高中地理教学策略及措施精选(九篇)

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第1篇：高中地理教学策略及措施范文

《高中地理课程标准》中明确指出，培养现代公民必备的地理素养是课程标准的主要理念，通过提供公民必备的地理知识增强学生地理生存能力和学习能力。尤其在21世纪，频繁发生的巨灾给社会人类造成的危害使防灾减灾成为重点关注话题。而地理学科的特点使其教学在灾害教育中发挥着巨大作用。本文则主要从各个方面分析灾害教育教学策略，望给予高中地理教师提供教学参考。

【关键词】

高中地理；灾害教育；教学策略

随着人类活动范围的扩大，自然灾害成为威胁人类发展不可避免的因素，灾害教育在这种形势下就显得十分重要。当前国际和国内都很重视灾害教育，运用了多种措施保证灾害教育的有效推进。高中地理教学作为灾害教育的实施主体，研究其教学策略对提高灾害教育教学质量有着重要的现实意义。

一、深度挖掘地理教材知识，合理构建灾害教育体系

近年来，社会各界都极力呼吁加强灾害教育，特别是自新课程改革后，教育部新编的《自然灾害与防治》让学校越来越重视灾害教育，该教材主要分为三个章节，其中第二章讲述中国主要自然灾害时给出了点位图和成灾人口示意图以及中国因灾难死亡牲畜图和中国农作物成灾面积图。而在教材第30页讲解地震灾害中只单独标识了地震在中国某些区域多发图，并没有标识世界地震多发区域图。本文研究认为如果要提升学生生存和能力和学习地理能力，就必须深度挖掘地理教材内容。首先在教材第81页中有关洪水和地震自救、互救方法中将其作为重点内容讲解，但教材只单纯描述了灾害情况，还可增加自然灾后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路线、逃生措施等。其次教师还要对地理教材中隐含的灾害教育内容进行深度挖掘并联系实际情况合理扩充。例如在讲解《地球的圈层结构》时，内容涉及到地震波，此时教师就可以恰当的引入地震灾害使学生思考，设置问题时多偏向“地震是怎么产生的？”、“地震会造成什么危害”、“地震发生前有哪些预兆？”、“地震后应注意哪些事情？”借助问题延伸给学生构建完整的知识体系，促使学生正确认识地震灾害病掌握相应的救助措施，提升学生灾害素养。

二、优化灾害教育教学设计，提高灾害教育实施效果

高中地理教师应科学合理设计灾害教学，提高灾害教育在地理课堂中的实施效果。一般灾害教育教学设计内容包括灾害情感教育、灾害知识教育以及灾害技能教育，其教学设计载体素材要和学生实际生活相接近，从而更好地调动学生学习注意力。例如在学习《地震灾害与防御》一课时，某高中地理教师就设计了以下教学案例；首先课标要求学生掌握世界上地震带分布，在学习此章节内容后能准确口述地震灾害产生机制和发生过程及列举相应的应急措施。教学目标为通过查看地图寻找世界主要地震带分布，了解地震特点和地震灾害监测与防御，从而掌握有效的避震方法。教学过程：通过课堂活动促使学生讲所学地理知识运用到现实生活，训练学生创新思维和开放性思维，梳理正确的灾害观。具体教学方法：采用多媒体方式创设情境并播放一段汶川大地震影像资料，激发学生学习兴趣。之后让学生结合教材制作小实验，用手掰断木头感受断裂时的声音和震动，尝试总结发生地震原因。最后通过观察地震带分布，课堂提问，学生讨论等方式让学生说出这堂课的知识脉络，进一步提高灾害教育实施效果。

三、加强灾害教育综合实践，提高学生应对灾害能力

一般灾害都有突发性，灾害发生以前可能没有预料到，因此预防是防灾减灾的关键。根据国际通行的规则得到，一旦发生灾害就要按照事先制定的灾害预案进入应急状态。灾害应急预案是为了降低突发性意外事件建立的响应机制，主要包括装备、人员、组织、器材等。其内容有：①基本要求；②应急事故预防、应急危险辨识、应急风险评价；③应急控制与指挥；④应急反应机构；⑤疏散与警戒；⑥应急关闭程序等。为提高预案的可操作性，当应急预案出来后要进行相应的演练，加强学生掌握。同时教师可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等节日组织演讲比赛或知识讲座，请亲身经历过灾害的人讲述实际感受或邀请交通、消防部门的专家向学生介绍知识，进一步渗透灾害意识。必要时还可进入当前普遍应用的信息技术，例如某高中就建立了相应的网站宣传防灾知识，其中包括地震、火山爆发等一系列灾害信息和气象信息，便于学生查阅。

四、结语

总之，当前我国已高度重视地理灾害教育，并且在高中地理教学中已形成相应的课程体系和教学规模。但在具体教学中仍缺乏灾害演习实践及系统的灾害教育体系，影响灾害教育的教学质量。因此要求高中地理教师在教学中深度挖掘教材知识，不断优化灾害教育教学设计，加强灾害教育综合实践，从而进一步提高学生应对灾害能力和灾害教育实施效果。

作者：李尊宝 单位：江西省赣州市宁都县第四中学

参考文献：

[1]刘慧婷.基于新课程背景下的高中地理灾害教育现状分析及提升策略研究[D].陕西师范大学,2012.

