三年级语文课堂全解精选(九篇)

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第1篇：三年级语文课堂全解范文

1.主办单位：中国语文报刊协会 叶圣陶研究会

《语文世界》杂志社 《中学语文教学参考》编辑部

《语文学习》编辑部 《语文月刊》编辑部

中国语文报刊协会课堂教学分会

2.承办单位：《语文世界》杂志社北京80中

3.时 间：2008年10月10日～12日

4.地 点：北京80中

5.会议主要内容

（1）中心议题：探究语文教学模式，培养新型语文教师。

（2）专家报告：温儒敏（北大中文系主任、教授，“语文课程标准”修订组负责人）

钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范）

（3）第三届“四方杯”语文课堂教学能力展示大赛

参赛选手及课题

初中组：李志龙 陕西西安高新一中 《假如生活欺骗了你》

刘卫东 河北保定育德中学 《木兰诗》

陈爱民 湖南长沙六中 《傅雷家书两则》

李爽 福建厦门双十中学 “电影人物赏析”

姜露 贵州双口县三中 《观舞记》

曹文静 安徽马鞍山十六中 《老王》

陈峰 河南南阳十三中 《囚绿记》

赫飞虎 云南红河州开远五中 《金色花》

王立鹏 北京101中学 《夏》

黄穗远 广东广州二中 “课外阅读指导”

刘爽 北京80中 《我的叔叔于勒》

高中组：王丰松 湖北荆州中学 《林教头风雪山神庙》

张一鹏 山西阳泉一中 《我与地坛》

于扬 江苏扬州中学 《想北平》

陈双黑 黑龙江哈尔滨一中 《烛之武退秦师》

薛善忠 山东济北中学 《米洛斯的维纳斯》

钟群 四川成都树德中学 《我若为王》

焦忠民 海南海口双岛中学 《兰亭集序》

吉林长春二中 《奥斯维辛没有什么新闻》

余伟 浙江温州四中 《听听那冷雨》

陶红艳 北京56中 “写作指导（辩证分析）”

贾小林 北京80中 《记念刘和珍君》

初中组评课专家：苏立康（北京教育学院教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，北京市语文教学研究会会长。）

第2篇：三年级语文课堂全解范文

一、精简目标，彰显以生为本

研读当前语文课堂的学习目标，就会发现呈现两种极端，一种是过于虚无缥缈，学习目标内容空洞，或者不易操作，无法考核，学习目标流于形式；另一种则过分追求大而全，不仅有学习内容，还有技能甚至价值观等等，固然这样的目标很全，很新潮，但是真正落到实处，却不易。笔者认为课堂教学目标需要质朴一点、实用一点，实事求是，不浮夸，不玩儿新词语，重点是立足于学生实际，便于操作。

比如针对《荷花》这一课，其学习目标完全可以这样制订：准确、有感情地朗读课文；理解并正确书写生字词，仿写自己喜欢的段落；尝试用自己喜欢的方式进行阅读，并借助想象体会作者对荷花的感情。内容不多，但是目标非常明确，都是切合儿童实际、真正从儿童角度出发的。比如仿写就是结合三年级学生习作才起步的这一现实而制订的；而倡导让学生用自己喜欢的方式阅读，则在激发学生兴趣的同时进一步倡导多元个性体验，可以让学生带着感情阅读，也可以尝试让学生边画边阅读，这样学生在阅读中就能完成想象，并且与作者进行深度对话。因此，我们注重课堂上学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习模式，更要将学习目标设计得简单易懂、便于操作，以便学生在小组合作中能够自主实践。

二、精简内容，做到剪裁恰当

很多老师都希望把课堂教“厚”，借助多媒体塞进大量内容，但是真正困难的是把课堂变“薄”。这要求教师对课堂文本内容进行合理剪裁，对教学环节进行合理压缩，对课外拓展进行合理选择。这里最关键的是能够围绕学习目标精心选择一些核心内容，从而让学生终身受益。正如陈成龙所说：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的，适合教学对象的，有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”可见，学会选择才是重点。

比如针对《望月》这一课，在体裁上它属于散文，不仅语言优美，而且意境深远。根据散文形散神不散的特征，在其教学中，是把重心放在“望月”上，还是放在对话上，即作者与小外甥的对话，这恰恰是一个难点。教师认真研读文本，在与作者、编者进行对话的同时，围绕文本主题进行选择，从而把“天上月、水中月、心中月”作为教学内容，切合文本对月亮的形象描述，引导学生品析语言，体验意境，实现情感与知识的融合，实现工具性与人文性的理性回归。在这个教学过程中，针对内容选择，教师以“望月”为内容，虽然摒弃了对话，在内容上有所精简，但是这样更能推促学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，有利于学生准确把握文本主题。

三、精简情境，突出教育主题

很多教师为了激发学生的学习兴趣，大多会在课堂上进行情境创设，具体有问题情境、媒体情境、游戏情境等等。在实际教学中，其效果却不太理想，不是学生不感兴趣，就是他们过于兴奋，结果离题万里。因此在情境创设上也需要精简，一是精简语言，做到直奔主题；二是精简画面与环节，毕竟课堂时间有限。对于情境创设来说，更要删除多余的环节、画面，让整个情境变得更紧凑。

