燥的练习，从而导致学生的学习兴趣不高。可以选择一些活泼轻快的韵律操、富于趣味的身体活动游戏，以更加激发和培养他们的运动兴趣，从而使学生乐而不疲地参加活动。

3.改革教学模式，突出自主性

目前幼师专业体育教育中传统而陈旧的以灌输知识为主的教学模式依然存在，忽视了学生学习的自主性，不利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，必须进行改革。体育课教学模式的改革可从以下三方面着手：第一，整体设计上体现自主学习。现在大多数体育课都是传统的教师在上面教，学生在下面学，按照技能学习的准备部分、基本部分、结束部分把45分钟占得满满的。下课后，也不布置课后作业。以健美操为例，很多学生经过一年的学习后，听不懂音乐节奏、不会领操更不会编排。要改善这种情况，就得真正地还课堂给学生，让他们自动思考学习。在课堂上，用检查作业的形式，尽量把准备部分和结束部分的时间还给学生来组织。基本部分教学上，教师在传授技能的同时，多注意传授领操的口令、手法及编排技巧。课后，一定要布置相应的作业拓展知识。如：用本次课所学的内容只改变上肢动作编一段热身操，下次课教师随机抽取进行领操；新编一段健美操用本次课上教师所教的领操口令和手式进行进行简单步法的领操；以本次课所分出的小组为单位把以学的内容变换队形，等等。作业的布置内容要循序渐进，让每一个学生都有上台单独锻炼的机会，培养他们良好的心理素质。第二，让学生轮流当小老师。在体育课的教学中，学生除了要掌握知识技能之外，还要学习教学方法，培养教学技能，以便毕业后能开展幼儿园体育教学活动。因此，可以让学生轮流当小老师，任教一整堂课，或者任教一个片段，学生备课可以分小组进行，教师给予指导。第三，让学生上幼儿园模拟课。一名学生当幼儿园体育教师，其他学生当幼儿，完全按照幼儿园教育要求设计教学内容和组织教学活动。要提前几周确定教学人选，让学生有充足的准备时间，可分小组备课，让更多的学生有参与设计的机会。教师要进行必要的指导，课后要进行师生反思点评。这样做，既可以培养学生的自主性，又可以培养学生的从教能力，而且学生会很感兴趣。

总之，幼儿师范体育课存在专业特点不突出、与幼儿园教育不相适应的问题。改革的思路是：改革教学内容，突出专业性；改革教学设计，突出儿童性；改革教学模式，突出自主性。

参考文献：

[1]杨平.江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程的研究[D].南京师范大学，2008-6.

[2]李捷.论如何上好幼儿师范学校体育课[J].科技信息，2012，（3）.

第7篇：健康教育作业设计范文

论文摘要：中学数学教育，特别是新课程标准下的中学数学教育，对渗透心理健康教育有着积极的意义和作用。

提高心理素质、促进心理健康是培养创新精神和创新能力的前提条件。在我国青少年大都在学校接受学科教育，学科教育不仅具有知识性，而且具有教育性。无论是教给学生科学的思想方法，或是培养学生的道德品质，学科教学都可以进行渗透心理健康的教育。中学数学教育，特别是新课程标准下的中学数学教育，对渗透心理健康教育有着积极的意义和作用。

一、在备课中体现心理健康教育

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生，围绕多元化的课堂教学效果，而不能只考

虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。同时要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教《工作总量、时间和效率的关系》时，可联系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。

二、课堂是数学教学的主阵地，通过课堂对学生渗透心理健康教育是实现目标的主要途径。

在数学课堂上，每一步教学环节的拟订和实施都要适应学生的心理水平，要根据学生认知发展水平的轨迹进行教学，这样恰恰满足了心理健康教育的要求——在学生获得知识与能力的同时，学生的心理素质也受到训练，原有的心理认知水平也得到提高，从而达到“润物细无声”的良好教育效果。

（一）增强学生的民族自豪感。

数学教材蕴涵着丰富的数学史的材料，这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神，激发学生心理向积极健康的方向澎湃前进。

（二）树立学生的自信心。

自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心在不同程度也存在着差异，这差异主要表现在学习和其它各种活动中。如：分层设计练习，满足不同层次的需要。在练习设计中，根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，可设计不同程度的作业要求，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。

