高中地理课堂教学方法精选(九篇)

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第1篇：高中地理课堂教学方法范文

新版高中地理教材（必修），主要从环境的角度出发，讲述了人类生存的自然环境和人类活动的社会环境。其中，人文地理内容侧重于人类的经济活动，包括生产、分配、消费（商业与交通）等经济活动环节，以及人们进行的各种社会活动、生产活动和居住、生活、休憩的场所（聚落）。这些知识实践性很强，案例也多，对学生理解人和地理环境的关系、树立可持续发展观念、增强环境意识是很有用处的。

新版高中地理教材每一课由三部分组成：一是“文字系统”（包括文字、图像、图表）；二是“阅读材料”，即在正文里用“楷体字”增加一些材料，供学生阅读；三是“活动安排”，新版教材中，每一课均设计了“活动”内容。

新版高中地理的另一创新之处，是在每个单元的后面设计了由三个“知识板块”组成的“自学园地”——技能篇、阅读篇、练习篇。学生通过单元综合练习对单元知识进行了复习巩固，进而培养了学生的创新精神和创造能力。

从以上分析可知，新版高中地理教材以学生为主体、以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课的变革，对中学地理教学提出了严峻的挑战。这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，取而代之的是一种全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式——案例教学法。

一、何为案例教学？

案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。它是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，让学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学巧妙地在理论和实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

二、如何实施案例教学？

高中地理案例教学法的实施应把握几个环节：

1.地理案例的选择，这是实施地理案例教学的前提。案例的选择要求首先是地理案例的针对性。案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性、客观性。案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性。案例须与现实生活息息相关，特别是从家乡地理事象中选取的案例最受学生的欢迎。

2.地理案例的运用，这是实施地理案例教学的重要步骤。首先，提出地理案例，让学生从中发现有关的地理知识，形成地理问题；其次，组织学生分析讨论地理案例，达到解决问题的目的；再次，对案例进行综合评价，以拓展培养学生的地理创新能力。

三、为什么要实施案例教学法？

1.案例教学有利于改革传统的概念教学。传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学，导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现问题、提出问题、解决问题。

2.案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情境，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。

3.案例教学有利于学生学会学习。传统的从书本到书本、从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。

4.案例教学有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人、关心他人。

5.案例教学有利于形成正确的人生观、价值观。案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围，允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威，使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐错心理和积极向上的心态，促进正确的人生观、价值观的形成。

案例教学是课堂教学创新性教学实践的一种好方式，有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心、以学生主体实践为主、以培养学生的创新素质和健全人格特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想，学生整体素质得到了有效提高，教育教学的质量得到了稳步提升。

参考文献

第2篇：高中地理课堂教学方法范文

关键词：开放式教学自主学习探究学习空间思维兴趣

一、高中地理学科实施“开放式教学”的必要性

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性、地域性两个显著的特点。高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。新课程理念倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程，地理成因以及地理规律等，从而培养学生解决实际问题的能力。我认为现代教学方式所谓的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华。

受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，对新的教学方法却较少涉及。有关资料记载：中国中学生与美国中学生相比，我国中学生的基础知识较为扎实，而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强。

新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。

有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。对于地理学科而言，学科知识来源于生活，地理原理和地理规律来自于人类对实践经验的总结。因此，要学好地理学科知识就更应该注重与实践相结合，让学生自己去体验，去探究地理原理，地理学科教师采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来培养学生地理思维和解决地理问题的能力是每位学科教师应该考虑的问题。我认为开放式教学对地理课堂教学来说更加能培养学生的能力，在地理课堂教学中也显得尤为重要。

那么如何在地理课堂教学中实施开放式教学呢？将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此我认为在地理课堂教学中应当全方位和多角度地开展开放式教学。

二、地理课堂开放式教学的实施形式

第一，地理教学内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及进进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。例如湘教版教材中有许多的案例，大多数来源于生活实践，比较适合学生去探究学习。当然也有部分案例是学生不熟悉的，教师可以选取一些乡土教材或新闻时事来取代，也可以让学生举例说明，从而提高内容的开放度。

