高中地理分层教学精选(九篇)

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第1篇：高中地理分层教学范文

关键词：分层教学；分组讨论；教学实践；策略研究

在高中地理教学中实施分层教学要求教师将全体学生的学习水平作为教学依据，根据不同层次学生的学习能力和接受知识的能力，对高中地理教学深度和广度方面进行分层次教学，做到因材施教。

一、实施分层教学的前提

分层教学方法是一种指导学生可持续性发展的教学策略。实施分层教学策略有三个前提：首先要承认学生之间是有差异的。学生不仅在地理结构的认识上有差异，也对新的地理知识结构的构建能力上有差异，还有学生的思维方式、爱好、兴趣等个性上存在差异。再次要看到这些差异对高中生学习地理产生的影响，形成学生在学习上不同的障碍。最后要相信每一个学生都能学好地理。

二、实施分层教学的策略

1.学生分层

根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生依2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”一词，可对学生讲：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，分组只是暂时的，每一次测验都会对学生进行重新组合。为了营造较好的学习氛围，对班级的座位可进行调整。同组的座位排列应相对集中。再根据同组异质、互助共进的原则，在每组中适当搭配，由同层中一优二中一差四人组成。学生在小组中讨论交流（分组讨论），A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的思维能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。

2.目标分层

在对学生进行分组后，对于不同学习层次的学生应准备不同的学习目标。这样才能在实际教学中体现出来，不会空有分层教学形式而没有真正的分层教学策略。例如，在进行高中地理“我国的气候”教学的时候，制订分层目标：让C组学生掌握我国气候的特点和成因即可；让B组学生在C组学生的基础上学会分析我国气候的差异和对人们生产生活的影响；让A组的学生在B、C两组的基础上能熟练地运用知识来解决地理问题，比如，利用空间定位判读局部地区的气候要素特征和解释其形成原因，并能分析其对地理环境的影响。

3.备课分层

对不同层次的学生进行教学目标分层之后，要对自己的备课进行分层。只有准确的、充分的、不同层次的教学方式和教学内容，才能对学生的学习有所帮助，才能保证学生的学习效果，取得良好的教学成效。所以，在进行备课的时候，教师要针对不同小组学习能力和接受知识的能力准备不同的授课内容，而且每一堂课的备课都要分层次。但是由于同一堂课进行教学，所以，教师在准备授课内容的时候还要准备良好的过渡。

4.教学分层

分层教学的过程是高中地理实施分层教学的关键部分，分层教学的成败直接影响着分层教学实施的效果。在进行分层教学的课堂上，对于学习成绩好、接受知识能力强的学生，教师可以直接切入主题并适当地加深难度，给学生留下探索的空间。

5.提问分层

在课堂教学时，要对每一个课堂提问做好充分准备。对不同层次学生准备不同层次的问题，每一个题都要对学生有针对性，针对不同层次的学生，提出不同的问题。对A组的学生来说，就要提一些有深度、有广度的问题。而对C组的学生来说，就应该提一些比较基础的问题。（下转第149页）

（上接第148页）6.作业分层

学生的学习目标和接受知识的水平不一样，那么给学生布置的课后作业必定是要分层的。根据不同学生的学习层次，教师布置不同层次的作业练习。可采用的方式有：选择式、并列式和递进式作业练习等。

7.评价分层

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价”，多表扬，多鼓励。

三、实施分层教学的感悟

自从采用“分层教学”后，觉得教学极为轻松，学生也学得非常愉快。学生的成绩也大幅度提高。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。

分层教学要求加强对学生学法的指导。B、C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，需要我们掌握的知识就更多了，也可以促进自身的不断学习。

所以，在高中的地理教学中实施分层的教学方法，不仅可以优化课堂教学，还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理学习成绩，促进学生的个性化发展。实施分层教学，进行因材施教，可逐步消除学生个体之间的学习差异，提高整体学生的素质，提高高中的地理教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]李静.高中地理分层次教学实践中存在的问题及对策研究[D].天津师范大学，2009.