（三）锻炼学生的毅力。

生活中挫折无处不在，一个人成长的道路不可能一帆风顺，难免会遇到各种各样的挫折。心理健康的人会以积极主动的态度面对挫折，在挫折中会自动调节情绪，克服困难，顽强拼搏，而这种克服困难的表现和毅力，又进一步促进心理的健康发展。心理素质差的人常常在挫折面前惊惶失措，变得消极悲观、自卑怯懦，阻碍前进的信心和动力，并对心理的发展形成消极的影响。

（四）培养学生的竞争意识。

在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。在竞争与合作共存的学习情境中，学生的学习兴趣与能力共同增长。当然，在这里必须强调合作的主导地位才能保证竞争的良性发展。

三、在课后辅导中对学生进行心理健康教育 转贴于

教师应设计涉及心理健康教育方面的数学问题，培养学生健康的心理。如在讲述“充要条件”时，可设计如下问题:学习成绩好是考入重点大学的什么条件。通过这个问题的讨论，使学生明白健康心理在实现理想中的重要性，促使学生在平时学习中自觉地摒弃不良心理。

数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理过程。条件和结论的关系是一种因果关系，特别是在分析法证明中，要求学生思考一个结果的产生是由于它拥有了哪些条件。所以，我认为通过数学问题的解决可以教育学生正确归因自己的考试结果，学会冷静、客观地分析考试成功或失败的原因，增强学习的自信心和进取心，激发学生更加努力的勇气。

四、在教学评价方法上注重心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

五、教师的言谈举止对学生的心理会产生重大的影响，利用教师的言行对学生进行心理健康教育

教师对教学工作极端负责任，深入钻研教材教法，讲课的时候能全身心地投入，就会获取全体学生在心理上的认可和配合，促使学生心无旁骛地投入学习。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞、声音洪亮，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，可以激发学生的学习热情，优化他们的学习心理。教师应该鼓励学生发言，这样可以激发学生的学习欲望，使其学会悦纳自我，从而增强自信。对于有心理问题的学生，教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动他们，选择难度适当的问题让他们解决，要善于挖掘他们的优点，适时加以表扬，缓解他们的心理压力，消除他们的不良情绪，让他们伴随着快乐的情感体验来参与学习过程，提高学习效率。

六、成功的喜悦也会对学生产生积极的教育意义，在数学研究性学习中对学生进行心理健康教育

数学研究性学习符合美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论。在研究性学习过程中，教师对于学生具有创造性的见解，哪怕只是一小点，都应及时给予肯定和赞扬。只有这样，才能让学生经常体验到成功的喜悦，感受到自主学习的乐趣，激发学生强烈的求知欲和创造性学习动机，培养学生勇于探索的精神和应变能力，使学生在主动学习中发展个性。另外，教育学生要把握好自己的角色，注意说话的技巧，对别人作出批评时，要对事不对人。通过教育，使学生构建起良好的人际关系，从而有助于学生健康心理的形成。

在数学教学中有许许多多的教育契机，只要我们能善加利用，适时的给予启发与引导，学生的心理素质必然会在潜移默化中得到提高。

参考文献:

[1] 冯利.心理健康教育[M].北京:机械工业出版社，2007.

第8篇：健康教育作业设计范文

关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于2007年的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在2011年美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件

1.现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。

2.教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。

3.学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。

4.教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是PPT放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。

三、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的实施步骤

1.课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作PPT和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。

2.课堂教学环节。（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。

作者:徐露凝 单位:沈阳工学院

参考文献：

第9篇：健康教育作业设计范文

1  班主任心理健康教育工作开展的意义

21 世纪以来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，还是当前班主任工作的重点。班主任能否能够以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型的学生健康成长，将对教育工作成败起着决定性的作用。具体意义包括：第一，班主任是学校心理健康教育的主力军，为学生提供专业的心理帮助。第二，班主任是学生心理健康发展的引导者，提供“防患于未然”的心理辅导，以便尽早发现学生心理的异常状况，做到早发现、早干预。班主任心理健康教育工作开展的意义如此重要，但是这项工作在我国却起步较晚，针对中国学生的特定情况，无论在理论的指导、体系的完善、实验的成果上都处于摸索阶段，对小学阶段的心理健康指导，更是缺乏这方面的研究。当前，必须加快班主任心理健康教育的探索，让班主任尽快学会掌握学生的心理品质，提供行之有效的心理调节方法，维持小学生健康的心理环境。

