五年级语文阅读教学精选(九篇)

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第1篇：五年级语文阅读教学范文

关键词：阅读教学； 误区

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-079-001

最近听了许多低年级的语文阅读课，有精彩的，当然也有不尽如人意的，纵观一下，低年级的阅读教学出现了以下一些误区：导入过于复杂、重分析，轻朗读、实物演示频繁、朗读指导方法单一、朗读评价单调或缺少有效的评价、课堂缺少情趣……

如何走出这种阅读教学的误区，还课堂教学于精彩呢？

一、课堂导入要精彩、简洁

小学低年级的学生，学习缺少一定的主动性，全凭兴趣而来。所以，语文课堂的导入一定要精彩、简洁，要想方设法引导学生进入课文情境。如一位老师在教学《看》时是这样导入的：“小朋友，深秋，公园里开了很多，可漂亮了，今天就让我们继续跟着文中的小朋友一起去看（读题）。”另有一位老师在教学《鸟岛》时是这样导入的：“上节课我们知道了我国有一个神奇的小岛，叫‘海西皮’，它还有一个美丽的名字，叫‘鸟岛’。这节课我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？”这两位老师的导入语都很简洁，但又充满激情，起到了导入语的作用。

而有的老师为了吸引学生，在课堂导入时设计了很多繁琐的环节，如做游戏、猜谜等，虽然提高了学生的兴趣，但也浪费了很多课堂宝贵的时间。因为低年级的孩子很难整节课都静得下心来，所以课堂前半节课的时间显得更为宝贵。

二、实物演示要得当

在低年级的阅读课上，经常会用到实物演示，通过感性认识让学生加深认识，理解课文，体会情感。但实物演示一定要少而精，而且运用要恰当，绝对不能出现科学错误。

如一位老师在教《世界多美呀》这一课时，为了让学生理解小鸡出壳的不容易，老师拿了一个鸡蛋让学生握在手里，并说谁能把鸡蛋握碎。几个学生试下来都没能握碎，于是老师得出结论：蛋壳太硬了，小鸡出壳真难。在这样错误的引导下，学生会想：难道蛋壳比石头还硬吗？其实这里隐含的科学原理是蛋壳的薄壳原理，在握鸡蛋时，力分散到了蛋壳的各处，所以薄薄的蛋壳也很难握碎。很显然，这里用握鸡蛋实物演示来说明小鸡出壳不容易是不恰当。所以实物演示一定要得当，特别是对于低年级的孩子，千万不要弄巧成拙。

三、朗读指导方法要灵活多样

在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。

这里举一个成功的例子：

如一位老师教学《看》第一自然段在指导朗读时，老师说：“马上就能看到了，你的心情怎么样？能把这种心情读出来吗？”通过体会看的心情，引导学生读出高兴之情，学生读得很到位。再如指导读“好看极了”这句话时，老师的引导也是不露痕迹的，巧妙自然：多好看的呀！不是一点点好看呀！在这样的评价和引导下，学生都能把“好看”的味道读出来。

四、要巧抓文本的空白处，引导学生想象

低年级的课文篇幅都较短小，老师要针对文本，合理利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

如一位老师在教学《放小鸟》时是这样处理文本的：课文的二、三自然段是课文的精彩之处，描写了鸟妈妈和鸟宝宝相见的场景，让人感动。老师抓住了空白处，引导学生发挥了他们的想象，进行说话练习，让情景更感人。出示填空：妈妈在窗外叫唤，好像在说：“_______________。”妈妈在窗外_______________叫唤，好像在说：“____________________。”小鸟朝着窗外__________叫起来，好像在说：____________________。”小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“____________________。”这段说话训练让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充想象课文的“空白”处，以情动人，让学生倾吐真情，畅所欲言，收到了较好的教学效果。

五、提问要得法、明确，符合低年级学生的学情

课堂是师生对话的过程，当然离不开提问。老师在提问时，问题一定要明白清楚，符合低年级孩子的特点，切忌东一榔头西一锤子，带有随意性。我们经常看到一些老师的教学设计很好，但在实际教学中，一些提问就显得太随意了。