第二，地理教学过程的开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。例如，在地理环境整体性表现这一课的教学中，教师可以准备两小堆沙子和树叶及小水壶，让学生自己按照活动题操作实验，从而培养了学生的实践能力，并进一步对地理原理进行了验证，巩固了知识，提高了教学的开放度，激发了学生的求知欲。

第三，地理教学空间的开放。打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。例如在城市空间结构这部分内容有关功能区和交通线路布局的知识点教学中，教师可以布置学生参观规划馆，对一些不合理的规划提出合理化建议，从而加深了学生对城市规划这方面知识的掌握，为后面选修教材《城乡规划》的学习奠定了基础。

第四，地理空间思维训练的开放。首先，向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、 形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。例如，地理必修1教材第1章《宇宙中的地球》的教学过程中就需要充分训练学生的空间思维。为此，课堂中在频繁动笔动脑之时，要特别重视学生对地球运动的观察、体验想象、动手和动感情。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题，条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。又如，地理必修3第2章《区域可持续发展》中的案例，可以让学生挖掘其它典型的案例加以分析，并提出可行性解决方案。

三、地理学科开放式教学的作用。

总而言之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的，特别是对地理学科课堂教学而言，更加富有成效。首先，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识。第二，它激发了学生学习的兴趣。古人用“上知天文下知地理”来形容一个人的知识渊博，其实这多属于地理学科知识范畴，也是较为感兴趣的学科领域，“兴趣是最好的老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法。第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。

第3篇：高中地理课堂教学方法范文

关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策

随着新课程改革的不断推进，越来越多的高中教师认识到完善和改进教学方法的重要性，但与此同时，许多教师随认识到推进新课程改革的必要性，并认真贯彻落实教育部和学校提出的教学改革要求，但并未充分认识新课程改革的精髓，新课程改革在课堂教学改革中仍然浮于表面。鉴于此，笔者结合高中地理课堂教学实践，就新课程改革下的高中地理教学现有问进行分析，并提出了相应的解决对策。

1 高中地理课堂教学现有问题分析

1.1 教学理念陈旧

目前，许多高中地理教师尚未认识到新课程改革的真正目的与意义，习惯于“填鸭式”、“灌输式”教学模式，过分关注学生考试分数，而忽略了对新教学方法、教学内容的尝试，导致新课程改革不能落实到课堂教学中，学生的学习兴趣、自主学习能力和自主创新能力并未得到有效提升。与此同时，许多教师仍形成正以学生为课堂主体的教学理念，课堂教学仍存在“一言堂”的情况，学生的主体地位得不到尊重，课堂教学效率也就难以显著提高。

1.2 教学方法陈旧

一方面，许多教师在高中地理课堂教学中仍然依靠粉笔加黑板的教学方式，对多媒体教学手段的利用不足，不能充分发挥信息技术在启发学生思维，激发学生学习兴趣方面的重要作用；另一方面，许多教师过于注重学生应试能力的培养，一味进行知识灌输，要求学生死记硬背，导致学生学习兴趣降低，严重影响教学效率。

1.3 教学内容滞后

高中地理课本在知识更新方面有着一定的滞后性，很难紧跟地理科学技术的发展进程，尤其是对一些高尖端科技的介绍不足，学生在课堂学习中接触的大多是一些固有的基础理论和陈旧的知识信息，且课本中一些陈旧的信息甚至与互联网、电视新闻报道中的新资讯相悖，导致学生质疑地理教材的权威性，进而影响教学成效。

2 高中地理课堂教学改进策略

2.1 积极营造民主、和谐的地理课堂氛围

过于严肃的教学氛围和死板单调的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，反之，充满趣味，气氛活跃而和谐的课堂却能够很好地启发学生的学习兴趣，同时激励学生主动思考主动探究。因而，高中地理课堂教学改革的第一步就是要强化和谐民主课堂氛围的建设，对此应注意以下几点：1）树立以学生为主体的教学理念。教师只有真正尊重学生的学习主体地位，才能在教学过程中关注学生的接受能力、学习能力、学习兴趣和掌握情况，充分发挥学生的主观能动性进而有效提升课堂效率，对策，教师应强化与学生的互动和沟通，强化自主探究、合作学习等教学方法的运用，帮助学生树立明确的学习目标和制定可行的学习进度，使其充分认识到自身的主体地位并采取相应的学习策略；2）强化对学生的人文关怀。尊重学生的观点和看法，强化与学生的沟通交流，正确看待学生的质疑，给予学生更多的关怀和帮助，进而使师生之间距离缩短，造就和谐民主的地理课堂。

