语文教学常用的方法精选(九篇)

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第1篇：语文教学常用的方法范文

1 方法育途径

1.1 让学生通过审美教学，最终学会独立审美

独立审美是美育教育的最终落脚点，所以，学生的自我学习，自我激励就显得弥足珍贵，教师的讲授固然重要，但是学生的自学更是对教学效果影响最为重要的因素。教学相长说的是在教与学的过程中，教师和学生都可以得到提高。“授之以鱼不如授之以渔”，教师一定要充分尊重学生的独立思考能力，因为所有能有效提高学生审美能力的学习，基本都是自主学习和自主思考的方法。合作学习的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的学习领域都适合合作学习这样的模式，对于学习新知识是如此，对于领悟“美”的真谛也是如此，可是，由于种种原因，我们传统的教学都是简单的“授--受”的转换，教师只管宣扬自己的观念和主张，学生只管被动的接受，缺乏独立思考的过程，教学效果差。

1.2 充分利用现代信息技术激发学生审美情操

新形势下的教学工作带有很多的科技因素，随着现代信息技术的发展，教学内容变得丰富多彩，教学手段和工具层出不穷，教师要做到与时俱进，充分利用现代信息技术发展迅猛的时机，认真研究，在教学过程中，在课件制作中，都要充分运用录像机、投影仪、互联网等现代技术，将声、图、信息以多样的方式展现在学生面前，在传授知识的同时，把学生的视觉、听觉调动起来，通过教师声情并茂的讲解，增强审美能力，提高学习兴趣，从而真正的走入文章深入，去体会作者情感的波澜，愉快的学习，起到良好的教学效果。

2 注意的问题

教师要重视自身形象。一个优秀的人民教师，要处处注重自身修养，从穿戴，到言谈举止，举手投足之间，都要做到模范，板书要书写规范，美观大方，朗读用语规范，带有感情，语言艺术运用充分，风趣幽默，以身示范。尤其是个人的道德修养一定要加强，因为一个教师的人生观、价值观势必影响学生观念的形成，教师一定要站在为学生负责的高度，塑造2.审美教育在语文教学中不仅仅是课堂上的熏陶，也要延伸到课堂之外，进行良好的课外教育。学生的学习生涯很漫长也很短暂，要充分利用课内课外两个时间段对学生进行美育教育，理论是实践结合，美学与文学结合，在文字的激扬当中，更加深刻的感受美，理解美，创造美，进而可以更好的融入社会，融入生活。

第2篇：语文教学常用的方法范文

关键词：中职学校；语文教学；兴趣；灵活教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0057-01

中等职业学校语文教学的教学目标是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正_理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。中职学校中大部分学生的语文水平与能力相对较差，他们进入中职学校读书，是为了学习一技之长，为了顺利就业。大部分中职学校对基础课教学的态度也不是很明确，由于基础课不能带来立竿见影的效果，针对以上现象，本人在教学过程当中，对语文教学进行了思考，现把这些问题总结如下。

1.优化教学方法

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学方法是为教学目的、教学内容服务的。中职语文教师必须要优化教学方法，利用更灵活的教学方法增加语文教学的趣味性和生动性，逐步转变学生学习积极性不强的现状，为课堂教学提供有力支撑。以常用文书的教学为例。中职教师不再对着教材进行大量的讲解，不再对学生进行说教。为了增加课堂的生动性，教师将学生分为不同小组，组织学生在小组中交流自己使用过的文书形式，也可以分享现实生活中常用的文书。教师以小组为单位将课堂转变为学生合作交流的平台，使课堂充满活力。同时，学生在小组中可以更自由的进行交流与分享，在获取知识的同时获得快乐，让学生获得足够的兴趣。在中职语文教学中，教师还可以利用多媒体教学法、自主探究法等方法开展教学，让课堂变得不再枯燥，让学生在高效学习的同时获得乐趣。我采用了以下教学法，讨论教学法。讨论法是一种传统的教学方法，应用范围十分广泛。其应用的关键在于教师对教学过程的把握和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。

2.提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在中职语文教学中，教师要创设情境、设置悬念，引起学生读的兴趣，使学生愿意读。让精力充沛的中职生充分理解、感受作品的内涵，教师可以根据不同作品的教学需求，采用图文对照想象、教师范读、多媒体课件、质疑问难等各种手段为学生创设情境，激活学生与所学内容有关的生活阅历、情感体验，唤起学生心灵的共鸣，让学生在欣赏美妙音乐、优美风景的情感浸润中产生读的欲望。教学，在任何时候都是双向的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。合理采用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣。在高职语文课堂上合理利用多媒体，有利于调动学生的各种感官，调节课堂气氛，引发学生的好奇心。多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体的特点，能够将抽象的文字转化成为生动形象的图画，使静态的知识动态化，使语文课堂变得生动并且富于色彩，为语文教学创新出一个更新的教学审美背景，能够极大的调动学生的学习兴趣，从而帮助学生更加高效的理解课堂知识，进而提高课堂效率。