第2篇：五年级语文阅读教学范文

一、活动目的

阅读是学生个性化的行为，是运用语言文字获取信息、发展思维的重要途径。为了使我校教师更加重视阅读教学，加强对学生的阅读训练，切实提高全体学生的阅读能力，养成认真阅读的良好学习习惯，我校将在全校范围内进行一次学生阅读能力测评活动。

二、测试时间

五月下旬（具体时间另行通知）

三、测试对象

一——五年级全体学生

四、测试内容

一、二年级只选取本学期语文教材中讲读课文内容片段即课内阅读。

三、四、五年级的测试内容分为两部分，第一部分是本学期语文教材中讲读课文的内容片断即课内阅读，第二部分是课外阅读。

五、测试标准

（一）测试字数：一、二年级：50-80字文段；三、四年级80—120字文段；五年级100—150字文段。

（二）测试时间：一二年级15分钟，三四五年级20分钟。

（三）测试标准：

1.一、二年级：学生能够将课内文章读通顺读明白，读文后能够根据提示补充主要内容，能运用文中的词语说完整的话，适当进行一二年级语文基础知识的练习。

2.三、四、五年级：学生能够将课内和课外的文章读通读懂，读文后围绕所给文章进行音、字、词的语文基础知识的练习，能够找出文章的中心句，用完整的话归纳出文章的主要内容，在文章的结构、顺序、修辞手法、写作方法等方面进行相应年段的训练。

六、测试方式及要求：

在指定的时间内由学校的教学领导到各班监督测试，学生在规定时间内完成语文阅读测试单，各年级的班主任要重视此次活动，在平时的语文教学中注重对学生进行阅读指导和训练，在测试时要求一二年级的学生用铅笔答题，三至五年级的学生统一用蓝色钢笔进行答题，注意认真阅读，工整书写，卷面整洁。

七、评奖方式：

（一）集体奖：设年组“优秀阅读班级”奖。（同年组班级阅读测试平均分第一名）

（二）

学生奖：设“优秀阅读之星”奖。（同年组学生中阅读测试前十名）

第3篇：五年级语文阅读教学范文

在“指向写作”的阅读教学实践中，很多教师认真研读教材，深入挖掘写作内容，精心设计教学流程，可最终发现教学的效果并不好。究其原因，是教师备课时遗漏了最为重要的一个环节：研读学生的写作水平。

一

阅读教学，为什么要准确把握学生的写作水平呢？

首先，阅读教学应为写作而教，言语内容与言语形式必须统一。基于此，“指向写作”的阅读教学是为学生的言语智能发展而教，教学必须建立在学生现在的写作基础上，逐步实现写作水平的螺旋提升。

其次，教师如何准确定位学生的写作基础？关键在于认真研读学生的作文，上好作后讲评课，发现学生写作中的优势与不足，做到了然于心。在研读文本备课时，挖掘文本语言的特点，依据学生的写作基础，针对性地选择“指向写作”的教学内容。这样，实现了阅读教学与写作教学的贯通，达到了阅读教学为提升写作品质的目的。

当教师正确地掌握了学生的写作基础，备课时，就会站在学生的立场，考虑学生写作中的需求点，不至于出现教学内容与学生写作能力脱节的现象。如在教学五年级上册《变色龙》这篇课文时，笔者所在班级的作后讲评课正教学“对话描写”，因此，笔者关注了文本中的“对话描写”，从形式上引导学生：“文中的对话描写，说的话都在前面，提示语都在后面。”选择这个教学环节，使作后讲评课的教学内容在阅读课上得到巩固和强化，也符合学生当下的写作基础。

为“写作而教”，这是“指向写作”的阅读课的目标，也凸显了语文的专业味道，学生不仅理解文本内容，还明白了其中的写作奥秘，使写作能力得到提升。

二

“指向写作”的阅读课目标直指学生的写作，因此，在研制教学内容时，教师必须对学生的表达水平了如指掌，特别是学生在写作中常见的语病，认真研读教学文本，针对学生的写作问题，设计相应的教学内容，提升写作品质。

