浅谈初中文言文教学的策略精选(九篇)

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第1篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

【关键词】初中语文 课堂 氛围 和谐

一、引言

高效的语文课堂不应被单向的知识传输充斥填满，而应该适当融入师生的交流。就像苏霍姆林斯基曾经所说过的类似“之所以开展教育活动，是为了使人得到全面和谐的发展”的一句话。那么和谐的课堂教学氛围是什么样的呢？比如公开课上学生回答问题很合教师心意，随即教师对学生们说：“这位同学表现很不错，大家给他点掌声好吗？”然后就是学生们稀稀拉拉的掌声，这样的课堂看似热闹，实则不然。相信很多教师都有过类似行为，但本人认为这种掌声不要也罢，一方面是因为它并非出自学生本意，换言之，学生并不认同教师的看法；另一方面，“要掌声”这种行为会给多数听课者带来不舒服的感觉。只要教师真正讲到精彩之处，学生以自己的实力将问题准确解答，掌声便会自然而然的响起。这种现象就告诉我们和谐课堂并非刻意制造，而是当师生交流达到一定和谐度时自然而生。以下笔者就根据教学实践经验，分析真正“和谐课堂”的构建方法，以期为我校教学活动的开展提供帮助。

二、营造和谐课堂的具体实践方法

1.落实生本理念

传统语文课堂中教师讲、学生听和记的课堂形式已无法满足素质教育要求，所以教师必须明确师生在课堂上所扮演的角色――学生是课堂的主体，教师是课堂的组织引导者。那么，教师怎么做才能使学生课堂的主体地位得到充分体现呢？一方面，教师要创设悬疑。学源于思，要善于设疑，让学生感觉山重水复，但经过努力依旧可以柳暗花明。教师要创设形式丰富的自主学习活动，激活学生思维，让语文课堂因为疑问的存在而焕发生机；引导学生探疑，让学生自主发现问题，并借助已学知识解疑；鼓励学生存疑，当学习过程中遇到很多难以解决的问题时，教师要告诉学生将问题留到适当时机再做研究。另一方面，要搭建沟通平台。教师必须认识到学生不只是课堂的聆听者，他们更是课堂的参与者。语文是重要的基础性学科，所囊括内容不仅能教学生说好汉语、具备良好的文学素养，而且还包括锻炼学生逻辑思维、教会学生做人的功效。但这些价值是否能够真正得以发挥，就要看教师能否能为学生搭建一个展现自我的平台。比如教师可以定期举办辩论赛、演讲赛或者谈心会，以此方式拉近师生距离，活跃课堂氛围，让学生在活动中得到提升，使语文教学更具魅力，课堂更加和谐。

2.激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，初中语文和谐课堂的建立必须以激发学生学习兴趣为基础，创设生动活泼的教育教学氛围，让学生能够积极主动的学习、创造，以最佳的状态投入学习，使身心得到全方位的发展。首先，教师要认识到和谐的师生关系对和谐课堂建立的重要性，因为只有准确认知才能做到尊重学生、关爱学生、信任学生，最终实现用心对待学生、对待工作，让学生健康快乐的成长发展。其次，教师必须具备热爱教育事业的“乐教”心态，附之以科学先进的教学管理理念，深入发掘学生特征，不断提高自身业务能力和教学水平，为学生塑造健康健全的个性。最后，教师要抓住初中生活泼好动，有强烈表现欲的特点，适时适当的为其搭建展现平台，让学生在心理得到满足的情况下愉快的学习，减轻身心疲劳，将曾经对语文厌倦的态度转变为喜欢，将以往被动的“要我学”转变为主动地“我要学”。

3.构建平等对话

和谐课堂应该是师生平等对话的课堂，教师要采取措施，让学生从畏惧教师的心态中逐渐走出来接近教师。只有与学生拉近距离，才能真正营造和谐氛围，让学生全身心的投入学习，喜欢上思考，轻轻松松的完成学习任务。另外，教师还要带领学生共同探索，追求更深层次的师生对话，就像某书中说的：“对话后所产生的将不是学生的教师或者教师的学生，而是新的术语，教师形式的学生或者学生形式的教师，教师在平等对话中不仅是教育者而且是学者，学生在学习的同时也在教，师生处在一个共同学习共同进步的地位上。比如在进行八年级上册第二单元《背影》一课时，教师先请擅长朗诵的学生朗诵全文，之后设疑：“文章主要叙述什么事件？”、“全文共写到父亲的背影几次？”、“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”……提倡学生不用举手，有意见直接发表。如学生在回答问题“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”时说道：“亲自送行、照看行李、讲定价钱、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘。”教师随即深入提问：“父亲为儿子做了这么多事，大家都哪些感受呢？”引发学生联系自身，感受父爱。所以，平等对话不仅能够帮助学生轻松学习而且可以促进学生身心发展，师生共同进步，使教师、学生、学校、教材融为一体，实现教学效率的提高。