比如针对《黑板“跑了”》这一课，从题目来看，很有趣味，它采用拟人手法，容易激发学生进一步探究阅读的兴趣。因此教师可以从课题入手，进行情境创设。具体来说，教师可以通过一系列问题创设情境，比如一开始教师就可直接问：“孩子们，你们在生活中遇到过哪些会跑的东西？”很自然，学生会说小狗、小猫等，这时教师再次追问：“那黑板会‘跑’吗？你见过会‘跑’的黑板吗？”这自然会激起学生的好奇心，接着教师再次追问：“作者为什么要以此为题目？请你们在文中找一找具体原因。”这样便能一下子激发学生的阅读期待。当然，不同的文本内容、不同的课堂，其具体情境的创设不同，自然其精简的形式也不同，教师只有做到真正从学生的角度出发，才能实现让语文践行“大道至简”的目标。

四、精简手段，实现返璞归真

对于语文教学来说，大量运用现代技术手段，固然有很多优势，它可以营造课堂氛围，创设课堂情境，激发学生兴趣，帮助学生理解文本主题。但是过多则滥。很多语文课堂尤其是公开课，虽然非常热闹，但是语文味却淡了很多。有时，表面上看效果不错，但实际上却不利于学生语文综合能力的提升。因此教师需要精简教学手段，尽可能彰显学生的主体地位，让语文课堂真正返璞归真。

比如针对《灰椋鸟》这一课，很多老师都喜欢让学生观看灰椋鸟的相关视频，这无可非议。但是本质上而言，这是语文课堂，不是录像欣赏课，毕竟时间有限，学生看视频的时间多了，其交流发言的时间自然就会减少。因此教师需要根据这一课的实际内容，精简一些教学手段，甚至可以直接忽略播放视频环节，而是让学生读，从最普通的朗读入手，在朗读中让学生感知其回林的壮观场面，从而感受生命的美好。这样的教学内容虽简朴，但是在语言上却让学生通过多种感官加深了体验，习得了表达方式，从而为他们最终提高语文综合素养奠定了基础。因此很多时候，教师摒弃复杂手段，回归“原始”，采用传统的听说读写方式，照样可以让学生获得感知与体验，从而实现知识与能力的双重收获。

第3篇：三年级语文课堂全解范文

要想在语文课堂上进行“语用”教学，培养学生的表达能力，筛选资源是保证。小学语文这门学科应着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，教师悉心研读教材是为教学服务的，不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容，面面俱到不可能，要“取舍”，做到“弱水三千，只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之美。那该选哪一瓢呢？

一、可以精选需要积累的词句

语文学习是范例学习。大量的心理语言学的实例证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。积累丰富的语言材料，对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。比如，（苏版三下）《槐乡五月》，课文的语言如诗般美妙动人。比如，课后第三题的六个叠词“白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷”，这种ABB式的词语就值得归类梳理，让学生读读、品品、背背，可以丰富其语言积累，提高其认识事物的能力。再如，文中对称句式的妙用，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”。这两句有声有色，有花有果，有滋有味，值得作为范例让学生背诵积累并仿写。

二、可以精选需要品味的语言

语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极地去思考。为了培养学生对语言敏锐的感受能力，阅读教学不能一味抓情节，应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。比如，“……中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”。《槐乡五月》这一段文字直接写花香的词就有六个：“香喷喷”“清香”“醇香”“浓香”“香气”“香海”，足见其香。此外，文中的“省略号”和“浸”字同样让人感受槐花香味之浓烈。教学时，可以引导学生把玩一番。其次为了凸显文本的核心价值，我们可以充分挖掘出教材中看似普通的语句、寻常词语的丰富内涵，让学生多品味语言。比如教学《林冲棒打洪教头》（苏版五上）可以引导学生通过人物平淡的语言、动作等描写品评林冲是一个什么性格的人。应该说“让”是林冲的最本质的品格。林冲“躬身施礼”“起身让座”，是“礼让”；被洪教头奚落、羞辱了一顿，他不但不怒，反而连声说“不敢，不敢”是“忍让”；洪教头掂起棒来，“耍了一阵”，大喝一声：“来！来！”林冲说“请教了”，是“谦让”；一交手，洪教头举起棒“劈头打来”，三五回合后，林冲找了个破绽，却只是“一扫”，洪教头“扑”地倒地，而未受伤，是“宽让”。

三、可以精选需要诵读的内容

人民日报社副社长、著名作家梁衡这样介绍自己学习语文的经验：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。”语文学习要让学生学有所得，须诵读（朗读、背诵）。注重基础知识的有效积累，比如，学完杨万里的《小池》（苏版6册），可以设计：夏日，公园里鲜嫩的荷花在水面上刚露出尖端，便有蜻蜓欢悦地飞来立在上面。看着这情景，我不由吟诵道……仍以《槐乡五月》为例，这么美的课文教师可以用煽情的语言激发学生诵读：放眼望去――“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”；仔细观赏――“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫”；用心聆听――“‘嗡嗡嗡……’‘啪啪啪……’”；用力深吸――“……清香、醇香、浓香……”；赶快品尝吧――“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜”……

四、可以精选需要研读的关键词

“一字未宜忽，语语悟其神”。我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。俗话说得好，字词有温度，文字知冷暖。以《谈礼貌》一课为例，朱师傅为理发，一不小心在脸上划了一道小口子，朱师傅深感不安，可是只一句话就打消了朱师傅的顾虑。这句话非常神奇，里面肯定有大学问。细读不难发现，从提示语中的一个“安慰”可以读出的宽容；从“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”可以读出不光宽容，还把责任全转移到自己身上了；从一句话连用了三个“您”，可以读出对朱师傅十分尊重。文章不是无情物，一言一句总关情。从简朴的一句话里读出了安慰，读出了尊重，读出了学识，文雅、和气、宽容的的形象在我们心中立起来了。这就是研读文本的大学问，大智慧。

