初中语文教育案例精选(九篇)

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第1篇：初中语文教育案例范文

参考文献

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参考文献

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参考文献

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[9]张钟予.澳洲原住民梦幻叙事语篇《卡彭塔利亚湾》连贯性解析[D].辽宁师范大学2013

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[11]王成伟.减负环境下初中英语作业布置的策略研究[D].辽宁师范大学2013

[12]高芳芹.跨文化交际视角下的中国家庭图式研究[D].辽宁师范大学2011

[13]吴佳丽.合作学习在农村高中英语练习课中的实证研究[D].辽宁师范大学2011

[14]郑丽华.框架理论视角下的婉约词英译研究[D].辽宁师范大学2011

[15]孔祥雯.概念合成理论在大学英语词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学2011

[16]李成瑗.四维文化智商理论在中国文化背景下的应用及其对跨文化教学的启示[D].辽宁师范大学2011

[17]董鑫.标记象似性和框架理论在言语幽默分析中的应用[D].辽宁师范大学2011

[18]张婉音.真实性课外活动对大学英语教学反拨作用的实证研究[D].辽宁师范大学2013

[19]尹宏博.关联理论视角下形容词词义不确定性的词汇语用充实研究[D].辽宁师范大学2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亚英语特色词汇产生的认知机制[D].辽宁师范大学2013

[21]刘妍.VOA在线听写系统对非英语专业学生听力影响研究[D].辽宁师范大学2010

[22]张琳琳.语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用[D].辽宁师范大学2012

[23]韩蕾.标准澳大利亚英语土着借词的词义变化解析[D].辽宁师范大学2012

第2篇：初中语文教育案例范文

关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02

随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。

一、问题情境创设的基本内涵

问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，是让学生在问题情境中身临其境，引起学生疑惑、惊奇、诧异、期待等情绪反应，激发学生对知识的兴趣、渴望和追求，引导学生在创设的问题情境中思维、探究，并享受快乐学习的情感体验的教学情境，因此，创设学生认为值得思考的“问题”情境，要符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略[5]。可以说，在真实情境状态下呈现问题是问题情境创设的基本要素，营造问题产生与解决的最佳环境是问题情境创设的核心问题，学生求知欲望、思维能力和探究能力的提高是问题情境创设的根本目标，学生综合素质的提高是问题情境创设的最终目标。

二、问题情境创设案例与分析

1.初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例。问题情境一：以初中物理“磁场的方向性”内容教学为例，为了让学生正确建构“磁场方向性”的概念，教师创设了以下问题情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显地看到小磁针N极指向各不相同的物理情景（现象）。教师根据这种物理情景（现象）提出问题：磁场是否具有方向性？学生几乎是不约而同地回答：没有。这个结果看似却出乎教师的意料，实际上是教师根据学生已有的前置概念及认知水平特意创设的一个问题情境。通过这个预设的问题情境，不仅激发了学生的探究欲望，也引导学生根据问题情境开展思维与探究。同时，通过问题情境的不断深入，也得出本次教学所要达到的结果：如果所有的小磁针都指一个方向，则磁场是有方向的；如果指的方向各不相同，则磁场不具有方向性。问题情境二：（1）问题情境创设。首先，将一枚小磁针放在磁场中的某位置上，用手轻轻拨动一下小磁针，让学生观察小磁针的运动和静止后小磁针N极的指向；若再轻轻拨动几下小磁针，让学生继续观察小磁针的运动，并思考静止后小磁针N极又会指向哪一个方向？（2）由问题情境引导学生思维。本思维：问题情境中小磁针放置在磁场中某一点位置，其受力方向是确定的，为什么？扩展思维：若将小磁针任意放置在磁场的其他位置，重复上述的实验过程，又会出现什么物理情景（现象）？为什么小磁针静止时N极总是指向某一方向？为什么与前面演示实验中小磁针N极的方向不同？（3）得出正确的结论：磁场是具有方向性的，同时规定磁场中某点小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。显然，在初中物理教学中，创设这种具有显性特征的问题情境，与初中阶段学生的年龄、心理和生理特点是相吻合的，在这种问题情境中，学生很容易掌握“磁场具有方向性”的概念与相关知识。

