语文教学的实践性精选(九篇)

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第1篇：语文教学的实践性范文

【关键词】小学语文 新课改 实践教学

语文作为学生学习中重要的基础学科，较大程度的影响了学生的价值观和人生观的形成和发展。在新课改的背景下，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的自主性和进取心，提高小学语文的教学实践是效率，成为一个亟需解决的问题。

一、探究式学习的涵义

（一）探究式学习的内涵。

广义的探究式学习即是学生在学习中的探究问题的能力。这种学习具有较大的灵活性、跨越性和选择性，而所要探究的问题具有内部的关联性。狭义上的探究式学习则指的是教师通过营造一种类似科研的情景，指引学生学会自己手记分析数据和信息，在体验知识的过程中不断提高分析问题和解决问题的能力，最终达到改变学生学习方式的目的。

（二）探究式学习的原则。

探究式学习所要遵循的原则主要体现为：第一，自主性原则，自主性主要是学生在学习活动中能够以自愿和自主为引导，以较高的热情和兴趣进行探究问题；第二，活动性原则，指的是在探究式学习过程中学生应当是在一定的认识中进行学习，应充分调动学生的多种感官；第三，团队原则，学生在探究的过程中应当形成一定的团队，通过小组讨论等提高交流和沟通能力；第四，综合性原则，指的是在学习过程中注意多种形式的结合，在内容上注意内在的关联性。

（三）探究式教学的意义。

1.培养学生的实践意识和能力

教师通过提供有趣的学习工具和材料设备，在给予一些方向性的指导的情况下，把具体操作的空间留给学生进行自由的探索，在很大程度上有利于学生的实践意识和能力的提升。

2.提高学生的创造思维

在探究式学习的过程中，学生可以在搜集资料和分析资料信息的过程中充分发挥自己的想象力和创造思维，在开放活跃和自由的环境中不断进行探究和学习，这有利于学生创造性的培养和拓展。

3.培养学生的科学态度

教师在探究教学的过程中通过引导学生自己思考和解决问题，认真细致的考察 事物及事物之间的联系和区别，不断获得进展和成果，从而形成独立严谨的获取知识的能力和学习习惯。

二、小学语文教学探究式实践的策略

（一）树立正确的教学理念。

新课标的理念认为，在教学活动中教师和学生应当以平等的身份进行交流和教学，教师作为学生主动接受学习的参加者，也是教学的组织合作和引导者。教师通过平等的方式对待学生，尊重学生的个性发展，使得语文教学过程成为一个活泼生动的环节，激发学生的个性和自主性，保护学生学习的兴趣和积极性。

（二）培养探究环境。

学生在学习过程中的积极性和主动性来源于学习情境是否是充满问题和疑问。这就需要小学语文教师创造一个良好的探究情境，激发学生的求知欲，把学生带入一个与问题相关的情境。

1.鼓励学生发挥想象力，尽量突破传统的思维定式，敢于想象，敢于发表自己的创造性见解；

2.给予学生充分的时间鼓励学生进行积极的观察，通过自己的细致认真的观察去主动获取知识；

3.鼓励学生通过自己的观察和体验，从不同的视角去思考所获取的信息，通过自己的想象力把捕捉的信息描绘出来，使得学生在学习中手脑并用，克服传统教学的缺憾。

（三）差异化教学。

不同学生由于生活经历的不同，导致学生在学习过程中产生的需求也会有所不一致，教师应当尊重学生的个性差异，针对不同学生的不同个性特征和认识能力，善于倾听学生的新奇思想，更好的唤醒学生的个性和自主学习的能力。同时，教师应当针对学生的差异性进行分层次指导学习，使得不同程度管理的学生在不同的教学方式和情境下激发个人最大的潜质，找到适合自己的独特发展空间，在指导学生进行教学的过程中，教师可以引导学生组成互帮互助组，这样学生可以在相互学习中不断共同进步，也培养了学生的合作精神和团队精神，提高了学生在人际沟通方面的能力。

