初中区域地理教学方法精选(九篇)

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第1篇：初中区域地理教学方法范文

关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接

2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。

一、初中和高中地理课程衔接现状

初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。

高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。

新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。

二、初高中地理的教学现状进行分析

1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。

地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。

2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。

初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。

3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。

初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。

三、初高中地理教学有效衔接的策略

1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。

教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。

2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。

教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。

3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。

教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。

总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。

参考文献：

[1]戴媛.初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨[J].地理教学，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新课程中选修模块与必修模块的衔接教学[J].中学地理教学参考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省台州市教育局教研室[J].中学地理教学参考，2009（4）29.

第2篇：初中区域地理教学方法范文

2013年5月15日，青岛市地理教研员王啸教师执教“中国农业结构的调整”示范课，以初中地理“中国农业结构调整”这一基础知识为起点，运用高中地理的思维方式，引导学生循序渐进地探究中国农业结构的变化特征、影响因素及结构调整可能产生的结果三个方面的问题，整堂课以培养学生的四项基本能力为落脚点，为区域地理的复习指明了思路和方向。

一、以基础知识为起点，落实四项基本能力

1.重视图表和图文转换――提高学生获取和解读地理信息的能力。“中国农业结构的调整”整节课以中国农业构成图和农业结构的变化趋势表及图文信息资料的结合为起点，重视学生阅读、分析、运用地理图表和地理数据基本技能的培养，并且重视图文转换，教给学生图表转换成折线图的思路和方法。因此，在今后的教学过程中，要重视图表信息的解读和图文信息相互转化训练。不仅要培养学生从题目的文字表述中获取地理信息的能力，更要培养学生从各种图形图表中获取有用信息，并灵活进行知识迁移和图文转换以解决地理问题的能力。

2.重视区域比较――增强调动、运用基础知识与基本技能的能力。示范课以反映珠江三角洲不同历史阶段农业生产特征的图文资料为起点，引导学生调动和运用所学知识进行纵向比较，分析不同阶段的农业结构特征及影响农业结构变化的因素。认识区域特征是高中区域教学的重点，应注意培养学生区域分析与比较能力，引导学生形成区域学习的思路和方法，鼓励学生尝试运用所学地理知识和技能，对各个尺度的区域知识进行整理、分析、思考，尝试进行多角度区域比较。这样不仅能加深学生对区域的认识，做到举一反三、拓展思维，更能使学生养成创造性思考的习惯，提高解决问题的能力。

3.重视归纳和表达――提高描述、阐释地理规律的能力。在讲解中国农业结构特征和中国农林牧渔业产值的变化特征时，示范课以学生的答案为基础，启发学生从思路、用词方面不断补充、改正，不仅使要点不断完善，更使学生的语言表达规范准确。区域地理知识点多且零碎，区域性强，并且有大量的图表，通常需要描述和阐释地理事物、地理规律。因此，在教学中要引导学生抓住主要特征，善于归纳总结，形成答题思路，并且有意识地培养学生使用专业术语规范表达的能力。

4.关注区域热点――增强论证、探讨地理问题的能力。示范课的最后，就粮食安全这一热点问题，要求学生论证我国农业结构调整是否会造成粮食安全问题。在经过独立思考、小组交流后的展示环节，示范课强调：哪个观点正确并不重要，关键是同学们考虑问题的思路。

因此，我们在教学中，要用高中地理的理念和思路，引导学生联系生产生活实际，主动关注热点问题，学会运用地理基本原理和规律探究地理问题、分析地理成因、探讨解决措施等，培养学生的地理素养，使主动学习成为一种习惯。