3.培养学生的高尚情操

一部优秀的影视作品，能对人的情感、志趣、理想、品格等的形成产生巨大的影响，能滋润学生的心灵，丰富学生的审美体验，从而提高学生的情操。如学习《废墟》一课时，我通过播放电影《》的片段，让学生真实地看到英法联军在我们北京城飞扬跋扈、烧杀抢掠的种种恶行，让学生充分地感受圆明园在熊熊烈火中的哭泣，感受民族的耻辱和悲哀。不少学生会义愤填膺，更加深刻地体味到"落后就要挨打"的道理，达到了既能让学生产生对侵略者的仇恨，又能激发起他们的爱国之情的教学效果。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文教学所具有的双重职能--既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。中职学生大多重视专业而往往忽略公共文化课，因此语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把语文学习同学生所学专业结合起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。

参考文献：

[1] 谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法.成功教育. 2008（8）

第3篇：语文教学常用的方法范文

关键词：中学语文；教学方法；思考

新时期的初中语文教师要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本的进行创新教学。这里所说的创新教学不但包括从理论上掌握教学方法，还包括在实践中灵活地运用教学方法，同时还善于在完成教学任务的同时教会学生如何获得知识的学习方法。下面笔者结合教学就素质教育前提下探讨语文教学方法问题进行以下说明。

一、素质教育下的创新教学方法使用的原则

1、启发式原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

2、最佳组合的原则。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

3、因材施教原则。素质教育下的教学按照新课标的要求，面向全体学生进行的教学，提倡因材施教的方法。因为学生之间存在差异，进行教学时要尊重每个学生的个性差异，以便调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。

二、传统语文教学方法种类探析

1、以教为主的教学方法。这种教学方法主要是靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。一是讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。是传统的教学方法，在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。二是串讲法。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

2、以学为主的教学方法。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。一是它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。二是研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

3、教、学兼重的教学方法。一是是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法---问答法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。二是情境教学法。情境教学法强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

三、素质教育下的创新教学方法的研究

随着素质教育的开展，我们就应该研究新形势下切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。

1、处理好教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。这是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，渗透着学法指导的因素，学生科学的思维方法，表明了现代语文教学观念的更新，对促进学生素质的全面提高。

第4篇：语文教学常用的方法范文

【关键词】高职语文 信息化 教学环节

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0129-03

现代教育技术推动语文课堂更加高效、开放、多样，其实现的场所由传统意义上的课堂延伸到第二课堂，本文就高职语文信息化教学环节进行论述。高职语文信息化教学主要包含备课、授课以及高职学生的第二课堂学习。

一、备课

一堂课的优劣与备课密不可分。对于备课，刘淼在《当代语文教学》里提出“备高职生、备教材、备方法”。但是，随着时代的进步，这种备课方式还需要进行补充。以就业为导向是职业教育的特点，以服务为宗旨是职业教育的特色，而职业教育的最终目标是培养高素质技能型人才。这就要求语文教学要围绕人才培养目标来展开，备课除了传统的“备高职生、备教材、备方法”，还要补充“备人才培养目标”。

（一）备高职学生

高职学生既是学习对象，又是学习主体，在教学中起着重要的作用。教师根据高职学生的学习特点、专业特点、年龄心理特点进行备课，能够提高课堂教学效率。了解高职学生的基础及需求是课堂成功的前提，了解高职学生的方法与传统的调查有所不同，传统调查大多采用印制纸质问卷或访谈法进行调查，这些方法虽然有各自的优点，但费时费力。信息化时代背景下，教师可利用信息技术进行调查，如利用电子问卷进行调查研究。

第一，教师要备高职学生的年龄心理特点。现在的高职学生多为“90后”，他们注重自我感受、个性张扬、容易情绪化也爱搞小团体。信息化时代，他们热衷于追求新鲜事物，对信息化设备更了解，也更容易接受信息化教学。

第二，教师要备高职学生的地域文化特点。中国幅员辽阔、地大物博。各省地域文化不同，高职学生所受的区域文化影响也会不一样。教师应根据学生的地域文化特点进行备课。例如，在广西，除了桂林、资源、贺州等地区会下雪外，其他大部分地区终年无雪。教师在讲授的《沁园春・雪》之前，要考虑到高职学生不能体会到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的景象，教师利用信息化教学，模拟北方下雪的动态景观，使学生受到视觉冲击，体会到鹅毛大雪的壮阔景象，从而突破重点、难点，提高教学效率。

第三，教师要备高职学生的语文基础知识。高职学生的语文基础知识包括听、说、读、写等各方面的综合能力。其中，高职学生在句子分类、修辞、古代汉语、阅读鉴赏、文学鉴赏等方面基础较差，这就要求教师在备课的时候，既兼顾“点”，也要顾“面”，在夯实基础的同时，提升高职学生的应用能力。

第四，教师要备高职学生的专业职业需求。不同专业的高职学生对学习语文知识都有不同的侧重点，而教师就要找准高职学生学习基础与职业岗位需求之间的差距，有的放矢地发现问题。例如学前教育专业和旅游管理专业，前者侧重于教师口语、读写能力，后者侧重于沟通能力、口语表达能力的运用。

（二）备教材

教材是落实课程目标和内容的基本载体。在大数据背景下，高职语文教师借助信息化备课能起到事半功倍的效果。

调查发现，广西9所高职院校的《大学语文》所用的三套教材都是面向全国编写并发行。其中两本配有与原书配套的教学光碟，但承载的内容远不如网络资源提供的翔实、丰富。互联网有着丰富的教学资源，教师可以突破时间和空间的限制，只要有一网的电脑或者智能手机就能轻松获取想要的资料。