4.注重教学评价

对教学效果进行客观科学的评价也是不断优化教学模式的必要手段，主要表现形式为教师长期呵护学生成长的心态、注重分析导致学生学习中得失的因素以及及时解决学生成绩和作业中反映出的问题，从而提高学生的语文素养。当学生成绩不理想时教师要改变以往严厉苛责的态度，与学生共同寻找问题成因，鼓励学生通过自主学习，自己的努力分析并解决问题。这样一来，学生定会将从教师的关爱中获得学习动力，师生之间的和谐关系也势必会建立起来，语文课堂也会因此而充满生命力。

总之，和谐的语文课堂不是刻意表现出来的，而是通过探索实践创造出来的。在教学过程中教师要明确学生年龄性格特征，围绕学生认知能力设计教学，使教学设计与学生学习需求相适应，一切都处在和谐的互动状态下，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率与质量。

参考文献：

[1]郭丽巍.新课标下初中语文和谐课堂构建探究[D].延边大学.2010

第2篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

摘要：本文通过分析初中文言文教学的现状和存在的问题，现提出了解决当前文言文教学问题的对策，并对新课改中初中文言文教学的创新思想进行了详尽的阐述。

关键词：新课改 初中语文 文言文

一、新课改下的初中文言文教学

新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题

1、教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言习得的规律。

2、脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

三、新课改中初中文言文教学的创新

新课程改革中，初中语文文言文教学一直是死角。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新?

1、教学目标及教学重点的创新

新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。

2、教师观念的创新和自身角色的转变。

（1）创造性地使用教材和教学资源设备。

初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

（2）发挥课堂讨论的引导作用。

随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。

（3）教学中古今互动，学以致用。

文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。

3、注重朗读，培养学生的领悟能力。

古人云：书读百遍，其义自见。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。

4、培养学生良好的摘抄习惯。

新课改中要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录十分重要，它可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。

四、小结

综上，文言文教学的创新策略还有很多，不管哪种创新，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要是针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能转变死角，让文言文教学成为语文教学的亮点。

参考文献：

[1]陈德勤.浅谈初中文言文教学的几个重要环节[J].中华活页文选(教师版),2009(06).

第3篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

关键词：初中；文言文教学；有效教学

文言文属于中国古代的书面语言，是先人留下来的宝贵遗产。在初中语文教学中，文言文教学是重要的组成部分。虽然目前初中的教学任务只是要求学生能理解简单的文言文内容，但这对于初中学生来说，仍然不是件容易的事，在初中语文的教学中文言文属于一个教学难点。与整个语文课程改革活动相比，文言文教学的改革相对滞后，致使在文言文教学工作上所要耗费的时间和精力多，并且不能达到预期的教学目的。如何有效提高文言文教学，成为目前教育工作者所关心的问题，本文对文言文的有效教学进行了探究。

一、初中文言文教学的现状

现在很多教师在文言文教学课堂中采用“满堂灌”的教学方法，但这种方法使得教师在台上讲得辛苦，学生在台下学得吃力，整个课堂显得枯燥乏味，且由于学生所接受的知识是一种被迫接受方式，缺乏主动性，所以很难让学生牢牢掌握所学知识，因此难以达到教学目的。教师只是一味地在课堂上讲解，使得整个课堂缺少生气，学生缺乏学习积极性。由于文言文课程在整个语文课程中就是个难点，所以更应该避免采用传统的没有生气的教学方法，如“满堂灌”等，应选择一些可以提高学习积极性的教学方法，这样才能让学生投入到课堂的教学氛围中，才能让学生掌握到课堂上所传授的知识。

二、提高初中文言文有效性教学的办法

1.掌握教学情况，确定教学目标

建立科学准确的教学目标是有效教学得以实现的保证，而学生的实际情况是确定教学目标的关键。教师建立教学目标除了要掌握教材内容外，还要了解学生的情况。对于初中学生而言，由于他们刚开始接受文言文方面的知识，在文言文知识积累方面仍比较少，所以他们在文言文的学习方面比较困难。如果教师在教学目标的设计上只是强调识记和讲授文言文词汇，无疑会加大学生的学习难度，使得学生更惧怕和厌烦学习文言文，最后影响到文言文有效教学的实施。但如果学生没能认真积极地学习文言文知识，就不能完成课程要求，则教师设定的教学目标就不可能实现。所以，在初中文言文教学中，教师设计的教学目标可以采用能力训练的办法来激发学生学习文言文的兴趣，将文言文的知识渗透到该教学方法中，消除学生对文言文的惧怕心理，进而使文言文教学的有效性得到提高。