五、可以精选需要拓展的文本

第4篇：三年级语文课堂全解范文

1 首先是建立良好的师生关系

在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的课程，引起学生对该课程的反感。本人对学生的要求是比较严格的，但极少发脾气，总是耐心亲切地启发引导他们。即使是对他们的批评，也使他们能感受到这是老师对他们的关怀和爱护，从而建立亲切的师生互动关系。

2 创设良好的教学情景，活跃课堂气氛，积极引导，激发学习兴趣

兴趣的形成来源于教师的诱导和激发。诱导是紧紧捕捉学生心理发生微妙变化的瞬间，是一个由浅入深、由表及里的生发过程。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高的地位是有根据的。应该怎样让小学生成为语文的“乐之者”呢？ 教师应该在课堂教学中努力创设恰当的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上多下功夫。为此，备课时教师就要根据学生的实际差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的、紧扣主题而又有一定趣味性的问题或活动。在课堂上，当学生处于被动状态时，教师应根据实际情况改变提问方式或设计新话题，及时加以引导，激发他们积极思考，主动参与学习的欲望。对学生的表现，教师应多使用一些肯定、鼓励、赞扬的评价语，增强学生学习的自信心。使他们能够顺利地、快乐地掌握所学内容，从而达到活跃课堂气氛，激发并培养学生学习兴趣的效果。

3 注意课堂教学艺术，引导学生勤思多练

要培养学生学习语文的兴趣，教师要注意课堂教学的艺术。这首先要求教师要纠正一些自身的不良习惯。例如老师讲话，如果声音太高，学生受不了，但老是声音低沉对小学生也不合适；太快了学生听不清，太慢了学生不爱听。应该是根据教学的需要，在清晰传达所讲内容的前提下适当有抑扬顿挫。又如，有的老师讲话有语病，讲一句话“啊”一声，结果，老师在上面讲课，学生在下面数“啊”字，学生的兴趣被老师的语病吸引了。提问也要注意艺术，有的老师猛然提出一个问题，叫一个学生站起来回答，既没有让学生有思考的时间，也不是面向全班。结果，这个学生很紧张，别人看笑话；老师如果立即对这个学生和发笑的同学进行批评，一堂课就会全给搞乱了，怎么能培养起学生学习语文的兴趣呢？

在课堂教学艺术中，我个人觉得重要的是教师要善于设问，恰当设问。现今的教学理念强调启发学生自主学习，独立思考。而教师在引导时积极恰当地运用设问，让学生在教师提问与解问的过程中勤思多练，效果会更好。学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意自己想一想，亲手做一做，一旦当他想出答案或做得对的时候，他们就会体验到无比的快乐与成就感，这种感受反过来又会进一步激发他们的学习兴趣。因此，要让学生多想一想，多练一练，教师就要为学生巧妙地设置一些问题，要为学生的思考与练习提供明确的目标。

4 充分发挥语文学科的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生

在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。语文学科较之数学、科学等有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。因此，充分利用语文课的特点就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人。小学生记忆力强，爱学爱背优美的诗歌。三年级下学期，有一首诗《咏柳》：“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我收集了一些有关柳树枝叶以及春天里草木茂盛景象的图片、课件，让学生在诵读这些生动优美的诗句的同时，直观欣赏到诗句所描绘的景象，感受大自然之美。这样学生对诗句内容产生了浓厚的兴趣。前两句用了比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。由于学生兴趣得以培养，等我讲完，他们已经会熟背了。这比单独让学生课后去死记硬背，效率不知提高了多少倍。

第5篇：三年级语文课堂全解范文

一、妙趣简约备课，科学灵活设计

备课设计是课堂教学的方针向导，是教学活动开展推进的核心指针。具体到古典诗词教学的备课设计，这要求相关教师需要秉持趣味简约、科学灵活的整体思维，充分把握小学学生好奇心大、喜欢趣味、渴求被表扬认可的群体偏好以及心理特征，继而有效激发调动其学习探究的主动性、积极性。

以人教版三年级下册第一组的《古诗两首》中的南宋朱熹的《春日》为例，该诗描绘了诗人出外河畔踏青所见的初春丽景，抒发了热爱自然、歌颂春天的愉悦心情。相关教师在进行备课设计之时，就可以采取设问引导式的模式进行课堂教学的总体策划，譬如以“同学们最喜欢哪一个季节呢？炎热的夏天、爽朗的秋天、寒冷的冬天，还是生机盎然、绿色舞动的小清新的春天呢？谁能站起来告诉老师，做一个勇敢给力的小伙伴呢？”作为诱发学生群体积极发言、表达自身的所思所想的开场引导语，在有学生起身发言之后，教师可以择取一个喜爱春天的学生继续发问“这位同学喜欢春天呀，那么请你说下你为什么喜欢春天呢？其他同学也可以开动脑筋想一想，自己对于春天喜爱吗，喜爱的原因是什么呢？积极发言，有奖励哦。”而当学生发表完自身想法之后，教师也可以继续鼓励并挑选其他举手的学生起立表达对于春天的喜爱原因，在表示认可以及赞扬之后，则需要带领学生集体总结喜爱春天的原因以及春天的动人景色。最终，教师可以向学生发问“我们现在的春天如此动人，那么古代人的春天会是什么样子的呢？现在流行穿越时空，那么大家想不想穿越回到千年之前，去观赏一下万紫千红、光景新鲜的水边春天是怎么样的呢？”，在学生的齐声应答之后，教师就可以开始进行《春日》的课堂教学了。

二、影音网络添加，多媒体辅助

古典诗词所依托的古代语言与现代语言在整体语法、基本句式以及使用习惯上存在着差异，单一固定的全诗读诵、字词讲解、意旨表达也就成为了样板套路。这就要求相关教师改变理念、发散思维、灵活巧妙地添加网络影音的鲜活元素，合理科学地利用多媒体的新颖手段，继而提高教学方式的丰富灵活性，营造课堂氛围的活跃愉悦度。