写人的作文是最为常见的，学生往往通过几件事表现人物的特点，显得生硬，不够灵活。可说，如何通过语言、动作等表现人物，是学生的写作中的薄弱点。基于此，在教学塑造人物的文章时，可以引导学生学习这种技法的巧妙。像《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》《钱学森》等课文，可以设计相应的教学内容。

教师如何发现学生写作中的语病呢？

学习借鉴是首要的。管建刚老师在《我的作文训练系统》中，以学生的立场，系统呈现了许多作文训练的方法。同时，对很多常见的语病作了分析，提供了相应的解决策略，对广大一线的语文教师具有可借鉴性。

提高自身的审美能力。作为语文教师，必须提高自己对作文的解读力，既要清楚学生作文的精彩之处，更要发现存在的毛病，在作文讲评课中找到解决的策略。阅读教学中，教师设计“指向写作”的阅读教学内容时，可以以作文教学中存在的问题为导向，旨在通过文本促使学生领悟写作背后的巧妙，学习写作的技法，对照自身写作，熏陶文心。

三

不可否认，三年级学生的写作基础与五六年级相比是有差异的，对于写作技法的接受度也是不同的，因此，在设计“指向写作”的阅读课的教学内容时，必须基于学生写作的基础，所设计的内容必须符合学生的心理特点和接受能力。值得注意的是，基于班级学生的写作能力，“指向写作”的阅读课中写作技法的教学也要注意延续性和系统性，不能听之任之。

第4篇：五年级语文阅读教学范文

关键词：小学阅读；教学；探讨

《义务教育语文课程标准》给广大语文教师提出了更高和更新的要求，要求教师“要增强自身整体把握的能力，培养学生良好的语感，提高学生阅读的能力，积累自己的阅读经验等。”以下是本人在五年级语文阅读教学中的几点体会，仅供大家参考。

一、鼓励学生提出问题。增强学生的阅读兴趣

在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，提高学生参与阅读的积极性。(1)教师要让学生在独立阅读中感受阅读的乐趣，并对阅读内容进行积极地思考和想象，使学生真正成为学习的主人。(2)教师要引导学生在阅读中提出疑问，当学生带着疑问阅读时，自然兴趣会越来越高涨，阅读能力也随之提高，实践证明，学生在阅读中提出疑问，体现了学生对阅读内容的思考和思索，也表明了学生已经全身心地投入到阅读活动中。(3)教师要组织学生对提出的问题进行讨论或辩论，让学生在查阅资料、综合分析过程中，找到相应的答案，增强学生的成就感和喜悦感。作为教师，要鼓励学生对课本中的知识和理论进行质疑，不要盲从教材或阅读材料中的各种观点，而是通过自己的探究来获取最终的正确答案，这种方式可以有效提高学生的质疑水平，并通过科学引导，让学生掌握合理、有效的质疑方法。这一教学过程不但有效克服了学生的惰性心理，而且积极拓展了学生的阅读思维，提高了他们参与阅读的积极性，有效活跃了课堂氛围，让每一位学生都在阅读活动中获取快乐体验。例如，在教学《飞夺泸定桥》时，教师就可以通过提出问题诱导学生阅读文章，如，“谁飞夺泸定桥?”“怎么飞夺?”“为什么飞夺?”等。引导学生在深入阅读的过程中理顺文章思路，把握文章内涵，同时也提高了自身的阅读水平。当学生针对某一知识提出疑问后，教师要组织学生进行自主探究，让他们在自主分析中解决问题；还可以让学生组成小组进行讨论学习，通过学生之间的互助合作提高质疑能力。实际上，解决问题的过程，就是学生自主思考、交流、讨论、分析、应用知识的过程，在整个过程中，学生的思维意识、想象力、口语表达等能力都得到了强化锻炼。