2.合理处理教材，选择有效的教学方法

有效教学的前提是教师能读懂和理解教材。合理处理教材需完成两方面的工作，一方面是教师要了解学生学习的实际情况和学习特点，选择和组织相应的教材内容，然后将教材内容罗列好，用学生易于理解的语言将该内容重新诠释出来，让学生更容易接受和理解所诠释的内容。另一方面是结合学生情况和教材内容，分析和确定教学的重难点。这样可以让难点突破和重点突出的内容在教学过程中体现，进而达到有效教学的目的。对于学生难以理解的文言内容，教师可以根据学生的实际情况灵活运用教学方法，让学生在轻松快乐的氛围中学习文言知识。文言文的教学方法中常采用的方法为诵读法、讨论法、讲授法、评注法、读书指导法等。

3.强化文言诵读

古语说的“书读百遍，其义自见”到现在仍然是一种很好的学习方法，尤其是在文言文的学习中，采用这个方法能让学生有效地学习文言文。因此，在文言文的学习中让学生重复多次朗读文言文，有利于加强学生对文言内容的识记和理解。学生在首次朗读时，需根据相应的文言词汇注释来大致地理解整篇文言内容，之后对整篇文章再进行细读。在朗读的过程中要求学生根据阅读提示的内容理解课文，把握文章的主体内容。最后，学生在朗读时可以立足全篇，把握重点，揣摩和分析文章的精华内容，归纳文章中心，融入文章内容，体会作者的思想情感。在反复朗读中，让学生理解全文。

4.进行合理有效的教学设计

教学设计要以学生为主体，体现“一切为了学生，为了一切学生和为了学生的一切”的教学理念。将过去的“以教材为中心和以怎样教为重点”转变为“以学生为中心和以促进学生有效学习为重点”，这体现了现代教学的理念。教学设计要求明确教学目标，合理板书，精炼习题，突出重点难点，有清晰的思路和分明的结构。

教师自身的专业水平和教学实践情况与有效的教学联系紧密。语文教师要经常反思自己的教学实践和教学理念，在教学方面不断地探究新方法和大胆进行改革。

参考文献：

［1］杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学［J］.佳木斯教育学院学报.

［2］吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养［J］.中国科教创新导刊.

第4篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

关键词：文言文 教学 问题 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0093-02

教材、教师、学生是教学中的三个主体，这三者在实际教学过程中紧密相连，笔者主要选取了这三个角度来叙述和分析文言文教学中存在的问题和对策。

1 教材

教材存在的三大问题，首先有待于教材本身的修订与改进，其次要靠教师的教学策略和教学智慧来解决。

在教材的编写方面，栗洪武（2011）[1]在探讨民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层问题时，提出了在现有的课程中增加一些关于中国历史文化的经典课程的补救方法，比如从小学开始教儿童诵读启蒙经典，注重儿童良好的行为和习惯的养成，到中学和大学学习部分经学课程，形成年轻人积极健康的价值观和人生观。童志斌（2009）[2]更是大胆地建议应“不囿于现实因素，专门编写文言课本甚至单独设置文言阅读课程”。

在教材的衔接方面，黄三荣（2010）[3]提出，要想解决好小初高中的衔接问题，语文教材要做到文言低龄化、加大文言比重、选材内容彰显文言知识、开发校本课程与教材扩展经典教育。诚如张志公先生[4]在《传统语文教育初探》中所说：“要是小学早一点――比如三、四年级，念过一些经过仔细斟酌、严格编选的类似《蒙求》之类的文言文，也许五、六年级就能念点短而浅的文言文，这样到了中学就可以不花过多的时间而能达到预期的目的了”。

关于教师的教学策略和教学智慧，我们放在下文针对教师教学问题提出的策略中详谈。

2 教师

针对文言文教学“有言无文”和“有文无言”两极分化的现象，笔者认为教师应从以下四点原则入手，改进教学方法。

（1）合理运用教材，补充相关材料。

面对教材内容上的偏误和编写上的不足等问题，教师不能被动地被教材牵着走，而是要能动地选择教学内容，灵活地调整教学方法。比如可以引导学生进行探究，让学生自己去发现问题，然后得出他们认为合理的结论。具体的流程可以是：课堂上进行批判性阅读，学生提出质疑并讨论交流，将其中有价值且仍存争议的问题交给感兴趣且有余力的学生组成的兴趣小组做进一步的探究，然后再回到课堂，由兴趣小组成员汇报探究过程与初步结论，其他学生进行观察学习并参与讨论，教师全程予以及时的支持和纠正。

对于初高中衔接不畅的问题，教师也应当有所作为，而不能坐等课程标准或教材的改变。正如黄三荣（2010）[3]所说，语文教师应具备整体观念，树立大语文观，“关注相邻学段的文言要求，主动学习相邻阶段的教材并阅读相配套的教材”，除此之外，笔者认为教师还要引导学生在初中阶段加强课外阅读，培养语感和兴趣，为高中阶段打好基础。