以人教版四年级上册第二组的《古诗两首》中的南宋陆游的《游山西村》为例，该诗歌为读者展现了一幅清幽自然、淳朴古雅的乡村生活图卷，蕴含的诗词知识点较为典型、景观事件相对集中，适宜通过视频、音乐以及幻灯片等手段方式进行灵活再现。教师可以先以一段富有诱导性的开场白询问学生有没有经历过乡村生活，并鼓励学生踊跃发言，各抒己见，在学生纷纷表达完自身想法之后，教师则可以进行小总结，并开始通过播放关于作者陆游生平以及本诗内容的影视资料、幻灯片等来展开教学。以《游山西村》等山村题材为内容的影音、幻灯片在互联网上数量丰富，教师可以选取一些融合了网络流行语、充满诙谐趣味的片段进行播放，也可以自行添加一些醒目提示语，以标注重点知识点等。譬如在讲解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一名句之时，可以用夸张的艺术字体在诗句旁边标注“小伙伴们，这可是千古名句哦，它采用了对仗的手法哦，赶快记下吧！”同时也可以添加一段小动画，揭示这两句所阐述的峰回路转、豁然开朗的深层哲理。而在整个教学进行的过程之中，教师也要注意在营造氛围的同时，不忘记将相关知识点、考查点灵活穿插、巧妙提示，从而使得学生在玩乐之中有所收获。

第6篇：三年级语文课堂全解范文

关键词：小学语文；教学设计；预设；生成

课堂教学设计就是在开始教学前的计划和设想，是顺利完成教学实践的必备条件，有效的课堂教学设计不仅反映了教师自身的教学能力和教风，更是提高教学质量的重要途径。随着新课改的深入，教学发展从只注重教师的“教”，向重视教师教学，突出学生学法方面转变，以突出学生的学习主体地位和自主学习意识。

一、课堂教学设计要突出操作性

再精美的教学设计，不具备操作性都是纸上谈兵，无法实施的设计没有任何意义。教学设计的操作性要从教学目标、教学过程、教学手段等方面落实。

1.依据标准和学情设置目标

教学目标是开展教学的基础，是教学所要达到的最终目的，课程设计首先必须依据课程标准和自己所教学生的学习情况设置有效的目标。

首先，目标要明确。以人教版三年级下册《荷花》写字、理解词语为例：甲教师的教学目标为：会写“荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12个生字，重点指导写好“蓬、翩、蹈、裳”4个生字；会理解“挨挨挤挤、饱胀、破裂、翩翩起舞”4个生词。乙教师的教学目标：会写生字并理解生词。甲教师目标直指靶的，便于从操作系统中优选出方法。乙教师目标盲目，一旦操作起来，难免脚踩西瓜皮，教学效果将大打折扣。

其次，目标要具体。以《掌声》理解内容为例：A教师理解课文内容。B教师理解课文中“掌声”所表达的内容，体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。A教师目标显然太模糊。B教师目标具体，标得清楚，技术路线也好预定，提供了目标保证。

2.依据内容和环节设置过程

每堂的教学内容不同，所采用的方法也会不同，课程教学设计不仅要在过程环节中注重学生的探究性和主动性，更要让整个过程具有可操作性。

例如，《落花生》这课教学的设计片段：

师：我姓武，“武则天”的“武”（写“武”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？（生上讲台写自己的姓名。）

师：你的名字叫什么？

生：我的名字叫刘诗乐。

师：什么意思？

生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他也希望我喜欢音乐，所以取名叫刘诗乐。

师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）（可以多增加几个学生名字的分析）

师：回去问问你的父母，为什么给你起这个名字，好不好？

这个“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主、平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。

3.依据教学实际设置手段

教学手段不仅仅为了热闹，而是应该采取最有效的辅助完成教学目的。我们现在最常用的也是最滥用的就是多媒体教学手段了。如一位农村的教师，在教学《坐井观天》的生字时花了半天时间制作了一个很有创意的课件，点击绿色的荷叶，其上空出现音节，接着音节下方出现汉字，音响发出汉字读音，使学生跟着音响读三遍，紧接着一个青蛙张开大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊着跳出来。青蛙形象、音响的强烈刺激，使学生刚才记住的读音有可能全变成“呱”音了。课件制作虽然很美，但是对于农村的孩子青蛙再熟悉不过了，这样做不仅没有起到辅助作用，反而干扰了学生的识记。

二、课堂教学设计要具有针对性

课堂教学设计不是盲从，什么样的内容需要什么样的教学、学法，针对教材特点、教学内容、教学要求、教学目标、个性差异等不同选用不同的教法、学法。

例如，教法就是教学的方法，这是课程设计所要设计的重要内容。课程设计时，教法的选用要灵活，或多种教法渗透并用。教学有关环保、社区活动等内容的课文，可选用“案例教学法”，如进行《狮子和鹿》的设计，可以设计一份关爱动物的案例，引导学生根据案例提出问题，分析问题，得出结论，形成报告。设计教学内容离现实生活较远，语言文字又比较抽象的课文或片段教案，宜选用“情境教学法”。

三、课堂教学设计要具有灵活性

课堂教学永远不可能如教学设计一样一成不变，应为设计师预设，而教学是真实的进行，是动态的，时刻存在生成。为此，我们在教学设计时要有一定的灵活性。

例如，人教版《我们的民族小学》的教学预设：

你知道句子里哪个词直接说明了民族小学的美丽吗？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词就是美丽。如果此时学生不能准确地说出“我们的民族小学”是一所美丽的小学，教师可以这样处理：

