高中地理辅导方法精选(九篇)

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第1篇：高中地理辅导方法范文

关键词：高中地理；多媒体；教学

多媒体辅助地理教学已经逐步进入课堂，但对其课堂的组织、教学评价了解的并不多，大多以常规教学的眼光去评价和打量它。将计算机多媒体应用于教学，这是新课程标准改革的趋势所在，合理地应用多媒体信息技术进行高中地理教学，可以充分调动学生对高中地理的学习兴趣和积极性，并有利于激发学生的创新性思维，有助于学生全面素质的提高。因此，教师在进行高中地理教学的备课时，应根据地理教材内容，结合学生的知识特点、认知水平、年龄特征等多种因素来选择相应的多媒体教学方法，进而更好地服务于高中地理教学。

一、采用多媒体突破教学重、难点

高中地理重点和难点始终是教学的重中之重，它不仅是考试的中心地带，同时也是学生比较犯难的区域，在对这些知识点进行教学时，往往由于知识点的抽象和生涩，让学生感觉枯燥无味，提不起兴趣来。要使高中地理课堂更加活跃、更加高效，其中最为重要的教学方式方法就是要抓住学生的注意力和兴趣性，然而，要有效地吸引学生的注意力，只有通过提高课堂的趣味性才能得以保障，而运用信息化技术处理的多媒体恰恰可以有效地应对这一问题，其蕴含文字、图片、声音和视频等要素具有非常生动、直观的优势，能够将需要学习和掌握的高中地理知识以相关图像或视频等形式予以呈现，超越了传统教学无法达到的境界。因此，只要巧妙地运用多媒体，并结合新颖的教学方式方法，一改传统那种“填鸭式”传授知识的方式，巧妙地利用多媒体技术解决教学中的重点问题和难点问题，便能够将学生的注意力拉回到课堂教学当中来，有效地解决学生的学习难处，实现高效的高中地理教学课堂。

二、采用多媒体加强体验式教学

通常来说，采用传统的口述、粉笔、黑板、教具等教学媒介，很难实现知识形象而生动的再现，尤其是对于高中地理这一学科来说，对于地理知识的形象演示更加困难，对于加强学生的教学体察、体验和体悟更是如水中月、镜中花。教师在教学中试图让学生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不经意地会反复讲述，以至于非常自觉地步入“填鸭”教学，从而进入传统教学弊端这一怪圈之中，很难达到较好的教学效果，甚至还可能会引起学生某种程度上的腻烦，进而挫伤学生的学生积极性和兴趣性。为何会陷入这种怪圈呢？究其根源，主要是传统、单纯的板书讲解，很难将高中地理课程中那个图形、布局和空间感要求较强的相关知识点非常形象、简单而直观地展现出来，只靠“口述+板书”和适当的教具是很难让学生听得明白、悟得深透、理得彻底、用得灵活，时间一长，问题也就越积越多了，于是可能对地理学习产生厌倦，挫伤学生的学习积极性。而采用多媒体，不仅可以将课本中的那些图片非常快速地呈现出来，而且还可以引入一些三维动画，对相关的知识点通过平面与立体交互以及动态的演示，非常巧妙地进行形象而生活地展现出来，有效解决教学中那些难以用传统教学方法可以讲解清楚的问题，将学生的注意力和学习兴趣紧紧扭住，促进学生对相关知识点的理解、把握与运用，不断提高高中地理课堂教学质量和教学效果。

三、采用多媒体加强学生思维能力培养

新课程标准要求教师在课堂教学中必须以学生为主，加强对学生的思维能力的培育。而要有效提高高中地理教学的质量和效果，其中最为重要的一项教育就是提高学生的思维能力。然而，试图提高学生的思维能力，如果单纯地依靠传授知识点，或者单纯地依靠教师苦口婆心的讲授，显然是不可能的，也是不现实的。如果此时，及时引入多媒体进行教学，便可以非常有效地将学生的学习注意力拉回到课堂当中来，对地理的各种知识表象加以形象化、生动化、鲜活化，引导学生进行思考，引领他们进行思维、引导他们进行思想启迪，突破思维障碍，促进思维的全方位发展。

参考文献：

[1]贺灿煌.多媒体在高中地理教学中的运用[J].新课程，2012（10）.

[2]陈华.多媒体教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导，2011（04）.

第2篇：高中地理辅导方法范文

关键词：思维导图;高中地理;教学应用

高中地理是一门重要的学科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知识很杂，很多知识都有很大的联系，学生在学习的时候，总是顾此失彼，不能整体掌握。教师要善于使用思维导图，建立完整的知识体系，构成系统的地理知识，提高学生学习地理的兴趣和能力。

一、思维导图的绘制方法

（1）确立中心词。在使用思维导图之前，教师和学生必须掌握高中地理的整体结构，能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用，指导学生从整体上思考高中地理的脉络，系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识，能够一一列出重点的中心词，保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。

（2）设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后，学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作，也可以进行小组讨论，根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题，教师要做好辅导工作，及时进行点拨，让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后，要进行相互交流，互相借鉴，为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。

（3）拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力，能够根据学生的学习特点，分析总结思维导图的优势和缺陷，对于优点要给予肯定，对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解，提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题，要进行针对性地分析，帮助同学们逐渐提高。

二、思维导图在高中地理中的应用

（1）在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中，一直都是使用填鸭式的教育模式，教师是高高在上的指挥者，学生是做题的工具，教师让学生一直进行反复练习，直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中，学生的思维受到了限制，学到知识不集中，没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学，可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法，进行高中地理知识的记忆，能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图，能够提高思维导图的整体性，在细节部分处理得干净整齐，能够帮助学生更好地理解相关的知识。

在高中地理复习中，思维导图能够发挥极大的优势，学生依据绘制的思维导图，就可以清楚地看出地理学习的重点，能够了解章节的分布，系统地进行地理知识的复习。使用思维导图，学生可以按照自己的学习思路进行复习，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生进行地理知识点的复习。

（2）在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面，要求学生必须能够整体把握高中地理的知识，否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上，要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变，增强学生解题的整体意识。在高考题型中，还会不断地出现新的题型，地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目，只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固，根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候，要注重思维导图的使用，面对着一道复杂的难题，教师首先就要教给学生审题的思路和方法，在审题的时候绘制思维导图，然后让学生进行思维导图的发挥，或者是小组之间进行沟通交流，进一步完善思维导图。通过这样的引导，学生能够掌握题型考查的本质，从而顺理成章地进行解题。

（3）区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候，很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查，这种区域地理的考查模式对学生的要求很高，所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节，将同一区域中的地理知识进行汇总，提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置，主要有经纬度的位置和海陆位置，以及该地区的地形特点，主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等，以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点，使用思维导图进行统一的标注，形成区域整体，这样能够提高对区域地区的了解。

（4）建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下，教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数，教师并不重视学习的过程，一味地看重结果。在这种评价体系中，学生的学习压力非常大，也很难进行相关的知识探索，只能压抑着自己投入到题海中。新课标下，教师要注重学生解题能力和个人素质的培养，提高学生的思维能力，缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标，对学生进行全方位地评价，包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能，然后让学生了解思维导图的方法，从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候，能够增强自己的地理素质，提高看待问题的能力，从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生，培养学生各个方面的能力，提高学生的综合素质。

总之，思维导图在高中地理中得到了广泛地应用，教师要建立完整的思维导图使用模式，让学生了解思维导图的建立、设计过程，从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力，提高整体意识，增强学生的地理素质和综合素质，培养高素质的高中生。

参考文献：

[1]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.