（2）找准教学定位，激发学习兴趣。

进行文言文教学之前，教师首先应对文言文教学的内核有所了解，即弄明白文言文教学的价值取向何在。将课标在这方面的要求用四个字概括，就是传承文化。而无论是工具论一统天下时的唯言独尊，还是当下人文性凸显的以文代言，都忽视了经典文本中“言”与“文”的相融相生和不可分割性，二者不可偏废其一。程永超（2011）[5]将寻求两极间平衡的方法概括为要“在解读文言经典的过程中，通过欣赏‘言’之精确而智慧的组合，来领略汉文字的语言魅力；通过感悟‘文’所赋予文化意蕴的深层内涵，来传承中华文化的精髓”。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，使学生真正体会到文言文的语言美和意蕴美，真正在精神层面和知识层面都有所收获，从而达到素质与应试的双赢。

（3）教学由浅入深，准确把握学情。

由于文言文具有不同于白话文的特殊性，教师在教学中更容易忽视学生的主体性。对学情把握不准，是导致教学走向两个极端的重要原因之一。而极端的教学模式，又反过来影响学生的学习兴趣和学习效果，形成一个恶性循环。笔者在《文言文教学实录》一书中，看到了刘凤玲老师对扭转这种局面做出的有益尝试。她十分强调要让学生主动参加到文言文的教学情境中，讲《曹刿论战》，她让学生当将军，让学生到古战场去“实践”一番，拉近了学生和曹刿的距离；将《醉翁亭记》，她让学生通过给太守打分，体验作者的醉翁之意，等等。

（4）鼓励自主阅读，重视含英咀华。

钱梦龙老师在《文言文教学改革刍议》中指出，教材中几乎没有过于简古难读的文章，建议教师树立“文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语”[6]的观念，尽量放手让学生自己阅读。笔者认为这确实是文言文教学改进的关键点之一。现代汉语是对古代汉语的继承和发展，二者之间有着千丝万缕的联系，学生学习文言文时虽然会在语言上遇到一些障碍，但绝不会像学外语那样从零开始。因此，教师若用教外语的心态来教学生，必然会导致课堂的低效与枯燥。而教师如果把阅读的自交还给学生，让学生联系生活实际、借助注释和工具书独立阅读，就能一箭双雕：一方面锻炼其自主阅读的能力，巩固其文言知识，加深其对课文内容和情感的理解；另一方面使学生体会到阅读的成就感，从而提升其阅读文言文的兴趣。程永超（2011）[5]探索出的粗读、细读、研读三部曲，钟春晓（2006）[7]提出的创设民主教学环境、鼓励学生合作质疑探究等等，都是保护学生阅读自主性的有益尝试。当今的很多研究者和一线教师也越来越重视含英咀华在文言文教学中的作用，比如黄翠梅[8]所做的文言文朗读教学探究，肖家芸[9]着力于记诵积累、着眼于浸润承传的教学实践，等等。

3 学生

（1）转变学习态度。

学生的学习兴趣，一方面受教师教学方法、考试评价方式等因素的影响，但归根结底还是取决于其主观认识。有些学生不喜欢文言文，是因为没有认识到文言文的重要性以及学习文言文对其个人的重要意义，有些则是因为觉得文言文太难、怕学不好而放弃。

对以前者，张中行先生[10]有这样的一段话：“接受文化遗产的事相当模棱，怎么样算已经接受了，接受了多少，都不是尺丈升斗可以量出来的。吸收表达方法以充实现代语也是这样，多少，好坏，不容易说清楚。但我们总当承认，读多了，理解了，心理确是多了些什么，有时候这多的什么还会成为至少是加入社会生活的力量”，虽只有寥寥数语，但不乏当头棒喝、醍醐灌顶之效。

而对于后者，则更要施以有针对性的引导。笔者曾在一次有关文言文教学存在的问题及其对策的课堂展示上，将展示的标题定为“那些年，我们一起学的文言文”，改编自电影《那些年，我们一起追的女孩儿》。这样“糟改”，不仅是因为笔者回忆并结合了自己初高中学习文言文的经历来谈这个话题，也因为在笔者看来，文言文在某种程度上确实与近乎完美的女孩儿有几分相似，美好庄重，也因此难免有些复杂与矜持；而文言文之于学生，也正如女孩儿之于不甚成熟的男孩儿――她的秀外慧中令人仰慕，却也因此让不够自信的仰慕者以为她在可望不可即的远方。由此产生的畏难心理影响了学生学习文言文的动力和积极性，而主观上的怠惰带来的习得性无助感又会反过来拉大学生与文言文的心理距离，形成又一个恶性循环。因此，我们应当帮助学生转变这种思想：正如最终只有一个人能娶到那个女孩儿一样，不必、也不能指望所有人都喜好并且精通文言文。作为普通的学习者，无论是在传统文化、文学素养还是语言知识方面，学生只要能尽自己所能从中有所收获和提升，就算是不辜负所学的文言文和自己的努力。学生放下了心理负担，带着轻松愉悦的心情品读文章，就更容易建立起自信，这种自信又能够帮助学生提高学习兴趣，从而扭转此前的恶性循环。