二、教会学生正确的阅读方法，提高学生的阅读能力

在实际教学中我们发现，很多学生比较喜欢读书，家长们也经常给学生买书，但是却看不到学生的进步与发展，这就是学生的阅读方法不对所造成的。我们知道，只要找到正确的学习方法，将取得事半功倍的效果，如果方法不对，则事倍功半。因此，作为语文教师，要教会学生正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，让学生不仅喜欢读书，而且善于读书，并能从书中汲取自己所需要的营养。首先，教师要采取一定的方法让学生将注意力集中到阅读活动中，然后，引导学生自主阅读、分析、讨论文章内容。实际上，在阅读教学中，教师和学生都会遇到各种各样不同的文章，对于不同的文章，其阅读方法就不尽相同。此时，教师要教会学生根据不同的文章来选择不同的阅读方法，如，略读、精读、快读、默读、朗读等等，此外，教师还要教会学生正确理解文意的方法，使他们能够自己找出文章的中心思想。

三、开展实践创新活动，培养阅读、创新能力

语文学习要与实践相结合，因为它是实践性很强的科目，正如《义务教育语文课程标准》所说的，语言学科的学习只有在不断实践中才能够得到快速的提升，所以，要大力培养学生的实践能力。语文课程不需要刻意追求知识体系的完整，重要的是在语文实践中灵活运用语文本身的规律。对我们来说语文是母语，它的实践机会和学习资源就在我们身边，所以，教师要让学生在生活中学习语文，实践语文，在实践中学会创新。培养创新能力最有效的办法就是开展实践活动，所以二者相辅相成。创新能力就是要求我们学会改变自身，改变环境的应变和创造的能力，为学生提供机会，让学生的创新能力在课外活动中得到发展提高。(1)为学生提供课外阅读的条件。不同的作者不同的作品都会有其对生活不同的见解，多阅读，就能汲取更多的更全面的营养知识。(2)个人能力的展示、每个人都是好强的，教师要给学生足够展现自我的机会，无论是才艺还是学识，都会令学生认识自身的价值，产生成就感，激励自己，更加完善自己，主动学习，更重要的是可以培养独立思考与判断的能力，爱因斯坦说过：“社会要向上发展离不开独立思考的人。”所以，多举办些才艺展示、读书心得、书绘画展等比赛。锻炼学生积极独立的性格，有助于提高他们的阅读能力和培养学生的创新意识。

当然，以上仅是本人在五年级教学中有关阅读教学的几点浅显的认识，有待于在今后的教学中加强进一步的研究探索，更好地提高阅读教学效率。

参考文献：

[1]徐芳.如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2011(11).

[2]丁先明.浅议如何改进针对小学生的阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2007(10).

第5篇：五年级语文阅读教学范文

作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：

一、小学语文作文教学的现状及原因

1.学生自身的因素

对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。

再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。

2.教学方面的因素

写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。

此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。

3.教学手段的因素

随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。

二、有效进行小学语文教学的方法和策略

1.要树立大作文的教育观

在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。

2.教师要不断学习，加强自身的写作素养

“学高为师”，教师学生的典范，要做好带头的作用。教师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的，教师只有正视作文的，才能让学生重视作文。

第6篇：五年级语文阅读教学范文

阅读教学是语文课程中最重要的内容。在阅读教学中,要学生、教师与文本对话,与作者产生共鸣,要让情感流淌,让课堂充溢着浓浓的人文情怀,让学生从阅读中体验快乐与充实,提升精神境界,增强对生活的感悟能力。

这里总体上说一说阅读教学的要求与重点:一年级:重视朗读训练,加强方法指导,培养阅读习惯,引导独立思考,鼓励阅读个性的发展,重在读正确、读流利、读出感情。二年级:重视朗读训练,培养默读能力,养成读书习惯,激发阅读兴趣,注重情感体验,享受阅读审美乐趣,重在读正确、读流利、读出语气、学习默读,体验情感。三年级:抓好精读课文的教学,重视朗读的指导与训练,落实词、句训练,培养默读能力,积极思考、质疑问难、培养思维能力,重在“以学定教,顺学而导,学习方法,自主阅读,精心指导”;组织好略读课文的教学,运用方法,独立阅读,主动学习,提高能力。四年级:重视朗读指导,培养默读能力,把握内容,体会感情,读写结合,适当延伸,在阅读中积累语言,丰富自我。五年级除以上内容外,强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之,对于新教材的阅读教学,要着重抓好以下几点:

读,要给足时间,读,要有层次的指导,读,要形式多样。读中要放飞学生的心灵,充分让学生去思、去想、去创造,促进学生的全面发展。在阅读教学中,教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求,做到有针对性的实施教学。低段:(1-2年级)在读中识字,以“识”促读,学习普通话,做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文,培养识字、写字、读书的好习惯。中段:(3-4年级)自主阅读,交流感受,积累语言,在读中理解,做到正确、流利、有感情的朗读课文,培养良好的语感和阅读习惯。高段:(5-6年级)自主阅读,读思结合,欣赏品味,学会学习,在读中感悟,拓展阅读视野,形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如:我在教学五年级的 《桂林山水》一课时,力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养,关于读,我对学生的训练过程是:初读(读 通顺,不破句,边读边画重点)――再读,默读加速,读流利――精读,高声朗诵,做到有感情――品读,读出意境,做到字正腔圆,情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了,学生之所以有这样的表现,全赖于科学的训练,全在于我对“读”的训练理念的把握。从我市不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了,读的方法科学了,读的品味提高了。

第7篇：五年级语文阅读教学范文

语文课标明确指出，小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文中高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有部分中、高年级语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小学语文中高年段文本读写训练点的研究”实验，希望能够结合语文教材，结合我校学生的实际，设计出读写结合的训练点。

二、课题的设计

（一）课题研究内容和目标

本课题主要是以鲁教版小学三、四、五年级语文课文为文本，在新课标的指导下，我们着重研究如何在小学中高年段语文阅读教学中设计读写结合的训练点，确定研究目标如下：

1.解读教材，寻找中高年段语文教材中读写结合训练的切入点。

2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。

3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写能力。

（二）课题研究方法

1.实验法。在三、四、五年级中分别抽取2个班级的学生作为研究对象。实验的语文老师尽量多的挖掘到课文的读写训练点，并在备课、上课中体现出来。

2.搜集资料法。在研究的过程中，需要老师们搜集大量的有关课题的文字资料，包括书籍，网络资料、教科研成果等等。

3.语文课例研讨。课题实验教师，特别是青年教师，要进行阶段性的课例研讨，这样既提高了青年教师的教学水平，又为课题研究积累了一线资料。

4.教育教学经验总结法。课题顺利结题后，把研究的材料形成一本有特色、有实用的校本课程，并把总结到的经验推广到我校全体语文教师，把新的教学方法运用到全校的语文教学中。

三、课题研究过程

（一）准备阶段（2013年9月――2013年10月）

这一阶段首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》、《丁有宽小学语文读写结合法》等，认识了此项研究的意义，通过作文比赛摸底的方式了解当前我校学生的阅读习惯、以及写作兴趣状况，并对实验班学生进行了动员。

（二）具体实施阶段（2013年10月――2014年5月）

1.根据课题的要求，3-5年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。现将老师们读写结合训练点的设计方法总结如下：

（1）填补课文空白

教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。

（2）丰富故事情节

古诗、文言文语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。文言文教学中，我有选择性地让学生在熟读理解文章的基础上，把一些文言文编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解文章的意思，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。

（3）续写课文结尾

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文，第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。

采取了自学加培训学习的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。

3.对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。

全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。

（三）总结阶段（2014年5月――2014年6月）

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，撰写课题结题报告，申请结题验收，对课题研究进行反思与总结，并将研究初果推广到全体三、四、五年级的语文教学中。

四、研究成果

1.学生的习作能力得到提高

本课题研究激发了学生的阅读兴趣，学生变得乐于习作。“读写训练点”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。整体来说，学生的写作积极性较之以前有了大幅度提高，形成了优秀学生作文集锦。