[2]王飞雁.思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2012（27）.

第3篇：高中地理辅导方法范文

【关键词】 初高中 地理知识 衔接 融合

一、引言

《普通高中地理课程标准》指出：“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的基础”，这充分体现了初、高中地理教学是一个整体，是一个统一的知识体系。然而，事实却是初、高中地理知识严重脱节，信息传递和反馈渠道不通畅，致使许多学生在高中地理的学习过程中遇到很大困难，教师教学过程中也遇到诸多障碍，严重影响了高中地理教学质量和学生高考成绩，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。这就需要地理教育工作者在教学中正确处理好二者的衔接与融合，使学生在地理学习过程中不至于产生“断层”的感受，以更好地适应高考的要求。

二、初、高中地理知识不衔接的原因分析

1、教材知识体系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的知识体系。总体上多属于区域地理知识范畴。高中地理则分为自然地理和人文地理两大块，以人地关系为主线，阐述自然环境和人文环境的基本规律，最终实现人地和谐发展。初中、高中地理知识体系之间既有区别又有联系。从内容上看，初中地理知识侧重于从感性上让学生认识地理事物，缺乏深度，广度，更缺乏对学生地理分析能力和解决问题能力的培养，又加之受中考指挥棒的指引，初中地理不受重视导致学生基础很差。而高中地理深度加深，广度拓宽，梯度增强，角度多维。另外高中地理课程第一部分内容就是学习地球运动，这部分内容要求学生有很好的空间思维能力和理解能力，所以进入高中之后，学生很难适应地理课程的学习。

2、初高中课程改革的差异。随着初中课改的深入实施，初中教师在教学方式和教学理念上也发生了很大的变化，逐渐地重视知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的培养；学生自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。与初中课改相比，高中课程改革才刚刚起步，整个高中阶段教学方式相对滞后，新课程改革发展也不均衡，教师满堂灌的陈旧单一的教法现象普遍存在。这样，学生便很难适应由初中很活泼的课堂教学氛围走进高中相对死板低沉没有活力的教学环境的转变。导致学习积极性和学习兴趣都大大的降低，甚至出现厌学的情绪[1]。

3、中、高考的差异。中考和高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成九年义务教育，因此，在初中无论是教师的教还是学生的学，也都是为完成这一目标而努力，从量和质上都有很大欠缺。而高考则是国家级的选拔性考试，在当前新课程改革推动下，命题由考察知识掌握逐渐向向考察能力转变，对各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教师就很不负责任地偷懒，上课让学生画画重点，然后死记硬背。

例如，初中地理在学习地球大气运动时，教师通过适当的方法引导学生认识“近地面七个气压带和六个风带的名称”并记住、所处的纬度位置及范围就可以完成教学目标，而进入高中还要求学生能够运用热力环流原理，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对地理环境的影响。初中学生平时也不好好学，根本不理解课本内容，考前突击背诵老师划定的内容也能达标过关，而到了高中知识的深度和广度一下加深，此时学生面临高考，学习的心态也发生了很大变化，所以这些学生到了高中在地理学习中往往不得要领，无法适应，进而考试成绩很差，挫伤学习的积极性。所以在高中地理教学中，教师要引导学生进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力，逐步训练学生多角度多视野观察和分析问题解决问题的能力。

三、解决问题的对策研究

1、深入分析地理教材，巧妙完成衔接。地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。分析地理教材则是指教师认识地理教材的结构特点与教育功能的过程。这是教师为完成教学任务必须进行的基础工作，能否认真深入分析教材直接关系教学质量的高低。高中地理知识容量大，学习时间又很紧张，对于学习的过程中要用到很多初中地理知识，不可能一点一滴花费大量时间去补充，所以就要求地理教师在熟知教材的基础上，把需要用到的初中地理知识适当巧妙的融入到课堂教学中。

2、培养学习地理的兴趣，激发学习热情。俗话说“兴趣是最好的教师”，在教学过程中选择奇妙的地理事物或现象以此吸引学生的注意力。如在学习太阳活动地球的影响时，其中一个影响就是产生极光，在课堂上可以利用投影仪展示各种各样美丽的极光景观，学生看到多姿多彩，各式各样的极光，肯定会产生很大好奇心，从而激发学生探究此问题的兴趣。另外，在教学过程中，要不断地把学习的地理知识与实际生活相联系，让学生感受到地理知识就在身边，地理可以应用到生活的方方面面，以此激发学习地理的热情，从而取得优异成绩。

3、加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。由于初高中地理课程目标的不同，初中学习地理的方法大都是死记硬背，但是进入高中，这种方法显然不能适应高中阶段的学习，不能适应新课程背景下的地理教学要求，更不能应对三年以后的高考。所以需要教师帮助学生改进学习方法，主要从以下两方面下功夫[3]：⑴在理解的基础上加强记忆，在教学过程中注意采纳各种途径培养学生阅读教材和理解教材的能力。对于仍然死记硬背的学生要及时指出他们学习方法的错误，帮助他们改进学习方法；⑵活学活用：要学会举一反三，把相类似的相关的问题归纳总结，争取做到会做一道题，就会做这样的一类型的题，对灵活运用的学生的就大力给予表扬；⑶强调预习，课前要求学生进行预习，也可把预习安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。

4、适时，适当复习初中知识，弥补知识“断层”。学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知而逐步演化提高的过程。所以，通过适时，适当的复习有关初中知识，可以为学生接受新知识做铺垫，从而解决知识上的“断层”，在学习新知识时达到事半功倍的目的。

5、加强直观教学。高中地理的第一大部分内容是自然地理，刚开始就学习宇宙中地球和地球的运动，这部分知识很抽象，要求学生有很强的空间想象能力和理解能力，学生从初中进入高中，学习起来往往感到非常吃力。在这一部分内容学习中，应尽量采用直观形象的教学方法，使用多媒体展示立体模型和地球运动flas，并结合身边的实例，多利用学生身边的教具如地球仪，设法使他们尝到“成功的喜悦”