第2篇：高中地理教学策略及措施范文

关键词：新课程标准改革；高中地理；教学策略

一、营造良好的课堂学习气氛

通常来说，学生学习知识的主要动力是由学生的兴趣决定的。因此，为促进学生学习地理知识，授课教师可以营造出良好的学习氛围让学生热爱地理，喜欢地理，对地理课感兴趣。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快速度的投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。

二、加强课堂地理知识的传输

课堂教学最主要的任务是将学科知识有效的传递给学生，然而知识的获得与吸收必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验进行自主性构建。转变地理教学策略要求教师在地理课堂教学过程中，要重视地理知识的传递，用正确的教学策略，引导学生学习，帮助学生梳理知识点，总结重难点以及运用书本知识到生活中，将教材内容活化。

高中地理新课标明确提出要“学习对生活有用的地理”。教材知识是以文字形式总结的结论，要让学生充分理解及掌握知识的本质，要求地理教师在教学过程将书本知识进行展开、重演、还原，最后让学生“从书本中来，到生活中去”。授课教师在进行地理知识的教学阶段，可以为学生举例周边的生活环境，加强地理知识与学生之间的联系，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。

三、增强学生地理课堂学习能力

理学科虽然归类为文科，但是它与靠记忆背诵来掌握的政治、历史学科不同，它不仅需要记忆，更需要理解。授课教师在进行地理课程的讲授阶段，不能按照传统的教学模式仅仅将地理知识内容进行板书罗列。学生不会对地图进行分析，则无法对地图上的国家以及地区进行区分。不会分析图表、提取信息，就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。例如在进行高中地理必修一自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。

四、提高地理课堂的活动频率

高中地理新课改背景下，老旧的“填鸭式”教学方法已经不能满足新的教学需要。地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。将课本知识融入到课堂活动中，同时教师应鼓励学生积极参与，加强学生之间的合作能力的培养，使学生能够根据地理知识进行深入分析研究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。

第3篇：高中地理教学策略及措施范文

【关键词】高中；学生；地理；学科能力；培养

语言表述缺少学科性、科学性，不严谨、不科学，不能利用地理语言表述地理问题、地理现象和地理事物，往往和历史、政治的一些术语混淆；在识图读图问题上，更是困难重重，很多同学一看到图就“眼花”，不知从何处下手，有的同学说看图就像看“魔幻”彩图，看不懂；有的同学说，看地图就像看体检时验证色盲的图一看就花眼……凡此种种，不一而论.他们都是缺少学科的基本能力的表现，对图“不感冒”，找不到感觉。因而，在地理教学中，补“漏”的问题――培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。

目前，受传统高考的“惯性”影响，在师生中或多或少还存在着“重知识、轻能力”的问题，而随着教育教学改革力度的进一步加深，相应对学生的各方面的素质要求也越来越高，而学生在学习过程中所表现出来的学科能力随之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教学过程中，我们不难发现这样一些现象：语文教学中，学生只会去背记一些东西，而对于口头语言的表达能力、写作能力、文义理解能力等方面就显得力不从心；而英语学科的词汇掌握还行，但口语能力、写作能力也是一大漏洞；再如理化生的实验操作能力问题，学生只会去背操作步骤，而动手操作就不行了；政治、历史也同样存在只会背书，不会运用的问题；而地理学科的学习，学生的”缺陷”就更多了：诸如地理语言的表述能力，读图、识图的能力等等都不很好。

一、研究内容和目标：

在从事地理教学20多年来，学生一直出现的地理学习的障碍――也是我们教师教学中一直致力努力的、学生学习的盲区：这就是识图的问题。这一问题，成为影响学生地理学习难以逾越的鸿沟。怎样改变这一问题，就成为我们广大教师和学生亟待解决的课题。所以说，解决学生在学习过程中识图的能力，就成了地理教学的重点问题。

通过对这一问题的研究，找出解决困惑教师教学、学生学习的障碍，走出“学生图盲的沼泽”，走上地理教学的坦途。使学生能具有基本的读图、识图能力，扫除地理学习通道上的障碍。

二、解决问题的措施及步骤

怎样培养学生的识图能力呢？这就要与教师日常教学联系，教师要“以学定教”、“因材施教”，切合学生的学习实际，在培养学生学科兴趣的基础上进而培养学生识图的能力。

教学中，我是这样做的：

1. 关于学生地理语言的表述问题，我是这样做的

在地理学习过程中，注意学生的语言表达能力的培养：将每个班的学生分成6人一组的学习小组，按学习成绩的优劣将每小组分成A、B、C三个层次，然后，在授课时，小组讨论展示环节，有意识的让语言表的能相对较差的同学先表述展示，然后，再让地理课学习相对较好的同学来纠正，然后，再让这个同学学着再复述一遍，久而久之，这些地理语言的表述不好的同学慢慢的就找到了自信和方法，表述问题就迎刃而解了。

2. 关于读图识图问题，我是这样处理的

首先，注意教学过程中学生对读图的练习。教学过程中，指导学生多用图，读图，凡是教材中出现的地理名词、地名等都一一落实到图上，让学生学会一般的读图方法：关于方向（面对地图―上北下南，左西右东；利用经纬网判断方向；有指向标的，利用指向标判断。）、比例尺（读图时，找出图中的比例尺，知道有关比例尺的换算）、图例和注记（这是学生往往在读图时容易忽视的问题，给他一幅图，不看图例，就直奔主题，这样，就不容易分得清途中所要表现的地理事物和地理现象，往往看了半天已不知其所以。），这是读图时首先要弄明白的问题。让学生到黑板上读出地图所表达的地理信息，小组、学员轮换登台，即加强了学生读识图能力的培养，也加强了小组之间学习的竞争力，培养了学生学习地里的兴趣。

其次，注意利用课后学生闲暇时间的让学生绘图。将学生学习过程中常用的地图，让学生在课后利用一定的时间去画出，对学习地图有困难的同学，特别要求要常看图、绘图，做到“无图不读、无图不学”的习惯养成。

同时，注意在教学过程中要加强读图能力的强化训练。对教材中出现的图的问题，进行专题训练，强化学生对图的认识，达到耳熟能详、心到图来。

三、保障措施

1.加强教师对学生识图能力培养的认识，教师在日常教学中，注意学生读图、识图的培养、引导。教学中，让学生多接触图，有图必读、必看、必画，练得多了，能力也就水到渠成了。

2.加强学生日常学习中识图、读图的习惯，做到“左手书、右手图”，无图不读书。要求学生，要学习地理，必须拿出地图，凡是教材中出现的地理名词、术语、地名等等，必须在图中找出记住。

3.成立地理兴趣小组，突出读图、识图能力的训练。做到以点带面，通过兴趣小组的学习传染周边学生学习地理的兴趣。

4.注意学生学习过程中识图方法的指导：对比法、形象法、经纬线、相对位置等，学会画“草图”，“图文”结合记忆。如长江水系就像“V W”，黄河就如巨大的“几”字等等，像巨大的“雄鹰”、陕西省像一兵马俑武士、山西是一平行四边形等等。这样都利于学生的记忆与比较，加深记忆。

四、达到的效果

通过以上措施，经过经半年的学习训练，学生逐步养成了“爱学、好学”地理的习惯，认识到地理学习中识图能力的重要性，能读懂基本的、常用的地理图表。进而扫清地理学习障碍，更好地进行地理的学习。在地理课的考试过程中，读图、识图也不再是学生感到最头痛的问题，得分率也大大提高。在地理教学中，补“漏”的问题――培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。

参考文献：

[1]张婷.基于学科核心能力培养的高中地理教学[D].四川师范大学，2015.