2.案例分析与讨论。从以上案例可以看出，案例是一种阶段问题情境案例，结合了课程教学内容和学生的知识基础等具体情况，应用了实验探究模式、真实情境模式进行问题情境的创设，学生不仅在预定的情境中对“磁场的方向性”教学内容产生极大的兴趣，而且通过预设情境启迪学生探究和思维，较好地达到教学目的。可见，结合课程教学设计进行科学合理的问题情境创设，是学生产生问题情境和学习情趣的重要条件，也是实现有效乃至高效教学的重要手段。从初中物理教学的内容和初中生的心理、生理特点和教学内容，问题情境的创设可以是多种多样的，既可以运用新颖、生动的语言，也可以采用激疑、争论的模式；既可应用知识延伸的方式，也可应用实验研究、开放性的问题情境。但值得注意的是，在创设问题情境时教师应对学生已有的前置概念及认知水平有充分的了解，否则会事与愿违、适得其反，即问题情境创设的科学合理与否，是初中物理教学中应用问题情境实施教学的关键。

三、结论

1.问题情境创设教学模式特别适合初中年龄阶段的学生。从初中阶段学生的年龄、心理和生理特点来看，虽然具有一定的探究思维能力，抽象逻辑思维能力也开始形成，但经验型的特征还是非常明显，特别是一些具有新奇性和不平常的物理现象对他们的吸引性很强，因此，通过感性得出的结论往往比理性思维得出的结论要多，也喜欢通过自己的活动去了解自然并对自然现象施加影响。问题情境的创设可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，启迪学生的思维能力，大大提高物理教学的质量。

2.问题情境创设教学模式可有效地促进学生探究性学习能力的提高。通过实验探究创设物理情境，使学生学会观察和质疑；通过一题多解和多种实验方法的选择，提升了学生的发散思维水平；通过参与整个探究过程，获得探究的结论，学会探究的思维方法。养成探究思维习惯。

3.问题情境创设教学模式有利于学生综合素质的提高。在初中物理教学中创设问题情境，不仅培养了学生的探究能力，同时，通过不同模式的问题情境，为学生创造更多合作与交流的空间，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作精神，使学生的综合素质得到明显提高。

参考文献：

[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，29（4）：7，10-13.

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第3篇：初中语文教育案例范文

关键词 案例教学法 计算机文化 基础课程 教学方法

随着计算机科技的日益发展和计算机知识的广泛普及，计算机已经渗透到人们的生活、学习、工作的各个方面，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，因此，《计算机文化基础》课程已成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。如何让学生提高学习兴趣、重视基础学习，提高教学质量，是当前《计算机文化基础》课程的教学难点。

一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。

另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。

二、案例教学法及其优点

案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。

案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。

三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。

（一）word案例：个人简历的制作。

个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。

（二）word案例：策划书的制作。

在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。

（三）Excel案例：学生成绩分析。

在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。

（四）PowerPoint案例：学校简介。

有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。

经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。

四、总结

教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.

[2]张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第4篇：初中语文教育案例范文

关键词:资源 开发 案例

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力,语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

一、语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注,人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

(一)语文课程资源的分类

《初中语文新课程标准》中提到:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。另外, 自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

(二)语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是,长期以来,教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘,基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”,教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,教授“教科书”。

二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行,需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的,对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

(一)语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现,这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的,要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等,都是我们身边的资源,必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

(二)树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点,所以在落实课程资源的开发时,应当树立新的课程资源观,使各种资源和学校课程融为一体,为学生的发展创造更大的空间。

1.树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料,但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法,应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。

2.语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师,教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育,通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

三、语文课程资源开发与利用

长期以来,我国语文教育界没有课程资源的概念,也无视各种语文课程资源的存在,根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学,绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

(一)语文课程资源开发与利用的内容

1.校内语文课程资源。 语文教作为母语教育,语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革,语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化,但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力,还要有精神的力量。

2.校外语文课程资源。

(1)人力性语文课程资源包含专家、学者,学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士,他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

(2)自然性语文课程资源。语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。

(二)语文课程资源开发与利用的建议

第5篇：初中语文教育案例范文

关键词： 初中语文 文学作品鉴赏 教学分析

随着国家新课程改革的不断推进与深化，人们更加重视学生个性化，体现人文素质教育，因此对初中语文文学鉴赏的教育要求，也进一步提高。笔者结合文学作品解读学习规律，以现代学习理论、心理学教学理论、语文教育教学理论及中西方文学教育的研究成果为参考，总结当下初中语文文学作品鉴赏的教学案例，对目前我国初中语文文学作品鉴赏教学进行全面分析，提出几点教学策略，希望能够帮助更多老师提高语文文学作品鉴赏的教学能力。