6、认真批改作业，以此反馈教学成效。批改作业要仔细、认真，批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的读图，画图习惯和严密的思维过程，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

四、结论与总结

初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补，更是我们如何将传统教育理论中合理的部分在高中新课改中实践的问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题，更好的教好地理这门课程。高中地理对学生的思维能力、抽象能力、运用地理知识的解决实际问题的能力等各方面都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，跟上地理的学习节奏，有赖于我们地理老师做好初高中的衔接和融合工作。

参考文献

1 张鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等文科教育

2004（1）：46～52

2 王大伦.新课改的重要性[N].光明日报，1999：12～25

第4篇：高中地理辅导方法范文

关键词：高中地理课堂；活力

高中地理教学正处在新课程改革中，它作为一门与人类生活密切相关的自然科学越来越受到重视。高中地理知识结构完整，内容框架清晰，适合高中生学习。而且，地理能够培养学生的观察力和创造力，有利于学生运用掌握的知识解决实际问题。现实生活中很多现象都离不开地理，比如当前人们讨论最多的雾霾天气，地震是如何形成的，月食的表现是什么，赤道上的人们生活习惯等，各种各样的现象都与地理有关。可见，学好地理的重要性。但是，现在的高中生对地理重视程度不够，不能集中注意力听讲，教师布置的地理练习或者作业不能按时完成，地理考试时逻辑推理能力差，课堂枯燥乏味，非常不利于地理教学的开展。因此，要想改变高中地理课堂现状，为学生呈现一个具有活力的新型课堂，就要求每一位高中地理教师都严格按照要求进行授课，把课堂教学的主人还给学生，让高中生可以在地理课堂发挥自己的优势，锻炼自己的能力。我根据自己的高中地理教学经验，重点分析一下如何让地理课堂更加有活力和生机。

一、营造开放、平等、愉悦的课堂氛围，给学生自由的空间

创造新型的地理课堂需要开放式的教学做铺垫，因此，地理教师要摆脱传统教学思想的束缚，注重高中生的思想变化和个性培养，教会学生运用地理知识解决生活中的实际问题，给高中生提供发挥特长的机会和平台，锻炼他们的创新精神和探索能力。平等的师生关系也是提高地理课堂活力的有效方法。师生之间应该形成一种互相信赖、互相支持、平等民主的关系，而不是沿用以前那种教师比学生高一级的想法。在实际教学中，高中地理教师要走入学生中，做他们的参谋和助手，与学生心平气和地交流，体现人文关怀。高中地理课堂要想充满激情与活力，就要营造一种适合学生学习的愉悦身心的课堂氛围，给学生自由的空间。地理教师要帮助学生释放内心的压力，快乐地度过每一节地理课。我在教学中经常会遇到高中生上地理课时不爱动脑思考，教师提问时不爱举手发言，地理考试时成绩不理想等问题。所以，我根据学生的实际地理水平，为他们设计了很多教学小游戏，可以有效缓解教学中的紧张气氛。

二、课堂教学要生活化和简单化，让学生体会到地理的乐趣

我一直以来都主张教学生有用的地理。地理并不是仅仅背背矿产分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清发展演变规律。高中地理课本中有很多图需要学生掌握，对此，我会为高中生详细归纳识图技巧，提高他们的学习效率。无论是等高线图、等深线图、矿产分布图，还是时区图、气压图、生态平衡图都需要学生掌握其分布规律。复杂的知识会增加学生记忆的负担，所以我将知识简单化，给学生的学习提供支持。通过现代化教学技术，我将地理知识做成生动的动画，在课堂上用大屏幕投影的方式展示给学生，帮助他们理解记忆。在地理教学中，我会尽量将所教的地理知识结合日常生活，让学生可以感受到生活中蕴藏着地理原理。

三、把兴趣培养贯穿于地理教学的始终，注重课堂表现力

高中生由于生理特点，决定他们具有很强的求知欲和表现欲，所以高中地理教师要注重在课堂上给学生表现的机会，培养学生的学习兴趣。高中地理教材其实就很注重调动学习兴趣，如开篇第一章对宇宙的奥秘、自然奇观、四季交替等问题就能大大吸引学生的注意力。对于这种地理知识，我会通过模型、幻灯片、图片、视频及手势等多种方式给学生讲解，并利用实际结合理论的方式增强教学的知识性。很多抽象的地理知识其实高中生都很感兴趣，但是由于这些知识不是日常生活中接触到的，所以学生在学习起来会比较吃力。对此，我通常从地理教材出发，根据学生接受知识的规律进行循序渐进地辅导，提高他们的接受能力。地理课堂的活力还取决于教师课堂的表现力。很多地理教师虽然掌握很多地理知识，但是学生特别不喜欢上他的课，其中的原因可能就是教师不能吸引学生的学习兴趣，只顾自己完成教学任务。我在地理课上非常注重与学生的交流，运用自身的魅力和地理知识的特殊性去感染学生，让学生配合教师工作，而不是装作很严肃的样子去震慑学生。高中生需要有活力的课堂，需要有活力的教师，他们向往自由和开放。把兴趣培养贯穿在地理教学的始终，通过趣味性和游戏性的教学可以避免出现学生掉队现象，减少地理成绩的两极分化。

四、结合课外实践活动，让地理知识得到更全面的拓展

高中地理课堂教学结合课外实践活动会更加具有活力。由于课堂时间有限，很多知识需要学生利用课余时间去自己探索，所以，地理教师要积极带领学生参与课外活动，培养学生的观察力和协作能力。

另外，地理教师还可以组织学生举办地理知识竞赛，选择一些具有操作性和开放性的试题，帮助高中生掌握地理知识，锻炼分析探索的能力。学校也要加大对地理学科的重视程度，提高师资力量的投入，完善教学所需的软硬件设施，为地理教学提供更多的空间和帮助。学校可以从外校聘请专家到校给高中生做地理知识讲座，丰富学生的情感，鼓励高中生积极运用地理知识解决问题，将地理更加系统全面地展示给学生。

总之，通过地理教师和学生的不懈努力，一定可以创造出精彩纷呈、活力充沛的高中地理课堂。

参考文献：

1.高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力[J].教育教学论坛，2013（15）.