[2]周Z.高一地理复习课优化策略研究[D].云南师范大学，2015.

第4篇：高中地理教学策略及措施范文

每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。

关键词:

初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略

《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。

一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因

1.学生初中地理基础薄弱

很多学生从初中进入高中一点地理基础知识都没有，在上课的时候感到非常吃力。如在看地图的时候，学生经常说左边是什么，右边是什么，上边是什么，下面是什么。正常的说法应该是西面是什么，东面是什么，北面是什么，南面是什么。因为地图的判读是“上北下南、左西右东”。但很多高一学生不知道。对于经度和纬度很多同学不知道，在高一必修1第一章“地球的运动”讲到地方时和时区计算时，需要用到经纬度。很多学生在初中没有好好学习地理，导致了这部分知识的欠缺，从而使其进入高中后感到地理学习很难。

2.高中教材结构不合理

从心理学角度进行分析，任何一门学科的编排都应该遵循从易到难、从简单到复杂的顺序，这样学生便于接受，也符合认知的规律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一学期五章内容都是很难的自然地理，从“地球的运动”“地球上的大气”“地球上的水”“地标形态的塑造”“自然地理环境的整体性和差异性”，这几章的学习，要涉及到很多初中地理知识，还涉及到学生的物理学、数学中的立体几何、生物学、区域地理的地图等，有的很抽象、有的规律性很强，这些内容对刚上高一的学生来说，很难理解和接受。

3.教学安排不科学

目前的教学都是以考试为指挥棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教学中地理不受重视，有的学校初中地理课时少，经常等到考试前发一些地理资料给学生背诵即可，有的学校缺乏专业的地理教师，使用其他任课教师来上地理，导致初中学生对地理知识了解甚少。学生进入高中后，学科明显增多，地理课一般一周只有2课时，而高一必修一自然地理部分属于理科性质，理解难度大，有限的时间和薄弱的地理基础，导致高一学生的地理学习非常困难。

二、高一地理和初中地理相衔接的教学策略

1.学生学习方法上的衔接

初中阶段所学科目少，教材内容简单，课时多，学生学起来感觉相对容易。同时，初中学生理解能力和抽象思维能力还不强，在学习上主要以记忆为主。进入高中后，学科增多，内容增加，难度和深度增强，加上高一必修1地理偏理科性质，所以学生在理解上感到很难。进入高一后，教师应先了解学生的年龄特点和学习特点，课本上有些知识还应延续初中的学习方法，先记忆，甚至死背。把这些知识点记住了以后再理解。如在学习必修1第三章“洋流”这一节的内容时，洋流的成因、洋流的性质、洋流的分布规律以及洋流的名称可以让学生进行背诵或者默写。洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是‘北顺南逆，西暖冬寒’、中高纬度是‘北半球逆时针，西寒东暖、南半球是西风漂流’、北印度洋‘夏季顺时针，冬季逆时针’”，这些规律先让学生熟记，如果学生记不住可以通过画洋流模式图或者默写的方式来加强，至于洋流名称的记忆则要求学生先记住各大洋的名称以及沿岸城市的名称，洋流的名称主要以流经地区命名。通过这样的教学方式，学生心中有世界洋流模式图和世界轮廓图，在做题目时只要把简图画出来，把规律背出来，题目自然就出来了。所以对这部分以识记为主的地理知识，教师还是要延续初中方法。通过这样的训练，学生久而久之就找到了正确的学习方法和途径，地理学习自然就感到容易了。

2.教师教学方法上的衔接

高中阶段课时紧张，课堂容量大，有时一节课既要讲课后习题又要讲新课，时间非常紧凑。这就要求学生要有自主学习的习惯，课前的预习、课堂重点听讲、课后的练习以及复习，都与初中有较大区别。首先，要熟悉地理课标和教材，对整个高中地理体系做到心中有数。这样在教学时就会游刃有余，知道哪个阶段讲解哪些内容，讲到什么深度，要求学生掌握哪些，当然，最好对初中地理课标也要进行了解，对初中教材熟悉，这样，就可以把初中和高中的知识联系起来，形成一个更高层次的知识体系，有的放矢，节省教学时间，做到事半功倍。其次，要对学生的实际情况进行了解和调查。考入高中的学生，在初中阶段都是学习的佼佼者。进入高中后，有的还沉浸在考入高中的成功中，有的还在怀念初中，但大家都在同一起跑线上，学习的好坏在于各自是否进入了学习状态。因此，学生进入高中后，教师应对学生进行了解和调查，逐一对学生进行学习方法指导，进行生活上的关心，使他们从初中顺利过渡到高中的学习。

3.高一教学内容与初中的衔接

高一必修1的主要内容是自然地理，每一章都很难，无论知识点还是课堂容量都与初中不一样。有些地理知识是初中教材中有的，在初中阶段应该掌握的，进入高中后，这些初中知识点会用到，用来理解高中知识。如果这部分初中知识没有学习好和掌握牢固，在高中地理学习中肯定就会有障碍。如在教人教版高中地理必修1“地球的运动”一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题。按照正常的备课，介绍经度相差15度地方时相差1小时，经度相差1度地方时相差1分钟，1个时区相差1个小时，全球共分为24个时区。但在上课的时候，讲到具体计算时，发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理内容，通过了解知道学生在初中地理课没有好好上，有的初中没有正式的地理教师、有的初中地理课基本不上，导致学生对经度、纬度、时区部分的知识都不知道。通过课后及时反思，调整教案，在其他班级授课时，先补充初中地理的知识，然后再教高中的内容，经过这样的补充，学生学起来就轻松多了。再比如，在学习必修1第三章“洋流”时，有的学生对世界上的大洋名称和分布以及个大洋的轮廓特征不知道，更不知道洋流流经沿岸的地名。所以在学习洋流时，先补充初中的区域地理知识，用多媒体显示世界地形图，带领学生读出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南极大陆，了解各大洋的轮廓特征以及大洋两侧的大陆名称，记住洋流流经各地的地名。通过对初中地理知识的补充，学生的学习会感到比较轻松，理解上也比较容易。