2.2 创新教学方法

摆脱传统教学方法的禁锢，是提升高中地理课堂教学科学性和有效性的关键所在，对此，高中地理教师可采取以下对策：1）强化启发性教学方法的运用。通过合理的情境、问题等激发学生的学习兴趣，在此基础上基于学生适当的知识或方法指导，引导学生进行自主学习，在此过程中重视教学的启发性，帮助学生打开解决问题的思路，而不是直接告诉学生答案，进而锻炼学生的发散思维能力；2）强化研究性教学方法的运用。在学习过程中，学会发现问题才能更好地解决问题，因而高中地理教学中，应给予学生充分的自由空间，通过合作学习、自主探究等环节为学生创造独立思维和探究的条件，教师应引导学生深入发掘问题、大胆地提出问题和尝试解决问题，在此过程中，学生的自主创新意识得到进一步巩固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的发展。

2.3 强化实践教学

新课程改革强调对学生实践操作能力的培养和自主创新意识的培养，因而贯彻落实实践性原则，是当前高中地理课堂教学改革的重要基础。地理知识与现实生活有着密切的联系，许多理论知识仅通过理论教学难以取得预期的成效，而在实践教学中却往往能使学生更好地理解和掌握。因而高中地理教学中，应拿出部分课堂时间开展实践性教学，使学生在亲身体验中了解知识和掌握知识。为此，高中地理教师可定期组织气相观测、天文观测、地质水文调查、生态环境勘探等观测或考察性实践活动，在实践教学中贯穿理论知识教学，将实践教学与理论教学进行有机整合，同时鼓励学生在课外自行组织地理实践活动，并写出活动感想或小论文等，进而使学生的自主创新能力、自主探究能力、沟通交流能力在实践过程中得到全面的发展。

3 总结

综上所述，新课标背景下，强化对高中地理教学现有问题的剖析，并采取针对性的解决对策，对于全面提升高中地理课堂教学成效，有着重要的意义。对策，各位教师应认真回顾和反思现实工作中存在的问题，并通采取优化课堂氛围，创新教学方法和强化实践教学等改进对策。

参考文献：

[1]王永波.浅析新课改背景下的高中地理教学改革[J].读与写：教育教学刊.2012（10）：119

[2]姚邵高.浅谈高中地理教学中存在的问题[J].试题与研究：新课程论坛.2012（31）：80

第4篇：高中地理课堂教学方法范文

一、课堂教学有效性简述

教学有效性，顾名思义就是指教学的效率，学生们吸收如何和是否有所提升则是评价和衡量教师教学效率的重要指标。换而言之，就是指教师通过某段时间的教授，然后学生们这段时间中所收获到的知识和进展。这种教学不仅仅是一种教学概念，同时也代表了现代教学的目标和策略。因此课堂教学有效性就是指在教师实现了其课堂教学的基础任务以外，还必须要使得学生能够有更高的教学效率和效益。

二、高中地理课堂教学有效性的实施策略

高中地理课堂有效教学的主要目标就是让教师和学生用最少的时间，最优的教学方法和教学内容，使得学生能够获得最大的知识收获，那么如何在高中地理了课程上实施有效教学呢，主要可以从几个方面来进行：

（一）明确地理教学重点和目标

传统的高中地理教学重点是一些知识点的记诵，基本上只考察学生是否记记得相关知识，没有关注学生的学习方法和能力，现在新课改后对高中地理教学要求和目标有了新的定义，不仅仅要求学生的学习过程能力，学生的知识技能的掌握，还有学生的地理素养和感情价值的培养，因此高中地理教师首先就必须要明确其教学的重点和主要目标，要教会学生在理解地理知识的基础上，从这些知识中学会到了，体验到了的地理素养，通过培养学生这些能力，才能够让学生获得发现问题信息，分析数据以及合作交流解决问题能力。