第5篇：高中地理辅导方法范文

近年来，新课程改革的理念正在不断的在高中各学科之中渗透。地理是一门实践性较强的学科，要想使地理教学具有实效性，就必须注重培养学生的实践能力。通过分析当前高中地理教学的现状，进而提出有效教学的策略。

关键词

高中地理；有效教学；教学策略

高中地理有效教学是教学改革的重点内容，只有实现有效教学，才会真正推动教学本质的回归，才会使教学活动按规律进行。在新课程改革的推动下，高中地理教学应该准确进行角色定位，充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力和创新思维，不断完善教学思路，积极扩充教学渠道。作为高中地理教师，首先要有敬业精神，把教育学生作为自己的职责，真正让学生学到知识。其次，还要不断扩充自己的专业水平，紧跟时代步伐，为学生提供前沿的地理思想。

一、高中地理教学现状

1．缺乏科学的学习技巧和习惯

许多高中生认为地理难学，一提起地理就头疼，每次上地理课都像听天书一样。其实地理并没有想象的那么难，只是学生没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。地理是文科中的理科，也就是说学习地理不能仅仅依靠死记硬背，还有需要计算的知识，比如计算经纬度、海拔、时差等。由于学生的学习思路没有打开，对地理的理解不完善，使得学习过程中经常会遇到问题。学生在做地理试题时逻辑不清，分析不透彻，题目中隐含的条件没有挖掘，使做题陷入困境。还有学生只在课堂上学习地理，在课后连课本都不看，学习没有动力和方向，没有养成学习地理的好习惯，不科学的学习方式使学习地理受到阻碍。

2．不勤于思考，过分依赖教师

由于没有良好的学习习惯，高中生在学习上经常表现出过分依赖教师的现象。地理教学中许多内容需要活学活用，当学生不理解的时候，就会认为反正老师还要讲，等着老师讲吧，不会也没关系。这样的思想使高中生的探索精神和自主学习能力极大的下降，不利于学生综合能力的发挥。在教学中，经常会有高中生找地理教师求助的现象，其实向教师求助是一件好事，证明学生有上进心，热爱学习，但是学生求助的问题中有许多都是学生自己能够解决的，只要将学到的知识变通一下就可以，但是学生并没有自己去思考，还是直接去问老师。如果学生不能养成自主学习和独立思考的习惯，那么在地理的学习上很难有更大的突破。

3．意志力薄弱，对地理不重视

现在的高中生学习压力大，面临着高考的洗礼，大部分课余时间都在学习，使得学生的精神高度紧张，心理变得十分脆弱。学习地理本应该是一件快乐的事情，可是当学生遇到不懂的问题时就会退缩，认为地理太难，这是学生意志力薄弱的表现。在学习中，高中生对地理的重视程度不足，总是把过多的精力都放在数语外上面，学生普遍认为地理学科平时不用学，只要考试之前突击就可以，把知识点背下来就能拿高分，同时学生的家长也认为地理是副科。这样的思想是完全错误的，高中生要想全面发展，就必须学好地理，抱着侥幸心理绝对是行不通的。高中地理难度加大，需要高中生积极的思考和推理，才能够掌握地理知识。

二、高中地理有效教学策略

1．培养学生良好的学习习惯，指导学生学习技巧

高中地理教学要激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性。首先地理教师要优化教学方式，多种教学方式相结合，按照新课改的要求去实施课程教学，充分体现学生的主体地位。针对学生参与度低的情况，地理教师要改变学生只是听课的工具的现状，让学生都能够参与到课堂教学中。充分挖掘教材中蕴藏的知识点，教学多采取开放式或探索式的模式，培养学生养成好的学习习惯和学习态度。高中地理与日常生活有着密切的联系，教师教学要从学生身边的地理知识入手，不断拓展学生的思维，最终增强地理学科的实用性。同时，地理教师不能仅教给学生固定的地理知识，还要善于讲解地理学习技巧，使学生达到举一反三，活学活用的程度。在对待学生上要一视同仁，不搞差异化和特殊化，多辅导学生，多关心后进生。

2．引导学生自主学习，发挥想象力和探索精神

地理是一门很有趣的自然学科，知识跨度很大，如果学生能够发现其中包含的奥妙，就会产生浓厚的学习兴趣。教师在教学中要注意锻炼学生独立思考和自主学习的能力，摆脱依赖现象，使学生真正成为课堂的主人。在地理知识的记忆上，教师要帮助学生总结一些记忆口诀，记忆结构等，提升学生的记忆水平。要充分挖掘高中生的探索能力和创新能力，在做地理题时真正做到运用自如。

3．提高学生对地理的重视程度，激发学习兴趣

要想学好高中地理，首先要重视地理，要重视地理的价值。地理教学中会存在一些难点，这是不可避免的，大致分为记忆性难点、理解性难点、运用性难点。遇到难点以后学生会觉得很枯燥，并且记忆容易混淆。地理教师要把握好对难点的教学策略，化难为简，激发学生的学习兴趣。许多地理知识抽象性较强，需要学生具有扎实的地理基础才能够弄明白，仅靠教师口述是不够的。遇到这种情况我会利用多媒体技术把抽象的知识具体化和形象化，如讲太阳直射点的移动时，学生在脑海里很难形成具体的移动轨迹和规律，通过在大屏幕上演示动画和模型，使学生很快就理解了太阳直射点的相关内容，在记忆上也更加快捷，通过创新教学方式会大大提高学生的学习兴趣，提升课堂氛围和教学效率，使师生关系也逐步改善。

三、结语

综上所述，高中地理的重要性不言而喻，与日常生活息息相关。高中地理教师要积极提高课堂教学效果，改善传统教学的弊端，给高中生展示才华的机会，锻炼高中生的综合能力和整体素质，为社会培养出具有高素质和高水平的优秀人才。

作者：郑洪娟 单位：山东省昌邑第一中学

参考文献:

第6篇：高中地理辅导方法范文

关键词：创新 教学模式 营造 高效课堂

一、重视地理教学中的情感因素

传统的高中地理教学注重对书本中地理知识的讲授，对于重要的地理事实要求学生强加记忆，强调培养学生严谨的地理思维。这样的课堂教学过多注重知识目标的达到，而忽视了情感目标的培养，学生在沉闷的教学氛围中，学习着枯燥的地理知识，丝毫感受不到生动活泼的地理情趣。学生在日常的学习中，无法产生地理学习的兴趣，在不得不学习地理的情况下，学得必定会异常痛苦。

学生不喜欢上地理课怎么办？地理教师在教学中要创新教育教学方法，激发学生的学习兴趣，并深入到学生中，与学生建立亲密和谐的师生关系，以个人魅力带动学生喜欢上地理学习。教师在引导学生学习时要动之以情、晓之以理、导之以行，要善于抓住学生的兴趣点，以趣激疑、以趣引思、以趣导知。教师在教学过程中，运用诙谐幽默的语言，呈现可亲可敬的教态，发挥机敏的教学智慧，都会潜移默化地影响学生，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣既包含着对地理学科的情感，也包含着对教师的情感，在情感的促使下，学生学习起来就有动力，有拼劲，无论遇到什么问题都会想办法解决。