第一，可以下载观摩教学名师的PPT和教案，理解他们的教学设计思路，通过教学实录了解他们如何突破教学重点难点，为自己的教学提供参考。其中知名的语文学习网站就有语文学习网、中国语文论坛等，这些网站资料翔实、内容丰富。

第二，网上有各种学习语文的网站，借助网站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和设计思路，取长补短。

第三，利用网上丰富的视频公开课，完善自己对教材的理解。这些资料可以让教师以另一种视角来分析教材，感悟重难点，提高语文教学能力。例如，“中国大学视频公开课”由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。

（三）备方法

教学方法是语文教师为了完成课程教学目标而采取的方法，它是教师和学生为了完成教学任务、达到既定的教学目标而采取的教与学的活动方式的总称。

高职语文教学常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、参观教学法、案例教学法。近年来，比较常用的教学方法有模拟教学法、项目教学法、行为导向教学法、模块化教学法等。

教师备课时可根据教学目标、教材内容、高职学生情况、学校硬件水平等选择相应的教学方法，并按照教学效果的达成对其内容进行丰富，并创设职业化的教学情境，达到最好的教学效果，提高教学质量，为高职学生的终身学习奠定基础。

在备方法上，教师可以在网络上参考专家学者的教学方法，在面对种类繁多的教学方法时，可以与同行及时讨论，以使教学方法发挥最好的作用。

（四）备人才培养目标

潘懋元先生说：“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”人才培养目标是培养高职学生职业能力的纲领性文件，它决定了教育的性质，对教育改革和发展起到很大的作用。课程的开设和实施都应紧紧围绕人才培养目标来实现和展开。

近年来，我国大力提倡工学结合的人才培养模式，而传统的语文课程在教学观念、内容、方法、模式上都与新的人才培养目标差距较远，这导致课堂效率低下，高职学生厌学的情绪进一步蔓延。在这种背景下，语文课程的信息化改革势在必行。

二、授课

高职语文教学要发挥“大语文”的功能，满足语文的基础性、工具性和审美性等方面要求，培养高职学生的写作、口语、精读文章和实用写作能力。传统语文教学注重“灌输”，现代语文教学注重“自主学习”。

（一）教学软件在高职语文信息化教学中的应用

1.办公软件。在高职语文信息化教学中，常用的软件主要有金山和微软两大办公软件，其中又以微软办公软件最为常用。

金山公司的WPS作为一款国产软件在高职语文信息化教学中有其独到的优势。WPS兼容性较强，并且占用内存空间小，节省磁盘空间，运行速度快，页面简洁明快，尤其是WPS具有稿纸模板以及数字转化成大写汉字等功能，更适合语文教学需求，使语文课更高效、清晰、明了。

微软的Office软件虽然占用内存空间大，占用磁盘空间多，但它功能强大，在功能上拥有许多中式风格的模板，适合于语文教学的不同情境。

在语文教学中PPT（PowerPoint演示文稿）的应用与传统语文教学的“教案+板书”截然不同，PPT在高职语文教学中是以文字、图片、图表、音频、视频、投影、电脑等媒介的有机结合，可以调动高职学生的视觉、听觉等多种感官，促进高职学生对知识的理解，增强高职学生学习的可视性、直观性和概括性，提高了语文课堂的效率。笔者在上诗歌鉴赏课《我骄傲我是中国人》时，将教学目标设定为“在诗歌中感悟祖国伟大的情怀并体会诗人对祖国深切的感情”，在第一环节“整体感知”中，用PPT将图片、文字、音乐相融合，其中图片中包含中国各地的优美风景以及各领域取得成就的图片，以图片激发高职学生的爱国热情和民族自豪感；在相应的图片侧边有用黑体字加粗的诗歌文本，给高职学生视觉冲击；该诗歌用的是《红旗颂》作为背景音乐，高职学生能从节奏、节拍、力度、速度、旋律、情感中感受爱国主义情怀。

高职学生通过“看”（图片文字）了解了中国的地大物博、中华民族精神的博大精深；通过“听”（背景音乐）体会诗人的爱国主义情怀；通过“诵读”（配合背景音乐及图片、文字）感悟诗歌中诗人在字里行间所透露出来的浓浓的爱国情感，使高职学生受到爱国主义熏陶。通过PPT教学，刺激了高职学生的多重感官，使高职学生展开丰富的想象和联想，激发他们的情感，进而使他们对诗歌内容的理解更加透彻、清晰。

2.视频软件。视频以其直观性和趣味性在高职语文信息化教学中占据重要地位，而视频软件包含了动画视频、录制视频、微课等多种门类。动画视频主要以Macromedia Flash 8为主要制作软件；近年来，蓬勃兴起了花样繁多、各式各样的微课。

互联网世界有各种各样的视频教育资源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式频最为常见，其特点是视频文件小、加载速度快、视频清晰，常用的视频网站（土豆、优酷）大多为FLV格式。它的下载软件有维棠FLV以及硕鼠FLVCD下载软件，它们的特点是下载速度快、可下载的范围广、不收取下载费用，使用者只需在浏览器中搜索需要使用的视频，然后将搜索到的视频点击打开，将该视频的网址复制粘贴到维棠FLV或硕鼠FLVCD的搜索栏中，再点击搜索就会出现相应的下载地址，设置好保存路径后就可以进行相应的资源下载。硕鼠FLVCD的另一个优点是提供视频下载临时解码器，这是针对有的使用者不想安装此软件，下载临时解码器方便、绿色、快捷。