例如，在小组的同学完成作业后，大家相互批改和纠错讨论，可以使学生对于作业的内容和要求进一步加深。在相互学习的过程中，如果出现一些问题，大家在讨论的过程中可以共同解决出现的难题。另一方面配之老师的分层指导法，不仅可以使得学习能力较强的学生的能力得到充分发挥，在弥补了教师在教学过程中出现的照顾不周方面，同时也可以有效提高教学实践的效率。

（四）作业实践化。

新课改要求培养学生的自主学习能力和实践精神，教师可以在教学中设计实践性的作业，从而提高学生的实践能力。

1.可以设计调查型的实践作业，根据课业教学任务的安排，设计课外的实践性的调查活动，调动学生积极参与调查访问、参观展览和查找资料和数据，在实践活动中培养学生的创新思维和合作意识。实践性比较强的作业，学生不仅脑子里形成了对相关知识的了解和学习，不仅有利于写作，同时也使得学生的人际沟通能力得到了提高，引导学生形成一种独立学习、自主学习的探究精神。

2.在教学过程中，通过引导学生借助互联网等了解当今社会的前沿知识和动态。例如，在教学过程中可以通过布置一项课堂学习过的文章后，设计一个关于这个文章的小作文，使学生在一定的选择空间下，自主积极的学习，从而不断增强严密的逻辑思维和谨慎认真的科学态度，激发学生的思维，进一步锻炼学生的语言表达能力。

三、结束语

小学语文学习是学生学习生涯中较为基础的学习，在新课改的背景下，语文教师应当积极挖掘探究式的教学方式，充分结合小学生的心理特征和学习特点，抓住学生的学习兴趣，充分结合生活和实践，从而有效提高学生的创新意识和综合学习能力，从而实现小学教学课堂的教学效率。

参与文献：

[1]霍兰萍.研究性学习：实践与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

第2篇：语文教学的实践性范文

关键词：小学语文；实践教学；重要性

小学语文教学一直被教师和学生们误解为是纯粹的课堂教学，而忽略了小学语文教学的实践性。课堂是学习知识的平台，但是却并不是唯一的平台。语文在我们的生活中无处不在，而学习语文的时候，教师应该联系实际生活，将语文的学习与生活实际紧密相连。特别是小学生在进行语文学习的时候，教师培养他们学习与实践相结合的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

一、小学语文的教学特点分析

从目前大部分的教学现状分析，语文教学都比较困难，缺乏趣味性。教师在教学的过程中也会遇到学生厌学的情况，而束手无策。学生们在学习的过程中，会遇到很多写作的问题，比如，课文中对于一个实物、一处风景、一种意境或是场合的描写。教师们一般都会对其进行讲解，让大家去体会或者是思考。但是这就忽视了一点，为何不让学生们去生活中去寻找这些描写？此外，小学语文注重朗读与写作，这是小学语文学习的主要任务。那么在写作方面，学生们是否真的能够贴近生活去写？还是参照着一些作文辅导，或者是在教师的要求下进行冥思苦想的写作呢？学生在朗读的时候，是不是只是觉得这是一种任务？有没有想过朗读怎样与实际生活相关联呢？以上分析可知，小学语文教学与实际教学完全脱节，教师缺乏实践性教学的理念与方式。

二、小学语文实践性教学的实行

实践性教学的关键在于如何将语文教学与实际生活紧密相连。以作文写作为例，文从心生，心有所感，感从生活中来。这就是一条小学语文教学与实际生活连接的主线。教师在进行小学语文实践性教学的时候，可以从这条主线入手。例如，作文题目为《我心中的XX》。如果在学生们的心中对XX有印象还好，但是如果没有任何印象，那么就应该带领学生们去参观，去亲身观察，绝对不能总是让学生们在封闭的教室中，学习着那些基础知识，而却不知道为什么学习这些。写作是语文与实际生活联系最为紧密的方式，也是小学语文实践教学的关键。写好作文最好的方法就是多在生活中寻找灵感，而不是在教室与课堂上去凭空想象。因此，在教学的过程中，教师就应该鼓励学生们多去观察身边的事物，留意对于生活中点滴的感触。最好是让学生们养成记日记的习惯，将生活中的点滴记下来。养成这样的习惯，学生自然就会发现，原来我们学习的知识都来源于生活。