二、开展互动式地理教学

要想进行教学创新，必须转变传统的教学理念，摆正教学过程中师生的地位和角色。时代在不断发展进步，学生学习的环境也发生了很大的变化，各种出版物，包括报纸、书籍、电子光盘等层出不穷，特别是互联网的发展，使得知识传播的渠道越来越广，课堂已不再是学生学习地理知识的唯一途径。因此，教师要改变传统的灌输式教学模式，在地理教学中引入互动式教学，充分挖掘学生学习的自主性，引导学生通过各种途径搜集、整理与课程相关的地理知识，组织开展小组合作式学习。然后教师通过设置问题的方式了解学生对内容的掌握程度，进而对当节课的内容进行梳理，帮助学生解决他们自己无法解决的问题，并对重点、难点问题加以总结。在互动式教学中，学生是学习活动主体，教师主要发挥辅导、点拨、评价的作用。这样的教学形式既能使学生自由学习，又能使学生发展搜集整理资料的能力，为进一步自主学习打下牢固的基础，因此广受学生的喜爱。

三、在地理教学中引入“新情境”

较长时期以来，很多高中地理教师不注重新课的引入，往往是开门见山，直入本课的主体，最多少加上一句：“同学们，今天我们学习第×课，请把书翻到第××页……”而此时学生的情绪也许还停留在课间的游戏中，也或许还停留在上节课的科目教学中，而教师直奔学习主题很难达到预期的教学效果。因此，教师在地理教学开始前要引入“新情境”，进行导入，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，（1）地理新闻导入。摘录一段地理新闻，师生对新闻内容进行评述，继而导入新课；（2）地理趣闻导入。选取与教学内容相关的地理趣闻，激发学生对地理现象的好奇，进而导入新的教学内容；（3）地理趣题导入。设置地理趣题，引导学生讨论，激发学生的兴趣，顺势导入新课；（4）学生报告导入。课前给学生布置地理专题调查任务，上课时要求学生围绕该专题作出书面或口头报告，与学生们讨论报告内容、报告的结论，从而导入新课；（5）地理游戏导入。设置地理游戏或地理竞赛，使学生从游戏或竞赛中发现学习地理学习的必要性，因势利导引入新课。

四、地理教学向“地图化”方向发展

地图是地理学科中的重要组成部分，学会看地图，地理也就学会了大半。因此，地理教学逐渐向“地图化”教学的方向发展。教师在教授地理知识时，配合地图进行讲解，更加形象、直观，学生理解起来就更容易。因此，高中地理教师要在教学中重视对学生进行地图教学，以培养学生的发表能力和实践能力。

高中地理教材内容庞大、知识丰富，涉及的地图多种多样，承载的地理信息纷繁复杂。对于高中生来说，地图不仅能够帮助他们树立空间地域概念，还是培养学生地理思维的主要手段，甚至通过地图就能学习到很多地理知识。因此，地图不仅仅是一种教具，同时也是一种学具。原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，学生掌握了对地图的判读方法，具备了读图的能力，就能够以地图的不变应题型题类的万变，取得良好的学习效果。

那么，高中地理教师应该如何提高学生的读图能力呢？首先，要求学生读懂地图的标题。地图的标题决定了地图的属性，由此学生可以清楚地知道地图要传递出什么内容。其次，要求学生认真读图例和注释。阅读图例是看懂地图的基础，每个符号代表的事物不同，不能把它们搞混淆，这是读图的关键。第三，要求学生看懂地图内容。地图内容是获取地理信息的重要来源。教师要教给学生从地图内容中获取地理信息、发现地理事物之间关系的方法，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

五、地理教学评价趋向“能力化”

传统的地理课堂教学注重地理知识的传授，对学生的评价也主要是看学生掌握了多少内容，记住了多少知识点。这样的教学和评价导致的结果是，学生形成了死记硬背的学习模式，在考试中，对基本知识的考查上能应对，而对实际应用题则两眼一抹黑，不知如何下手。由此凸显出了传统教学不注重学生能力培养的弊端。为适应新时期的发展，学校越来越重视学生能力的培养和提高，因此教学评价也越来越趋向“能力化”，不仅看学生学习到了多少知识，还看学生应用所学知识是否能解决生活中的实际问题，更进一步地，看学生解决实际问题的程度如何。所以，高中地理教师在教学过程要注重对学生应用地理知识能力的培养和提高。

第7篇：高中地理辅导方法范文

当前，随着减负增效的全面推进和中学新课程改革的深入和发展，地理教学现代化不仅体现在观念转变、教学方法和教学内容革新等方面，而且还体现在教学手段的现代化上。地理课堂教学经历了最初的一块黑板、几张挂图到投影机、录像机的使用，一直到现在的多媒体电脑，越来越现代化。地理课外辅导的手段也日趋多样化、现代化，计算机辅助学习、视频录像课外辅导、网络开放式辅导等，都显示出其巨大的优势。而如今，为了充分发挥学生学习的主动性，让学生课外能够获取更多的学习资源，网络视频辅助学习就成为一种崭新的手段。

江苏省电教馆与南通市教育局联合开发了“高中地理优质资源网络视频”，本人有幸参加了该视频的研发和录制。现就视频的整个开发和制作过程，谈谈自己的点滴体会。

一、研读课标，深领精髓

网络视频辅导课，既不能是新授课，也不是传统意义的复习课；既不能是简单的复习讲座，又不能是纯粹的习题讲练课。它应该是教学目标与考试目标（必修）兼顾照应的一种辅导课；是在新授课一个阶段时，针对学生某个板块或专题内存在的一些问题或疑惑而进行适时（与专题或单元教学同步）辅导的课。辅导的定位不仅在知识层面，更追求能力（学科能力与学习能力）的提升。所以我们在备课前重新认真研读《课程标准》，做到“以课标要点为准绳，锁定辅导重点；以考点问题为抓手，突破关键难点；以常见问题为切入，解析典型疑点”，设计网络视频辅导的总体思路。研读课标时，应注意以下几点：

1、轻其所轻，重其所重。通过比较，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。

2、克服所有知识都想讲“透”的思想。地理知识有些是很明显的，不过分追求完美，能“混”的就“混”过去，只要学生能明白就可以了。何况有些知识我们老师也讲不清楚。

3、不随意增加内容，也不刻意一次到位。不在基础知识不到位的情况下而急于提高，不在能力没有达到时而急于求成，因为掌握知识要循序渐进。

4、加强集体备课。辅导课是对教材的再创造，要不拘泥于教材，引导学生再发现。因此，必须充分发挥集体的智慧，加强研究，对课标、教材、教辅再处理，灵活地用教材教，巧妙地编练习题。