一、初中语文文学作品鉴赏的教学意义

培养和提高初中学生对文学作品的鉴赏能力，已经成为初中语文教育的重要教学任务之一。初中语文文学作品的选材，进一步加强了教学深度及学习内容，如引入现代诗歌、古代寓言和散文、现代文学、外国文学等[1]。这些文体本身具有的文学特点更加丰富多样化，需要在语文教学实践中保有更加突出的教学能力。同时，这些文学作品所包含的爱、哲理、语言之美等深层次内容，更需要通过语文作品鉴赏的教育展现出来。提高学生的文学作品鉴赏能力，是由素质教育入手与语文学科相结合实现的，而提高学生的文学的作品鉴赏能力必不可少，提高学生的文学作品鉴赏能力，也能提高其人文素质，塑造灵活且健全的人格，更有利于学生发展，培养和提高学生的文学作品鉴赏能力。可以通过多阅读名文名篇感悟作者所表达的思想感情与对生活的深切体会，阅读时要多注意了解文章当中的情感变化，细细品味，慢慢咀嚼，这样，在每一次阅读后都会有不同感悟，这也是提升学生文学作品鉴赏能力的必备技能。培养学生的文学作品鉴赏能力十分必要，其对于提高教学质量和提高学生的综合素质，都有非常重要的意义。

二、初中语文文学鉴赏教育的现状分析

（一）老师仍然占据教学主导地位

当前，受教育资源、教学环境等各种因素影响，在语文文学鉴赏教学过程中，没有体现学生作为学习对象的主体地位，使得学生处于被动的地位，教学模式依然习惯于教师单向性地向学生讲述或灌输文学知识，忽略学生对知识的接收能力。这样的文学鉴赏教学模式，只会一点点地削弱学生对文学作品学习的兴趣，不仅违背了新课改对学生情感教育的要求，而且不利于学生的全面健康发展。

（二）教学方法缺乏创新

在社会一定程度上缺失人文关怀、教育关怀的当下，文学作品只是被当做一般的文章处理，并不被人们所重视[2]。学生只是仅仅得到了写文章的技能，却不知道情感和审美等为何物，于是文学作品对于一些学生来说就是一个死物，毫无情感，只是一堆文字，写的文章就缺失了文学作品应有的情感、意志和个性，最终背离了文学作品的初衷。

三、初中语文文学作品鉴赏教学的策略

（一）转变语文文学鉴赏教学模式

在初中语文教学中，优秀的文章可以激发学生的浓厚兴趣。文学作品的鉴赏是一个比较复杂的思维过程，要让学生投入文学作品的鉴赏世界中，是一个漫长的过程，不能操之过急，要让学生多接触一些文学作品，对文学作品有深刻体会。通过阅读文学作品的语言风格，作者的意境，情感体验，审美等获得熏陶，提高学生对文学作品的兴趣，从而投入文学作品的鉴赏学习，进而提高教学效率。

（二）促进学生的扩展学习

学校多提供一些文学作品方面的文学书籍，可以帮助学生更多地扩展课外阅读，让其拥有更多与文学作品接触的机会，提高积累更多阅读经验，同时，如果在考试中能适当加入一些文学作品方面试题，则相信更能提高学生学习文学作品的积极性，以此扩展学生的阅读量，提高学生的审美能力，并扩展其审美视野[3]。并且，教师要引导学生看一些经典的中文名著，例如：老舍的《骆驼祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，学生可以通过教师的正确引导丰富阅读量，欣赏更多优秀的可读性高的作品，提高文学作品鉴赏能力。

（三）采用多种教学方式参与教学

初中语文老师对学生的文学作品阅读负有很大责任，要灵活授课，多样式授课，让学生对文学产生兴趣，从而使其对文学作品用心体会。语文老师要经常训练学生的语感，增强学生对语言文字的敏感度和感受力，要让学生知道在该处使用哪个词会有什么样的效果。初中教材收录了大量白话文和文言文，学生在学习过程中并不能轻易理解与掌握，老师应该指导学生对重点语句进行重点学习，让其能更好地理解读懂，这样有利于学生文学作品能力的提高。另外，可以在班级开展朗诵等活动，提高学生对文学作品的兴趣，增强对文学鉴赏的好感。

四、结语

当今社会经济快速发展，竞争越来越激烈，教师更要进一步完善教学体系，努力改变存在的问题，重视文学作品鉴赏课，促进学生欣赏能力、审美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素质，从而实现文学作品鉴赏的重要教学意义，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]周月连.初中语文教学中文学鉴赏能力的培养初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