二、区域地理教学遇到的问题

1.学生基础差，缺乏常识，学习主动性不高。（1）要让学生敢于质疑。为了督促学生勤于思考，提高预习质量，我们在预习学案中设立了“学贵有疑”专栏，要求学生在预习时认真思考，提出疑问或设计问题。学生要想提出高质量的问题，就必须认真预习并积极思考，提高预习效果和自主学习能力。（2）要培养学生的学习兴趣。第一，教师要用自己的人格魅力吸引学生。这就需要教师不断学习，不仅要有渊博的知识，还要训练自己精炼的语言和敏捷的思维，在课堂上能够采用灵活多变的教学方法，建立和谐民主的师生关系，使学生处于兴奋状态，从而活跃思维，提高课堂效率。第二，要注意联系生产生活实际，增加形象感知和实践锻炼，让学生随时随地感受到生活中的地理，认识到地理知识的有用性。在课堂教学中，要引导学生养成主动关注热点问题的习惯，这样不仅能够拓展学生的视野，还能提高学生运用所学的地理知识和地理观念，分析、探讨、评价现实中的地理问题的实践能力，提高学习兴趣。

2.学生学习方法不当，死记硬背，不重视思维过程。许多教师鼓励学生在课堂上各抒己见，激烈争论，在这个过程中，其实答案已经出来了，但最后教师展示自己预设的答案后，学生通常习惯于把自己刚才的记录抛到一边，而把教师的“标准答案”赶紧通盘记录下来，这样不仅浪费了时间，长此下去，有一部分学生还会形成依赖心理，上课不注意听讲，不注重过程和方法，不重视能力的培养，只是等待教师讲答案，背答案。这样，我们的课堂讨论意义何在？实际上，很多地理问题因时因地而变，通常没有标准答案。因此，我们应要求学生在他人回答时认真倾听、思考、记录，通过教师的启发、诱导，让学生自己得出答案，这样利于学生学会听课、学会思考，学会分析问题的思路和方法，提高学习能力。

第3篇：初中区域地理教学方法范文

关键词： 新课程 初中区域地理研究学习 教学原则

一、地理新课程对教学的影响

1.促使地理教学方向发生变化

在传统的初中地理教学中，教师是以少数学生的进度为主要参考进行教学的，这就使大多数学生对教学内容理解不够，导致学生学习成绩下降。新课程标准的实施，要求教师尊重每一个学生的学习成果，在教学当中充分考虑每一个学生的适应能力和理解能力，在教学当中尊重学生，注重开发和利用学生的各项潜能，让学生发展时不再拘泥于传统，让每一个学生都能找到适合自己发展的成才之路。在教学中更加注重地理知识的实用性，教育学生在实际生活中运用地理知识，让学生主动学习地理。

2.教师教学视角发生变化

初中地理推行新课程标准之后，教师的教学视角发生了显著变化：第一，传统的地理教学注重对理论知识的讲授，忽略地理学科的实际用途，在新课程标准的影响之下，教师更加注重知识的实用性，让学生在生活中应用地理知识。第二，教师在教学中更加注重培养学生的兴趣和学习能力，培养学生正确的学习观念和价值观念，让学生真正做到全面发展。第三，教师教学更加灵活，也更加注重学生在课堂上的作用，采取开放的教学方式进行教学。第四，教师更加注重师生关系的建立，在教学当中注重与学生交朋友，对学生提出的意见也能够虚心改正，并且对学生的学习更加用心，对每一个学生在学习当中遇到的问题进行探讨，真正做到让每一个学生都全面发展，满足学生的学习需求。

3.产生了新的地理教学原则拟定依据

传统地理教学的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目标体系，评价学生只有考试成绩这一个标准，新课程标准对学习内容、学习过程、学习态度进行类相应的划分，注重学生学习过程中在这三个方面的综合表现，以对学生进行评价。这样就能够让初中地理教学原则的理论体系从新的教学目标出发创新认识，对实现新课程培养目标起到推动作用。

二、地理新课程下的教学原则

教学原则是开展教学工作应遵循的基本内容，是根据教学目的、教学过程、教学实践确定的。地理学科的教学内容既反映教学的一般规律，又反映地理教学的特殊规律性。在新课程标准的指导下，初中地理教学原则发生了一定变化，这些变化主要体现在以下两个方面：