第2篇：高中地理分层教学范文

【关键词】高中地理教学分层必要性具体应用

引言

分层教学系统的实施基本上是基于学生自身积累的潜力，学习能力和知识程度的潜在差异。基于这些差异，学生在科学上是分层的，并分批分为教学，但它们与其他教学的基本目的相同，所有这些都是为了让学生更好。分层教学是一种基于以学生为中心和以学生为教学中心的策略。

1.在地理教学中实施分层教学的必要性

分层教学方法，是在教学过程中，教师根据学生的不同情况，比如基础水平，学习能力，潜力倾向等等，将学生按照水平相近的原则分组，并对不同的组别予以不同的教学手段，教学方法。使得学生能够发挥其自身的优势，从而更好的展开学习。在高中地理中，实施分层教学的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科书并不困难，注重记忆，学生容易接受，而高中地理教科书的深度，广度和能力要求也发生了很大变化。许多内容是理论上的，困难的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，两级分化的问题非常突出，特别是那些刚刚进入高中的学生往往不能很快适应这些变化。要改变这种状况，根据他们的能力和层次教学来教学生是非常必要的。其次，采用分层教学的方法，对于一些成绩不佳的学生具有十分有利的一面。对于基础较差的学生，教师在教学中应该引导学生将更多的精力放在教材上，通过基础知识的贯通，提升学生的理解能力，同时还可以增强他们的自信心；对于教材知识掌握较好的学生，教师应该注重提高这部分学生的学习能力。

2.分层教学法在高中地理教学中的具体应用

2.1全面检查学生，协调学生情况，坚持科学分层

当学生从初中毕业进入高中阶段的学习时，地理教师应该将分层教学贯通于整个教学过程中。首先，教师应该对全班学生进行全面的了解，对学生的地理基础、学习习惯、学习方法、学习能力等进行细致的分析。当了解完学生对地理学习的基本情况，教师应该多角度的考虑分层教学的具体实施。在实施分层教学的过程中，必须将所有学生考虑进去，然后进行分层、分组，同时要让学生在小组中找到自己的位置，为高中地理的分层教学奠定基础。分层完成之后，在高中地理的课堂上，教师根据每个小组的不同情况，分别采取合适的教学内容和教学方法。

2.2根据学习情况，制定分层目标

分组完成以后，教师应该根据各个小组的情况，分别为其制定与之基础水平相适宜的学习目标。科学的学习目标，对于不同层次的学生具有重要意义。在高中地理分层教学中，学习目标的制定，应该结合学生的基础水平，学习能力、学生自身的特点等因素。对于基础较为薄弱的学生，应该制定相对低一些的学习目标，要求他们掌握教材上的基础知识，同时要对这些基础知识进行巩固，达到温故知新的效果。对于基础水平稍好的学生，应该要求他们对基础知识进行深入的学习。最后，要强化各个小组之间的交流，促进不同组别之间的相互学习，强化知识点的巩固，促进学生的全面发展。

2.3采取多样教学，实现教学目的

当分层目标建立完成，将进入分层教学的核心阶段，也就是分层教学的实施阶段，在这个过程中，教师要结合教学目标，对各个层次的学生展开不同的教学，主要体现在教学方法、教学形式、教学目标等等上面。合适的教学方法能够提高学生的学习积极性，同时，当各个层次的学生实现与之对应的教学目标时，能够提高学生的自信心，增强学生的自我认可，促进学生的自主学习。对于教材上的基础知识，教师可以先让学生进行自学，待学生思考过后，为学生解决疑难点以及容易混淆的知识点；而对于难度较大的知识点，教师可以采用对媒体的教学手段，通过直观立体的形象，向学生展示模糊的知识点，使得学生更容易理解，同时能够更好的接受、理解。

第3篇：高中地理分层教学范文

新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。

【关键词】

微课程理念；高中地理教学；应用

随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。

1.微课程理念在地理教学中应用的优势

1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。

1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。

1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。

2.高中地理“微课程”教学过程

2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。

2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。

2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。

结束语

微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。

作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校

参考文献：

[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.