（2）调整学习方法。

有了良好的学习态度，还要掌握科学的学习方法，才能达到事半功倍、学为己用的效果。叶圣陶先生在指出文言文教学走两个极端的弊病之后，强调学生学习文言文时惟有将讨究与吟诵并重，于吟诵中体会和感悟文章的内容和理法并将其化为自己的东西，才能全而不偏。也就是说，学生只有将自己的生命体验与文章的内在情味相结合，将自己的阅读经验和文章的外在语言相衔接，保证诵读的质和量，才能建构属于自己的文言文阅读语感、思维和习惯。此外，还可以在教师的指导下，尝试运用其他一些适合自己的学习方法，比如王长富（2011）[11]提倡的“逆译法”、黄方芳（2010）[12]认知心理学角度提出的知识分类学习法、林青（2010）[13]总结的文言文研究性阅读模式等。

参考文献

[1] 栗洪武.民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层及其补救[J].华东师范大学学报：教育科学版，2011（2）：83-89，96.

[2] 童志斌.不同版本高中语文新课标教材文言文编排的比较思考[J].语文学习，2009（4）：12-16.

[3] 黄三荣.浅议初高中文言文教学的衔接[J].现代语文：教学研究版，2010（2）：13-15.

[4] 张志公.语文教学论集[C].福州：福建教育出版社，1981.

[5] 程永超.将文言文教学进行到底――浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2011（1）：32-33，36.

[6] 钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）：25-27.

[7] 钟春晓.试谈文言文教学存在的问题和对策[J].现代语文：教学研究版，2006（10）：43-44.

[8] 黄翠梅.文言文朗读教学探究[J].中学教学参考，2009（28）：20-21.

[9] 肖家芸.着力于记诵积累、着眼于浸润承传――初中文言文单元的阅读教学[J].语文教学通讯（初中刊），2005（11）.

[10] 张中行.张中行作品集[M].北京：中国社会科学出版社，1995.

[11] 王长富.“逆译法”在文言文教学中的应用[J].语文教学之友，2011（4）：15-17.

第5篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

关键词：背诵；理解；兴趣；迁移

随着新课程标准的颁布实施，新一轮课程改革在各地如火如荼地进行着，但是文言文教学却不尽如人意。文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域。下面，我想就如何教好初中文言文浅谈几点看法。

一、课程目标

新课程改革要求初中生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生还要能借助工具书阅读浅易文言文，提高自己的欣赏品位和审美情趣，背诵优秀诗文80篇以上。

二、当今文言文教学中存在的问题

新课程非常明确地指出了初中生应该掌握的知识和能力，但如今文言文教学中，却存在以下几个问题：

1.文言文本身的因素使得学生缺乏学习兴趣。文言文毕竟是古代的语言，对于学生来说，“无用”加“难懂”，不能提起学习的兴趣。

2.文言文教学方法的单一性。在考试的重压下，语文教师极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，不得不把课文支解为一个个与考点相应的知识点。教师上文言文都是一讲到底、一灌到底，似乎学生只需记忆就行了，结果学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。

3.学生学习文言文的目的不明确。许多学生认为学习文言文主要是翻译，能弄懂句子、读懂文章就万事大吉。所以，许多学生上课时主要忙于记字词的意思，记句子的译文，而对于文章的思想情感、艺术特色和写作方法等却很少顾及。

4.学生对文言文考试题目类型理解不透彻。以前初中升学考试只考课本上的文言文，如今中考文言文的题目类型已由课内转向课外。但是，有些学生还是去背课内的几篇文言文，而忽视了文言文一些重点实词和虚词的掌握。

三、文言文教学应对的策略

那么，面对以上存在的问题，应该采取怎样的策略呢？我个人认为应该从以下几个方面入手：

1.要善于捕捉关键句激发学生思维兴趣

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”叶老的话告诉我们，教学生学习文言文的目的，不仅仅是让学生掌握这些课文的内容，而是希望通过这些例子的教学，使学生掌握学习文言文的一般方法。在具体教学过程中，教师要善于捕捉课文中最易牵动学生思维的句子，让学生细细研读课文，注意细节，更好地理解文章的内容，更深地了解文章中的人物。

2.要培养学生的问题意识

由于文言文和现代汉语有许多不同，特别传至今日人们对其理解也不尽相同。因而，要积极鼓励学生敢于置疑、善于质疑，以培养学生发现问题、提出问题的能力。只有让学生在课堂上充分开动脑筋，才能发现文章中存在的问题，吸收对自己有益的东西，扬弃一些不正确的观点。如：我在上《陈太丘与友期》的时候，轮到学生自主发言时，有个学生就提出了这样一个问题：“从‘友人惭’看出，元方父亲的朋友被元方批评后，已经意识到自己错了。可是，元方却‘入门不顾’，这是否说明元方不懂礼貌呢？”听了这个学生提出的问题，我首先表扬了这个学生，然后叫全班同学一起讨论。最后还鼓励全班同学在以后课堂上要敢于提出问题。