（二）精心设计课堂教学内容和要案

高中地理课堂教学内容是连接教师与学生的桥梁，是学生学习地理知识的主体，因此要想提高课堂教学的有效性，就必须要结合课程重点和教学目标来精心构建课件，在此，教师可以充分利用多媒体教学工具，并在设计教案时，多多引用当前国际或社会上发生的与地理相关的文章或事件，这样不仅能够增强课堂学习的趣味，还能够更让学生印象深刻。与此同时，地理教师也要根据课堂内容的次重点来进行分配其教学时间，并设置紧密的课程教学结构，能够帮助学生构建科学的地理知识脉络，这样也有利于学生的理解和吸收。

（三）提高学生学习的自主合作和探究性

高中地理课程知识涉及范围多，一些专业名词多，很多内容都有相似交叉点，因此，高中地理教师就要在日常教学中注重培养学生对地理知识的兴趣和爱好，多多加入一些互动性、探究性、合作性强的活动，提高学生对地理知识的自主学习，这样才能够激发学生对地理知识的真实体验和求知，从而也能够提升学生的自主探究能力和解决地理问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在学习全球洋流的分布状况或规律时，教师就可以设计这样的问题：西亚沙特等国家严重缺水，那么能否用南极大陆这边的冰川来解决呢，通过这种活学活用的方式，就可以让学生自主去学习和关注相关地理知识，从而提高学生学习地理知识的自主性和探究性。

（四）加强教师课堂教学方法的灵活运用

第5篇：高中地理课堂教学方法范文

关键词：高中地理；课堂教学；实施策略

随着社会的不断发展，教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求，《普通高中地理课程标准》的出台对教育改革有着重要影响，那么高中地理教师应该如何在新课标下实施高中地理教学策略呢？这是本文将主要探讨的问题。

一、改变传统应试教育的教学理念，实施师生平等协作的课堂教学策略

在新课程标准下，教师要转变以自我为中心的授课理念，充分认识到高中地理课堂应该形成以学生为主，教师起主要引导作用的教学策略。以学生为主的高中地理教学，可以使得学生充分与教师互动，转变教师只是传授知识的课堂教学，引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识。素质教育是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，在教学过程中更要注重学生的心理是否健康，改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书现象。学生可以有充分的自由支配自身学习的时间，在课堂中要注意与实际相结合，使学生真正学以致用。因此在新课标下，教师转变教学理念对于高中地理课堂教学效果有重要作用。

二、教师科学备课，营造以学生为主体的课堂氛围

教师备课不仅是简单地对地理课本教学的规划，而是要更多地在学生以及教学方法中进行科学备课。每一位高中地理教师对地理知识肯定是充分了解以及掌握的，这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面，更多地关注教学过程而不是学生以及教学方法，使得地理课堂教学效果不佳。随着社会的不断发展，学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革。教师必须充分理解学生，无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好上，都要因材施教，不断探究适合学生进步的学习方法，在新课标下收到更好的教学效果。

1.充分了解学生

教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的，高中学生的大部分时间都在学校度过，都在与教师和同学打交道，高中地理教师务必根据学生现有的生活环境、心理状态以及接触到的地理知识备课，实施新的教学方法，根据学生对于地理知识的了解程度备课，才能使得教师在课堂教学中游刃有余。

2.课堂教学方法的深入探究

兴趣是学生学习课程的最大动因，但是中学阶段学生对于地理课认识还处在应试教育考试能过就行的阶段，形成这种现象的重要原因，一方面是因为学生觉得课本中的地理知识不够有深度，学生通过课外学习就能知道，课堂教学没有吸引力；另一方面是因为高中地理知识大部分的内容比较抽象、空洞，使得学生不容易理解。两方面的原因都使学生对地理课堂兴趣寡然。中学生有着极强的逆反心理和挑战欲，教师务必抓住学生这样的性格特征，将其融入地理课堂教学中，吸引学生眼球，激发他们的挑战欲，不断挑战教师提出的各类疑难问题，激发学生学习地理知识的积极性，使得课堂教学效果明显。