4.培养学生对地理的兴趣

初中学生刚刚进入高中，由于初中很多学生和学校对初中地理不是很重视，对地理学习缺乏兴趣。还有的学生对高中地理的认识仅停留在初中阶段的理解上，因此，在学生进入高一的学习中，首先要培养学生的兴趣，让学生喜欢地理。如在讲到“板块构造”部分知识时，比较枯燥。把初中地理上有关“魏格纳的大陆漂移说”引入课堂，“德国科学家魏格纳在偶然翻阅世界地图时发现:大西洋的两岸———欧洲和非洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓非常相似，一边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分组合起来，他坚信这不是巧合，便顺着这条思路研究下去，后来提出了大陆漂移假说”，学生很快有了兴趣，然后带领学生看世界轮廓图，继续讲板块构造理论，六大板块的理解就容易了。

三、结束语

在高中阶段的学习中高一是关键，而且高中地理中的三本必修课本，两本必须是在高一完成。所以，教师要调查研究学生，分析学生个体差异，把初中和高中教材知识有机衔接起来，降低学生高中地理学习的难度。在衔接的过程中，要善于抓住教学机会，促进学生在地理学习能力上的提升，同时要激发学生的学习兴趣，借助恰当的教学时机，把初中必要的地理知识给学生进行补习。总之，高一地理和初中地理的衔接很重要，学生在高中阶段学习地理的成败从某种意义上讲取决于高一阶段，教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接，能否正确引导学生转变学习方法非常重要。如果这些工作都做到位，学生对高中地理的学习一定不会感到困难。

作者：陈岚婷 单位：江苏省震泽中学

参考文献:

［1］罗雅晶．新课程标准下初高中地理衔接问题的分析及解决对策［J］．中国科教创新导刊，2012，(15)．

［2］郑于艺，黄志明．让微课为初高中地理衔接教学润色［J］．地理教学，2015，(17)．

第5篇：高中地理教学策略及措施范文

提高。

关键词：高中地理；课堂效率；提高策略

地理学科常被比喻成文科的“物理”，这说明了高中地理对一般学生来说还是有一定难度的。其实地理是一门很有趣的学科，学生觉得学习起来很吃力的原因主要还是由于许多地理教师教学方法的不合理、学生兴趣不浓厚以及自身学习方法不适合等。新课改在不断深入，地理教师的教学方法也在与时俱进，但课改还是必须有针对性的，针对地理学科本身的性质，在保证教学进度的前提下增加教学的趣味性和实际性。最大限度发挥学生的主动学习能力，使其真正成为课堂的主体，从而达到素质教育的要求，创建一个高效的地理课堂。但是究竟应该怎样提高地理课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学经验谈谈具体的教学措施，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、变讲台为师生互动平台

传统教学最大的特点及缺陷就是教师“教”，学生“学”，具体可以理解为教师备好课然后讲给学生听，而学生上课来带着的到底是耳朵还是思想就无从知晓了。往往教师在讲台上讲得津津有味的时候，学生却听得迷迷糊糊，尤其是讲排在下午的地理课时，学生都是昏昏欲睡的状态，教师看到后教学情绪受到影响，便严厉批评或者罚站学生，使师生关系进一步恶化，课堂效率在原有基础上降得更低。所以，首先，地理教师必须发现这个问题，转变教学态度，对学习态度不端正、成绩较差的学生多一些鼓励，少一些责备，帮助他们将长处进一步发扬，缺点弥补或者纠正，使他们端正学习态度，从而提高学习成绩和综合素质，以素质教育为教学的出发点，帮助学生学会知识，更让学生了解知识产生的过程和学习的能力。其次，教师要走下讲台，学生要走上讲台。一个优秀的教师不仅应该拥有渊博的专业知识和授业技能，更重要的是他们必须懂得走下讲台的重要性：帮助他们更加地了解学生，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，可以随时给学生解决疑惑，点拨要点，增加师生之间的交流，创建一个开放的教学模式。最后，教师要鼓励学生多上讲台，培养学生大胆表达自己思想的能力，对于学生的表现，教师要适当地给予鼓励和赞扬，通过赞扬让学生获得心理上的成就感；从心灵上靠近学生，增进师生之间的感情，使课堂气氛更加活跃；晓之以理，动之以情，从以往严厉可畏的良师转变成学生的良师兼益友，只有这样才能听到学生真正的心声，让学生敢于向教师表达自己的问题，进而从本质上提高课堂教学效率。

二、发挥学生的课堂主体作用

重视学生在学习中的主体地位，发挥新时期学生和教师各自不同的教学作用。我们要打破传统教学模式，发挥学生的课堂主体作用，建设符合新课标要求的开放式、创新式高效课堂。比如，在教学“农业生产与地理环境的关系”时，我提前设计好了导学案，在课前分发给学生，其内容包括四个部分：（1）要求学生填写学习目标，思考本节课自己该学到什么，要掌握什么。（2）自主预习，要求学生各自进行预习工作，将自己遇到的困难和重点标记出来。（3）合作探究，在预习完后，请学生以小组为单位探讨大家在本节知识中遇到的难点，从讨论中检验自己结论的正确性并帮助其他的组员解决困惑。（4）当堂检测，在学生合作学习环节结束后，教师提问，检测学生预习及小组探讨的结果。在学生预习和讨论环节我会在学生座位间巡回走动，有疑惑的学生会积极询问，这样我就可以有针对性地对学生进行个别指导了。这种导学案的好处有很多，首先，它不但将教师的组织指导作用发挥得淋漓尽致，而且还使学生课堂的主体地位得到了充分体现，实现了师生间的积极互动，体现了教学相长，促进了师生的共同进步。其次，有效的课堂检测可以帮助教师透过学生学习的现象看到学习效果的本质；让学生知道自身哪里存在问题，学得怎样，掌握得如何，之后教师可以对学生的具体情况给出相应评价，鼓励学生继续努力并提出使学生进一步提高的建议，帮助全体学生取得进步，从而提高教学质量。最后，共同学习是帮助学生学会取长补短方法的一个过程，可以使学生在与同学、老师分享自己不懂的知识的同时，帮助同学解决他们的问题，真正促进师生、同学之间的交流，实现课堂上的共同思考、探究。创建这样一个积极向上、阳光开放的课堂环境有助于学生互相信任、理解，互帮互助个性的养成，培养学生带着积极健康的心态去上课的好习惯，从而促进教学效率和质量的提高。