第4篇：高中地理分层教学范文

关键词：地理思维能力；高中地理；高效课堂；教学策略

现阶段，高中地理课堂教学中还存在着教学方法单一、单纯重视知识的传递、教学以记忆为主、学生的思维较固定等问题，为了提高课堂教学效率，必须针对存在的问题，在以地理思维能力培养的导向下，提出有效的解决对策。

一、高中地理课堂教学现状

高中生学习地理知识时的心理过程，通常表现为形成动机、表象、概念，保持概念，最终将学习迁移完成。所以，根据这一过程，应更好地对高中生的地理思维能力进行培养，传统教学模式下的高中地理课堂没有将学生的学习积极主动性充分激发出来地理思维能力的培养不完善。高中生地理思维能力培养现状表现见以下几个方面：（1）教师只重视知识的传递，对地理思维能力的培养没有充分重视；（2）教学方法较单一，没有将学生的学习积极主动性激发出来；（3）对学生的思维培养都以记忆为标准，导致学生的思维较固定，不具有创造性；（4）地理思维结构不成熟，思维不具有系统性。所以，突破传统的地理教学模式，才可以对高中生的地理思维能力有效培养，提高课堂教学效率。

二、以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂对策

1.教学导入设计较合理

教学导入是课堂教学的良好开端，对高中生的学习状态与效果有直接影响。所以，导入内容必须具备一定的目的性与趣味性，吸引高中生的注意力，确定目标，激发高中生学习的兴趣与参与热情，培养高中生的地理思维能力。

例如，在学习鲁教版高中地理《常见的天气系统》过程中，可以根据高中生熟悉的地理现象将导入新课的问题设计为：同学们，正常情况下，我国长江中下游地区在六月份为什么会表现为持续性阴雨天气？在七八月份时为什么会常常为炎热的少雨天气呢？提出问题后，学生产生了兴趣，用迫切的眼神看着教师，等待正确答案。此种导入方式，不仅能使学生的地理思维能力得到提高，还能使学生的学习兴趣得以激发，学生带着问题学习新知识，促使课堂效果明显提高。

2.创设情境

有效的地理情境是高效课堂教学的根本，也是激发学生学习兴趣的首要步骤。根据地理情境的有效创设，能够将其分为三种：一种为虚拟现实情境，一种为课堂实践情境，另一种为现实生活情境。在地理课堂教学中，教师通过对学生不同年龄与心理特点的了解，根据学生的实践经历，通过展示图片以及实验演示等方式，使学生对学习地理知识的乐趣与喜悦充分体会，促使其学习地理知识的积极主动性明显提高。在课堂教学前，应该明确学习目标，使其注意力明显提高；教师在教学过程中，应不断创设生动、形象的情境，吸引高中生的注意力，激发其学习热情，使课堂效率明显提升，培养学生的地理知识思维能力。

例如，学习鲁教版必修课《环境污染与防治》一节，教师可以提问：同学们，你知道的环境污染有哪些？是何种原因导致的？应该如何预防？问题提出以后，学生都纷纷举手回答，在学生回答完后，教师对学生的回答给予合理的指导，随后教师用多媒体播放水污染、空气污染等视频；还可以应用身边的具体环境污染问题为案例进行说明，对造成污染的原因与采取的预防措施进行讲解。此种方式，不仅能使课堂氛围更活跃，还能使课堂教学质量明显提高。

3.应用实践分层成功教学方法

在高中地理课堂教学中，采用分层成功教学法，主要是以学生学习基础、能力以及习惯等不同方面为基准，把全班学生根据相关标准分为短期性的1、2、3层次，其在短期内较稳定但处于不断发展变化中。同时，根据各个学生存在的差异，制订针对性的教学目标、方案、评价，使各个层次的学生都有成功的机会，加强自信心与自尊心的树立，积极主动参与学习，实现学生整体素质与思维能力的提高，进而促使地理课堂教学效率的不断提高。

总而言之，高中地理课堂教学中仍然存在较多的问题，对高效课堂的构建存在直接的影响。因此，必须加强对学生地理思维能力的培养，通过有效的课堂导入、创设情境、实践分层工程教学等方式，促使高中地理课堂教学效率明显提高。

参考文献：

[1]柳立云.培养中学生地理思维能力策略探析[J].学周刊，2015（1）：86.

[2]栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究：基于体验式教学模式[J].亚太教育，2015（22）：58-59.