1.以促进学生自主学习为目标

新课程改革提出新理念是为了促进每一个学生的发展，这种理念运用到初中地理教学当中能够促进学生养成自主学习的习惯。新课程标准适用之后，课程在选择上更加注意学生的发展，每一节地理课上都有学生感兴趣的内容，让学生快乐地享受学习，都能在这种氛围中学到知识。在新课改的背景之下，初中的基础教育变得更加重要，强调教育要面向每一个学生，锻炼他们的一技之长，认识到每个学生的优点与长处，让全体学生走上成才之路。新课程标准实施之后，成绩不再是衡量学生的唯一标准，培养学生的自主学习能力成为课堂地理教学的主要目的，教育目标在新课程改革的背景下越来越符合学生的要求，学生的学习能力也随之进一步提高。

2.教师教学以引导为主

传统教学中，教师主导课堂，课程选择以教师的讲授为主，不注重学生的需求，忽视学生的学习兴趣。自新课程标准推行之后，教师的位置和教育视角发生了变化，教师在课程选择上更加注重学生的需求，注重激发学生的学习兴趣，这就要求教师在初中地理教学中注重与学生的互动，改变原先的题海战术，对学生的评价更加多样化。在课程的讲授上不仅注重书本上的理论知识，还注重这些知识对学生产生的影响，让学生主动提高自身素质，这是现代地理教学的重中之重。教师注重对学生的引导，学生的综合素质进一步提高。

三、新课程改革中初中地理教育经验总结

1.人文地理和自然地理相结合

地理教学是一个相对乏味的过程，在初中教学中，学生对自然地理的理解能力有限，教师在教学当中应该注意结合学生感兴趣的人文地理进行地理教学，这样学生的学习兴趣会被最大限度地激发出来，人文地理和自然自理本身就是有一定联系的，在教学中将这两者结合起来，不仅能使学生全面了解地理学科，还能让教师在教授的过程中更得心应手。将人文地理和自然地理相结合对学生和教师都有一定好处。教师在进教学过程中一定要有自己的一套教学理念，并通过将人文地理和自然地理相结合的方法，让学生进入教室中，进行创新学习，让地理学习充满乐趣。

2.知识德育全面发展

在传统的地理教学中，教师受到传统思想的影响，教学活动主要受课本、教师的束缚，一直处于一个相对封闭的环境中，地理教学只考教师的讲授，学生自主进行学习的积极性不高，学习能力也没有得到真正的锻炼。在初中地理教学中如果只让学生死记硬背，则学生记住的只是理论知识，对自身的发展没有多大益处。在地理教学中应该注重把促进学生的全面发展放在首位，在进行地理教学时应将教育学生爱学习、会学习放在首位。知识对学生的发展固然重要，但是对学生将来发展更有益的是健康的价值观念，这就需要在教学中注重对学生的德育教育，只有做到知识和德育全面健康发展，才能让学生将来发展得更加平稳。

3.丰富教学内容防止形式化

随着科技的高速发展，越来越多的先进技术进入课堂，很多学校都引进了多媒体设施进行教学。在初中地理课堂上出现了以影片代替课堂内容、以幻灯片代替课堂板书的情况，多媒体的应用在一定程度上让学生更为直观地看到所讲授的知识，但是在一定程度上让学生在对焦时产生不信任感，对教师的教学水平产生怀疑。所以教师在应用多媒体时应该注意度，还应该将课本放在最重要的位置，对一些生涩难懂的知识用图片和视频进行教学，这样学生的学习兴趣大大提高，对教师更加信服。同样在促进学生进行自主学习时应该注意展开课堂互动，不能造成少数人之间核对指定题目的答案的互动的现象，应让每一个学生都参与到互动当中，积极主动地进行提问，探讨问题，防止犯形式主义的错误。

四、结语

初中地理教学在新课程标准的影响下，在教学原则、教学方法上发生了明显变化，这种变化对学生将来的学习是十分有益的，教师应该注重对学生学习能力的培养，在教学当中贯彻新课程标准，争取让更多的学生感受新课程标准的革新之处。

参考文献：

[1]孟庆男.思想政治课基于“自主学习”的教学设计[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（02）.