3.视频制作软件。PPT制作视频法 将所需的图像、音乐、文字大小等要素用PPT制作方法设置，然后再设置动作路径和投影的先后序列，完成后使用微软的Office2010版本中的“文件”中的“另存为”，在相应的窗口设置文件名称以及保存的位置，把保存格式设为windows media视频，之后按“保存”键将视频进行保存，最后文件为wmv格式。

屏幕录像专家有两种方式录制视频，即直接录制生成方式和先录制再生成方式。第一种录制方式操作简单，计算机运行较快，播放流畅，生成的AVI格式文件小。第二种录制方式录制时占用内存空间多，先生成一个临时文件，而后可以选择生成EXE文件或者AVI文件，这种生成方式的优点是视频清晰且流畅，后期可选择生成的视频格式较多，缺点是占用硬盘较大。

（二）教学设备在高职语文信息化教学中的应用

信息教学设备是学校实现信息化教学的平台。在高职语文教育中，教学设备的应用不仅涉及信息技术，还涉及语文教育规律、教学课程目标、教师信息水平、教育教学体制、设备资金投入、设备管理等多方面因素，其中最重要的是投入资金以满足教师对教学设备的需求，其次教育部门要对教师进行信息化教学培训。

高职语文信息化教学的支撑设备有以下几类：

1.主体设备：计算机、综合操作平台。

2.显示设备：投影仪、幕布。

3.音响设备：录音设备、音响。

4.交互式设备：黑板、电子白板。

三、第二课堂学习

第二课堂是相对课堂教学而言，它是高职学生在课堂教学之外的时间进行语文学习等活动。以就业为导向的高职语文教学注重提高高职学生的听、说、读、写等综合素质，学生不但要灵活运用语文知识，还要提高具有实践性和职业性的语文知识及素养，由于高职语文课时的紧缺，高职学生更需要充分利用其他时间进行自主学习。

第二课堂的学习更加注重内容上的多元性、形式上的便捷性和实现的易操作性。教师在引导高职学生进行第二课堂学习时，要注重两点：一是充分提高自身的信息化水平；二是根据高职学生所掌握的设备条件，引导他们进行学习，为他们提供信息化环境的建立，形成有效的信息化学习环境和氛围。

互联网的信息内容浩如烟海，高职教师要引导学生有目的地学习，做知识海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教师为学生创建自主学习平台，该平台由自主学习资源（文字、图片、PPT、视频）、自我测评、作业、作业提交等模块组成，自主学习资源包括精读课文的扩展阅读模块、泛读课文的多维解读模块；自我测评包括各学习单元的知识点试题、相关热点问题的解答；作业包括教师课后的作业、预习内容公告；作业提交包括视频作业、PPT作业及公文写作作业的提交。

总之，语文教师应将信息化教学设备及技术与课堂教学相融合，革新传统语文教学理念，依托学校信息化硬件设施，利用多媒体技术和丰富的网络资源，借鉴信息化技术所带来的直观性、便捷性、可视性，帮助高职学生进一步提升听、说、读、写等各方面综合能力，在内容上突出实用性价值，增加专业技能知识的补充。

【参考文献】

[1]教师资格认定考试编写组.教育学[M].北京：北京师大出版社，2008：103

[2]李芒，陈维超.信息化学习方式的理论阐释[J].开放教育研究，2006（2）

第5篇：语文教学常用的方法范文

关键词：小学语文 教学 朗读

语文教学是小学教学的重要组成部分，而朗读教学又可称为语文教学的重中之重。我国语文教学大纲明确指出：培养学生语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求教师在深刻了解朗读作用的基础上，着重培养小学生的朗读习惯，以提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，朗读的作用有哪些呢？笔者在此进行了探讨、总结。

一、培养学生语言能力

语文教学在本质上属于语言教学，在教学过程中，教师可以在朗读教学和朗读训练的过程中让学生掌握字音的正确读法、语调的运用技巧，让学生了解如何通过语速节奏变化进行有情感的朗读。对小学生而言，将字音读对、读准确是一项基本的要求，但是许多学生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、儿化音朗读中存在一定困难。教师可以通过朗读示范、朗读指导和朗读训练让学生了解字音的正确读法。此外，小学生普遍在语言文字、标点符号的把握上有所欠缺，因此，许多人在阅读中常常会因为语言文字、标点符号把握不准出现语调、语速方面的问题。教师也可以在朗读中重点开展语调和语速节奏训练，教导学生如何正确把握文章语调、节奏，提高学生的语言处理技巧。如在二年级下册课文《笋芽儿》教学中，教师要注意学生在朗读“的、儿、地”等虚词时的读法，让学生通过轻重音辨析和轻声处理提高语文朗读的正确性。这对学生语言能力的培养来说，是极其有利的。

二、启发学生思维

朗读教学并不是简单地将语文课文用声音朗读出来，在朗读过程中，朗读者还要融入丰富的感情、伴随着一定的思维活动，这是朗读的基本要求。也只有这样，才能达到朗读的效果。在小学语文教学中，教师运用有情感的朗读或朗读教学，将无声的文字经过加工转换成有声的语言，再现作者所构建的某种场景，可让学生对阅读教学、语文知识的美感和内涵有进一步的认识和了解，进而使学生在浓郁的知识氛围中受到感情熏陶、有所感悟。同样，在指导学生进行朗读时，教师也可以让学生结合文中所描述的情景进行想象，并根据角色个性揣摩角色应用的语气语调，让学生边进行情境和画面想象边进行有情感的朗读。这样不仅能帮助学生理解文章的深层含义，还能激发学生愉悦的情感，增加语文教学的趣味性。