第5篇：高中地理分层教学范文

关键词： 高中地理教学 分层教学工协作 学案导学模式

一、引言

学案导学模式是目前教育界普遍认可的一种教育模式，它要求教育工作以学生为中心，制订和实施教学计划，引导学生进行自主学习。在实践过程中，学案导学模式的一些需要改进的地方正不断涌现出来，如何使每个学生都充分发挥个人优势，得到最大限度的发展成了当前教师必须重视的课题。学案导学模式存在一些固有的问题，现代高中地理教学又特别重视对学生能力的培养，因此，“基于分层教学理论的学案导学模式研究”在当前高中地理教学过程中就显得尤为重要。通过这种教学模式，教师有针对性地在一些疑难问题上强化讲解，降低学生学习的难度。学案中增加了课堂反馈方面的设置，这样有助于强化学生对相关知识的掌握程度，对课堂作业进行整合精简，减轻学生的课业负担。

二、基于分层教学理论的学案导学模式在高中地理教学中的应用

1.地理学案导学教学模式在新授课中的应用。

新授课所涉及的内容往往是学生尚未掌握的全新知识，对学生而言是非常重要的。新授课学案往往具有启发性，能够激发学生探究的热情。以高中“自然灾害与人类活动”一课的教学学案为例，首先要明确这一课的学习目标，即掌握主要自然灾害的类型与分布，充分认识人类活动对这些自然灾害的影响，进而了解防灾、减灾工作的具体措施。在明确这一学习目标后，我们要在学案导学的过程中注意开展有针对性的分层次教学。对于学习能力较强的学生，我们要设计一些具有一定难度的启发性内容，这样可以激发他们的求知热情，提高他们的能力。而对于学习能力较差的学生我们要注意设置最基础的学习任务，要相对简单一些，以免挫伤学生进行学习的积极性。

2.地理学案导学教学模式在习题课中的应用。

在习题课的学案设置上，要把帮助学生总结解题思路作为重点问题。由于学生对知识掌握和消化的程度不同，我们在学案设置上要进行区分，有针对性地解决学生问题，提高学习能力。地理学案编制应注意对反馈练习进行精挑细选，实现基础知识与提高能力相协调。在进行题目设置时要充分考虑不同层次学生对知识的需求，促进不同层次学生知识水平在原有基础上进步。以高中地理“工业的区位因素与区位选择”一课为例，我们在习题选择上要进行仔细筛选，进行分层次训练，是每个学生都能体验到成功的喜悦，增强他们进行地理学习的信心。对于学习能力不高的学生，我们要使其充分明确影响工业区位的重要因素，使他们学会处理一些简单的区位选择问题。对于知识掌握较充分的学生，我们要在他们已掌握的知识基础上，进行能力扩展，启发他们对一些较为复杂的区位选择进行分析研究，最终实现学生整体能力的提高。

3.地理学案导学教学模式在复习课中的应用。

在复习课的学案设计上，我们要格外注意帮助学生梳理知识网络，对重点知识进行专题研究。我们要引导学生领悟知识要点，通过图表、概念图等形式帮助学生构建知识网络，使知识更系统化、结构化。同时，我们要针对不同层次的学生在解题过程中遇到的不同问题进行学案设计，使他们在掌握基础知识的基础上得到不同层次的能力提升。尤其要重视对学习过程出现的易错点进行强化，鼓励学生进行思考，从多种角度解决问题。以高中地理“农业区位选择”的复习课为例，首先农业的区位选择包括一种种植业为主的农业区位选择及以畜牧业为主的农业区位选择，影响农业区位选择的因素有很多，包括自然条件和社会经济条件，自然条件又包含气候、地形、土壤、水源等方面的条件，而社会经济因素又包括市场、交通运输、政府政策等多方面的内容。我们要注重学生的具体情况，使不同层次的学生在共同学习中得到相应提高。