三、精简课堂教学和作业内容

积极转变地理教学方式，勇于尝试并创新，在教授学生课本知识的同时，还要不断拓展学生思维空间，使学生的思维能力得到锻炼。信息时代给教育领域留下的最大的标志就是多媒体教学，所以，一方面教师应灵活运用各种教学方法和教学工具，精简教材内容，将学生已经掌握了的简单知识剔除掉不讲；学生在小组探讨中弄明白的知识点不讲，充分利用课堂45分钟，提高课堂教学效率，使学生在有效的时间内获得最多量知识的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作业是对课堂知识的延伸和巩固，教师在布置作业时也不能随随便便，应该结合地理学科的特点，布置与实际生活联系紧密、有助于学生思维能力得到锻炼的作业；学生可以独立探究的作业以及可以使学生能力得到迁移拓展和提高的作业；不布置知识含量低、重复率高以及学生能力限度以外的作业。

四、合理设置课堂评价标准

高效率的课堂自然应该有它相应的评价标准，其要求根据实际教学情况和课堂要求对教学效果做出准确评价。在教师精心设计的教学模式下使学生明确知识点概念，让练习真正起到巩固知识的作用。具体评价要求有四点：（1）教师在备课时一定要制订出紧密结合教材的内容，根据《普通高中地理课程标准》的要求编制出能有效帮助学生提高知识能力和综合素质的导学案。理论而系统的教学指导方案可以帮助学生树立正确的学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生在课堂上自觉主动地参与小组合作学习探究。（2）教师根据课堂的内容和学生的需要设计当堂的检测题，要求题目有针对性和层次性，做到因材施教，让不同层次学习能力的学生都能从随堂检测中得到提高，在自身学习基础上脚踏实地的进步。（3）地理教师要真正发挥出教学实践经验的积极作用，借助教学经验及技巧给学生提供最好的引导和点拨，将一节课的效率提升到最高点。（4）光学不记也是无济于事的，所以检测教学效果的其中一项重要指标就是看学生在一节课上记忆、理解和所掌握知识的分量。如果一个教师能够将这四点在课堂上灵活运用且达到相关标准，那么他的课堂教学效率是一定不会低的。

总而言之，课堂真正的主体必须由教师转变为学生，只有课堂真正回归学生，课堂气氛被学生的学习主动性带动起来，高效课堂才能够真正地建立起来。要达到这种教学目标，地理教师就一定要积极探索、思考、总结，善于学习并运用科研力量促进教学改革，创建高效率的课堂，提高课堂教学效率和教学质量，丰富学生的地理知识，使他们运用知识的能力和综合素质等得到整体的提高。

参考文献：

［1］王范文.论新课改下高中地理课堂教学策略的改变［J］.新课程：教育学术，2011（06）.

［2］莫涛.优化高中地理课堂教学的策略研究［J］.新课程学习：下，2011（03）.

［3］曹娟.彰显新课程理念全面提升高中地理教学成效［J］.文理导航：中旬，2011（02）.

［4］吴永春.提高高中地理教学有效性的几点探索［J］.中小学电教：下，2011（09）.

第6篇：高中地理教学策略及措施范文

关键词:地理学科；新高考；学考；选考；改进

一、为什么改进

1.新高考的需要2014年9月，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式，浙江作为试点省市之一，出台了《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，这关系到在新高考模式下如何学以及如何教的问题。教师对教学目标定位不清楚，会导致教学设计过偏、过难、过深，而且仍采用陈旧的教学方法，忽视学生的主体地位，使学生的地理学习出现困难，教学出现低效甚至负效的情形。2.学生的差异面对高考改革的冲击，不仅学情发生了变化，而且学生的来源也呈现出多样化特征。在这种形势下，不同的班级类型，学习节奏不一样，课程也不能一视同仁，这不仅关系到教师如何把握教学起点，因材施教，而且也对教师的专业素质提出了更高的要求。3.考生遭遇问题根据近两年浙江学考（选考）4份真题卷的学生答题情况，选择题反映出学生对学考和选考的难度难以把握，特别是最后一组选择题常常让考生望而却步；而综合题（加试题）反映的问题主要是考生对区域认知有偏差，审题析题能力弱，与以往的高考综合题相比，现行的综合题几个设问之间跳跃性强，需要考生有较强的综合思维能力。