三、小学语文实践教学的重要性分析

对于小学语文教学而言，培养小学生的能力应该作为首要课题。而实践教学正是培养小学生能力的最佳途径，所以，小学语文的实践教学就显得更加重要。

首先，小学语文的学习是学习其他学科的前提。注重语文学习的实践性，能够从不同角度，如想象能力、创造能力等方面对小学生进行培养与训练。

其次，教学的真正目的在于学以致用。在学习唐诗的时候，很多小学生也曾经想过，这些这么久远的知识我们学习有什么用呢？教师应该让学生树立学以致用的学习观，课文以及诗词的学习是为了让我们能够更好地写作，而写作的目的则是能够通过自己的文字描绘现实的生活。教师一定要让学生们学到的知识得以体现，尤其是在现实的生活中。我们学习的课文就是要在其中找到生活的意义，学习写作也是要能够表达自身对生活的感悟。

最后，实践性的融会贯通。实践教学是为了满足社会未来的需求，对学生的生活与工作都有着非常重要的意义。教师完全可以在教学课堂上告诉小学生们，学习是为了将来能够得到使用。语文的学习让我们更加有素质以及涵养，写作可以让我们通过自己的文字来批判或者是赞扬社会上的一些现象。如“三鹿奶粉”事件。如果我们能够有良好的文字功底，我们就可以用自己的文字来批判这些丑恶现象，为社会做贡献。让语文教学更加贴近生活与社会，那么教学的意义才真正得以体现。

总之，小学语文是学习其他学科的基础，在小学语文教学中提倡实践教学，让学生们能够明白学习的真正目的。教师要通过创造独特的实践教学方法，实现小学语文的实践性教学。学习一定是为了要使用，将知识应用到生活中去，才真正拥有学习的。小学语文的实践教学要从根抓起，并给予重视。

参考文献：

1.宋慧珍，《小学语文综合实践活动教学初探》[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012

2.陈永杰，《小学语文阅读教学新模式实践与探索》[J].小作家选刊：教学交流，2012

3.胡丽萍，《小学语文教学的创新实践》[J].教学导刊，2011

第3篇：语文教学的实践性范文

论文关键词：语文教育实施能力；实践性课程；实践性知识

高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。

针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。

一、树立正确理念是成功先导

语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。

1．职业定位教育形成职业认同感。新生入学后，我们通过“职业定位教育”帮助学生坚定从事语文教育事业的决心。这有助于学生对于所学专业的认同，养成基本的职业认同感和形成初步的敬业精神。这种精神一旦养成必将产生极大的动力并进发出极大的热情。诚如洪宗礼所言：“命中注定我必须当语文教育的‘包身工’，订下了‘卖身契’，一‘包’就是五十年。”是使学生全身心地投入到教育实践中学生在以后的学习中，就能把提升自己的专业素养和教育教学素养作为其自觉追求，始终把从事语文教育所需的各种知识和能力的学习和训练作为自觉的追求。学生不仅自觉练习“三字一话”等教学基本功，还非常重视语文教育学等教育类专业课的学习。

2．“三字一话”训练培养职业荣誉感。说好普通话、写好规范字是语文教师的基本功，也是对一名语文教师最基本的要求。基于此，我们不仅注重在舆论导向上引导学生，如通过多种多样的活动，“普通话比赛”、“钢笔字比赛”等引导这种良好学风的形成，而且在课程设置上也非常注重向这方面倾斜，给语文基本功的培养和训练提供了坚实的保障和有力的支撑。