三、基于分层教学理论的学案导学模式的应用过程中应注意的问题

在对基于分层教学理论的学案导学模式进行贯彻实施的过程中，我们要紧抓分层教学理论，因材施教，把握好分层教学教学的趣味性及合理性，要适度分层，不能挫伤学生的学习积极性。我们要特别注重对学生能力的培养，不能依靠题海战术机械灌输知识，要根据教材要求合理设置学案，设置拔高题与基础题，要有梯度、有层次地逐步提高难度，逐步提升学生能力，满足不同层次学生的不同要求，做到准确而有针对性，从整体上提高学生的实力。同时，我们还要注意学案的精简度，不可长篇大论，不能使用题海战术，我们要充分领悟分层教学理论的精髓，设置适合不同层次学生的学案内容，照顾到不同水平的学生，最终达到提高学生能力的目的，从而实现教学目标。

四、结语

基于分层教学理论的学案导学模式能够端正每个学生的学习态度，提高他们的学习积极性与学习成绩。这种教学方法充分考虑了学生个人能力及成绩的差异，因材施教，做到具体问题具体分析，有针对性地对学生进行教学。这种教学模式能够充分调动学生进行思考，增强学生的自信心，使成绩相差很大的、不同层次的学生都能享受学习的乐趣，在学习的过程中不断进步、突破自我，取得较好的成绩。

参考文献：

[1]吴培启.人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示[J].学园（教育科研），2012（09）.

第6篇：高中地理分层教学范文

关键词： 思维导图 高中地理 运用效果

1.引言

心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法以提高效率。所以，改变学习方式是本次课程改革的显著特征，思维导图的运用是教与学的改变之一。思维导图运用图像和文字形式，通过思维结构将主题要表达的隶属关系及相关层次结构表现出来[1]，从而建立起主题、关键词、图像、文字的记忆链[2]。思维导图把散乱的内容分类别、分层次管理，使知识结构更系统化，从而提高学习效率。

2.思维导图的主要模式

思维导图强调的是整个知识体系的系统性、层次性。在教学中运用思维导图进行授课，能提高学生的记忆能力、发散思维能力和对知识的整体把握性[3]。在日常教学中思维导图经常被运用到教学PPT中，常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图八种主要思维模式[4]。

3.思维导图在高中地理教与学中的运用

思维导图是可以帮助学生把握知识内容，控制学习进度，实现学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学工具。这种工具有利于引导学生开展自主、有序、高效的学习。所以在高中地理教学中，思维导图可以作为一种规范和引导学生思维的工具存在，进而帮助学生学习。

在课前预学中：因为高中地理学科理论性强，很多内容理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用思维导图。教师在课前就教材内容设计好大体流程，理出主要知识点，为学生自主学思路，从而降低学习难度。学生可以依着图的流程，带着问题看书、读图，预学。待学生有一定自主学习能力或绘制思维导图能力之后，自己画出这样的思维导图，并且不断完善，对于没有理清楚的内容，学生可以在图上做标注，上课时有针对性地听老师讲解，提高效率，加深对知识点的印象，无形中提升学生自主学习、自主归纳和总结的能力。

在课堂上：老师的讲解可以利用思维导图。这章节内容是从整体性角度展示圈层间相互影响、相互制约、相互作用的关系，然后往下到自然地理环境整体各个要素的特征。所以在课堂中教师可以用思维导图圆圈图表示自然地理环境这个整体。往下可用树状图，衍生出自然地理环境这个有机整体的各个要素。再下一步，拓展地理环境各个组成要素时，可以把树状图往下展开。如水圈这个要素，水圈即主干，水圈的组成、分类、分布就是树枝，每一项具体内容则是树叶，不断完善补充下去，这一项就很详细，学生对知识结构一目了然。继续介绍大气时，以大气为树干往下展开，重点分析大气中气候的成因、特点、分布、判读下一级树枝，每一项具体内容相当于是树叶。这样气候这一项要素就十分清楚。当然要素还有地形地貌、土壤、植被这些，每一要素都像大气与水圈这样展开。这些要素间是平行的关系，同属于自然地理环境这个整体。组成这一线索捋清之后，又可以从自然地理环境这个整体圆圈中两侧展开（与构成要素之间是平级关系）整体性与差异性这两个特征。整体性有什么，差异性又有什么，逐一分层次展开。最后，各个内容之间有什么联系，又可以用桥图把它们联系起来，具体内容可在连线上体现。