三、提高学生的审美情趣

历经了多次小学语文教材改革，小学语文教材的覆盖面更广，其内容也更加丰富，美丽的自然景象、神奇的科学知识、意境深远的古代诗歌使得小学语文教材充满了知识美、形式美。在朗读教学中，教师运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速，可以最大程度地刺激学生的听觉、视觉和触觉器官，拨动他们的心弦，丰富学生语文艺术形象的体验与感受。因此，教师可以运用朗读教学引导学生进入情真意美的语文教学情境中，也可以让学生通过细读、精读感悟语文语言的形式美和节奏美，从而使学生受到美的熏陶，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣。如小学语文教师在讲解《葡萄沟》一文时，可以指导学生在朗读时根据文字想象书中所描绘的美丽景象，然后再利用多媒体播放一些关于葡萄沟的影像和图片，让学生对“茂密的枝叶”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美丽极了”等景象有一个深切的体会;再让学生通过朗读、吟诵产生身临其境的感觉，进而使学生从人文和自然美景中受到教育和感染，激发其内心热爱祖国地理风光、热爱美好生活的情感。

四、促进学生身心健康发展

语文虽然具有鲜明的学科性，但是小学语文教材的范围却非常广，语文知识的人文、道德内涵非常丰富，这就使得小学语文具有一定的德育、智育、美育功能，这也是教育界一直主张在语文教育中渗透素质教育和心理健康教育的主要原因。因此，在语文朗读教学中，教师既可以通过人文精神宣扬和道德教育开展思想品德教育，也可以根据小学生的身心特点进行进行课堂设计，巧妙进行心理疏导，以收到良好的心理健康教学效果。为了实现这一目标，小学语文教师首先要深入挖掘小学语文教材中的素质教育、心理教育内容，为在教学实践中培养学生良好的心理素质做好充分准备;其次，教师要精心进行课堂设计，让学生积极参与朗读教学过程，使学生在背诵、回答、师生互动中展现自己的活力，感受语文学习的乐趣，增强学习自信心。与此同时，教师要积极构建宽松和谐的课堂教学氛围，用平等的态度去对待学生，用民主的方式去指导和组织学生，用适当的方式扩大学生信息面、培养学生独立性和成就感，进而使学生在知识学习过程中能释放压力、树立自信心理、培养积极向上的意志。

参考文献

[1]黄小凤 小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014-12-25。

第6篇：语文教学常用的方法范文

关键词：职业高中　家电等专业　语文　教学现状职业高中家用电器维修专业学制为两年，语文课只开设一年；而中西医结合和护理两个专业学制虽为三年，但最后一年为实习时间，再加上专业课任务繁重，所以语文课也只开设一年。所以在一年的时间里如何上好家电维修等专业的语文课，是摆在职校语文教师面前的一个重要课题。

一、职业高中语文课的性质和任务

《职业高中语文教学大纲》对语文课的性质和任务作了这样的规定：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高中各类专业所必修的主要文化基础课。”“职业高中语文教学的任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。”

职业高中语文课的性质和任务决定了语文教学必须把学生实际需要的、反映语文规律的基础知识，系统地、简明扼要地传授给学生，才能以简驭繁，学以致用。

二、职业高中语文教材的特点：教育性强，实用性强，结构科学，适用面广

这套教材结构上的特点为职业高中不同学制、不同专业的语文教学提供了便利。如短期培训专业可只学第一册，三年制（不包括实习时间）的专业可学第一、二、三、四册。

职业高中语文教材的特点决定了可以把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成。

三、怎样把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成

由于第一册担负梳理、强化初中学段语文能力，开始高中学段语文能力训练的任务而且在结构上第一册与第二、三、四册形成“总”与“分”的关系，所以完整地保留第一册的教学内容。

为了在语文教学中体现“以简驭繁，学以致用”的原则，选取第二、三、四册中的有关内容编为以下几个教学单元。

1、记叙文单元：由第二册中的《琐忆》、《为了忘却的纪念》和《彭大将军回故乡》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到记叙文单元的教学目的：正确把握记叙文的内容，理清记叙层次，了解语言运用的特点和表达作用。

2、新闻单元：由第二册中的《新闻二则》、《包身工》和《为了六十一个阶级弟兄》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到新闻单元的教学目的：了解广义新闻与狭义新闻的概念，了解新闻、通讯报告文学的特点。

3、说明文单元：由第二册中的《景泰蓝的制作》和由第三册中的《一次大型的泥石流》、《蝉》、《笑》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到说明文单元的教学目的：把握说明对象的特征，理清说明层次，辨识说明方法，体会说明文语言的特点。

4、议论文单元：由第三册中的《拿来主义》、《善于建设一个新世界》和由第四册中的《纳谏与止谤》、《评享乐主义价值观》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到议论文文单元的教学目的：正确把握论点、论据，理清说理层次，把握论证过程，理解常用论证方法的表达作用。

5、散文单元：由第三册中的《荷塘月色》、《绿》、《我的空中楼阁》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到散文单元的教学目的：了解散文形散神不散的特点，了解情景交融、寓情于理的写作特点和表达作用。