第6篇：初中语文教育案例范文

关键词：多媒体技术；初中语文；高效课堂模式；构建策略

一、引言

多媒体教学，在多媒体技术的帮助下，充分发挥计算机，网络和视听设备的效能，以营造出形象化的教学环境和氛围，能够使教育教学朝着现代化的方向发展和进步。一直以来初中语文教师在探究如何以更加高效的教学模式推动教学改革，在新课改的背景下，很多初中语文教师在此方面开展了深入研究，提出可以将多媒体技术纳入初中语文课程教学，实现全新初中语文教学格局的营造[1]。

二、多媒体技术纳入初中语文教学的必要性分析

（一）有利于初中语文教学情境的创设

初中语文教学过程中，常常会用到情境教学法，就是根据教学目标，适当创设一定的教学情境，展现出丰富多彩的意境，激发学生的态度体验，由此带领学生更加深入了解教材内容。情境教学创设得越具体，越生动，越动态，给予学生造成的情感体验越发有效。多媒体，能够在视觉听觉等方面营造形象化的意境，学生在享受视听世界的过程中，自然会增加对于教材内容的理解，此时的情境创设就算达到了教学目的，由此可见初中语文教学情境创设过程中，多媒体技术运用，是至关重要的。

（二）有利于初中语文教学形象化发展

初中语文学科也存在很多抽象的知识，仅仅利用语言阐述，是难以做到课堂内容的有效掌握的，毕竟学生阅历和经验不足，此时就需要利用浅显易懂的方式开展教学，化抽象为具体，使得教学难点得以突破。以初中语文说明文教学为例，说明文特点为：客观公正，一板一眼，语言严谨，词汇专业，如果单纯以语言讲述的方式诠释，往往难以保证学生对于内容的理解。此时如果可以运用多媒体，以图片，视频或者音频呈现，就可以使学生清楚地看到，此时增强了教学的直观性，也达到了教学的目的。

（三）有利于初中语文教学效益的提升

多媒体涵盖了更多的初中语文教学资源，能够在弥补初中语文教学内容充实性不足方面发挥积极作用，无论国内国外，还是古今中外，都能合理融入初中语文教学课程体系，而这对于初中语文教学效益提升来讲，是很有必要的；在多媒体技术融入的过程中，教师可以以更加理想的方式呈现课堂内容，也不再局限于笔墨粉笔，而是以更加高效的操作模式进行，这也体现出语文教学效益的提升；最后，多媒体技术作为新型的教学模式，容易受到学生的欢迎，此时也是促进语文教学效益提升的重要契机。

（四）有利于初中语文教学改革的发展

初中语文新课标倡导素质教育，希望改变以往初中语文灌输式教育的模式，使学生成为初中语文学习的主导。要想实现以学生为主导，就需要考量学生的需求、学生的兴趣、学生的个性，而利用多媒体技术实现语文教学，迎合了初中生喜欢多媒体的特点，能够激发学生的学习主动性，从而在多媒体教学过程中主动参与到师生互动、生生互动中去，而这些对于改变当前初中语文课程教学氛围，实现初中语文教学改革来讲，是很有帮助的。也就是说，在初中语文新课改之际，初中语文教师可以在多媒体技术的帮助下，实现教学格局的创新创设。

三、基于多媒体技术的初中语文高效课堂构建策略

基于多媒体技术的初中语文高效课堂构建，并非将多媒体技术堆砌到初中语文课程体系中去，这只是从形式上满足了初中语文信息化改造的要求，并没有起到促进初中语文教学质量提升的作用，这是当前很多初中语文教师运用多媒体教学法存在的认识偏见。多媒体技术运用到初中语文教学中去，实现初中语文高效课堂的构建，需要结合初中语文教学案例来探讨，笔者认为可以从如下几个角度入手：

（一）立足初中语文教材，实现多媒体课件的优化设计

基于多媒体技术的初中语文高效课堂构建过程中，首先需要明确多媒体技术的应用是有目的的，基本目标就是：在新课标课本范围内，针对课文的内容进行多媒体课件的制作，由此可以保证多媒体技术的融入是符合课程教学目标的[2]。此处以《木兰诗》学习为例，多媒体技术的高效课堂设计过程需要做好以下几个方面的工作：其一，截取美国动漫《花木兰》的片段，选取部分，时间控制在三分钟，内容选取花木兰的战斗场面，由此激发学生对于花木兰这个人物的兴趣；其二，挑选《木兰诗》的朗读视频，最好是配有视频的资料，将其作为本次课程的引导，并向学生介绍《乐府诗集》的概况；其三，引导学生分析《木兰诗》的字词含义，疏通整个课文，并且利用事前设计好的情境，以图片和声音带领学生去朗读，感受《木兰诗》的意境。