1.老师指导读：“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”启发：你们觉得这句话写出了学校的什么？

2.句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）那么“绚丽”的近义词就是美丽。

这样的教学设计没有固定成某种格式，而是对可能出现的情况进行了预设，充分考虑了学生可能出现的学困、思维、习惯等问题，顺学而导，随学处置，灵活机动。

参考文献：

第7篇：三年级语文课堂全解范文

一、重视朗读——用美的语言感染学生

《课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，学习古诗、理解诗意、感悟诗情，最有效的方法便是诵读。

在教学中，我将形式多样的诵读贯穿于整堂课上，并注意对这首诗的“情感”、“意境”、“画面”的把握。由读正确、读通顺，到读出节奏和韵律，再到读出情感；由个别读、齐读，到师生互动读、教师范读，边读边想象画面、感受意境，让学生带着不同的目标，一次次地充分朗读诗文，层层深入地理解诗意，体会诗人的情感。比如在课堂上，我设计了配乐范读的环节：

师：同学们，诗人张继站在枫桥边的小船上，看着夜幕笼罩下的枫桥别有一番景色，他把看到的、听到的都融进了诗句中。现在，请同学们闭上眼睛，仔细地听，你仿佛看到了怎样的景象呢……

生：闭目倾听教师范读。

师生互动交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景象呢？（你看到了什么？听到了什么？）

让学生一边欣赏范读，一边在脑海中想象诗中的景物，这样的教学，学生如临其境，在之后的描述画面时，一幅秋江夜泊图便在他们的语言中诞生了。然后再让学生诵读，这样学生就能体会到在水乡秋夜的清冷中，羁旅者孤独寂寞的感受和萦绕在心头的缕缕乡愁，从而引起情感的共鸣，为更好地理解、品悟诗中的愁绪作好铺垫。

二、再现画面——感悟诗歌的独特意境

“诗是说话的画，画是沉默的诗。”我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗入画。因此在教学中，要创设情境，再现画面，使逼真的形象展示在学生面前，促使学生想象诗词中那些意蕴深厚、可供咀嚼回味的东西。这样才能使学生走进作者的所见所感，理解作者对语言的提炼，领悟作者画家般的匠心。

《枫桥夜泊》描绘了一幅有声有色的秋江夜泊图。诗人由远而近，目之所触之景，耳之所闻之声，都透露出暮秋时节的凄凉与冷落，这些景物和声音深深地勾起了诗人飘泊他乡的孤独情怀。在教学中，我运用了传统的简笔画手法，寥寥几笔勾画出霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船这样一幅意境幽美的图画。

师：（边说边板画）我听出来，你们看到了月亮落下去了，到处都是寒霜。江边有许许多多的枫树，江面上的渔船亮着几盏渔火，还看到了远处的寒山寺……

师：有人说，诗中有画，画中有诗，眼前的这些景物就是一幅画。你能把诗中看到的，听到的连起来加以想象，用自己的话说一说吗……

（生一边看板画，一边描述画面。）

这一教学环节不仅创设了生动的教学情境，让诗中的景物展现在学生面前，而且为学生理解诗意、连贯地说出画面提供了一个支点、一根拐杖。这种画面再现的教学情境，以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发了学生的美感，陶冶情操，启迪智慧，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，感悟这首诗独特的意境。

三、巧设导语——走进诗人的情感世界

当代教育家叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是假如读者进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就会产生一种亲切感。因此在语文课堂教学中，教师对所教内容的总述和解释，对教程的推进和转换，对要点的点拨和升华都有一定的推动作用，应巧设导语，用恰当的导语起承转合，创设情境，让学生走进文本。

《枫桥夜泊》写的是诗人夜间停船枫桥的所见所闻，呈现在学生面前的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊图。但是，这秋月、这秋霜、这江枫、这渔火、这秋天的一景一物，在诗人张继的眼中却勾起了他别样的情绪。如何让学生体会这是一个“不眠之夜”、感悟诗人浓浓的“愁绪”？我紧扣题眼“夜”字，巧设导语展开教学。

师：（指板画）深秋的夜晚，这些景物被笼罩在浓浓的夜色中。这是一个怎样的夜晚呢？（在题目的“夜”字下着重加红点）

交流预设：

（1）这是一个寒冷的夜晚。

（2）这是一个黑沉沉的夜晚。

（3）这是一个寂静的夜晚。

师：同学们用眼睛、用耳朵，还通过肌肤感受到了这是一个寒冷的、静寂的、黑沉沉的长夜。在这样一个深秋的寒夜里，一般的人都在哪里？可是诗人张继在哪里？

师生互动：他人在——（生答外地、苏州），是啊，人在旅途；泊在——（生答枫桥），是啊，泊在他乡；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。

师：诗人张继人在旅途，泊在他乡，宿在客船。请同学们再来轻声地读读诗句，和诗人一样用心去感受，这又是一个怎样的夜晚呢？

交流预设：（漫长、孤独、寂寞、忧伤、不眠……）

第8篇：三年级语文课堂全解范文

【关键词】阅读 以读为本 感悟 悟情

读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

1.创设情境引读，让学生受到情感的熏陶

阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌”“箭也似的”等来品读，引导学生深入感知文意。

2.图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系

“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。

图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%-10%。据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。

有位老师在教学《月光曲》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。他先让学生自己读读喜欢的句子。由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己的感受。然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。老师适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。同学们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。”有的说：“老师，我很感动，我从朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。”在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。