6、小说单元：由第二册中的《祝福》、《项链》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到小说单元的教学目的：把握主题，理解小说的社会意义，正确理解小说中的典型人物和典型环境。

7、戏剧单元：由第四册中的《鸿门宴》、《威尼斯商人》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到戏剧单元的教学目的：把握剧情和主题，正确理解人物性格形成的社会背景。初步鉴赏戏剧冲突的妙处，欣赏人物精彩的对话和独白。

8、文言文单元：由第二册中的《鸿门宴》，第三册中的《采草药》、《雁荡山》和第四册中的《劝学》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到文言文单元的教学目的：把握内容，正确翻译，背诵重要段篇，了解常用实词含义，了解常用实词含义，了解常用虚词用法，了解文言文常用句式的特点。

9、为突出职业高中学生的特点，增加“应用文写作单元”。本单元的教学目的是培养学生日常应用文的写作能力，主要是指适应日常生活、学习和今后工作的需要，进行各种应用性写作的训练。本单元的写作要求是：学会写作常用的和与专业有关的应用文。本单元的教学内容有：“便条”、“单据”、“启事”、“广告”、“书信”、“通知”、“日志”、“记录”、“说明书”、“摘要”、“计划”、“总结”、“报告”、“合同”等。

那么，如何在一年的时间里完成第一册及九个“选编”单元的教学内容呢？特作如下时间安排及建议：

第7篇：语文教学常用的方法范文

关键词：中学语文；修辞教学；问题；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0030

一、引言

《全日制中学语文教学大纲》中提出，中学生应学会“能够正确理解和运用祖国的语言文字”并具备“现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”据此，不难看出传授语言知识、培养语言能力是中学语文教学的重中之重。所以，教师教授学生的语言应表达得准确、鲜明、生动。

陈望道先生在《修辞学发凡》中认为“修辞是调整语辞，使达意传情能够适切的一种努力”。可见修辞教学担任着语文教学的重大责任，语言离不开修辞，语文教学必须注重修辞。使语言运用得规范、得体、优美，掌握语言最佳的表达规律，正是语文教学所要达到的一个非常重要的目标。这也是我们探析中学语文教学中修辞教学的目的与原因。

二、中学语文修辞教学的现状与问题

要做好初中语文修辞教学，首先必须全面了解和充分认识当前初中语文修辞教学中存在的问题及原因。

1. 国家课程标准中的修辞教学重点模糊

国家教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准》中仅有“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，并在“附录”中列出了“修辞知识要点”的常见修辞格：“比喻、夸张、拟人、排比、对偶、设问、反问、反复”。除此以外，再无有关修辞教学的提法和说明。可以看出，《语文课程标准》把修辞教学当成了只是需要“了解”的内容，体现出修辞教学在语文教学中所处的附庸地位。许多中学语文教师普遍以为，初中九年级语文课本上册附录部分的“常用修辞格简表”中的八种常用修辞格就是初中语文修辞教学的内容和重点。

2. 教师欠缺修辞知识，修辞教学意识淡薄

在校多数的中学语文教师对修辞教学的重要性认识不够，在修辞知识方面存在着很大的盲区。许多语文教师并没有把修辞教学摆在语文教学的重要位置，教学模式仍以修辞格的辨识为中心，大大限制着中学生语文能力的全面发展。此外，教师过分依赖教材和教学参考用书作为修辞讲解的蓝本，而缺乏深入研究和分析。还有不少教师明知道自己修辞理论薄弱，却不主动学习思考修辞教学的理论知识，修辞教学的研究课题则更是鲜有人问津。

3. 学生对修辞缺乏实际运用，认识混乱

许多中学生对修辞认识混乱且模糊，对修辞知识掌握的情况很不理想，在实际写作运用中也并不恰当。他们仅仅认为修辞就是对比喻、排比、夸张等修辞方法的辨识和应用，在课内外阅读中不能运用修辞知识动态地理解文中的意义，体会不到修辞形式所蕴含的美学效果以及作者的精神情感。同时，在写作中不能正确创造修辞来使自己的语言更丰富，文章更生动。

上述一些问题其实正在把修辞教学引向误区，阻碍了修辞教学健康积极地发展，影响了中学生语文能力的全面发展。

三、建议与对策

1. 明确修辞教学重心

要重视修辞教学，国家层面的教学纲领中要明确修辞教学内容，语文教材要倾向于修辞教学与联系。课程标准关于修辞教学的内容不仅仅包括辞格，还应包括语句表达简明、得体和连贯，句式的变换、句子的连贯等问题，以及语体风格、篇章结构等方面。同时，修辞教学的内容应在教材中得到更多的体现。在课文选择或课后练习上加大语文修辞教学与训练的比重。

2. 提升中学语文教师修辞教学的水平

教师作为教学的主导，要努力提高自身素质，改变修辞教学现状。所以，我们教师应该具备专业知识，特别在修辞教学中尤为重要。扎实专业功底，正本清源，澄清修辞教学认识上存在的误区。

3. 从心理上引领中学生学习修辞

中学生对语文学习在态度和心理上都需要有一个逐渐适应的过程，对修辞的学习也是如此。这就要求语文教师切实做到以下几点：首先，要教师注意教学的引导作用，在了解学生心理的基础上，分层教学，帮助学生树立学习语文修辞的信心；其次，要讲究师生平等、教学民主，鼓励学生畅所欲言，为语文修辞教学取得长足进步奠定心理基础，重视中学生学习能力的培养。第三，还要不断激励，强化学生深层学习动力，使学生保持长足的激情，端正学习态度，进一步推动语文修辞的有效学习。