[2]田晖.“发现教学法”在地理教学中的运用[J].教师，2010（14）.

第4篇：初中区域地理教学方法范文

关于地理老师教学工作计划通用范文   一、学生学情分析

  学生在小学阶段已经接触到许多的地理知识，但地理作为一门独立的学科，初一年的学生还是第一次接触，是一个陌生的学科，很多学生不知道应该如何学习地理，地理学科所需各种能力基本上时从零开始培养起。同时，初一年学生的所学的科目由小学的两个科目一下子增加到7各科目，学习压力加大，小学的学习方法、学习习惯都要有所改变，而我校很多学生的小学时期的学习习惯都比较不好。

  二、教学目标

  加强教材、课标研究，更加高效完成七年级上册地理教学任务。通过教学，使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从"学会地理"，走向"会学地理"。

  三、具体工作安排

  1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

  2、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课，提高课堂有效性。

  3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

  4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

  5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

  6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

  7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

  8、每次考试后，全面做好每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

  9、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

  10、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。

  关于地理老师教学工作计划通用范文

  一、学生基本情况分析：

  本年级学生都是刚入初中的新生，上进心强，能够遵守纪律，热爱学习，个个争上进。不过年龄特点决定会有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。

  二、教材分析：

  本学期主要的地理教学任务：主要是与同学们谈地理，认识地球和地图;学习陆地和海洋;天气和气候;居民与聚落。第一章地球和地图部分重点学习内容是第一节地球和地球仪;第二节地球的运动;第三节地图;第二章陆地和海洋的内容是第一节大洲和大洋;第二节海陆的变迁;第三章天气和气候第一节多变的天气;第二节气温和气温的分布;第三节降水和降水的分布;第四节世界的气候;第四章居民与聚落第一节人口与人种;第二节世界的语言和宗教;第三节人类的居住地————聚落;第五章发展与合作

  三、教学措施：

  1、以课改的精神和要求指导教学。要根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学任务，完成教学任务。注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合;践行我校的校风：在学习中研究，在研究中工作，在工作中创新的精神，从而总结出教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。

  2、要注重非智力因素的优化与智力潜能的开发，以学生发展为本，一切为了学生，全面关心学生;提高教学效益，保证教学质量，推出教学品牌。

  3、要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口;勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“爱生、乐教、善思、会研”的教风带动“爱师、乐学、善知、会问”的学风。

  4、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练。

  关于地理老师教学工作计划通用范文

  一、学生状况分析

  初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二（1）外，均形成了有序课堂。初二（1）班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序；初二（2）班有学生37名、初二（3）班有学生32名、初二（4）有学生33名、初二（5）班有学生41名、初二（6）班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。