3.结合现代科技教学，使课堂知识融入学生生活

利用现代科学技术，如多媒体教学，可以将枯燥的课本知识图文并茂地呈现在学生眼前，不仅有利于学生对于课堂知识的记忆，还能使课堂氛围更加生动活泼。此外，将计算机运用到高中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求，通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前。例如，地壳的运动可以通过计算机进行模拟，使得学生的学习兴趣极大提高，从而提高课堂教学效果。

三、课堂教学中充分发挥学生的创造能力以及想象能力

学生的创造能力以及想象能力是素质教育实施过程中的主要目的。问题是培养思维的源泉，设置问题的教学策略可以从背景、发现问题、解决问题等几个方面进行。设置问题教学方式，主要目的是为了激发学生主动学习的潜力，使得学生真正参与到课堂中，并且能切身体验到地理知识带来的学习乐趣。例如，在学气运动的相关知识时，学生总是不能得心应手，教师讲解得很明白，但是课后便全然不知课本所云，此时就需要教师改变教学方法，通过问题设置的方法来一步一步引导学生充分了解、掌握大气运动的相关知识，教师可以结合简单的教学实验提问：为什么在水即将要沸腾但还未沸腾的时候将火关掉，水仍然可以沸腾？给学生时间进行思考，最后通过引导的方式告知学生原因。

教书育人是教师的基本任务之一，但是现代的教学理念，要求教师注重学生知识培养的同时，更加注重学生能力的培养。教育需要创新，教师同样需要，教师必须不断追随改革步伐，在储备自身知识的同时，还需要在思想、观念上有所转变，积极学习新鲜知识，为中国的教育改革做出贡献。

参考文献：

第6篇：高中地理课堂教学方法范文

【关键词】高中地理 课堂教学 生成性 促进措施

在我国教育的新形势下，教师们更加注重对学生进行兴趣教学，以保证让高中课堂从枯燥变得更加丰富多彩。新课改明确指出教师要引导学生，通过运用感知、实践、体验以及合作的方式，完成教学任务，最终达到成功。由此，“生成性动态课程”在高中地理教学中得到了广泛的应用。

一、课堂教学生成性概述

生成性课堂教学简单地说就是指生长和构建，即师生在教育情境中进行的相互作用，或者在师生对话的互动交流过程中超出教师预设方案之外发生的新问题、新情况，“生成”相当于“接受”，是教师转变教学方法的结果，还是学生进行思考的过程，在“生成”中可以擦出师生互动的火花，从而有效地丰富高中地理课堂教学，让课堂因“生成而精彩”。

二、当前我国高中地理教学的现状

随着我国新课改进程的深入，我国高中地理的教学实践中出现了新的内容和方法，但是，这些内容和方法又存在着一些严重的问题。例如高中地理教师的教学能力低下等状况，导致了学生对地理知识的理解和吸收并不够。

现在的新教材，对旧教材中存在的繁琐的知识点进行了删除，同时又增加了一些新的知识点。例如，新版中案例和活动的增多，在对学生的知识实践接收能力锻炼的同时也给教师和学生带来了新的挑战。对于新课改教学内容的改变，很多学生和教师也都显得很不适应。

面对高考，高中生的心理压力非常大，他们对所学的每个学科都要全面地进行复习，这就要求他们能够有效合理地分配好紧张而宝贵的复习时间。现在，高考试题的出题方向由传统的方向逐渐地向灵活性知识的考查进行转变，导致学生很难适应。

三、高中地理课堂教学生成性的促进措施

1.尊重学生，实现老师和学生的良好互动。教育的技巧，指的是针对实际的课堂教学情况，根据学生的课堂表现及时地作出教学方法的调整，不只针对课文中的细节过程进行预测。例如，在对“区域农业发展”课程的学习过程中，按照传统的教学方法就是简单地按照课程编排进行课堂教学设计，但是，按照生成性教学理念，就需要教师与学生积极地进行互动，以学生为主体，教师在课堂教学过程中只起到引导作用。因此，通过运用“生成法”，将枯燥无味的高中地理知识转化为形象的立体知识，有利于加深学生的记忆，提高学生的学习兴趣。