3.阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力

语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。鲁迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。而长期以来的语文教学却反其道而行之，以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。课堂上，教师口若悬河，讲得有声有色；学生正襟危坐，听得津津有味。而课后，学生什么都说不上来。阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识。

例如，在教学课文《我爱故乡的杨梅》一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了颜人的杨梅，越来越馋，真想马上吃一吃。我追问一下:“那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗?”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。这对学生的语文素养的形成是非常关键的。

4.培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知

在语文学习中，学生从读到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现，是提高学生自读自悟能力的重要途径。近代教育家夏丐尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，因此在教学疑难处要鼓励学生敢于提出问题。可以经常这样提醒学生：“你读懂了什么？”“你还有不同意见吗？”教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。如教《詹天佑》一课，有位教师根据课文中詹天佑设计人字形铁路这一段的内容，设计了可操作的教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“你对他的操作和介绍有什么不满意的地方？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面。正因为学生在思索，才能读懂文字的意思。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文中男孩和列宁之间的对话所包含的情感是很丰富的，我让学生通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。列宁对灰雀的喜爱之情通过担心灰雀来表现，而小男孩因为喜爱灰雀而抓走灰雀，表现出心虚、慌张的心情。两者同样是喜爱灰雀，可是却是两种不同层次的爱。达到了“在读中有所感悟”的目的。

第9篇：三年级语文课堂全解范文

【关键词】语文教学; 主体地位; 创造性; 活动法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0162-02

《纲要》指出教师是学生学习活动的“引导者、组织者”,《新课标》要求学生具有“创新精神、合作意识和开阔视野”。这些要求的提出,给广大教师迎来前所未有的挑战。教学中,保证学生的主体地位是实现这一目标的关键所在。

1设计创造性问题,保证学生的主体地位

“创新是一个民族的灵魂,它强劲地推动着各行各业的迅猛发展”。教育要改革,教学要创新。问题是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。创造性问题可以优化教学结构,启发思考,引导学生积极、主动地探求知识。教学中,教师要设计创造性问题引发学生思考,激活课堂。

一年级有篇课文《司马光》,许许多多的教师在结束新课时,向学生提这样的问题:“同学们,司马光聪明吗?”学生齐答:“聪明。司马光救了掉进水缸里的小胖。”这种提问,深度不够,在某种程度上它束缚学生手脚,阻滞学生思维。经过三思,为发挥学生的主体性,我这样试着提问:“1、司马光救了掉进大水缸里的小胖,人们都夸他是个聪明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在现场,打算怎样救小胖?”听了这两个问题,没有学生立即回答。有的皱眉思考,有的重读课文,有的开始前后左右讨论商量。过了四五分钟,学生中有人举手分析说:“司马光果然聪明过人。他砸破缸,让水离开人。”接着又有学生举手说:“如果我在场,找根棍子让小胖抓住,把小胖直接拉上来,让人离开水。”可见,面对创造性问题,学生还是动了一番脑筋。从古诗“滟滟随波千万里”我们可以悟出这个道理:教师的提问是一种艺术,它反映教师的水平,决定学生的思维程度。教师若不是浩浩长江,学生滟滟之波又岂能千万里呢?

《狐狸和乌鸦》我教过好几次,不同的提问,截然不同的课堂氛围,教学效果天壤之别。课文临近尾声,我在小结环节第一次设计了这样的问题:“同学们,你们应该向狐狸学习还是向乌鸦学习呀?”只记得,我问题没说完,全班五十个学生高声齐答:“狐狸骗人,向乌鸦学习。”课后,我反思:学生们的这个回答不正常啊!莫不是我设计的问题牵滞了学生的思维?“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”,五十个学生眼里应该有五十只乌鸦五十只狐狸呀!再教《狐狸和乌鸦》时,同样是在结束环节,我创造性地设计了一个问题,原以为结束新课,却掀起了一阵波澜。我说:“狐狸有何优点?有何缺点?乌鸦有何优点?有何缺点?你愿做文中的狐狸还是乌鸦?”没想到课堂“乱”起来,像锅里的水烧开了一样,一下子沸腾起来。学生思考着、议论着,还有几个离开座位争执起来。不知不觉中竟分成了三派,好不热闹。第一派47人:向狐狸学习。理由是:狐狸虽然花言巧语,采取骗术,但是狐狸吃到了肉,获得了成功;乌鸦没有自知之明,爱听奉承话,到嘴的肉弄丢,失败告终,太无用。第二派2人:既不向狐狸学习也不向乌鸦学习。理由是:他俩想做个十全十美的人;第三派1人:向乌鸦学习。理由是乌鸦老实,狐狸狡猾。一个创造性提问,不但能引发学生头脑风暴,而且使学生主体性得到发挥,学生主人公地位得到保障。

2让学生自主选择学习方式方法,保证学生的主体地位

“教无定法,贵在得法。”教学中,凡是合学生胃口,适合学生个体的,能提高学生学习积极性,能让学生轻松愉快牢固掌握知识的方法,就是好方法。为了保证学生的主体地位,调动学生的积极主动性,提高教学效率。“学生是学习的主体”,教师是引导者。教师不要把自己认为理想的方式方法强加给学生,要在学习的方式方法上给学生松绑,给学生自主选择的自由,让学生自主选择适合自己特点的方式方法学习。爱因斯坦说兴趣是最好的老师,迎合了学生的兴趣,往往能在最佳状态下激发学习的热情,学生会主动地、愉快探求新知。