2.教师素质得到提升

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，而且学校语文组科研能力正在提高，实验教师的教研水平得到提升，形成了“读写训练点”教学论文和案例集。

五、讨论与思考

经过一学年的教学实践，3-5年级段在写作方面都取得了不小的成功。在研究过程中也出现了一些问题，值得我们教研组反思和改进：

（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“文本读写训练点”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，让学困生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。

（二）我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，虚心向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教，进一步探索与实践，寻求阅读教学中读写训练的最佳点。

今后我们要充分挖掘教材文本的潜在价值，赋予传统的“读写训练”新的力量，让阅读和写作比翼齐飞。

参考文献

[1]专著：朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988年6月

第8篇：五年级语文阅读教学范文

一.拆分法

即先把词语拆开来分别解释，然后再合起来理解整个词语的意思。苏教版国标本五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，结尾一句是这样的：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。其中“羞惭”一词可以用拆分法来理解：“羞”是羞耻，“惭”是惭愧，结合句子合起来理解为洪教头为自己的行为而感到羞耻和惭愧。《少年王冕》一课：……便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。“偷空”一词中“偷”是抽出的意思，“空”是空闲的意思，合起来可以理解为忙碌中抽出时间。又如四年级下册《祁黄羊》（教材版本同上）一课：几年后，祁黄羊要告老退休，便请求晋悼公准许他辞职。“辞职”一词也可以这样理解，“辞”是辞去，“职”是职务，结合前文合起来理解为祁黄羊要辞去中军尉的职务。

二.颠倒法

五年级上册《陶校长的演讲》：“演讲”一词可用此法理解，“演讲”就是讲演的意思。此法对理解颠倒过来意思不变的词语特别适用，如“式样”就是样式的意思，“替代”就是代替的意思。但颠倒过来意思大不相同的词语就不能这样理解了，如“事故”就不能理解为故事，“名著”就不能理解为著名。

三.换词法

通过具体可感的词语进行换词，可以让学生明白词语的含义。四年级下册《第一朵杏花》：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁。《苹果里的五角星》：从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。《最佳路径》：接到催促电报，他心里更加焦躁。《永远的白衣战士》：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。这些课文里的“顷刻间”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以换成相应的近义词来理解：顷刻间――转眼间；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲惫。

四.形容法

有些词语，心中似乎理解，但又很难用具体的语言描述清楚。这时，用形容法来理解不失为一个好的途径。三年级下册《长城和运河》：连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关。万里长城谱写了不朽的诗篇。其中“蜿蜒”一词可结合句子理解为形容弯弯曲曲的样子。《翻越远方的大山》：那次我没能进入决赛，只能作为观众在一旁感受约翰逊风驰电掣般的速度。运用形容法来理解“风驰电掣”，就不必说得很具体，理解为形容速度非常快就可以了。

五.拿来法

结合上下文，用文中的句子来理解词语的意思，我把这种方法形象地称为拿来法。二年级下册《学棋》：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。这句中的“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句”就是对“专心致志”最恰当的理解。三年级上册《学会查“无字词典”》：你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了”就是“骄阳似火”的意思。五年级上册《黄鹤楼送别》：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。理解“碧空尽”的意思，就只要从前文中去找，把“消失在蓝天的尽头”直接拿来就可以理解了。拿来法其实就是要联系上下文和生活实际来理解词语，这也是最常用的一种方法，更是语文测试中运用最多的方法。

六.猜测法

阅读教学中，教师还可以鼓励学生大胆的猜测词语的意思。学生遇到个别不理解的词语，有时并不会影响他对整篇文章的理解。学生只要意会，基本上知道词语的大概意思就可以了。教师鼓励学生猜一猜词语的意思，也许更能激起学生的阅读兴趣。