2.通过运用意外，创造生成。有人说过，学生出现的错误都具有价值性。在教学过程中，学生出现犯错的情况是不可避免的，在学习过程中是必然存在的情况。错误是学生学习中的财富，只有在不断发现错误和解决错误的过程中获得知识，才能提高学习能力，加强情感体验。在高中地理课堂教学中，有许多喜欢提问题、好奇心强的学生，针对这类学生，教师应该遵循自主教育的原则，以激发、保护学生的求知欲为目的，积极地鼓励学生敢问、积极思考问题，并引导学生探索新事物，观察发现新问题。在高中地理课堂中，学生提的问题具有不确定性，教师要做好回答任何问题的准备工作，引导学生积极思考、勇于创新，让学生体会到创新的成就感，充分展现学生的个性。

3.运用自主探究的方式，促进地理教学的生成。新课改形势下的高中地理教学，着重于提倡自主、合作、探究的学习方法，在进行教学时，让学生进行探究学习，类似于学术研究形式，让学生通过自主学习、独立发现问题，进行实验、操作、调查收集以及处理信息、表达交流等方式，促进自身的知识技能、情感态度发展，尤其是精神探索与能力创新的发展。例如在对“热带雨林气候的分布”进行教学时，说其“主要分布在南北纬10度之间”，而有学生提出“澳大利亚东南沿海不是热带雨林”，这时，教师最好的方法就是不断地对学生进行引导，以学生自主探究为主进行知识点的学习，进而促进地理教学的生成。这要比教师简单地说出结果让学生死记硬背更有意义。

四、结束语

综上所述，通过对高中地理教学的“生成”进行分析可以知道，课堂教学是一种动态的教学过程，其中存在着不确定性因素，能够成为丰富的教学资源。因此，为了有效地提高地理课堂的教学效率，提高学生的成绩，要运用“生成”法，实现高中地理课堂因“生成”而精彩的最终目的。

参考文献：

第7篇：高中地理课堂教学方法范文

关键词：高中地理教学；课堂提问；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-226-01

在高中阶段，学生对地理学习的思维能力和认识都比初中地理学生上升了一个层面。但是在课堂上却出现了沉默的现象，面对老师提出的问题学生无法回答。对地理的学习也因为高考压力过大、地理课堂枯燥无味，造成了学生对地理学习兴趣不高。同时又由于高中地理老师在教学的过程中，仅仅只是对学生进行知识的灌输，忽视了学生学习地理的思维方法，教学方法略显呆板，十分不利于学生地理的学习。

一、高中地理教学课堂现状

地理学习与语、数、外及其他科目学习不同，地理学习更加注重实际的运用，在教学过程中老师所举的案例也要同实际相结合，是一门实用性较大的科目。而随着我国教育事业的不断改革，高中地理的地位也随之提高，同时也成为了高考中必考的科目。所以在高中课堂教学中，也加大了对地理教学的投入。高中地理教学也不能仅仅只是传授学生理论知识，而更重要的则是教导学生学习地理的方法。近年来，在新课改的要求下，高中地理教学要以教授生活中有用的地理为教学主要目的。但是在应试教育的大背景下，老师在教学过程中依然还是从地理的理论知识层面进行教学。同时在课堂提问设计上，也仅仅只是结合历年高考的考题进行提问。从高考考题的设计中让学生掌握地理试题的解题方法，而并不是教授学生解决实际地理问题的方法。这样使得地理课堂学习相对比较呆板枯燥，并且无法让学生了解地理学习的趣味性，打消了学生学习地理的积极性。不仅使得学生无法有效的掌握地理学习方法，还使学生面对老师提问时无法及时给予正确的答案，使得高中地理课堂相对比较沉闷。