（二）找准知识结构空缺，发挥多媒体资源的作用

多媒体资源的利用，除了需要考量新课标教材内容和教学目标，还需要探究学生知识缺陷和不足，以此为切入点，发挥多媒体资源在弥补学生知识储备不足方面的作用。此处以《宇宙里有些什么》教学为例，教师在教学过程中需要关注以下几个方面的问题：其一，在与学生进行宇宙话题的探讨过程中发现学生认识还停留在想象的状态，并不能对于宇宙探索形成一个理性的认识，教师可以以此为切入点，实现课件的优化设计；其二，适当添加当前国内外宇宙探索的最新成果，以图片或者视频的方式，展示给学生，由此弥补学生在宇宙探索方面的知识缺陷和不足，为开展课程教学奠定基础；其三，给予学生关于宇宙探索的影视作品，鼓励学生以发展的眼光审视宇宙探索，由此实现学生科学素养的提升，营造宇宙探索学习氛围。

（三）明确语文知识难点重点，全面提升多媒体教学的效果

多媒体技术在融入初中语文高效课堂的过程中，还应该注意在明确语文知识难点和重点的基础上进行，使多媒体教学效益得到更加全面的发挥。在此方面，以课文《藤野先生》为例，推动初中语文教育教学工作的发展，明确此课程教学存在的重点和难点：回忆了藤野先生的哪些事情？依照这些事情脉络，对全文进行归纳和整理；讲课时将其作为阅读教学的重点在多媒体上展现出来。挑选文章中的阅读难点，选取片段，要求学生以情境还原的方式深入探讨，进而在多媒体音频的配合下，实现对多媒体教学环境的营造。利用多媒体教学的特点，将本文的教学重点和难点展现出来，提出富有层次性的问题，要求学生以绘画文章脉络的方式，制作流程图，教师在对流程图进行分析的时候，以多媒体的方式来呈现整个文章的内容，指出小组流程图制作过程中存在的问题，并且使用思维导图引导学生制作更好的流程图。

（四）坚持以人为本教学理念，实现学生课外自学能力提升

基于多媒体技术的初中语文高效课堂模式的构造，还需要转变初中语文教师教学理念，树立以学生为本的教学意识，关注学生课外自学能力的提升，这也是多媒体技术运用到初中语文教学的关键所在。也就是说，在多媒体技术运用到初中语文课堂的时候，还应该注意以下几个方面的内容：其一，在课堂课件制作的时候，适当增加语文素材信息，比如增加与文章内容相关的作者介绍、社会背景、文学故事等，鼓励学生利用课外的时间去学习和探究，以营造良好的课程学习氛围；其二，注重课堂延展实践活动的开展，在课程内容多媒体课件展示的基础上，鼓励学生利用互联网查询更多信息，要求学生写阅读感受，使学生的信息输入和信息输出能够达到和谐的状态，这也是提升语文教学效益的重要途径[3]；其三，了解学生的学习兴趣，鼓励学生在兴趣的基础上，利用多媒体资源，实现课外阅读生活的充实，以为课文教学工作的开展打下良好的基础，这也是多媒体资源利用过程中需要注意的问题。

作者:李春红 单位:南通市观河中学

参考文献：

[1]杨帅.信息化背景下烟台市区初中语文课堂板书存在的问题及对策研究[D].鲁东大学，2015.

第7篇：初中语文教育案例范文

改革开放以来，社会在发展，国家在崛起，人们的生活境况有了较大的改善。现代化建设给中国这片土地带来了翻天覆地的变化。信息技术的出现也使得语文教学方式发生重大改变。信息技术与初中教学方式的整合是教育改革的重要组成部分，在初中语文教学中，教师可以利用网页、课件等方法，丰富课堂教学的内容和形式，提升学生的思维想象能力，促进学生全面发展。阐述现代信息技术在初中语文中的重要性，分析它们在教学过程中所具备的优势及其应用等。