2 小学生心理问题表现

2.1学习压力问题。生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动，家长教师都特别重视学习成绩，因此小学生学习负担过重，心理压力增加。

2.2以自我为中心。小学生是家里的宠儿，往往以自己为中心，稍有不满就发脾气。

2.3自制能力较弱。小学生经常做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。这种情况如果不能及时转变，学生的成绩很难得到提升，对于生活中的困难也会容易受到挫折。

3.班主任心理健康教育工作的实施

3.1整体性心理健康教育指导

班主任开展心理健康教育工作要针对班集体，进行整体性的心理健康指导。具体做法：

3.1.1班主任要主动担任心理健康教育课程教师

通过专门的心理健康辅导课程来维护小学生心理的平衡。课程的内容可以借鉴地方专门的心理健康教材，也可以针对班集体的表现情况，自己设置相关的课程内容。课程时间可以与学校设立的课时同步，也可以利用班委会等活动随机安排。在具体的教学过程中，教师要设立多方面的情感体验活动。例如：班主任观察到班级内有一部分同学总是很胆怯，不愿意在同学们面前表现自己的能力，家里来客人也不愿意主动打招呼。针对这种心理，教师提出问题“请同学们写出班级里最勇敢的人，至少写出五个。”“他们有哪些共同的特点？请你仔细的总结一下，想一想，要如何向他们学习？”学生总结了勇敢的特点之后，教师请同学们模拟情境，家里来了客人，自己有礼貌地接待。最后，集体总结克服胆怯的心理要做到：多与同学接触，向勇敢的同学学习，敢于表现自己，有展示自己的机会绝不放过。

3.1.2班主任要组织形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，让同学们体验生活在集体中的乐趣，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。例如：班主任发现班级内很多同学抵制不了诱惑，沉迷游戏，学习成绩下降，缺乏意志力。针对这个问题，教师组织了集体活动“总结学习方法，抵制诱惑”，课堂以沙龙的形式进行谈话，同学以小组为单位进行学习方法的总结，每个小组总结出一种。然后教师多媒体展示情境：作业没写完，同学叫你去溜旱冰，这时的你应该怎么做呢？除此之外，开展演讲比赛、集体体育竞赛活动等都是可行的，对于激发学生积极的学习生活态度至关重要。

3.2个案内容的心理健康教育辅导

心理健康教育除了进行整体教育之外，还需要针对个别学生进行专门的心理健康教育。首先，教师要与学生进行推心置腹的谈话，谈话内容要能够对学生有直接的影响。教师要学会倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与他们产生共鸣，这样，可以缩短空间上、情感上的距离，使学生易于接受教师的教育。例如：班级里的小明总是以自己为中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集体内没有朋友，又四处惹事，同学们都讨厌他，小明自己也日渐消极，同时也就更容易与其他人产生冲突。针对这个问题，教师在课后与小明进行了谈话。首先，教师出示了一份问卷调查的选择题目，让小明做出了选择，最后教师深入地说明了中国人对于优秀人才的要求“严于律己，宽以待人”，让小明明白要真诚地对待同学，多为别人着想，才能获得大家的喜爱。谈话的过程中，教师要注意，儿童的个性千差万别，教师和儿童谈话时不能使用同一模式。有的儿童个性强，脾气急，服软不服硬，和这类孩子谈话就得慢言细语，以柔克刚。有些儿童自尊心强，不肯轻易接受别人的批评意见，和这类儿童谈话就不能“直来直去”，可以先从他们的优点说起。其次，教师要结合家庭教育进行心理健康辅导。教师要针对心理问题严重的学生开展家访活动，鼓励家长转变观念，为孩子营造一个有利于学生心理健康发展的家庭环境，让家长们以健康的心态对待孩子、教育孩子。

综上所述，班主任开展心理健康教育活动要秉承平等对待、民主辅导、共同进步的原则，让小学生在班集体中感受到温暖，积极面对生活学习当中的困难，尽早成为优秀的学生。

【参考文献】

[1]任亮宝.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].黑河学刊， 2010（06） .

[2]张勇.浅谈班主任对学生心理健康的影响[J].职业技术，2010（01） .