  二、教材分析

  八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点：

  1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性

  2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础

  3、用案例学习的思路安排课程内容

  三、教学目标

  1、让复杂的内容变简单

  2、让简单的框架丰富起来

  3、经营有效课堂

  四、重点工作及措施

  1、重点工作

  （1）充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。

  （2）强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。

  （3）充分准备，高质量完成地理会考任务。

  2、措施

  （1）每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。

第5篇：初中区域地理教学方法范文

应该“慢”在易错处张先生在书中还说道：“自然有自然的法则，而教育也有教育的规律，教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程……”现行的教育体制使得地理学科的初高中教学脱节现象严重，区域地理作为高考命题的基础和背景，区域地图作为试题的载体备受高考命题者的青睐，但区域地理却是在初中阶段学习的，到高中基本遗忘了，复习难度大，成为高考考生的“重灾区”。从大部分教师对区域地理定位的复习方法来看，有经纬线定位法、相对位置定位法、特殊事物定位法等，这就要依托大量的记忆训练，且过一段时间，随着区域的增多，遗忘、混淆的问题又出现了。笔者的做法是在高中地理规律和原理的学习中，充分利用无意识记忆原理解决区域地理的定位问题。在地理规律和原理的学习中，典例或练习如果涉及初中区域地理位置等问题，笔者这时就会“慢”下教学节奏，引导学生拿出相应的地图查找、观察相应的经纬度、海陆位置、气候类型等初中知识，使学生在初中所学的区域地理情境中学习地理原理与规律，清除了学生复习区域地理的障碍，提高了学习效率，而且在碰到相似的问题时学生能用这种方法自行解决，达到“举一反三”的作用了。这种课堂教学过程中的“慢”，是“慢”在学生容易出错的“重灾区”为了增强学生对区域地理的无意识记而“慢”。

二、“慢”是为了避免“返工”

应该“慢”在生成处苏联教育学家马卡连科说过：“对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。”也就是效果和时间用量使用过程最优化。例如在高三第一轮复习课上，有关等高线地形图知识点教学，大部分教师采用的教学方法是读图理解法：把山谷、山脊、陡崖等各种地形等高线图让学生识读，记住主要特征，但学生只是表面上记住了这些特征并不理解其形成原理，真正要用到这些知识点解题的时候却不懂用，甚至把这些特征混淆起来了，课后经常有大量的学生再追问相关问题而迫使教师不得不再“返工”复习。笔者曾在2009年带的那届高三学生在该知识点复习课上花了整整一节课来引导学生利用德化当地瓷厂制作瓷器剩下废瓷土先捏出自己想表现的山体模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在两座山体的正中间穿入烧烤用的长竹签，用彩笔在山体上画出多条等高线，再用小刀沿等高线切割，教师把切割下来的模块底部放在黑板上画出等高线（在这过程要注意竹签穿过的孔位要对准），画好后的等高线图再与恢复后的山体模型（用后各模块再按顺序放好）对比着观察，就很容易理解各等高线图的原理和特征了。表面上看，似乎操作这个过程费了不少时间，但事实证明那堂“慢”课学过后，绝大部分同学能熟练利用等高线图解题而不必再“返工”浪费时间了，在地理原理生成处适当的“慢”不仅提高了教学效果而且又合理使用了师生的时间，达到了教学的最优化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是为了“更快”

应该“慢”在重难点日本东京大学教育学部佐藤学教授学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。高一级知识的获取，需要在低一级知识的吸收消化的基础上才能生成，因此，在教学的重点和难点处，我们要舍得花时间下慢工夫。例如“地球运动”这一知识模块，历年高考中分值占到8到16分左右，这是高中地理复习的重点，同时又是最大的难点。往往教师复习该模块知识点时，学生都听得懂，但到他们做题时，他们又说不懂了。通过询问调查，他们该部分不懂解题的原因大部分在于不懂读图，自然就不能有效提取图中的信息用于解题了。笔者今年在复习该部分知识模块时就在图的绘制、转换、变形方面下慢工夫，首先让学生会看图并会画简单的侧视图及俯视图，在此基础上然后再进一步引导学生从地球仪的不同角度去看局部的经纬网会产生哪些较常见变形图并把变形图再转而绘制为学生所熟悉的侧视图或俯视图等，最后才进行昼夜长短变化和正午太阳高度变化这一难点的学习。笔者所任教的两个班级，（15）班按正常进度按教材顺序复习，（16）班在“地球运动”这一重难点处“慢”下脚步，调整复习进度和内容，结果在讲评练习时，（15）班的学生对图形尤其是变形图很多看不懂，讲评进度很慢，效果也差；而（16）班学生经过了之前的“慢”步学“图”，很多题目学生自己能做出来不用讲评了，教学进度和效果反倒大大提高。

四、总结