“天下没有不会学的学生,只有不会教的先生。”教学中,我们最易犯一项错,就是把一个班的学生看成是一个学生。“人各有心,心各有志”。其实,每个人的思想和习惯是不一样的,存在个体差异。“滥竽充数”是一个古老的故事,大约发生在两千多年前战国时期的齐国。故事里有两个皇帝,虽说是父子关系,听竽的习惯却不一样。齐宣王喜欢听大合奏,让大家一齐吹竽;齐闵王喜欢听独奏,让演奏的人一个一个地吹。一个学生就是一个独立的个体,有着与众不同的心理特征。世界上没有两片完全相同的树叶;一所学校,找不到两个一模一样的学生。具体到语文教学中的“读”来说吧:有的学生喜欢朗读,有的喜欢默读,有的喜欢齐读,有的喜欢一个人读,有的喜欢边读边记笔……教学中,我们往往不说“请同学们用喜欢的方式读课文”,而是命令:“请同学们齐读课文”、“请同学们分组读课文”、……以前,教学《富饶的西沙群岛》时认为的亮点,现在想起恰恰是需要改进的地方。提问是:“瞧!这么多游客来到西沙群岛,他们多想了解西沙群岛的海底世界呀!请同学们当小解说员介绍一下吧!”我的目的是让学生进一步熟悉西沙群岛的海底世界,训练学生语言,积极词句。俗话说条条道路通北京。只要能到达北京,哪种方法都行啊!教师为什么限制到达北京的方式呢?有人坐大轮去,有人坐火车去,有人骑自行车去,有人坐飞机去……让学生当解说员,不是学生自主选择的,是我强加给他们的,我把全班学生当成一个学生,把五十个学生的兴趣爱好定为一样——都喜欢当解说员。这样做,等于向学生命令:“大家都坐轮船去北京”。实质是命令学生:“我要你们这样学。个个都做解说员”。接到问题,很多学生的脸阴了,身子沉下去一大截,课堂一片死寂,只有两个女生在做准备。前车之辙,后车之鉴。在以后的教学中,我特别注意这一点:尊重学生的个体差异,把学习的主动权交给学生,让学生自主选择学习的方式方法。再教时,我提这样的要求:西沙群岛的海底美丽、有趣。同学们用喜欢的方式向游人介绍介绍吧!问题一出,学生一个个是过海的八仙,各有各的招:有准备解说词的,有拿油画棒画简笔画的,有写短诗的,有离开位子试着表演的……最有趣的是有位学生把西沙群岛的的海底世界改写成了一首快板。边打节奏边说:“中国南海有个群鸟叫西沙,海底美丽又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海参,懒洋洋,到处是;大龙虾,全身披甲,挺威武。耶!这是么东西啥?全身彩纹?头戴红缨?身上插扇子?身上长刺?鱼呀!西沙群岛的鱼多么?多。太多!一半是水,一半是鱼!”滑稽、夸张的逗说,把同学们的肚子都笑疼了。听了这个快板后,一半学生说已会背诵这部分课文了。事实证明,学生的学习效果,与学生参与学习活动的程度有关。学生投入的越多,学习效果越好。

苏格拉底是古希腊哲学家,在形成自己的哲学思想过程中,创造了苏格拉底法。他从来不直接告诉别答案,而是置身其中,通过对话、反问、讽刺等方式,帮助对方自己找到问题的答案。传统教学方法呆读死记,摧毁创新根基,培养机器人。我读书的时候,老师直接把课文中心思想写在黑板上,让我们抄写背诵。没有引导,没有启发,我们就像容器一样,接老师倒过来的东西。有的教师一节课四十分钟一讲到底,讲完鲁迅生平讲百草原,讲完百草原讲三味书屋。上课成了教师的独角戏,本末倒置,使课堂严重失衡。教学是师生的双边活动,教师要像产婆一样引导、启发学生,帮助学生自己找到问题的答案。教师要摆正引导者位置,该学生讲的让由学生讲,该学生操作的让学生操作。课程实施建议“鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行交流”。教师要摒弃传统教育教学思想,结束以教师为中心的历史。有这样一个试题案例:“如果你是孔融,怎样做?谈谈你的想法。”百分之九十九的学生答曰:“我要向孔融学习,把大梨子让给别人。”但有个小男生偏不这样回答:“我不想向孔融学习。因我为想吃大梨子,把大的留给自己,小的给别人。”接到问卷的小男生看见一个大大的红“×”,生气指责教师:“你为什么不让我表达我真实的想法?你逼我说谎!请你立即把‘×’改成‘√’。”后来我也琢磨:这个问题本来就有两种答案,即:①让梨。②不让梨。试题的意图是鼓励一年级的学生从小大胆表达自己的意见,然而,教师错了。阅卷时没有尊重学生的意愿,大大的红“×”在无言中剥夺学生自由表达意见的权利,扼杀学生的本真。这种做法会打消学生的学习积极主动性,会使学生对教师产生抵触情绪,降低学习效率。

3利用非智力因素,保证学生的主体地位

智力因素对学生影响巨大,非智力因素对学生的学习影响也不可低估。教师要利用学生的兴趣、情感、意志……巧诱动力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,保证学生的主体地位。

3.1巧诱动力。代币法是行为疗法中的一种,它是通过奖励(即强化)形成某种共性出现的适应的方法。学生在诱因的驱使下,产生学习动力,强迫自己努力。强化时间久了,学生在磨炼中不知不觉形成学科兴趣,养成良好学习习惯。曾经,我设计了这样的代币法:上课积极思考、发言者,奖红星一颗,每节语文课设红星奖一个。集齐十颗红星者可以兑奖。男生可换取滋水枪一把;女生可换取密码笔记本一本。通过一学期的强化,原本对语文学科不感兴趣的学生也开始喜欢上语文课,那些调皮捣蛋坐不住的学生在滋水枪、密码笔记本的诱惑下,强迫自己座下来听讲,静下心来做题,许多“问题学生”已养成了良好的学习习惯。