二、改进什么

1.课程资源的选择从地理视角、地理观念选择课程资源，能拓宽视野而不拘泥于课堂，能注重实践而不局限于课本。例如时事热点是地理命题的活水源泉，要让学生从地理的视角对时事热点材料展开分析讨论，因为这些政策、现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性题材，学生要能够运用地理原理分析原因、提出建议、阐述影响。通过分析近两年4份浙江选考卷发现，“十三五”产业发展方向、城镇化、人口老龄化、微商、“互联网+”等热点话题都成为我们地理考题的背景材料。除了地理的必修教材和选修教材，社会实践活动、研究性学习、微课，甚至是跨学科的知识，都可以开发为地理课程资源，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且能成为传统课程的有效补充，提高地理学习效率。2.课型的选择新高考模式下地理课迎来了改革的春天，只要适合学生的，尊重学生选择的，都是好课。教师要根据学情，困材施教，对知识点大胆取舍，充分体现学生主体地位，使学生真正成为课堂的主人。针对侧文侧理班，实施不同的课堂教学模式。侧文班的学生，形象思维较好，但逻辑思维、抽象思维不如侧理班学生，因此在地理教学中应以自然地理为突破口，注重地理原理和地理规律的演绎过程，研究适合文科班的理性课堂。例如对地球运动的这部分知识，可采用动画视频的直观教学，有利于学生从感性认识上升到理性认识。而侧理班则需要以人文地理为突破点，注重知识点的有序归纳，研究适合理科班的人文课堂。例如在教师的引导下，让学生通过概念图、思维导图等形式对地理知识进行有效归纳，并大声“说”出来，不但能明晰学生的地理思维过程，而且有利于提高学生的语言组织和表达能力。新高考模式下高中地理教学的改进蒋亚琴（浙江省春晖中学，浙江绍兴，312353）

三、如何改进

1.立足指导意见

与2012版《浙江省普通高中地理教学指导意见》相比，2014版的学科指导意见在教学课时、教学内容、教学要求及目标等方面作了相应的调整。必修部分课时内容减少，原91课时调整为84课时，而机动课时增加，教材的教学内容发生变化，例如必修I第二章第二节“六大板块分布示意图”中把阿拉伯半岛从印度洋板块分离出去，成为一个独立的小板块；必修III第二章第四节我国东部、中部、西部三大经济地带调整为我国东部、东北部、中部、西部四大地区；必修III第二章第六节作为选学内容，不作考试要求，已经略去等。教学要求也发生了相应变化，根据《浙江省普通高中地理教学指导意见》，教学要求分为基本要求与发展要求，基本要求是学考要求，教学内容为必修模块；发展要求是加试部分，针对高考要求，教学内容为必修模块+限定选修模块（《自然灾害与防治》、《环境保护》）[1]。只有与时俱进，紧扣教学指导意见，才能有的放矢，提高地理学考（选考）学习的有效性。

2.研读教材

（1）重视教材的活动题根据教学内容和要求的变化，新高考背景下的地理选考非常强调活动教学的重要性。活动教学能够弥补学生个体经验的不足，丰富学生的生活体验，激发学生的探究欲望，引发学生的高度参与，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。例如2016年4月份选考卷的第28题第（2）小题：“甲区域农业生产由粗放的放牧业向蔬菜、水果、乳酪为主体的方向转变，说明其农业区位条件发生了哪些变化？”这小题完全来源于必修三第二章52页活动题“加利福尼亚农业生产方式的变化给了我们什么启示”，故平时教学中我们要重视对教材活动题的开发，能直接应用或迁移应用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和选修教材有效整合必修教材和选修教材，不但能够使地理知识有序化、系统化，也有利于培养学生的综合思维，增强学生的学科素养。根据《浙江省普通高中地理教学指导意见》（2014版），选修模块《自然灾害》从人地关系不协调的角度学习地理知识，而《地理1》第四章“自然环境对人类活动的影响”第四节已涉及某种自然灾害的案例。故本模块与自然地理各要素联系紧密，其拓展加深主要表现在自然灾害的区域分布、自然灾害与人类活动和自然环境的关系。因此，本模块的学习必须基于必修课程《地理1》各单元的学习，整合自然地理环境各个圈层（岩石圈、大气圈、水圈等），进行适当的迁移和拓展。

3.研究真题

通过收集浙江省选考真题卷及最近浙江省各市模拟选考卷，分析试卷特点，发现学生问题，整理出各类题目的答题规范和学生书面表述问题如下。（1）影响类、措施类，可用动宾短语结构如2015年10月浙江选考第29题第（3）小题“该农业生产基地在土地资源保护方面应采取哪些主要措施？”参考答案为“植树种草，防沙治沙；因地制宜，发展农林牧业生产；合理灌溉，防治土壤盐碱化；严禁非法占用耕地，土地整理，增加农用土地面积”。（2）区位类、条件类、原因类，可用主谓短语结构例如2016年4月浙江选考第29题第（3）小题“分析贵州省将易地搬迁作为脱贫途径的主要原因”，参考答案“人均耕地少；土壤贫瘠；地表水缺乏；交通运输不便等”。（3）整理易混淆概念问题和表述不规范问题根据学生答题情况，整理各类概念性问题，如考生对试题中出现的产业链中上游企业和下游企业、农业类型和农业地域类型、工业结构和工业类型、水源与水资源、资源与能源、有机质与有机物等易混概念理解不清，需要教师在平时的教学过程中注重基础概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群体系，既要了解它们的内涵，还要理解它们之间的区别和联系。再如表述不规范问题，表现为①错误化，如“径流”写成“泾流”，“补给”写成“补集”；②随意化，如“水源补给”写成“水源补充”，“东部季风区”写成“东部季风气候区”；③绝对化，如“缓解能源短缺”写成“解决能源短缺”等。因此，平时教师的语言表述要严谨准确，不能口语随意化，须运用专业术语表达地理知识。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师只有具备良好的专业素养，才能影响学生，教会学生正确表达。

参考文献

第7篇：高中地理教学策略及措施范文

关键词： 地理教学 生活化 实施策略

一、生活化地理教学的内涵

著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育”、“教育即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生强大的力量而成为真正的教育。此外，国家教育部颁发的中学《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，旨在倡导生活化地理教学。

1.生活化地理教学是把“教师的教”融入生活中。指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，将教材融入生活，将生活引入课堂。以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化方式呈现地理学习内容。

2.生活化地理教学是把“学生的学”融入生活中。在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。从而使学生在生活中主动学习，在学习中更好地生活。

如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者在教学实践中为了实现生活化地理教学，为了让学生在现实生活中学习地理，做了很多尝试，积累了一些经验，现总结如下。