以上关于中学语文修辞教学中的应对策略绝非泛泛而谈，也并不是一成不变的办法。各位教师要在教学中灵活运用，针对实际情况，实际分析、逐步改进、巩固提高。

四、结束语

中学语文修辞教学是一个由来己久的有研究价值和推广意义的研究课题，是在语文课程规律指导下的一种教学尝试，是承载着语文教育培养学生语文实践能力和综合素养使命的一种教学活动。

从上文中我们可以看出，在当下中学语文教学中，有关修辞教学还存在许多问题，还有许多方面需要大家进行深入细致、科学持续的探索实践。鉴于当前中学语文修辞教学的现状，迫切要求我们一线教育工作者努力提升自身素质、发现问题、解决问题。这样，在实践教学中才能提升学生的语文修辞综合运用能力，从而使语文修辞教学的设想和尝试趋于合理和完善。

参考文献：

[1] 郑 慧.试论中学语文教学中的修辞教学[J].成功（教育），2011（1）.

第8篇：语文教学常用的方法范文

教师和学生是在学校教学活动的主要参与者，如何处理好师生之间的角色，是构建和谐师生关系的基础，是落实教学效果最大化的有利保障。但是，在传统模式下的语文教学过程中，教师主宰课堂教学的现象非常普遍，很多教师在教学的过程中“满堂灌”的问题突出，这样往往会使学生处于被动学习的状态，容易造成教师的教和学生之间的相互脱节，这样会导致教学效果严重下降，影响了课堂教学效率。那么，应该怎样来定位好师生在教学过程中的角色呢？从现代教育学发展的要求来看，在现代教育中，教师的角色应该是教育者、领导者、组织者的角色，在教学过程中起主导作用。之所以这样说，是从教育本身的特征来说的，教育最大的特征就是它是培养人的实践活动，教师是主要的培养者，这就决定了教师在教学工作中的主导地位。但同时从教育学的指导思想来看，教师虽然是在教学过程中居于主导地位，但其主导作用的发挥，是受诸多条件限制或者制约的，如我们教师自身的基本素质，学生的能力和认知水平等。据此，作为新时期的语文教育工作者，教师自身必须要有不断学习、不断提高的终身学习意识，在时代的需求下不断提高自身的水平，以适应新时期语文教学的需要，切实担负起教学主导者的角色。学生是教学过程中受教育的对象，他们是有思想、有情感且不断发展变化中的个体。这就意味着在语文学科教学过程中不仅仅是简单地知识传递的过程中，而且需要师生间情感的相互交流。从教育学对于学生角色的定位来看，学生既是接受教育的客体，同时也是认识和发展的主体，是教师教学效果最终的呈现者，所以说学生是语文课堂教学的主体。教育学对于教师和学生在课堂教学过程中的定位，完全符合当前新课改的理念，那就是在课堂教学过程中学生是主体，教师是主导。所以,语文学科教学过程中应该是师生之间双向互动的过程中，必须要使学生参与到课堂教学中来，通过我们教师对于课堂教学的设计，学生能够主动学习、合作探究，最终在学习的过程中收获知识，并且不断地提高自己的语文学科素养。

二、科学的落实教学流程

教学是学校、学科落实教育目的的主要途径，是我们的中心工作。因此，教学过程必须要重视。那么，应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢？教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。

（一）首先要明确教学的目的

教学共组是教师的教和学生的学双向过程，而不仅仅是教师教，所以我们教师必须要把教和学统一起来，辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外，还要开发学生的智力，培养学生的学习能力；以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样，我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼，切实实现学生的全面发展，进而落实素质教育的要求。

（二）坚持科学的教学原则

所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求，事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要，它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点，在语文教学中应该坚持这几个方面的原则：首先是坚持科学性和思想性相统一的原则，这样才能符合教育规律；要坚持理论联系实际的原则，这样学生才能消化知识；要坚持直观性原则，降低学生学习难度；坚持循序渐进和巩固性原则，这样才有利于学生吸收；要坚持统一要求和因材施教原则，这样才能达到全面育人的目的。

（三）选择恰当取得教学方法

教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务，师生为了完成教学任务在教学过程中采用的教学方式和手段的总称。所以，它应该既包括教师的讲授方法，又包括学生的学习方法。在具体的教学过程中我们可以选择这些教学方法。

1.问答法。

这是在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教学中主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，教师提问时可以根据班级学生的能力差异而相应提出不同层次的问题。问题的深度可以函盖整体学生，因此更能调动学生学习的积极性和成就感，所以问答法也为大多教师采用的教学方法。

2.情境教学法。

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人、以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