[关键词]现代化信息技术初中语文教学方式

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180035

初中语文教学具有很强的文学艺术性，在课堂教学中采用信息技术展现教学画面，能很好地调动学生们的学习主动性，有着事半功倍的效果。

一、现代信息技术在初中语文教学中的重要性

传统初中教学模式是教师通过简单的粉笔、黑板工具进行讲说，不直观、缺乏生动性。随着时代的发展，科技影响并改变了人类的生活方式。要充分利用现代化带来的便利条件，全面地推进初中语文教育改革。通过文字、图像、声音、录像投影等信息传播方式，把相关的信息科学技术融入教学工作当中。多媒体技术的引入，能够利用其优势，通过色彩、图像、声音、动画等多种信息把跟教学内容相关的画面呈现给学生。还可以在大小、快慢之间进行切换，清晰明了。在这种情况下，营造现代化的教学环境，能给学生留下深刻印象，使之更好地参与到学习中来进行思考，教学效果会很明显。

二、现代信息技术在初中语文教学中的优势

初中语文教学应该将时间和精力放在培养学生的学习理解能力、逻辑思维、情感判断等方面，不能只是看重成绩这一客观标准。以此来促使学生在学习中，或者是认知世界的过程中有本质的改变。现代信息技术与教育的有效融合已经在许多模块中取得了较为积极的成果。以下对信息技术在课堂教学中的优势进行论述。

1.激发学生学习的兴趣

初中生在身心发展阶段好奇心颇重，会用新奇眼光看待他所处的世界。他们很容易受到外界的影响，教师若能作适当引导，使其对某一件事产生兴趣，自己就会平静下来，全身心投入学习当中，心无旁骛。在教学过程中，通过现代信息技术，吸引他们关注各种景象，在其中不断贯穿课文知识，对后续的语文学习和能力的提升都有积极的作用。

2.增强学生的思维训练

教师的一切教学活动是以教学目标展开的。初中语文教学阶段是比较基础的语文教学阶段，该阶段的教学目标就是要持续提高学生的思维能力。尤其是对阅读的分析，事物的判断，语言的应用表达等。现代信息技术的优势在于，能够通过网络寻找各种不同的案例，结合课本的教学内容，帮助学生树立多元化的思维，对学生实施有效的教学，实现语文学习的良性循环。

三、现代信息技术在初中语文教学中的具体应用

1.网页在初中语文教学中的使用

初中语文教学的内容较为丰富，不过教材的固有空间是有限的，其要表达的内容是相对基础的，要进一步的进行拓展，否则教学效果会大打折扣。现代信息技术可根据教材的内容，对其进行深入挖掘，包括作者的相关信息，时代背景，事件发生的原因等，都可以通过现代信息技术来查找，以此为教学提供较多的帮助。网页是现代信息技术的产物，应用网页可帮助学生更好地学习初中语文知识。如在《短歌行》一文中，教师可利用网页的功能，在网页上设置课堂探究，作者生平事迹、创作时代背景等相关内容。通过课堂探究的内容，引导学生对文章的内容进行学习，帮助了解课文所讲的大致情况。然后通过其他设置的板块，充分了解曹操这个乱世枭雄的人生经历，更好的理解诗歌所要表达的内容。使用网页教学的方法，打破了传统教学的局限，开阔了学生的视野，所取得的教学效果显而易见。

2.课件在初中语文教学中的使用

第8篇：初中语文教育案例范文

【关键词】初中语文 教学改革 困境 措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0099-01

初中语文是学生学好其他课程的基础课程，也是学生全面发展和终身发展的基础课程。新课程理念下，初中语文课要善于培养学生的主动性和参与性，培养学生发现、分析和解决问题的能力。传统语文课上简单灌输与被动接受的学习模式已经完全不适应现在初中语文课发展的要求。如何适应新课程标准要求，从理念、方式方法及评价措施等方面对初中语文进行教学改革是每一位初中语文教师必须思考的问题。

一 初中语文教学的主要困境思考

目前的初中语文教学现状不容乐观，存在各种各样的问题。要想对初中语文教学进行改革必须找准教改切入口。在初中语文教育教学改革中主要存在岗位职责不明确、教学过程没能有效精细化、教师的教学反思力度不够等问题，具体表现如下。

第一，由于语文学科是初中主课之一，通常语文教师兼任班主任一职，有些中学的语文教师还兼任教导主任等管理岗位职位，受学校导向、精力分配等因素影响，一些语文教师的岗位职责不够明确、清晰。

第二，语文教学是一项融合多项教育的综合性课程，不仅包含语文知识的教学，还需要使学生感受到语文教学的文字、思想、德育、艺术等知识体系的美感，这要求教师必须采用多种教学方式和教学工具，加强交流与沟通，然而在注重成绩的大环境下，目前还存在着教学功利化的倾向，精细化程度不够而没能实现人文化的教学。