3．教育类课程实施的人性化。语文教育学、教育学和教育心理学课程实施注重实效，力求学生真有所得、确有所获。我们充分发挥这类课程的理论性品格、实践性品格和艺术性品格，不仅使学生获得必需的教育类知识，而且还能使学生掌握必备的从事语文教育教学实施的能力。为了保证这些教育类课程的理论性品格，我们力求做到理论的科学性、系统性和开放性的统一，努力把学科的基础性知识和前沿性知识都传授给学生。学生掌握了这些必须了解的理论知识，就能使学生即知其然又知其所以然，极大地提高学生认识和分析教育现象的水平。为了落实这些课程的实践性品格，我们大胆打破传统过于封闭的课程体系，力求使课程内容做到现代性，明确提出行为规范和建议，并且回应新课改和新热点，做到教学联系实际。为了落实这些课程的艺术性品格，体现出浓郁的人文特色，我们不仅开发出丰富多彩的课程资源，而且注重探讨教学艺术和教学风格，力求通过优美的语言，以及适当的激励措施保持学生高昂的学习兴趣。

二、优化课程设置是基本保障

语文教育实施所需的实践性知识，只能通过实践性课程才能养成。因此优化课程设置，增加实践性课程的分量就成为当务之急。

1．必修课程实施的优化。作为必修的教育学、教育心理学和语文教育学课程，其基本定位就是提供怎样教学的科学途径和方法，并使高师生毕业后能顺利从事语文教学工作。为了达成此目标，我们不仅应从教学内容、教学体系、教学模式和方法等方面进行多向度的探索，还应致力于突出此类课程的实践特质。以语文教育学课程为例，从内容上讲就构建了以完成语文课程目标为中心的体系，内容设计上以语文课程目标开头、接着是语文教学内容和教材的处理和使用、语文教学设计、语文教学实施，最终以语文课程与教学的评价作结，构成了一个比较完善的学科体系。在教学创新方面，我们应在注重学科理论品格的前提下，挤出时间留给学生说课和试讲，并以此为媒介，引导和指导学生在课下进行大量的语文实践能力的训练。

2．选修课程构建的系列化。语文教育实施能力具有非常复杂的内涵和结构，因此这种能力的达成需要系列课程的实施才能成为可能。这样构筑必修课程和选修课程相结合，理论课和实践课相得益彰，讲座、座谈相互连接的立体课程结构就成为必需。我们精心准备，构建了比较完善和实用的选修课程系列：一是侧重扩大学生的学术视野、加深学生对语文教育规律认识的课程，如《中国大陆与英美母语教学比较研究》等。本课程通过对英美母语教育教学现象和规律的简要介绍，并与国内语文教育现状相比照，以加深学生对语文教育现象的认识和对语文教育规律的把握。二是为了提高学生语文实践能力的《语文教学艺术研究》、《文本解释学》等课程。比如《语文教学艺术研究》课程就是通过探讨当代语文特级教师的不同教学风格和教学艺术，追寻其语文教育思想和教学艺术形成的轨迹。通过案例教学提高高师生语文教学能力和语文教学艺术修养。三是为了提高学生教学基本功的《微格教学》、《说课与试讲》等课程。如《微格教学》课程就瞄准如何迅速提高高师生的教学技能，以教育学、心理学和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段对学生教学所需的各种能力进行系统训练。

三、开发实践性课程是重要支撑

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。语文教育实施能力的养成有赖于学生在科学理论指导下的反复操练。因此我们狠抓说课、试讲、实习等实践环节，通过学生的实践达到提高能力之目的。

1．扎实组织的说课训练。说课是介于备课和课堂教学之间的一个中间环节，指的是教师把自己教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向同行表述，是培养和提高高师生课堂教学水平的一种重要训练方式。因此我们有意识地指导学生编写说课稿，并组织学生在小组比赛的基础上，选出优胜者参加全班组织的说课比赛。并把这些选手经过进一步指导和训练后，参加学院、学校、乃至全省的教学技能大赛。