3.重视“读”的环节

“读”法很多：范读、领读、跟读、默读、抽读、齐读、诵读等。“读”的功能很多：激发兴趣，明确句读，帮助理解，读出气势等。如读《狼》，读出“其一犬坐于前”的清晰句读，读出狼的贪婪与屠户的机智。“读”是一种很重要的语文能力。因此，语文教师在教文言文时，要让“读”贯穿语文课堂。正如古人云：“读书百遍，其义自见。”

4.化古为今，联系实践，有效进行文言文教学

既然文言文有的课文太深奥，有的太乏味，那么教师在文言文教学中就应该深入浅出地把抽象变为具体，还要联系生活实际。所以文言文教学中一定要充分利用汉语的继承现象，让学生对文言文产生亲切感，拉近学生与文言的距离。

5.培养学生文言文阅读迁移能力

课外适当补充文言文阅读练习，提高学生阅读文言文的能力，这样学生在中考时才能够从容应答。我的做法是从七年级起，每周用小黑板给学生出两篇课外文言短文作阅读练习并给予适当指导。阅读材料可从《史记》等典籍中摘选，难度及训练重点要与学生的文言知识程度相当。占用时间并不多，课前五分钟或早读课可供利用，教师重在解困答疑。

第6篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

关键词：引导；自主；探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0088

语文学科是一门特殊的学科，是综合性最强的人文学科。我们教师通过语文教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要让学生明白从中学习什么、怎么学习……随着新课程改革的深入和广泛地展开，在整个教学大纲中，文言文相对而言，愈发被重视。无论是十几年前的一两篇，还是现在七年级教材的一单元一文，或者是九年级教材中每册两个单元，甚至是高中课文的50%，都说明了一个事实：文言文在整个初中阶段愈发能体现出其重要作用。文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品，大多布局严谨、行文简洁、气韵生动、文采斐然。而且具有三个方面的功能：即认识功能――文化价值；陶冶功能――教育价值；发展功能――艺术价值。

由于文言文素材的特殊性，需要学生对素材进行反复研读，才能做到“读书百遍，其义自见”。新的知识的产生，是在对已有知识进行反思的基础上实现的。因此，文言文学习需要学习活动和对活动过程的自我意识（自我反省和自我调节）的协调统一，即需要学生进行反思。所谓的反思，实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识。就学生而言，是对本人的学习实践活动及其学习方法的重新认识。把它用于学习上则是反思性学习。反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，还是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。

常听到有不少学生抱怨：现代文都那么难学，怎么能学好古代人写的文言文呢？的确，古人写的东西往往距离我们现在的时代甚远，让现代的人去了解古人写文章的意图，未免有些强人所难。不过，古人云：“天下无难事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到适合的学法，学好文言文。

一、在朗读中培养语感

学过英语的人一定有这样的体会，学好英语最最要紧的莫过于培养良好的英语语感。文言文也一样。新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的。古人说过： “读书百遍，其义自见。”可以说，诵读是学习文言文的一把金钥匙。教学文言文，就得让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。教师在教授时，要注意多读。一般来说，可分为“学前三读”，第一读：学读。什么意思？即：让学生自己根据工具书扫除文字障碍，并注意句子正确的停顿和节奏。第二读：品读。即：让学生在学读的基础上，熟练地朗读课文，从读中去感悟文章的大概意思，从整体上初步感知课文文意。第三读：诵读。即让学生深刻感悟课文意思，再根据文意来记忆并背诵课文。这就是一个循序渐进的过程，不能操之过急，按部就班方能从不知不觉中培养学生的语感，让他们能做到会读、会译、会背。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，接受情感熏陶，享受审美乐趣。

纵观初中的三年教本，文言文的编排从简到繁、从易到难，循序渐进，符合学生的学习认知规律。特别是对第一次接触文言文的七年级新生而言，朗朗上口、简单明了的文言文就颇受欢迎了。笔者在执教《论语十则》一文的时候，发现学生喜欢朗读“学而时习之，不亦乐乎”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等等这些语意浅显的文句。在教学时就让学生自主朗读，通过读中体会句子的意思。对这些简单的语段来说，通过反复阅读就能明白意思，而且教师也不必花很多的时间进行逐字逐句翻译的传统教法。两全其美，何乐而不为呢？

二、在自学中引导学法

能朗读到会朗读，还只是文言文学习的一个基础。要理解文言文的意思，那就得翻译。传统教法中往往以教师的满堂灌为主要手段，很少让学生自主地去学。这种学法和教法，只能导致学生成为一台“复写器”、“复读机”，死记硬背，三天忘记。没有一种行之有效的方法，的确是不行的。文言文教学，也要该出手时就出手，该放手时就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。