二、生活化地理教学的实施策略

1.捕捉生活素材，发现地理现象，激发学习兴趣。

要想使地理教学从“科学世界”回到学生的“生活世界”，需要教师以课程标准为指导，在现有教材内容的基础上再进行提炼、大胆变革创新，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材替换、改造教学内容，尽可能使内容生活化。多用学生熟悉却可能“熟视无睹”的生活中的地理现象引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，让学生变被动学习为主动学习。在课堂教学中，实现生活化地理教学最重要的一个环节就是“新课导入”。即通过生活化导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，在学生“谈一谈”、“说一说”中不知不觉进入教学主题，引起学生心灵的共鸣，激发学生的学习兴趣。

教学设计案例：必修一“世界表层洋流分布”。

由于很多学生对“洋流”这个词非常陌生，更难想像海洋中一部分海水常年流动方向，如果我们直接开门见山地导入新课，会使学生感到内容很抽象，难以理解和接受。若我们从学生熟悉的QQ网页中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是过去人们传递信息的一种手段，让学生说一说有关“漂流瓶的爱情故事”。正当学生沉浸在这动听的故事中，老师话音一转，那么推动漂流瓶运动的动力是什么呢？他的运动轨迹如何？有没有规律呢？然后，教师再借助多媒体动画演示一些漂流瓶的运动，让学生亲自动手在地图上画出其运动轨迹，并对照洋流分布图标注这些漂流瓶借助的洋流名称。通过这样的教学设计，激发学生的热情，活跃课堂气氛，使一些枯燥乏味的知识鲜活起来，使学生能够活学地理，理解地理“死知识”中的“活生活”。

在教学中，教师除了借助互联网、广播电视等现代媒体收集社会生活中涉及的地理现象外，还可以从中国古典诗词、一些著名历史事件中寻找其中蕴含的地理知识。地理教师要善于做有心人，具备一双慧眼，发现生活中的地理问题，并恰当地引入教学中，这样的地理课才具有生命和活力。

2.联系乡土知识，分析地理问题，提高学习能力。

增强爱家乡的情感是高中地理新课程的情感目标培养之一。乡土地理环境中蕴涵的学习素材是相当丰富的。教师应从乡土地理环境中挖掘出一些与教材知识的结合点，引导学生应用学习的地理基本知识与地理基本原理分析身边的地理现象，应用地理知识为家乡建设服务。从而使学生感到地理知识就在实际生活中，地理知识的应用就在身边，强烈引起学生对生活、现实和家乡的关注，有效培养学生参与社会的意识，增强责任感和使命感。

教学设计案例：必修二“传统工业区”

我们在学习“传统工业区――德国鲁尔区”发展历程之后，会很自然地联想到生活的城市――淮南市的经济状况。淮南市也是因煤而兴，形成以煤炭、电力等传统工业为主的工业体系，在当今天然气等清洁能源地位逐步提高的状况下，在许多高新技术产业冲击下，淮南市会不会因煤而衰？那淮南市的出路何在？未来该如何发展？在这一系列犀利问题的引导下，学生开始担忧自己的家乡，开始思考、规划未来的发展。这时候，教师可以“煤城淮南的转型之路――打造五彩淮南”为主题，开展一场讨论会。学生可以通过网络查阅、走进工矿企业调研、采访市级相关政府部门等形式获取相关资料，按照“繁荣（区位优势）――衰败（存在问题）――整治（发展方向）的步骤分析淮南经济发展现状、优势、存在的问题及今后发展方向，为家乡建设献计献策。若学生有好的观点和独特的见解，则可以鼓励学生向报社投稿。

在教学中，把这些乡情资源适时整合到课堂教学中，既提高学生知识拓展引申、迁移的学习能力，又增强他们热爱祖国、热爱家乡的情感，实现地理教学的三维目标。

3.开展社会实践，运用地理知识，实现学以致用。

地理是一门实践性很强的学科，从实践中获取知识，再把所学知识运用到实践中。传统地理教学过于强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，而生活化地理教学要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验开展有意义的社会实践，构建开放式地理新课堂。开展地理实践活动，特别是室外考察，让学生走出校门到社会，进行野外观察地形、地质和地貌，观察星象、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践能力，真正做到学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。

教学设计案例：必修一“常见的天气系统”

我们在进行该部分内容教学时，正值秋冬季节交替，高压（反气旋）、快行冷锋等天气系统所带来的天气现象非常典型。我们可以在课前安排学生进行连续一周的天气观察，利用简易的工具观察每天的天气状况（气温、风向与风速、气压、降水等天气要素），记录、整理相关的数据，并绘制出这一个星期的气温与气压变化曲线，最后结合课本原理总结出天气变化与天气系统的关系。另外，我们还可以组织学生在周末去郊区的蔬菜大棚基地观察，测量棚内与棚外的温度、湿度，引导学生分析其产生差异的原因，使学生深刻认识到人类可以通过科技调节局部的气候，为人类造福。

在教学中，开展一些有意义的社会实践活动可以实现学生学习的目标从单一到综合;学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践、拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正学以致用。

三、结语

实现生活化的地理教学可采用的方法和形式是多种多样的。只要我们在教学中注重引入生活化的教学理念，正确引导学生用地理的思维方法在生活中发现地理现象、分析地理问题、运用地理原理，就会使地理课堂充满活力，使地理教学充满生命力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编.地理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.

第8篇：高中地理教学策略及措施范文

【关键词】高中地理 教学品质 研究

如何能够有效提升高中地理课堂的教学品质，这是很多地理教师们关注的一个问题。有品质的课堂不仅要实现对于知识的有效教学，更重要的是要深入对于学生各方面能力的培养，要有效锻炼学生的思维，并且提升学生的知识应用与实践能力。这就需要教师们善于在教学方法上做出革新，并且不断更新自己的教学理念。只有给学生们创设更为轻松活跃的课堂教学氛围，并且在多样化的教学模式下促进学生对于课堂的参与，这样才能够真正提升课堂教学的品质。

一、深化对于教材的有效挖掘

课堂教学首先要有良好的依托，教师要善于挖掘课堂教学中的有效素材，这样才能够为高品质课堂的打造提供坚实的基础。教师要善于捕捉课堂教学中的重点，并且以灵活的教学形式将这些内容更好的传授给大家。同时，教师也可以适当对于课本知识进行补充，可以引入一些相关的教学资料来为课本知识的教学带来辅助。这不仅能够拓宽课堂教学的维度，提升学生的知识范畴，这也会引导学生从不同的角度与方向来思考问题，进而实现对于学生思维能力的锻炼。课本中的很多教学内容都和生活有着一定联系，这也是很值得教师展开挖掘的教学内容。教师只有首先保证学生对于基础知识有良好的掌握，这样才能够让高品质课堂更好的得以实现。