2．日常化的试讲操练。试讲是高师生综合能力的体现，通过试讲不仅可以了解高师生对教材内容的理解与掌握程度，还能考查高师生的教学理论水平和教学理念、教学程序和教学方法等，并可在此过程中知晓学生存在的缺点和不足，从而在教学中采取补救措施。因此我们力求给每个学生都创造走上讲台机会，不再只是让试讲成为能力强的学生施展才华的舞台，而是让学生特别是语文教育实施能力欠缺的学生走向成熟的练兵场。学生通过这样严格的训练，基本上都具有了很强的语文教育实施能力。几年来在河南省师范生教学技能大赛中，我们的选手基本上都是一等奖就很能说明问题。我院毕业生也非常优秀，涌现出了像安阳曙光中学常作印、安阳市新世纪中学鲍志慧等这样的全国优秀青年教师。

3．针对性强的教育实习。教育实习是学生走向教学岗位的第一步，也是学生所学理论转化为能力的重要途径。因此我们细化了操作程序，使我们的实习计划更具可行性和操作性。比如我们在学生实习结束后，就以评选优秀实习生为契机抓紧时间组织学生进行教育实习的反思，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师指导和参与学生的“回讲”和座谈。通过这种民主、自由的交流，学生谈经验、讲教训，比不足、找差距，中间还不时穿插老师精当的点评。因为我们深知“教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。其意义在于探索教育教学中存在的问题，提高教师的专业素养，促进教育教学活动的开展。”

四、良好氛围是有力促进

语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。

1．文学院应在加大理论宣传、营造良好氛围的基础上，营造学院、系部、辅导员和教师等各个层次的立体结构。从而为语文教育实施能力训练提供舆论上、制度上的保证。通过舆论引导和一系列的制度设计，高师生应从入学起就树立这样的信念：语文教育实施能力是从事教育工作之本，是发展之本。语文教育实施能力的强化和训练成为每个学生在这四年求学历程中的自觉追求，并落实到每一项活动的开展、每一门功课的学习中。

2．专业课教师应以高度的自觉性，通过言传身教自觉主动强化训练。教师不仅应在教学中结合素质教育的理念，精选教学内容并大胆采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等方法，还应用其高尚的情操、严谨的治学、为教育事业而献身的奉献等潜移默化的影响学生。这不仅使学生在专业课学习中受益，更重要的是学生在不知不觉中受到熏陶，对学生人格的形成和教师职业情操的养成发挥巨大作用。

第4篇：语文教学的实践性范文

关键词：职中 语文教学 探究 实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】

新课程改革已经走过了六个年头了，中职语文教学改革也在不断的深入中，取得了一定的成绩，但同时也应该看到，从语文课堂的总体来看，还存在一些教学上的问题和不足。探究式语文实践教学模式，在被多数老师接受并付诸教学实践的过程中，对探究“问题”部分还有很多疑虑，难以实现探究式语文实践教学的教学目标。笔者结合在中职语文课堂教学实际，从相关问题入手，探讨一下语文探究性教学的实践性，并作出一些建议和意见，以期相学相长，共同进步。

1中职语文教学现状分析

在我国职业教育蓬勃发展的大环境下，中职学生由于其特殊性，普遍存在学科知识薄弱的情况。其中，中职学生的语文基础也不容乐观。由于中职学校学生对文化课的认识不够，学习积极性不高，特别是语文基础知识上，很多学生错别字现象严重，语句不通、标点符号不正确，与人交流缺乏相应的文学常识，阅读能力差，不爱读书，课堂学习态度不端正，无法实现中职语文教学目标所要求的文学素养知识。为此，中职语文教师在教学改革的大环境下，教学压力、教学难度面临着严峻的挑战。如何改变中职学生的书面表达能力，如何提高中职学生的语言交际能力，如何提升中职学生的人文素养，如何实现中职语文教学有效性，是中职语文教师当前必须加以分析和探讨的关键问题。