二、高中地理课堂提问设计的改革

1、坚持以学生为本的问题设计

在高中地理课堂中，老师的问题设计不仅要从学生的实际情况出发，而且问题设计上要有针对性和趣味性。一个班级学生对地理学习的情况有所不同，所以老师在问题设计上不能仅仅为了照顾成绩好的学生，故意在问题设计上加大难度，而应该在问题难度设计上层层递进，将问题设计从基础上升到难点层次。让成绩一般的学生对待老师的提问也能想出答案，同时还能巩固成绩优秀学生的基础知识。同时老师在问题的设计中还要加大趣味性和针对性，改变传统单一的提问方式，增加学生的学习兴趣。为了加大课堂提问的趣味性和针对性，就必须要求老师在课后的备课中加大教学投入，将先进的信息化教学设备融入到课堂教学中，运用现代化的教学设备，能够直观的将地理知识呈现在学生的眼前，如老师在讲关于我国山脉分布，就能够通过直观的影响资料展示给学生，而不是课本中平面的示意图。通过观看多媒体教学内容提高学生的学习兴趣，再针对多媒体的教学内容提出相关的问题，引导学生对课堂知识的思考。

2、问题设计内容上要结合实际情况

地理学习是一个与生活联系很紧密的学科，可以说生活中处处贯彻着地理知识。所以高中老师在课堂问题设计上要紧密结合生活中的地理知识，重视理论与实际相结合的教学方法，改变传统地理课堂提问设计。为了有效的提高学生的学习兴趣，在地理课堂提问设计上老师要紧密结合最近所发生的自然灾害、天气变化等现象。将大众最近所关心的地理问题以及亲身经历的自然现象，作为课堂中提问的内容，这样能有助于激发学生的学习兴趣。如在近几年内我国多发的地震灾害，自然也会引起学生的关注，老师为了带动学生的学习兴趣，在课堂提问环节中，就应该将地震的相关知识融入到提问设计中，同时还要根据不同地区地震产生的原因、危害设计出不同的问题。一方面能够刺激学生了解地震的相关知识，提高学生的学习能力。另一方面还能够活跃课堂气氛，带动学生思考，学会通过结合实际运用所学的地理知识。美国著名的教学学家布鲁纳曾经说过“知识乃是一个过程，不是结果。”所以老师在课堂教学提问环节，就更应该结合实例指导学生在实际生活中运用地理知识。

三、结束语

在新课改的要求下，关于高中地理的教学老师在课堂提问设计上，要以学生为本的教学理念。提问设计上要结合学生的实际情况，摒弃单一的提问内容，将丰富有趣的内容融入到课堂提问中。从提问中增大学生学习地理的兴趣，同时还要在提问设计上善于引导学生、启发学生，改善地理课堂沉默的现象，从而提高老师的教学水平，提高学生地理学习成绩。

参考文献：

[1] 吴 荣.关于高中地理教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（17）.

第8篇：高中地理课堂教学方法范文

一、优化高中地理教育观念

地理是高中阶段学生必修的一门学科，它涉及的范围相当广，可以说是包罗万象。教师教学最重要的就是结合实际生活，选取相关的知识传授给学生，同时，教师还应教会学生相关的学习方法，这有利于为学生以后的学习打好基础。新课程标准下，教师应结合学生的实际，从学生的角度出发，本着减轻学生学习负担的思想，采取切实可行的措施提高学生学习的效率。高中地理教学中，教师还应树立正确、科学的教材观、教学观以及教育观，只有这样，才能结合学生的个体差异，灵活地把握教材，切实提高教师教学效率。

二、优化高中地理教学目标

不同的学科有不同的主攻方向，就高中地理学科而言，它的目标是通过高中地理教学，对学生地理知识、技能、方法以及地理观等有一个统一的认识，这是地理学科的出发点以及归宿感。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的有关要求，不断优化高中地理教学目标，这就要求教师不仅要根据教学内容和学校制订的科学、规范的教学目标，将知识不断地细化，还要落实完成教学目标的策略，使教学目标更具有可行性、可操作性。

三、优化高中地理课堂教学

第9篇：高中地理课堂教学方法范文

关键词：高中地理；教学效果；精心备课

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0280-02

地理学科是素质教育的一个重要组成部分，提高地理教学质量不但是素质教育的要求，同样也关系到学生将来的生活与发展，因此，高中地理教师要认识到地理教学的重要性，努力提高地理教学的质量，完成地理教学的任务。提高地理教学质量的关键是提高课堂教学的效果。因为课堂是教学的主要场所，只有提高课堂教学的效果，才能够有效提高地理教学的质量。那么地理教师应该如何提高地理课堂教学的效果呢？笔者结合自己多年高中地理教学实践中对优化课堂教学的研究与总结，认为要想提高地理课堂教学的效果，高中地理教师应该做到以下几个方面。