5、与时俱进地认识“双基”。传统的双基终极目标是知识和技巧，而新课标下双基的终极目标是学生情感、态度与价值观的形成。我们要通过辅导，使学生将课堂获得的双基转化为学生课外的综合素质和能力。但也要适当回归课本，注重通性通法，抓住基础，促成转化。

6、建立和谐、融洽、合作、互动的新型师生关系。关注人是新课程的核心理念，学生和教师是平等意义上的“人”，这是新型师生关系的核心。这就要求设计课案时要“胸有学生、情系学生”。如教学起点与问题预设，都要紧贴学情。教学语言设计，多以学生的口吻设问、发问，再模拟学生的视角和思维程度来思考、答问，最后以老师辅导的口吻表达较为规范的思路，辅导正确、智慧的方法，力促学生提升地理思维能力，掌握地理学习方法。这样的设计，形成了拍摄现场教师镜头前虽然没有学生，但学生观看“视频辅导课”时老师就在跟前的效果，觉得老师就是在与他们进行辅导交流。

二、借助媒体，设计课件

1、设计课件的脚本

一名出色的导演，如果没有一个好的剧本，就无法拍摄出优秀的影片。同样，一个精美的课件，如果没有一个好的脚本，就无法达到预期效果，更不能拍摄出令人耳目一新的视频，一个好的课件往往取决于其脚本制作的质量。因此，精心设计课件脚本则成为精彩视频的关键之一。

（1）设计课件脚本要做到三备。

①备教材：就是将一课时辅导内容备出，并二备、三备，集众家之所长，力争该教案中有很多的闪光点，体现教师的教学特色和地理学科的特点。

因为是新课后的辅导课，所以有可能将课的内容打乱重新整合，并且这一课时的容量大，大约比平时课堂教学多三分之二左右的内容。因此，写脚本时应在传统教学中做不到、做不好和做起来繁杂的地方下功夫。将教材中重点、难点、疑点问题用何种方式表现将是脚本制作的一个重要工作，它不仅需要教师有丰富的专业知识、教学经验，还需要有一定的艺术风格和创意及对学习者认知过程的掌握。

②备学生：现代教育理论认为学习者是网络教学活动的中心和主体，对学习者进行分析是网络教学系统设计的关键环节。网络课件设计的指导思想是以学习者为中心，充分体现学习者的主体性和教学方法的现代化，以培养和帮助学习者提高自主学习及生存发展能力和创新意识为目标。因此，要充分地分析学生，结合学生的身心发展特点，从学生的角度来备课，创设教学情境、激发学习兴趣。因为课件是为学生自学服务的，要让学生能从课件中分析、探究、总结，获取地理知识。创设良好的交互性、引导学习者积极参与，力争将学生的反应在设计脚本时考虑出来。比如，若你的学生比较聪颖、活泼，你设计的课件就应该具有探究性、发现性；若你的学生比较内向、稳重，你设计的课件就应该具有启发性、趣味性。也就是说必须始终做到胸中装着学生。

③备教法：教无定法，贵在得法。应用计算机辅助教学是集多种教法于一体的，但也并不是什么方法都能应用。以地理课堂教学来说，比较适合于用“图导文法”、“图文结合法”、“影像展示”等方法。选择合理的教学方法，学生能够自己通过多媒体发现问题、解决问题。

（2）课件脚本的书写。

①课件脚本的书写尽量做到详细，因为制作课件是一项很繁琐、耗时很长的工作，在任务紧、压力大的情况下，有可能由于一时的疏忽，你的美好设想就不能在课件中体现出来，而产生很大的遗憾。所以课件中适当加注提示，有利于授课的顺利进行。

②课件的脚本应该附带有说明，如果是自己制作，此处可以简略，若不是，应说明在课件中制作每一项的目的、要求、达到的效果、链接的素材等，力争让课件制作者一目了然，心领神会，这样会大大缩短制作时间和减轻彼此的工作量。

2、准备课件的素材

可以说一个好的课件如果选用的素材得当，教师和学生既可以通过课件中的素材达到互动，又可以激励学生主动思维、积极探讨，主动获取知识。

（1）素材的种类。素材包括影音、动画、图片和相应的文字资料。特别是适当的运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、不易理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解，从而丰富了地理教学，将教师从枯燥的讲解中解脱出来。

（2）素材的收集。素材的收集主要靠老师平时的点滴积累，也可用软件制作所需要的地理素材。只要做个有心人，就可以收集到各种素材，为地理课堂教学服务。

（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材总是杂乱无章的，要充分利用，就要及时地整理加工。尽管平时收集的素材很多，但用的时候可能会为不能找到相关的材料而苦恼。也就是说我们平时要养成收集、及时存储、做好标记、及时分类管理的习惯。把收集的素材进行加工处理。如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等。然后，把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起。在每一节里再把各种素材分为文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录。这样，一个实用的素材库就建立起来了，备课时可根据需要随时调用。

3、尝试课件的制作

课件最后合成工作是最关键的环节，有的老师由于没有胆量，或者是信心不足而不敢自己制作。其实这项工作并不难，只要你能大胆地尝试，你在脚本和素材准备充分的情况下，讲究一些技巧，就能够制作出比较另人满意的课件。

如设计文本字幕时，首先尽量选择丰满的字体；其次根据字幕字数的多少、选择的字号，设定合适的字间距和行间距；再次字幕的色彩要与背景形成对比。实践证明，在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字，在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字可以突出字幕的内容、吸引学习者的注意力，从而提高辅导的效果。

但在课件制作和应用过程中由于对课件理解的偏差，往往会出现一些误区。

（1）备课误区。在制作课件之前没有仔细认真的研究教材，没有认真的准备素材，而是在制作过程中拼凑素材，在课件制作后，再根据课件来备课，这是本末倒置的做法。课件是为教学服务的，课件的制作应在充分备课的基础上才能进行，也就是必须脚本先行。

（2）制作误区。在课堂教学中应用课件的宗旨是“课件是师生间知识联结的纽带，是师生互动的媒介”，而并不是教师展示课件制作水平的机会。课件制作精美固然使人赏心悦目，但不能刻意追求课件制作的精美而忽略了整体的课堂教学策略。

（3）应用误区。

①多媒体电脑是万能的。先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。有些可以用传统手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有喧宾夺主、哗众取宠之嫌。

②忽视老师的主导和学生的主体作用。没有将知识的传授作为第一位，而将怎样操作课件放在了首位，在授课过程中头脑中始终想着课件的操作，这种为了课件而授课的现象会导致知识的传授误差，课件和授课往往不能同步进行，课件有画蛇添足之感，更会影响视频拍摄效果。