2加强中职语文探究性教学必须首先解决的的几个基本问题

（1） 加强对中职语文教学课堂体系的建设

通过中职语文课堂教学的有效性，必须建立相应的课堂教学体系，改变传统的一本书、一支笔、一张嘴的灌输式教学法，将课堂知识的学习上升到语言能力培养的高度，如说好普通话，写好钢笔字，能够做到人际间顺畅的沟通与合作能力水平，具有一定的应用文写作能力等目标。为此，增加对学生的语言能力和写作能力的训练到课堂教学实践中就显的尤为重要。

（2）加快对教学内容进行相应的调整

中职层次的教学是面向就业的教学，对课堂教学内容更注重构建多学科丰富的教学资源以实现对中职学生真善美的培养，如融入历史、文艺、哲学、音乐、美术、政治、法律等知识，充分发挥学生的自主性，引导学生积极参与相关的探究与实践，促进学生人文素养等综合能力的提升。

（3）加强对课堂氛围的营造

中职语文课堂教学要营造出利于学生探究、思辨、交流的课堂氛围，从相互交流和探讨中，实现对知识的碰撞，从积极的思考与辩论中实现对思考能力的激发，从而将学生的兴趣教学应用到课堂中，抓住学生对兴趣的求知欲，展开相关的口头讨论和书面交流，围绕相关的话题，达

到人与自然、人与社会，人与人之间的和谐发展。

（4）加强教师人文修养的内炼

课堂教学不仅需要学生的探究和思考，同样也对教师提出一定的要求，教师要不断从自身素养出发，提高自身的语言能力和文学素养，从人格魅力、从气质修养上影响学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观，做好学生的表率。

3、中职语文探究性实践必须加强对学生合作学习能力的培养

合作学习是探究教学的基础，只有在课堂教学中抓好学生的合作学习能力，才能有利于推动探究教学的教学效率。在中职语文教学中，教师在合作教学中要根据学生的学习特点进行统筹兼顾，合理运用教学手段，以实现合作学习的有效执行。

3.1对小组分工合作的实践

在探究式课堂教学实践中，分组是关键的环节，在对学生进行分组时，要根据学生的具体学习实际进行合理划分，以实现小组内的学生相互帮带，相互补充，小组间的学习力相近的原则，也就是所说的“同组异能，异组同能”的参照策略。比如根据学生在写作能力、语言能力、思维能力等方面的差异，使他们能够在同一组中各有所长，各有所需。课堂分组最终实现小组成员间的能够发挥各自的潜能，来完成小组的共同学习任务。

3.2加强对探究式学习的问题设置

探究式课堂需要学生针对教师布置的课题进行有效的探究，课题也就是学生探讨的话题或问题，问题设置的合适与否直接关系到课堂探究的成败，因此，在问题设置上，教师结合课程改革教学目标，从学生的学习实际出发，在学生的学习能力范围内进行设置趣味性的课题，以实现学生都能参与，都能从中发表自己的见解，展开自己的学习实践。

3.3 加强对探究过程的鼓励和关注

探究式课堂教学的展开，学生成了课堂学习的主体，学生在规定时间来实现问题探究目标的实现。小组成员在相互交流过程，充分表达自己的观点，展示自己的自信和能力，同时从倾听中学习人际沟通和交往的基本能力，在差异中寻找共性，从共同点发现差异化，既能让学生培养同中求异，异中求同的思维能力，又能将学生的学习兴趣激发起来，为学生的自我评价作出了准备。

3.4建立探究式学习的评价体系

第5篇：语文教学的实践性范文

【关键词】 职高语文；实践活动；有效性

由于职高的教育问题长期没有得到相关的重视，在其发展改革的过程中，出现了滞后以及改革力度不够的问题。在这样的环境下，针对职高学校语文的教学，在整个职高的教学工作改革中，既是重点，又是难点。

一、目前职高语文教学面临的困境

1.教学内容过于理论化，针对性不足。作为语言类的课程，职高的语文教学不可避免的具有普遍语言类课程的特点，文字作为课程的主要载体，在讲授的过程中难免觉得讲授的知识量很大，但是发展掌握不牢靠的问题。