第三，受教师考核等因素的影响，许多语文教师将精力投入到教学效果考评等方面，教学反思力度和深度不够，缺乏自发的教学反思，使自身教学水平难以得到有效提高。

二 初中语文教学改革的理论指导

人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的生命个体。因而人本主义教育思想的核心是人性化，认为“人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”，提出“学习者为中心”的教学观点，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意见，建立良好融洽的师生关系。人本主义教学尤其重视情感陶冶，把情感活动视为心理机能、提高认识的基础和动力，认为教学是情感活动的过程，情感活动左右着人的精神世界。初中语文教学改革根据人本主义心理学原理及其教育教学观，结合活动课程的性质特征，应提出以自主活动为前提、自我发展为目标，强调学生生动、活泼、主动的发展，力求做到“四性”，即参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念。

三 初中语文教学改革的措施探讨

1.充分重视学生的主体地位

人的活动是丰富多样的，因而人的活动对象也是丰富多样的。学生语文学习活动的对象包括实物存在的客观事物和客观环境，语文教材、阅读材料、学具、音像资料、周围环境、同伴等，还包括心理映象或符号形式存在的活动对象，如语言、数字等。在初中语文教学过程中，教师依据初中生的心理特点，根据活动对象的内容和特点，依据语文学科工具性和人文性的特点，依据实物情景的变化去合理设计活动，特别是对教材中那些具有创造性、改造性因素的内容进行挖掘、研究和整理，逐步形成一些独特的活动内容，引导学生主动参与到活动对象的建构中去，充分激发其活动的积极性和能动性，倡导自主学习、自主活动、自主实践、自主探索，去发现和解决问题，促使他们在活动中主动促进主体能力的发展。无论是个体活动，还是同桌活动，小组活动，全班、全年级、全校乃至跨地区活动，指导协助可来自他人，但具体操作、经历与完成只能是自己。要让学生充分感受到主体地位，全身心投入到活动中去。

2.与学生积极互动

活动的互动性决定了活动富有铸造合作精神的潜能。凡有目的的语文实践活动，本身就具有多重参与性和多元互动性。学生发展的互动性表现为两方面。一是个体与群体互动。一个人的发展总要受到与他直接或间接进行交往的其他一切人的发展的影响。对于学生来说，集体生活尤为重要，它对诱发学生发展的内驱力起积极的作用。二是个性发展与一般发展互动。一个人的发展包括个性发展和一般发展（即学生发展的个性和共性），一般发展是个性发展的基础，个性发展又对学生的一般发展起促进作用。

在语文教学中，活动对初中学生发展互动性的作用体现在两方面：一是活动的情境性是连接学生个体与群体的纽带，为学生的发展营造良好的氛围；二是活动的统一性是维持学生发展互动性的根本保障，个体与群体活动目标统一才能产生相互促进的作用。

3.积极培养学生的学习兴趣

语文教学应遵循“兴趣性原则”，遵循学生身心发展规律和学生心理特点，依据学生的现实需要和兴趣爱好寓教于乐，让学生在活动中学有所乐、全面发展。一般来说，不管哪一种活动都能促进学生多方面素质的发展。比如，在学习或革命题材的文章时，学生可以通过各具特色的活动内容获得多方面的发展，学生收集信息的能力、口头表达的能力，表演能力等都得到了提高，学生的进取心、自信心、荣誉感、责任感、义务感等得到了培养。此外，还能使学生扩大视野、增长见识、发挥个性特长。

参考文献

第9篇：初中语文教育案例范文

【关键词】人教版初中语文教学设计

语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，同时它是一门博大精深的学科，它对中国的文化以及人们的生活带来了极大的影响。要想学好语文，学生的学习兴趣以及良好的学习习惯等都是很重要的，有人感到学习语文很吃力，主要是由于没有掌握正确的方法。