一、高中地理教师应该转变教育观念

转变教育观念是提高课堂教学效果的根本。高中地理教师要改变传统的教育观念，要意识到学生是学习的主体，认识到课堂是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所，而不是教师一个人的舞台。地理教师在课堂上不仅仅是传授学生知识，还要引导学生去探究知识，教会学生如何学习，把教学与学生的生活联系起来，培养学生良好的学习习惯与综合能力，在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养，鼓励学生进行创新思维，并留给学生一定是时间去思考、分析与探索，培养学生的创新思维能力。这就需要高中地理教师摒弃传统的教育观念，真正把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导作用，激发学生地理学习的兴趣，教会学生正确的学习方法，鼓励学生参与教学，把课堂变为师生共同探究知识、共同交流与进步的场所，充分激发学生学习的自主性与积极性，通过提高学生的学习效率来提高教学的效果，实现教学的目标。

二、高中地理教师要精心备课

精心备课是提高课堂教学效果的关键。高中地理教师在课前要认真备课，首先要认真研究地理教材，掌握教材内容，了解学生的实际情况，包括学生的基础、学习能力、生活环境与心理状况等，地理教师还要认真准备教学道具，并依据学生情况与教学内容精心设计教学方案与课堂情景，并选择最佳的教学方法。只有地理教师依据教学内容以及学生实际去认真备课，才会在课堂教学的时候游刃有余，取得最佳的教学效果。这就对高中地理教师提出了挑战与要求，需要教师在平时注重积累，注重与学生进行沟通与交流，还要努力提高自己的专业技能与教学能力，精心设计教学，从而达到提高课堂教学效果的目标。

三、高中地理教师要选择科学的教学方法，努力激发学生的地理学习兴趣

兴趣是最好的老师，而运用科学的教学方法是提高地理课堂教学的有效途径。由于地理课程与其他课程相比显得枯燥、乏味，高中学生往往对地理学习缺乏兴趣，这种情况严重影响了地理课堂教学的效果。高中地理教师应当针对学生心理等因素，选择最佳的教学方法与手段，全力激发学生的地理学习兴趣，从而提高学生学习的主动性与积极性，提高学生课堂学习的效率，从而提高课堂教学的效果。高中地理教师可以通过搜集一些趣味性的地理事件与地理故事；或者是精心设计一些有趣的课堂情景，引导学生参与进来等方式来激发学生的地理学习兴趣。地理教师还可以通过建立一种和谐、良好的师生关系，通过教师的人格魅力来吸引学生对地理学习的兴趣。总之，高中地理教师要针对学生实际，运用各种教学方法与手段来激发学生的地理学习兴趣，通过提高学生学习的主动性与积极性，提高学生地理学习的效率，从而实现提高课堂教学效果的目的。

四、高中地理教师要充分运用现代教学手段，提高课堂教学的多样性

提高课堂教学的多样性是提高课堂教学效果的一种有效途径，而伴随着科技的发展，不断涌现的现代教学手段成为提高课堂教学多样性的有效方法。过去的教学是以书本为主的一种单调的、抽象的世界，不但不利于学生的理解和接受，同样还限制了学生学习的兴趣，使课堂教学显得死板、没有生机。而现代教学手段的介入却改变了这种状况，各种多媒体教学技术的运用，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，可以让高中地理课堂变得生动形象，把课本内容与现实生活有机地结合为一体，以其再现性和先进性为特点，让学生能够观其形，听其音，身临其境，更有利于激发学生的学习兴趣。素质教育提倡在实际中运用，教师还要加强社会实践教育，搞好素质教育，深化教育改革，所以带学生到野外观察也是学习地理必须要进行的一项活动。比如笔者讲到环保的时候，就亲自带领学生去实地看一下现在本地的污染状况，并带领学生到垃圾站去参观，要求学生回家写一份环境调查报告，用触动心灵的方式让学生去了解所学，并把环保落实到行动上。

五、高中地理教师要把课堂还给学生，以学生为主体