③授课老师充当放映员，无法根据课堂情况及时调控，限制了学生主观能动性的发挥。主要原因还是课件设计老套，重点放在教上，在学生如何学上调控不够，只适用于教不太适用于学。

三、知能互转，教研相长

“减负增效”的关键在于打造“高效课堂”。“教而不研则浅，研而不教则空”。经过这次省“高中地理优质教学资源研发”活动，我们对建设高效课堂有了更加坚定的信念，我们觉得，课堂教学中在以下三方面有切实的转变和行动。

1、教学由知识立意转为能力立意

教学，尤其是辅导性的教学，以往常常是以知识的识记、再现、再认、模仿为主的教学活动。在新课程背景下，高中地理辅导教学，应该与新课程理念接轨。辅导教学的重点应该是帮助学生对高中地理学科基本思想、基本原理、基本观念和基本方法的获取与掌握。以“四基”为教师教学起点与落点的教学，就是能力立意的教学。

2、学习由勤奋学习转为智慧学习

学习是辛苦的，优良成绩的取得是需要刻苦精神的。因此，我们应该引导学生学会“智慧学习”，以“智慧型的学习”来高效地提高学习的效率。比如，“问题引领学习”就不失为智慧学习的一条途径，因为学会问问题，是学会学习的关键。

第8篇：高中地理辅导方法范文

一、全纳式教育主要的教育理念

1.反对歧视、排斥任何学生。

由于现在我国传统教育还处于应试教育的发展模式，很多教师更注重学生的考试成绩以及期末排名，对于所谓的优等生尤为照顾，甚至为优等生单独进行辅导补课，以提升自己的教学成绩，而不注重对成绩差的学生的关注和培养。还有一些地理教师为使自己的教学结果达标，在教学过程中一般采用“抓两头舍中间”的教学方式，其主要方式是将精力重点放在尖子生和学困生身上，而对中等生，更多是漠视。全纳式教育模式与其正好相反，其主要的教育理念是反对歧视、排斥任何学生，对待学生人人平等，绝不出现任何偏私。

2.注重学生集体合作意识的培养。

全纳式教育主要的价值观是倡导集体合作观，在全纳式教育的教学理念中如果班级内一人犯了错误，那么全班的人都应该承担责任，实行“连坐”，而并不是对单独犯了错的学生进行惩罚。细细想来，这样的教育方式对处理班级状况有很大的作用，学生之间可互相督促、帮助，建立良好的友谊。在高中地理课堂中，由于很多学生对地理这一学科缺乏学习兴趣，导致学业成绩普遍不高。所以，教师应采取全纳式教育对学生思想进行改变，培养学生之间的团体精神、合作意识。

二、对全纳式教育在高中地理教学中应用的建议

1.对学生进行细致、耐心的指导。

全纳高效模式下的课堂中学生的情况多种多样，即使普通学生中也有存在特殊需要的学生。在对这些学生进行教育的过程中，应细致、耐心地进行指导。在高中地理课堂教学过程中，有很多难以理解的知识需要用逻辑思维作为支撑来进行学习。这就要求教师在教学过程中，应用全纳式教育的教学理念和教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生个性化的学习风格，从而使高中地理的学习对于学生来说不再是一个难题。在课堂中，由于地理知识具有广泛性，需要学生将概念知识和画图相结合进行学习，导致很多学生对地图的观察以及经度、纬度的学习不是十分清楚，这就需要教师对学生进行耐心指导，让学生进行实际操作，进而使学生达到对经纬线有一定了解的目的，同时根据地图能够指出哪一条是经线、哪一条是纬线。

2.采取公平的态度。

正确的教学方式对于学生发展发挥着极其重要的作用。根据全纳式教学理念，教师应在高中地理教学过程中对学生采取公平的态度，对地理成绩好的学生不过分关注，对地理成绩差的学生也不应该采取厌烦漠视的态度，而应该采用统一的态度面向学生，当然这种态度应该是积极向上，对学生有所鼓励、帮助的。在地理课堂教学过程中，很多教师为使优等生能够进一步提高，在提问时，一般会对优等生进行提问，即使一些学困生非常积极地举手，教师也不会注意到，只是根据心里所想进行提问，这样的地理课堂易影响学困生的学习兴趣。

3.以小组模式分组学习。

第9篇：高中地理辅导方法范文

一、目前高中地理讲评课存在的问题

目前高中地理讲评普遍存在“逐题机械式地讲评、缺少师生互动、就题论题”等问题，使得讲评课乏味、单调，不仅一些教师不喜欢上讲评课，而且学生往往也是兴趣不高。目前讲评课存在的问题，大体有三种：

1.少数教师将试卷答案以书面的形式贴在教室的学习园地，让学生自己订正，有的教师在课堂只展示答案缺少讲评，这样做使许多学生不容易理解一些题目的答案，更缺少针对性的练习强化。这是对讲评课不负责的处理方式。

2.许多教师讲评时，题题不放过，这样往往要花上二、三节课才能讲完讲一份试卷。这样的讲评课效率不高，不仅浪费有限的教学时间，而且容易让学生产生厌学心理。

3.还有一些教师在讲评时，会根据批改试卷时发现的问题，以及从学生那得到的反馈，对讲评内容有所侧重，选出学生错误率高的题目或自己认为比较复杂的难题进行讲评。这样做比前面两种的效果好，但是存在教师自己讲、学生被动听，缺少必要的师生互动；单纯就题论题，缺少必要的拓展等问题，造成许多学生只获得某一道题目的解答，而不能有效掌握解题的思路和方法，效果也欠佳。

二、高中地理讲评课的实践模式

如何克服上述讲评课存在的问题，开展积极高效的讲评课呢？通过不断实践，我从“有利于知识点的补缺补漏，有利于教学上薄弱环节的解决，有利于学生综合能力的提高”的讲评课目的出发，思考高中地理讲评课的教学模式，现从“课前准备、课堂讲评、课后辅导”三方面阐述个人观点。

1.第一步：课前准备——重视相关信息收集、分析

课前，教师要及时批改地理检测卷，对学生的学习状况、存在的实际问题，要有第一手材料。我主要从四个方面收集相关信息并加以分析，为后面的试卷讲评作好准备工作。

（1）对学生试卷成绩进行统计，分析班级整体情况。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数。还可和“对照参考班级”对比数据，以确定本班级成绩状况。

（2）对学生答题情况进行统计。抽取学生试卷进行统计（以班级成绩中等偏上的学生试卷为样本，这些学生比较具有代表性），详细了解学生各题的得分情况：统计每题得分率、答题中出现的典型错误。同时，对有创见的解答及相应的学生，应心中有数。