第9篇：五年级语文阅读教学范文

【关键词】阅读教学 思维能力 敏捷 独特 深刻

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0048-01

思维是人脑对客观事物的特性和规律的一种间接的、概括的反映过程，培养学生良好的思维品质，加强思维训练，是培养学生思维创造力的关键。为此，语文课堂要深入学生的思想领域，把培养学生的思维能力作为教学目标。以下，笔者就如何在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力，谈几点粗浅的看法。

一、初读课文，思维敏捷

在观察、记忆、思维、想象、实际操作智力的五大要素中，思维是核心。只有经过认真的思考，知识才能从理解到掌握并转化为技能技巧，学生的各种能力才会不断得到提高和发展，而阅读教学的重点正是以启发学生的思维为目标。在课堂教学中，学生的思维是大脑对教材刺激物的反映，其目的是通过对教材充分感知和理解，得出准确的文本概念来。如果没有充分地感知教材，要让学生的思维能力有所发展将无从谈起。初读课文可以取消“学生学”“教师教”的几个固定词语教学环节，教师要放手让学生通过自己动脑、动手、动眼、动耳、动口去感知文本，让他们进行听读、朗读、默读、记笔记、查字典、圈点勾画等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材规定的字词外，教师要还让学生知晓课文大意，在初读课文阶段，学生只要认真读书，感受文本传达的思想感情，就能激发学生产生学习兴趣，激发学生探求新知识的情感，让他们都有所思，各有所得。如在学生初读课文过程中，教师对学生的大胆质疑要有支持和热情的态度，个别问题个别答，共有问题集中讲，对学生通过教材和工具书解决问题的加以提示、指点，通过启发诱导，使学生获得收集、处理信息的能力，探究分析解决问题的能力。语文教学是一个感知、体现、理解、运用的过程，这样教学，既激发学生大胆表达的积极性，还教给学生思考问题的方法，激发学生自主读书培养思维能力的习惯。

二、熟读课文，思维独特

熟读课文，检验运用，是把阅读教学中学到的知识加以运用，进而把知识转化为技能的重要环节，包括检验字、词、句子、朗读、背诵、复述、阅读、写文章或片段等多种形式和内容。教师选择的内容要有针对性、有一定的难度和趣味性，又要有比较强的思想性。如学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》后，教师提问学生：三个故事都是依据什么定的标题？经过思考，学生得出结论：是以故事结局、故事地点、人物动作为依据。教学抓住课文主旨、结构安排、细节描写，激发学生积极思考，培养了学生思维的独特性，使学生思维灵活，增强独立思考能力，扩大了学生的阅读量，使语文教学产生省r高效的效果。

三、精读课文，思维深刻

思维的基本过程就是分析和综合，通过分析认识事物的特征，综合获得对事物的完整认识。在这个阶段，学生的思维是借助于课文的语言材料来实现的，是从形式到内容，从内容到形式的多次反复的过程。教师在学生初步感知课文的基础上，把课文的写作线索交给学生去探究，解决作者是如何表现中心思想等问题。学生要对文章的语言文字、篇章结构仔细理解、推敲，从中弄清楚句与句、段与段的内在联系，明确重点词、句、段的学习，通过自己的思维加工，用语言形式表达出来。学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》中的两个故事之后，笔者让学生比较“完璧归赵”“渑池会”在形式和内容有什么相同之处，学生们通过自己的理解得出结论：课文写的是赵国和秦国的矛盾，代表人物是秦王和蔺相如，是秦国先挑战，赵国应战；都以赵国取胜而告终。学生经过由表及里，由现象到本质的升华，对教材的理解更加深刻。学习了第三个故事，学生再将其与前两个故事进行比较不同点，通过精读思考、小组探究，集思广益，得出结论：将与将之间的矛盾是由国与国之间的矛盾引起的，前两个故事在文章中构成了将与相不和的原因，后来将与相之所以和好，是他们都以赵国的利益为重。这样学生们就掌握了这篇文章的结构特点：三个故事各自成章，各有其独立内容，又有着不可分割的密切联系。这样教学，让学生在熟读课文的基础上进行重点词句分析，有利于发展学生的思维能力。