这样一个章节的内容就完全体现在一张思维导图上。对于学生来说，各个知识点能汇聚到这一幅图上，知识点之间的关系清晰明确。在这一过程中，学生可以提出各自的见解，并讲解。最后由教师归纳并得出结论，这样课堂气氛生动、活跃，学生主动性充分发挥。

在课后复习中：学生如果在学习过程中运用思维导图，可以加深对知识点的理解，明确知识点之间的关联，对重、难点理解得更透彻，掌握得更牢固，还可拓展相关知识，进而提升学生的能力，可以说简明高效。

4.结语

新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，具体目标是改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而思维导图在高中地理教学中的应用，给高中地理教与学注入新思路，体现新课程改革理念。教师应在教学中积极应用思维导图，引导学生进行记忆锻炼和发散思维及对高中地理课程的整体性把握。学生在学习中可多用思维导图，理清知识脉络，提高效率，最终提高教师教与学生学的效率和质量。

参考文献：

[1]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，7（2）：119-122.

[2]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

第7篇：高中地理分层教学范文

【关键词】高中地理教学 难题 措施

自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。

一、高中地理教学常见困难分析

（一）地理教学理念过时

对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。

（二）教学方法过于简单

因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。

（三）教W考核评估体制不科学

就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。

二、解决高中地理教学常见困难的应对措施

（一）变革教学理念

对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。

（二）因材施教，注重个体差异

为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。

比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。

（三）创建适宜的教学评估体制

创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。

三、结语

总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。

【参考文献】

[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.

第8篇：高中地理分层教学范文

关键词：高中地理；地理图表；使用方法

中图分类号：G6633.53 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0231-01

地理图表是指地理教科书中的各种图像和表格，比如封面和封底的彩色图片、课文或练习中的插图与表格，这些都是教科书的重要组成部分，其中绝大部分图表成为高中地理基础知识直观而形象的表述形式。这些图表与课文相互配合、取长补短，无论在地理总复习还是地理考试中都起着非常重要的作用。地理图表的种类很多，主要包括地图、景观图、示意图、统计图表四大类，由于地图的使用相对简单，本文只简要介绍其他三类地理图表的使用。

1.地理景观图

地理景观图是表示地理景物的照片或者画片，其中包括自然地理景观图和人文地理景观图，前者如《高中地理》封面的"火山"、"海岸地貌"等照片，《世界地理》中非洲的热带动物素描图等；后者如《高中地理》的"北京建国门立交桥和新建筑群"、"荷兰农业"等照片及"浙江山村的房屋"、"秦始皇陵兵马俑"等素描图。地理景观图可以使同学们用眼睛直接看到各种地理事物的形象，对地理事物的特征产生深刻印象，对于学生复习区域地理特征和地理概念都有着非常重要的作用。

2.地理示意图

地理示意图是用简单的图形象征性地表示地理事物某些特征或过程的插图。如，《高中地理》的"大陆漂移示意图"、"北美洲地形对气候的影响"、"横断山区森林垂直分布示意图"等都属于示意图。地理示意图虽然表现形式简单，但能突出中心内容，可以有效地表现出地理事物的轮廓、内容结构、相互间的关系、事物的发展过程等。因此，它在地理教科书中被广泛的应用，尤其多用来表示那些内容抽象、复杂的地理知识。因此，学生在复习地理原理时要经常应用这类示意图。

3.地理统计图表

地理统计图表是表现地理事物数量特征的图形或对同类地理事物进行比较的表格。例如，《世界地理》中的各种气候类型的降水量和气温分配图，《高中地理》的"世界能源构成的变化"图及"*年世界主要粮食的播种面积和产量"表等等。统计图主要包括扇形图、曲线图、柱状图等几种主要的图形；统计图表则包括比较表和一览表两种。统计图通过图形的形状特点来表现地理事物的数量变化或地理事物间的数量的比例关系，进而反映出事物发展变化的特点或地理事物数量的分布规律。同时，统计表格对于归纳和比较数量众多的同类地理事物具有特别的功效。因此，不论是统计图还是统计表，在高中地理的复习中都起着非常重要的作用。

作为辅的教学工具，地理图表不仅能起到优化地理教学的作用，还能激发学生产生进一步学习地理知识的兴趣。因此，教师在地理课的教学中要重视地理图表的使用。虽然以上三种图表的作用各不相同，但在使用它们进行复习时，应当注意的问题却大体相同，主要包括以下几方面。