首先得让学生预习。一般来说，大部分的学生手头至少有一两本的参考用书，这也让学生能够在预习的时候得到一些帮助。所以，我们在布置预习的时候，一定要明确学生的任务，让他们能够有目的地自学。但是教师的督促也是必须要紧跟，即用小练习也好，上课时提问也好，一定要让学生自觉地去学，当然，如果有不理解的地方，可以咨询同学或教师。那么在正式上课时，就能让学生做到心中有数，学习的时候才不至于如听天书一样，脑中空空，什么都没有，甚至连自己掌握了多少也不知道。而且这种自主预习的方法也能培养学生独立思考探究的能力，让他们在没有教师的帮助下，也能够自主完成课文的学习。

其次得让学生多说。通常，教师在教授古文的时候，往往以教师的讲为主，所以很少听到学生的说。新课程改革是让学生从沉默中觉醒起来，让他们能够从被动学习变主动学习，从课堂中解放出来，让教师成为配角，学生成为主角，如果允许的话，就让学生根据课文设置情景，并进行表演。一来加深学生对课文内容的理解，二来可以提高学习古文的兴趣。课堂是学生的，就要让他们多开口，多提问，教师只能起到纠正和串联的作用。如执教七年级下的《夸父逐日》和《狼》，让学生先预习，再自由组合进行情节表演。当学生在台上表演时，台下的同学也不能空闲下来，他们的任务是找出表演者理解有误或值得商量的地方，再大家一起来讨论确定正确合适的译文。这种方法能活跃课堂的气氛，又能让学生加深印象，牢记所学的知识。

最后得让学生反问。在语文文言文的教学中，（下转第90页）（上接第88页）培养学生对自己的学习过程的反思习惯，提高学生的自主学习的能力水平，这是提高学习效率、培养语文能力的行之有效的方法。教育要面向全体学生，让所有的学生都能把握所学的知识，把不理解的问题解决掉，这是最后一步的目的。让学生反思学习中遗留下来的问题反问，考虑到有的学生比较胆小，不敢当面提问，所以教师应该让学生选择书面提问或当堂提问。把反思的问题解决在学校里，不让问题带回家。一般来说，学后有问题是很正常的，所以教师不必对学生的问题的多少或难易耿耿于怀，应尽可能地帮助学生来解决问题，而且尽量要当面解决。

三、在温故中自主探究

随着学习的深入和难度的增加，学生循序渐进的过程也为他们积累了不少的文言知识和文言词汇，这对分析新的课文起到了很大的帮助。例如七年级下的《狼》，学生用上述的方法学习了之后，也遗留了不少问题，如“投以骨”，经过学生的讨论，最后确定为：这句是倒装句，应为“以骨投”，意思是把骨头扔给狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名词作动词使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，经常解释成“狗”，但文章中根据上下文的联系，意思就发生了改变，即“像狗一样”，属名词作状语。了解了文意，并掌握了本文的特殊的词汇，那我们再遇见蒲松龄的《狼三则》中的另两则，学习起来就容易多了。而对下次所要学的新课文来说，学生掌握了这种学法，再去学新的课文，对程度中等偏下的同学来说，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同学就能够掌握整体的意思了。这说明，引导的方法能让学生自觉学习、独立学习、融会贯通、举一反三。这样就能增强文言文课堂的思维能力，使文言文课堂真正活跃起来。

对文言文来说，无论教师采用是怎样的教法，最终的目的应该是：面向全体学生，让人文情感走进课堂，让每位学生爱上文言文，这是我们古文教学的最终目的。既让学生学到知识，又让学生感受我们中国五千年传统文化的精华。让学生既能提升兴趣，又能拓宽语文的知识面。

在古文教学中，教师应能以生动的课堂气氛，丰富的古文化知识来吸引学生，并通过对文章内容的理解，展现中国文字的语言魅力。通过展示作品文化意蕴的深层内涵，让学生感受作品魅力，把他们带到古文学作品的优美境界中。这样才能真正提高中学生对古典文学作品的阅读兴趣，提升他们的文学鉴赏品位，继承和发展中国优秀的文化传统，让中国的古典文学艺术光辉永驻。

参考文献：

[1] 鲁姣华.对新课标下文言文选材、教学的困惑和思考[J].中学语文教与学，2010（1）.

[2] 徐德强.浅谈语文学习中的积累[J].语文教学与研究，2007（9）.

[3] 田月红.让琅琅书声回归语文课堂[J].学语文，2010（1）.

[4] 邓昭玲.初中文言文的优化教学[J].文科爱好者（教育教学版），2009（3）.