3.讨论法

是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。

三、结语

第9篇：语文教学常用的方法范文

一 山区职高的语文教学应突出“能力为本位”的思想

职高语文教学所培养的能力是让职高生能够学为所用，并能很好地与将来的岗位衔接，为自己职业素养的提升服务。因此，这种能力不应以记住多少文学常识，知道多少文学体裁、文体常识、表达方式、表现手法等为衡量指标，而应定位于能正确书写多少常用汉字，能否流利使用普通话，能否随机组织介绍语并进行得体的介绍，能否恰到好处地推销自己，会用多少种常见的实用文体，特别是能否结合自己所学专业，更好地具备了学以致用的能力。在这个大前提下，再回归到语文教学中的听、说、读、写能力上。试想职高生参加招聘单位面试时连最基本的自我介绍都语不成篇、病句连连，普通话说得很拗口甚至无法脱离方言，交流时让对方不知所云，写个人简历涂抹不断，错字成群……这样的职高生其职场竞争力能不打折扣吗？如，以机电专业为例，学生虽经历了义务教育阶段的学习，但谈及其语文基础，只能说是吃的“夹生饭”，如果在教学模式上一味地向普高靠拢，难免会出现拔苗助长的笑话；但如果把能力任务落实到职高生职业素养所要求的高度，在能力训练方面围绕专业开展教学活动，以线路安装流程的解说等为主要内容，则效果大为改观。通过模拟演练，既强化了他们的写作基本功，又调动了其运用普通话交际的能力，还巩固了他们的汉字识记能力，锻炼了其信息提炼能力，最终激发出他们专业学习的热情。通过这样的强化训练，职高生的语文能力专业化了，职业能力和岗位适应能力也得到了进一步的提高。

要落实好这一工作，必须以科学重组教材为前提。为此山区职业高中应加快配套校本教材开发的步伐，结合学校办学的实际情况，因地制宜、因校制宜，编写自己的语文教学专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、学校特色的重要载体和实现方式，真正做到以人为本，为专业服务，使职校语文姓职而不姓普。

二 山区职高的语文教学应突出实用性

职业学校是在市场经济大潮中成长起来的，职高语文教学与市场接轨将是必然。因此山区职高的语文教学就要在教材处理、教学方法、教学评价方面花大力气，突出实用性，把市场所要求的职高生的听、说、读、写能力作为教学的重点，加强训练，突出实践，从而使职高生具备与市场经济相适应的语文素质。

1．教材处理突出实用性

对职高生而言，多数为中考落榜者，文化基础薄弱，结合他们的就业方向，教师应树立知识语文、应用语文的教学理念，有针对性地开展教学：如对教材中的口语训练、实用文写作训练单元要增加训练课时数，扎实有成效地进行教学，且选题上要进行专业化、实用化处理，尽可能贴近学生实际。对总结、计划、启事、海报、通知、请示、自荐信、条据、协议等深入职业生活的利用率高的实用文体写作和交际口语作为必备常识进行“扫盲”。对教材中的名家名篇更应引导学生去关注其人格魅力，重点落实在对常用字词的书写上，对文本所传达的精神的感悟、见解上，而不是将精力放在和学生一起对文本进行剖析上；且最好形成专题，有成果展示，而不是水过地皮湿地过教材。

2．教学方法突出实用性

职高生课堂“怠工”意味着教学的失败。职高语文教学应强化训练、突出实践：学生亲自动口、动手、动脑，在听、说、读、写方面行动起来，尽管“作品”会不尽如人意，但只有经过从“蛹”到“成虫”的蜕变，才能化“茧”成“蝶”。口语交际和写作是语文教学的两大难点，也是重点，教师不是按部就班地讲过一次就完事，而是要有反复锤炼的耐心。特别是口语交际，职高生要么因怕说不好而不敢说，要么语无伦次乱说，教师必须有针对性地制订训练计划、目标，由易到难逐个突破。如何先让学生树立开口说的自信心，通过读、诵活动强化普通话训练，以话题的形式开展说话活动，再到模拟交际，包括介绍、解说、导游等训练。学生只有在亲身体验中才能形成能力，实践多了便熟能生巧。思考、交流、学习的能力具备了，职高生的职场竞争底气也就足了。

3．教学评价突出实用性

教学评价是实现教学目标的手段。对职高语文教学的评价笔者认为应强调形成职业综合能力的评价模式，简化知识理论的考查，淡化分数的量化。笔者曾参考过这样的评价方法：总体分语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、与专业有关的文体写作四块进行考查。考查内容注重实用性和可操作性，难易适度，能对学生的语文学习起到明确的导向作用。课外生活、职业素养高一、高二、高三分别占50%、70%、90%，收到了较好的效果。当然，各个学校情况有别，评价方法也会因校而异；但实用性这个评价总原则不能变。

三 山区职高的语文教学应注重学生的“养成教育”

无须讳言，提起职高生，多数人觉得他们很叛逆，其实是没有一个好的习惯操守：或者不守规矩，或者眼高手低，或者自卑，或者诚信度、责任心不够……致使他们的社会认可度不理想。语文教师在“育能”的同时也要“育好人”，注重对学生进行“养成教育”，引导他们形成积极健康的心态和良好的个性。

1．走进文本，通过与大家对话，升华自我

选入职高语文课本的都是很有分量的文学典范，是真、善、美的精华。教师要吃透文本，深度挖掘这种精神文化资源，对职高生的人格进行塑造，当好“灵魂的工程师”，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，培养他们形成高尚的情趣、审美观，激发出他们乐观向上的生活态度。如教学《项链》一课，教师要把主人翁诚实守信的优点和过分爱慕虚荣的弱点作为“养成教育”的题材，通过形式多样的学习活动深入到学生的心灵深处，进而内化为学生的一种精神力量，久而久之，职高生便会成为集众多优秀品格于一身的“大成者”。

2．走进生活，通过生活中的语文，完善自我