4.文与图表结合

要想提高复习效果，必须加强课本与地理图表之间的结合，这种结合的主要方式就是既能由文到图，又能由图到文。例如，结合《高中地理》的"亚洲1月、7月的季风"图复习"季风"这一知识时，就既能用课文知识概括说明该图中冬、夏季风的特点，又能以该图为依据解释课文中的有关季风的形成、分布与运动规律等各项知识。通过这种文图交叉结合的复习，不仅有助于巩固知识，而且还能检查自己对相关知识的理解程度，加强对相应地理知识的认识。

5.细致观察与分析图表

由于各类地理图表的表现形式和内容不同，所以使用方法也不相同。例如，对于各种自然带景观图，一般来说就应该从辨认图中的植被类型入手，进而再分析其要素及各要素之间的关系；而对于一般地理轮廓图，则主要通过对该地域轮廓的识记与联想（想象这一轮廓与哪些熟悉的图形相似），来记住这一地区的轮廓。不过，无论采用何种方法，目的都是要认真仔细的观察与分析。也就是说，要针对不同的图表进行有计划、有目的的观察，再结合图表的具体内容进行全面认真地分析。例如，复习热带雨林自然带景观图，就可以从以下几方面观察：（1）茂密的森林、林中比较阴暗；（2）森林植物分层生长；（3）植物种类复杂，多攀缘植物；（4）多种热带动物；（5）动物的形态及其生态环境。

观察仅仅是学习的开始阶段，学生还要在观察的基础上提出大量问题，引导自己去思考，深入分析地理要素间的关系，如提出为什么植被茂密？植被分层性强说明什么？为什么这些动物生长在热带雨林之中？热带雨林的土壤属于什么类型？等等，经过思考这些问题后，自然会对热带雨林的自然带的成因、特点及结构有更深刻的认识。

6.运用图表时结合相关原理

地理图表都反映一定的地理特征或发展变化过程。当观察或分析出这些特征或过程后，就要尽力运用已经学习的地理原理去解释这些特征或过程的成因。例如，当从《高中地理》的"哈尔滨、北京、武汉、广州各月气温变化示意图"中分析得出四市气温分布的异同之后，就可以结合四市的地理位置（东亚地区），运用高中地理有关"季风"的原理解释其成因。这样的复习不仅有利于巩固知识，而且能提高学生的解题能力。

7.适当练习绘制地理图表

第9篇：高中地理分层教学范文

【关键词】新课程；高中地理；教学

随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。

一、高中地理教学的现状

（一）教学内容相对滞后

地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

（二）教学方法不够灵活丰富

传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。

（三）教学理念不够人性化

传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，也过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

二、新课程改革背景下高中地理的教学策略

（一）创设良好的课堂氛围

新课程理念下，教师要将自己的角色重新定位，要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境，给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会，教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生，学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒，平等和谐的师生关系充满课堂，师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。良好的课堂氛围，有利于调动学生的参与意识，有利于创新思维的培养，是提高学习质量的前提。因此新型的课堂教学，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现问题、大胆质疑，这样有利于教师及时洞察学生的所思所想，以便及时解决学生学习上存在的问题。

（二）更新教学观念

随着新课程理念的深入，高中地理教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

（三）教学内容呈现的方式要多样化

高中地理教学中的教学内容的呈现方式需要多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在地理多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存课本结论，而是结论与形成结论的过程并重。在地理教学中，我们要给学生留下了较大的思维空间，增加一些新的、与生活联系紧密的、“有用的”地理知识。

（四）引导学生自主学习

在高中地理教学中，我们要改变学生传统的学习方式，大力提倡合作学习和探究性学习，让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。例如：在教学中我将部分知识、练习改为活动和问题研究的形式，让学生自主和探究学习。通过合作学习，学生之间的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会增强。虽然这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

（五）培养学生的实践能力

新课程标准中明确指出，要培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。

在新课程改革的浪潮下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，引导质疑，激活思维，探求创新，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]李刚.激发主动性,轻松学高中地理[J].中学政史地(高中地理),2006(9).