第7篇：浅谈初中文言文教学的策略范文

关键词：初中语文 学习兴趣 策略 活动

在新世纪以来，我国提出了科教兴国的方针政策，加大了对教育事业的重视程度。改革开放以来，我国各项都逐渐和国际接轨，教育也不断追赶世界先进水平。我国的现代教育起步较晚，与发达国家有一定的距离，为了缩小差距，实现跨越式发展，我国推行素质教育，提出了新课改，为我国教育发展带来生机。

我国初中语文教学水平一直以来都存在很多的问题，尤其是在教学方法和教学内容上，没有新鲜内容激发学生的学习兴趣肯定无法从本质上提高初中学生的语文水平。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为其他各科的基础，语文是初中教学科目的重要组成部分，必须要采取各种丰富的教学形式和内容来培养孩子对语文的兴趣，深刻、全面和清晰的教学理念对于整个初中教育体系都起到关键的作用，只有这样才能较为全面的提高学生的语文素质。

1、初中语文的学科特点

1.1规律性

初中语文是基础，其教学中文学理解力和文学素养性的提高是很重要的一部分，对语文的学习要求严格按照其自身规律进行，根据课本中不同思想内容、不同的文体形式等来安排初中生进行语文的学习。努力找到每部分内容的学习方法，建立全新的语文教学理念。

1.2实践性

语文在我们的生活中时刻都需要应用，学生在学校必须要经过系统化的语文教学才能够抓住语文的运用规律，从而举一反三，学习有了时间的保障也就有了效率的提高。

1.3人文性

语文学科的特点就是与情感和精神密不可分的，在进行初中语文教育时，将优秀的传统精神融入其中是很有必要的，其中在语文阅读中的文字魅力给孩子们带去的是不一样的精神满足感，这是语文学习的重要内容和实践方法，不能单纯的按照书本进行教学，这与语文学科本身的特点使相违背的。

2、培养学生对初中语文学习兴趣的策略

2.1把握教材，重视教学内容

语文教材是学生学习主要载体，也是老师讲授所应用的主要工具，必须要受到足够的重视。正确有效的进行教材的解读是开展初中语文活动课程的重要环节，课堂课程教学的内容要更加的丰富多样，没有固定的形式，但是也要以一定的学习目的为基础的，不能盲目地进行课程的设计，要根据教材，找到教学的思维点，从中总结再结合实际的教学情况进行语文活动课堂教学的开展计划，合理利用教学资源，提高教学质量，培养孩子的品德和思想，同时也对孩子的基础能力有了一定的判别标准。

2.2明确目标，制定教学任务

语文教学目的要明确，它是一切教学活动的出发点，也是语文课程教学中的重要内容。语文课程要求学生在学习过程中打破传统的学习模式，在丰富的学习环境、广阔的学习空间内进行知识的积累，根据实际情况对能够达到的学习效果进行评估和讨论，在积极的预测下进行实际情况的提前想象。例如在讲授《愚公移山》时，需要引导学生进行文章思想内容的思考，让他们能够有自己的理解，即使和本文的主要思想不同也要有理有据，开发学生的学习思路。还要有合理的课程学习就必须处理好教材、学生和课程标准之间的关系，对知识、感情等方面的目标有不同层次的关注。

2.3关注学生，应对不同情况

老师是语文学习的主要责任人，但是学生作为主要的课程授予者也是十分关键的，学习的内容必须根据学生的实际情况来进行，不同学生的生活经历、家庭背景、思维习惯都是不同的，在进行语文教学活动的时候，必须要考虑这些关于学生本身的实际问题，制定较为个性化的教学模式，想方设法的对每个学生进行全方面的了解，考虑并实行相关问题的解决方法和教学方式。

2.4重视过程，精心准备教学流程

在初中语文教学的过程中，最重要的作用就是对整个课堂流程的把握，教学方式的丰富多彩，可以令课堂气氛活泼而且进行有序。对某一节课要进行的项目进行列举一下，在征求学生意见的同时，对他们所要求开展的环节进行筛选，看哪些真正的有利于学生们语文成绩的提高，这样就可以做到学生喜欢并且有很高的课堂效率，例如在学习《兰亭集序》、《伤仲永》等文言文时可以进行接龙式的背诵，奖惩分明趣味性十足；其次，要根据课堂时间安排每个环节所需要的时间，并且安排出五分钟的机动时间，这样有利于对一些突发状况和偶然时间的处理，只有这样才可以有序的开展语文教学。

3、结束语

汉语是我们的母语，语文教学是孩子们学习母语的最好媒介，对初中语文教育的重视程度关系着我们国家的未来，新课标下要求我们对旧体制进行必要的改革，培养学生的学习兴趣，教学工作者要积极响应，根据每个学生的不同情况进行教学，达到提高学生语文能力的目的。

参考文献：

[1]寇文杰.浅谈中学语文体验教学[J].教育教学论坛.2011（19）

[2]赵勇梅.巧用妙语展现魅力―浅谈当代语文教师的语言艺术[J].中学教学参考.2011（27）