3.2电教助教吸引注意。小学生的年龄特征,决定他们持久性差,易受外界的干扰,注意力易分散。形象直观、特点鲜明、刺激强的课件最易集中其注意力,发挥学生学习的主动性。汉字是诗,汉字是画,是世界上唯一未间断的表意文字。尽管如此,许多学生对汉字的识记仍感到单调枯燥,学习积极性提不起来。有位教师组织学习“骈”、“闯”和“闪”字时,抓住汉字表意的特点,用幻灯片制作了一扇门、两匹马和一个小人。教学时,放映幻灯片,让静的汉字动起来,吸引学生的注意:一匹马冲过大门“闯”也;一个人从门里一晃不见“闪”也;两匹马并排成双“骈”也。象这样生动形象的汉字学习,学生终生难忘。

和平年代,我国蜜罐里长大的小学生,没有经过战争洗礼,没有闻过硝烟,对课文《一个中国孩子的呼声》雷利同学从心底发出的强烈呼声理解起来有点费劲。课文的重难点是通过血的事实,让学生认识战争的罪恶,激发维护、热爱和平的感情。突破这个难点就是让学生跟雷利同学产生共情。为了达到目的,我利用网络上搜集的两组对比强烈的鲜活的画面导入新课。第一组:遭战火蹂躏国家和地区的画面(硝烟弥漫、血肉模糊、断垣残壁、民不聊生);第二组:我国人民太平幸福的生活画面(全家欢欢喜喜过春节,风和日丽游西湖)。将画面搬上大屏幕,缩短距离,增加学生视觉、听觉刺激强度,在强烈的视、听冲击下,学生心灵受到震撼,与雷利同学形成情感共鸣——要和平!不要战争!鲜活的画面比口头说教更具有说服力,强烈的刺激对比更容易抓住学生的心。

4利用活动法,保证学生的主体地位

“从做中学”是杜威教学论的基本原则。它是一种活动教学法,也是一种发现式教学方法,注重创造条件引导学生主动探索,积极思考,从而培养学生的创造精神。“从做中学”更有利于学生学习,学生的学习动机、兴趣、动手能力、学以致用的能力在活动教学中能够得到更大程度的发展。“从做中学”是个体有目的、有意识地在与环境的互动中通过动手动脑的学习经验和探索。杜威认为,做是生命与环境之间的互动,是经验的展开过程,也是个体彰显生命自主性的过程,做能够激发学生的动机和思维。通过角色扮演、即兴表演、实验、制作、游戏等,让学生置身活动之中,成为学习主角。

拼音字母,表音文字,字母没有意义,死记硬背是大多数学习者选择的方法。味同嚼蜡,很难调动起学生学习的积极性。初学阶段,有教师给学生提供卡纸、剪刀、固体胶,把学生分成五人小组,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一块,让学生五人合作剪贴学习。玩是孩子的天性,游戏是学生最喜爱的活动之一,它能最大限度调动学生学习的主动性。拼音字母巩固阶段,设计“采槟榔”游戏。学生拎只小篮,采摘符合规则的字母“槟榔”。如若摘错了,按游戏规则写三个,当场求助他人读会,记熟。游戏法远比机械识记效果佳,学生在游戏活动中身心愉悦,轻松完成拼音字母的学习。

为了调动三年级学生的作文积极性,我利用“活动教学法”的优势,指导作文片断:“一处秋天的景色”。我设计了两个课时。第一课时——活动铺垫课。下午铃一响,组织学生走出教室,穿过校园的高墙,奔向秋日黄昏的山坡、田野,组织学生在山坡上放风筝、打滚、拔河、老鹰捉小鸡,让学生尽情地玩耍,引领学生尽情地品赏秋日黄昏的美景。第二课时——练笔课。鼓励学生描实景,说实话,表实意。“磨刀不误砍柴工”,在四十分钟写作过程中,没有抓耳挠腮的,没有因害怕写作文哭泣的。我坐在讲台上,只听见沙沙的写字声。有学生这样写道:“夕阳有诗情,黄昏有画意。”昨天下午,我真的领略到了。我们的风筝在夕阳的余辉中升上了天空,我们追着风筝跑呀跑,笑呀笑,心里乐开了花。只见它越飞越高,高过了晚霞,快过了飞机。这时候,从田野的西边飞来两只尖嘴的大鸟,一只黑,一只白,样子很凶恶,像两架战斗机从我们头顶飞过,吓得同学们不约而同卧倒在秋天的田野里。老师告诉我们不要怕,说那是两只吃鱼的鸟,名字叫鱼雕。山坡下是辽阔的田野,稻子已经收割完了,一头黄牛躺在田坝上闭着双目慢慢回嚼着,不时睁开眼睛瞅瞅渐渐西沉的太阳。牛背上,几只调皮的八哥在上面跳来跳去;绅士一样的白鹭,在它的身旁踱着方步。田坝上,一丛丛,一簇簇,铜钱大小的橘黄色的野菊,开得生机勃勃,浓浓的药味里散发出阵阵清香。家乡秋日的田野,怎能不让我怀想?落日、野菊、黄牛、八哥、白鹭、鱼雕,还我们的风筝。只要想起,我的心都醉了。

综上所述,教学中保证学生的主体地位是活力课堂,提高教学质量,落实素质教育,推进我国基础教育稳步前进的有力保障。

参考文献

[1]《小学语文新课标》 2012年版

[2]《小学语文课堂教学技能训练》 东北师范大学出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社