课本中的很多教学知识点都可以适当得到拓宽与延伸，教师要善于发现这些教学内容。例如：在学习陆地资源时，可以不失时机地引入我国资源现状，以增强学生的忧患意识，树立正确的资源观；另外，还可以结合教材内容，把每年国家环保总局公布的“中国环境状态公报”引入课堂，运用“公报”中的统计数据引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题之发展趋势，让学生关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及行动以及近几年来取得的成果。这不仅是一种非常有效的对于课堂教学的延伸，透过这些详实的数据与资料的显示，学生们对于我国陆地资源的利用情况以及我国面临的一些环境问题也会形成更客观的认知。这将会有助于学生环境意识的不断深化，这才是高品质课堂教学中应当实现的教学功效。

二、注重对于学生思维方法的培养

高品质课堂教学不仅要关注于学生对于知识的理解与掌握程度，更为重要的是要培养学生的思维能力，要注重学生对于一些高效的思维方法的理解与掌握。对于地理课程的教学过程而言，培养学生的读图能力非常关键，很多重要的信息都是在图像中得以体现，灵活的利用图像资源也是高效的解决很多实际问题的基础。课堂上学生们会接触到大量类别不同且形式各异的图像，教师要加强对于学生读图能力的培养，尤其是要在过程中引导学生掌握更多高效的思维方法。这不仅能够极大的提升学生的地理思维能力，这也会帮助学生很好的解决很多实际问题。

教师可以结合具体的教学内容有针对性的展开对于学生读图能力的培养。例如，地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。这是一种非常有价值的思维方法，很多实际问题的解答都可以利用这种思维模式。这才是高质量课堂教学中应当有的方式。

三、注重理论知识在生活中的实践

地理课程中的很多知识点都可以在生活中得到应用与体现。因此，教师要深化课堂上的理论知识与生活实践的联系，这样才能够锻炼学生的知识应用能力。很多课堂上学到的内容都可以用于解释一些生活中的现象，不少地理知识还能够对于生活中的一些问题展开分析。教师可以利用地理课程和生活中的这种关联，并且有意识的创设相关的问题情境来考察学生对于知识的理解与掌握程度。这不仅能够给学生的知识应用提供很好的平台，这也会让大家很好的体验到地理课程的学习价值，进而深化学生对于地理课程的探究兴趣。

教师可以在地理教学中将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂中，就很容易拉近学生与地理学科的距离。比如讲“气象灾害”一节时，我们可用江南丘陵地区在6～7月的梅雨天气或者是7～10月浙东沿海的某一台风为例，讲述暴雨与洪涝灾害；还可以以江南丘陵地区在7～9月的伏旱和某一年冬季该地区柑桔的冻害为例，来讲述干旱与寒潮灾害。所有这些鲜活的乡土地理，都可让学生感悟到地理就在我们身边，并且让他们感受到地理课程的学习价值。这不仅极大的深化了理论知识和生活实践的关联，这个过程中也很好的锻炼了学生的知识应用与实践能力。

【参考文献】

[1] 黄桂芬. 高中地理教学策略初探[D]. 辽宁师范大学，2004.

第9篇：高中地理教学策略及措施范文

【关键词】高中地理，新课标，创新教育

1.教师创造性地教

创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕“创新”开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。

教师引导学生自主学习。根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。比如，在学习过程中，学生可以研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。

2.学生创造性地学

注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。

这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。运用课本知识的实践活动则要求学生走出课堂，在生活中通过观察，发现、解决问题，从而让他们体会地理知识的实用性，激发他们学习地理的兴趣。

3.因材施教，注重学生个性的培养

因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明IQ与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力，非常聪明的人，他的创新能力可能非常一般。地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。

要培养具有鲜明个性的创新人才，就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境，而学生培养个性的主要渠道在课堂教学。在课堂上，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好，个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。教师有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能，把学生作为真正的教育主体，以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为学生的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容，这就创设了一种新型的开放式的课堂结构，使学生做到主动参与、全员参与和全程参与，在课堂中充分展示每位学生的个性。

根据心理学的研究，有创新精神的人倾向于：有见识、洞察力强、好独立判断，善于吸取经验教训，以及言语顺畅，兴趣广泛等。地理学科包罗万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热点，人类生存，都在其列教师在教学中可通过问题的引导，激起学生广泛的兴趣和讨论，这样有利于培养学生有创新精神的个性。因此在地理教学中重视学生个性的养成，是创新教育中的一个重要内容。教师除了要重视对教材的研究，还要重视对学生个性的研究，因材施教，善于发现学生有创意的表现，投其所好，给予充分的肯定和鼓励。

4.开展形式多样的创新活动，培养学生的创新能力

地理第二课堂的开展已经不现是什么新鲜的活动，但是如果在活动中注入创新的意识，加上多变的形式和激烈的竞争，这无疑是以学生创新能力有效的培养方式，也是以课堂教学的有力补充。可开展主题演讲赛，如“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等；可举办地理科技报靠告会，如“我所见到的南极”，“北极科考见闻”，“雅鲁藏布大峡谷探险”等；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛；还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。

5.增加创新内容，改变学生的考核制度

现行教育模式中有很大程度留有应该教育影子，其中突出的表现就在考试制度上，很多学生为了博得卷面上的高分，分分计较，出现死读书或者考试作弊的现象，这在某种程度上束缚了他们创新意识的培养。因此考试作为考核学生学习效果的途径，我觉得不应该只停留在片面的理论笔试上，我们能否在其中增加考察学生创新能力的项目，改变一贯单纯的卷面考核呢？比如在笔试题后面可以以附加分的形式增加动态的口试和地理实践操作技能的考试，以奖励在各项活动或比赛中获得优异成绩的同学，这样也真正体现出素质教育培养的是会学习的人才而不是会考试的人才。