一、以尊重学生为前提，保证学生在学习中的主体地位

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，可见学生在学习中的巨大作用，因此，教师必须做到尊重学生，内心深处要把学生当作是朋友，甚至是自己的孩子，这样，才能最大限度的做到位学生服务。但是，在人教版初中语文的教学中，学生的主体地位却得不到充分的体现，相反的，在初中语文教学中，还出现了老师的“满堂灌”以及学生的“正襟危坐”，学生似乎也习惯了教师的教学方式，久而久之，也就失去了自身的创造性能力，最终没有自主学习的动力，华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。”本文就以下几个方面分析如何让学生主动的去学习、去探索，首先，要不断的树立教师的服务意识，在课堂上，要真正的把课堂交给学生；其次，要不断刺激学生的发现欲，这样，学生就可以充分发挥自己的创造性思维；最后，对于学生的提出的问题，教师要认真的解答，对于教师自主解决的问题，教师要积极的给予鼓励。在初中语文教学中，学生必须保证学生的主体地位，这时中国语言本身的特点所决定的，中国语言文化博大精深，它具有丰富的内涵与意义，我们知道，由于学生的看法不同、观点不同，学生对文章的理解也就不同，这就是我们说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于学生的不同的理解，教师也不要急于去否认，每个人都有自己的看法，教师要做的，就是让学生有属于自己的发展空间，从而让学生不断的去发现、去探索，最终使学生成为课堂上的主体。

二、不断的对学生进行提问

在传统教学中，教师一味延续着老师问学生答的这种教学方式，一直以来，都是教师针对学生提出问题，而学生则是依据老师的思路回答问题，在教师看来，“师道尊严”不可侵犯，更多的时候，他们甚至不顾学生的反抗。在学生看来，这种压迫性的学习方式对他们来说是束缚、是限制，在这个过程当中，他们没有自由的空间，没有自己的思想，他们不能够提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的办法解决问题，这使得他们成了传统教学中的牺牲品，久而久之，学生就会反抗，这不仅给学校、教师带来巨大影响，也不利于学生的全面发展，为了解决传统教育中存在的问题，教师要着重培养学生爱问问题、敢问问题的意识。首先，要创造良好的学习氛围，经常鼓励学生，让学生找到自己的发展的空间；其次，要开展探究式教学，以学生为主体、教师为指导，让学生自觉地、自主地去探索未知的领域，让学生真正的掌握认识，不断找出解决问题的方法和步骤，并在研究客观事物的属性时，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以向学生提出简单的问题，比如：“孔乙己是谁？”“为什么要学习这篇文章？”“学习这篇文章有什么意义？”

三、不断的在课堂上展开讨论、辩论

要想充分的发挥学生的主观能动性，就必须激活学生的思维，尤其是创造性思维，初中生由于各种各样的原因，不能对语文的学习有正确的认识，这时候，就需要教师充分的发挥自己的主导作用，不断的去引导学生，让学生走出知识的误区，因此，教师应允许课堂上存在的适当的争论，只有在不断的争论中，学生才能发现自身的不足以及他人的优势。比如在人教版初中语文教学中，上完《愚公移山》后，教师可以对学生提出一个问题：“愚公是移山好还是不移山的好？”针对这个问题，学生会展开一系列的讨论，有的人，因为愚公应该移山，因为那是自身发展经济的必然需求，而有的人则认为愚公不应该移山，因为那是学生不得已而为之的做法，此外，它还会对环境以及生态造成巨大的负面影响，在不断的辩论中，既有利于加深学生对知识的了解，也有利于增强学生之间的友谊。

四、重视初中语文作文的教学

作文是语言表达能力的全面体现，也是语文成绩中占比例最大的考核部分，新课标下的作文教学要求根据学生的具体情况调整教育方式，在初中语文教育中我们必须顺应新课程的标准，将学生的主体参与作为作文教学的重中之重。首先，将作文与实际生活联系起来，由于学生涉及的圈子小，视野不开阔，缺少与外界的沟通，导致学生的作文千遍一律，这时，老师可以带着学生参加一些社会实践，引导学生关注社会、关注生活，让他们学会以不同的眼光看待事物。其次，将阅读与作文相结合、片段模仿与教学相结合，在阅读中，学生可以学到很多优美的句子，从而为作文写作储备大量的知识，一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力不强，会导致学生丧失对作文的兴趣。此外，教师应指导学生学会仿写，仿写不是一贯的照抄照搬，而是仿照经典句型、格式、结构、布局等等，在掌握方法后，就要求学生以自己的思维来进行写作。最后，注重学生平时的积累、及时指出错误并修改，平时积累的多，学生在写作时就可以尽情的发挥，在作文批改时，老师要及时指出学生的错误并指导修改，这样可以进一步提高写作水平。

五、结语

人教版初中语文教学，旨在教会学生如何做人、如何生存、如何学习以及如何创造，但是，在21世纪的今天，振兴教育的计划却得不到很好的实施，本文以人教版为例，就初中语文的教学设计展开论述，旨在培养学生的创新意识，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张冰.四套初中语文教材选文系统比较研究[D].东北师范大学.2012.