（3）对试题进行分析。一方面分析试题的出题方向是否符合课程标准的要求、是否符合学生现阶段学习水平；另一方面分析试题覆盖的知识点、着重对哪些地理能力进行考查，以及命题者的意图等等。

（4）收集学生意见。课前将试卷答案贴在教室的学习园地，让学生自己先订正，并以书面形式提交自已迫切要解决的问题，然后我把学生的意见加以梳理，对普遍存在的问题，在讲评课结合典型试题，分析学生错误的原因；对个别学生存在的问题则在课余，进行单独针对性辅导。

总之，课前分析要尽量翔实准确，并且要注重时效性，及时讲评，讲评越及时效果越好。

2.第二步：课堂讲评——发挥讲评课特色，提高教学效果

讲评课与其他课型相比有明显区别，发挥讲评课特色，增强讲评的目的性，能有效提高讲评课的教学效果。

（1）重视学生心理，遵循鼓励性原则

多数学生对考试成绩，甚至每题得分是很重视的，所以讲评课应及时从试卷中捕捉每位学生的闪光点，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬；对学习有困难的学生要善于捕捉闪光点，使之树立信心。在讲评课上，要充分发挥讲评课特色，促进学生智力因素与非智力因素协调发展，激发学生学习地理的兴趣，切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤他们的积极性和自尊心。

（2）重视学生的主体地位，遵循互动性原则

讲评课的教学组织形式可以多种多样，课堂上既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位，讲评过程中应遵循互动性原则，不断地设问引发学生思考甚至讨论，引导学生积极主动参与。对那些答题精彩的学生，可以请他们来叙述自己的见解或者是解题思路；而答题错误的学生肯定也有自己的想法，也可以请他们来谈谈自己的看法，让大家分析错误的原因，以便更好地帮他们纠正错误。

（3）重视解题思路、答题技巧的培养

通过讲评课前的分析，常常会发现有些试题是考过、讲过的，但是还有相当一部分学生做不对，甚至有的同学告诉我“自己做时不知道下手，但是我—讲评就觉得很容易”。这往往是由于他们没有形成正确的学习方法和解题思路。因此，地理试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，使学生避免再犯同样的“病”。教师讲解过程中，要清楚“授之以鱼，不如授之以渔”，重视学生解题思路、答题技巧的培养，要讲清“如何审题”、“用何种方法解题”、“答题规范化”等，要鼓励学生在平时应该多思考，多总结，多反思。

在题型方面，试卷中的选择题往往主要考查地理事物的空间关系、地理基本概念、地理规律和特征等，教师可以引导学生采用排除法、推理法、直接法等解题方法；试卷中的非选择题，往往要求学生从材料和图中获取有用地理信息加以解题，教师可以引导学生应用所学的原理、区位影响因素等，分析地理区域特征和地域差异，培养学生思维能力。

教师要在讲评课上展示严谨、富有逻辑性的解题思路。在具体试题讲评时，要教学生解题时寻找准确的突破口，进而理清思路，选择最佳的解题途径；要培养学生的分析辨别能力、归纳能力和规范的表述能力。例如，回答地形特征首先要回答以什么地形类型为主、然后是地势特点以及其它方面的特点；回答水文特征要从流量、水位变化、含水量、冰期、水能等方面进行概括；影响农业的自然因素要从地形、气候、土壤、水源等方面进行概括。

例如，在高中地理总复习的测试卷中，关于“气温、降水与河流”的一组题得分率较低，需要予以讲评、分析。题目：下图表示在某水文站观测到的径流分配、降水、气温及该河段的补给类型，请回答问题。【1 】

（Ⅰ）如图所示，①的补给类型是（）。

A．冰雪融水补给B．湖水补给

C．地下水补给 D．降雨补给

（Ⅱ）如图所示，造成②类型补给在春季多、夏季少的主要原因是（）。

A．春季多风，流域内多地形雨

B．夏季气温高，蒸发旺盛

C．夏季单一暖气流控制，少锋面雨

D．冬季积雪多，春季增温快

向学生分析：本组试题的解题关键是要清楚图示中的气温、降水与河流三种补给之间的关系。补给类型①随降水量的变化而变化，可以判断①是雨水补给。补给类型②在春、夏季节较多，秋季较少，冬季没有，可以判断②是冰川积雪融水补给；其主要原因是春季的气温回升快，冰雪融化量增加；夏季随着冰雪融化量增加，积雪量也减少，因此它的补给量反而没有春季的多；冬季气温低，出现结冰现象。补给类型③随季节的变化很小，常年稳定，可以判断③是地下水补给。

归纳拓展：河流的补给方式与径流量的变化关系：以雨水补给为主的河流径流量随降水量的变化而变化；以地下水和湖泊水补给为主的河流径流比较稳定；以季节性积雪融水补给为主的河流，其径流量随气温及积雪量的大小而变化，这类河流往往在春季形成汛期。

（4）重视讲评内容的选择、深化和归类

课堂时间有限，要重视讲评内容的选择、深化和归类。讲评时要指导学生进行考点分析，进而对要讲评的试题有所侧重。一是侧重在知识、技能和解题方法上与考点关系密切的题，同时尽量对试题进行恰当归类，进行比较讲评；二是选挥学生卷面上出错较多的题拿来进行讲评，在按原题讲评后，教师要把原题进行变化，对原题的提问方式进行改变，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散。当然要注意不刻意求难，要符合学生的学习水平，要有阶梯性、渐进性，让学生感到别开生面，深受启发。

3.第三步：课后辅导——巩固讲评课效果

讲评后，要让学生进行自我消化、反思，教师要帮助学生及时“补缺补漏”。首先，引导学生再次认真分析试卷、整理并登记失分知识点；其次，引导学生进行反思，让学生对答题方法进行提炼，总结规律，达到举一反三、触类旁通的效果。第三，因为课堂教学面对的是全体学生，所以尽管教师在课堂上有些题目已经讲得很详细，但可能还会有些学困生对有些问题仍搞不清，课后很有必要关心这部分学生，及时给予个别辅导，帮助他们解决存在的问题，达到讲评课的目的。此外，教师还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，增强知识的再现率，强化知识点的掌握，巩固讲评课效果。

总之，到高中复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评，更应重视讲评课这一重要教学课型，让其成为知识链接的枢纽和桥梁。而要取得良好的讲评课效果，需要师生共同努力，在教师方面，需要教师不断学习交流，提高自身的综合业务素质与教学能力，形成符合实际情况的教学模式；在学生方面，要懂得讲评的重要性，发挥学习的主动性，达到消化、巩固所学知识，不断提高综合分析、迁移应用等方面能力的教学目的。