2.教学方式的单一化。在语文教学改革中，最大的改革应该就是对于教学方式的改革，语文课程可以说是陪伴学生学习生涯时间最长的课程之一，小学老师教学方式是直线型的，初中是同样的，到了职高的语文课堂，还是如此，虽然传统的语文教学模式也有它的长处，但是随着时代的发展，信息化的不断冲击，对于语文的教学，单一的方式已经不能满足社会对于人才需求的相关要求。

3.学生积极主动性不强，兴趣爱好不浓厚。由于上述的两个原因，造成的最直接的后果就是学生对于语文课程学习的兴趣不足，语言课程的学习是一个循序渐进的过程，但是如果在这个过程中，学生缺乏自发学习的意识，那么教学过程将显得特别吃力。

二、在实践中探索职高语文教学有效性的意义

1.寓教于乐，轻松掌握语文知识。相对于侧重理论教学的传统语文教学模式，相关实践活动形式的引入能够有效解决教学内容枯燥的问题，与此同时，能够学生最大限度牢靠的掌握相关的语文知识。在所有新生事物发展探索的过程中，无数成功的例子已经体现出了实践的重要性，在职高的语文教学中也不例外，在实践中，学生能够发现很多在书本上看起来陌生但是实际很容易掌握的特性，提高学习的兴趣。

2.最大限度的激发学生的学习兴趣，促进学生自我学习意识的形成。摆脱传统语文教学模式的特点，实践活动能最大限度的激发学生的学习热情以及积极性，传统性对于知识的讲授方式上，学生永远是被动式的学习，而在实践活动中个，他们掌握了学习的主动权，在活动开始之前他们需要自发的去收集材料、整理材料、分析材料，而在收集整理分析的过程中，实际上他们已经完成了一部分的学习，而这个过程中，他们一直是居于主导地位的。

3.提高学生的应用能力，适应市场经济的发展要求。在实践活动中，学生会与其他同学或者社会群体发生接触，这对于学生的应变能力、交流能力都是一种极大的提升。

三、实践活动中实现职高语文教学的有效性的具体措施

（一）课堂实践活动教学

对于学生而言，课堂仍然是他们接受知识的主要场所，在语文教学的过程中，充分结合实践活动利用好课堂的教学氛围，对于教学质量的提高起着重要的作用。

1.动手操作。教师可以在课堂中安排情境模拟或者其他的表演形式，对教材内容加以升华的基础上，给学生充足的表达和实际操作空间，让他们对学习内容进行有效的消化和吸收，对于提高学生课堂参与程度有着重大的促进作用。

2.小组讨论。促进学生与学生之间，教师与学生之间的交流，在交流的过程当中，学生能够自主的发现问题，并且下意识的去寻求解决问题的途径，这样一样，学生就已经完成了初步的对于课程内容的学习。

3.知识竞赛。将教学内容安排成几个阶段来进行，在每一个阶段中，适当的进行相关的知识竞赛， 并设立一定的奖励项目，提高学生的参与热情，能有效的激发学生对于所学内容复习的积极性。

（二）除了课堂之外，应对整个校园环境加以利用，找到提高语文教学有效性的途径

1.读书会或者相关的学生活动的开展。在语文教学的改革进中，仅仅依靠教师在课堂上教授的内容想要达到质的提升是很有难度的，教师要有目的性的引导学生形成课外阅读的良好习惯，读书会或者相关学生活动的开展能为学生的课外学习实践创造良好的平台。

2.在学校的相关实践活动中，积极探索有效途径。学校里各种各样的活动其实也为学生语文的学习提供了机会，比如广播稿、演讲稿的撰写，或者是国旗下讲话等等，都能在一定程度上对学生的语文应用能力起到一定的锻炼作用。

3.将语文教学融入以节目作为载体的文学活动中。比如大型诗歌朗诵会、百家经典阅读会等等节目表演形式，或者是辩论赛的开展，让学生在参与的过程中，不断提高语文素养，既能完成节目的编排，又能将所学到的知识加以运用，并且还能学到新的东西。

（三）利用社会实践，探索语文教学的有效性

第6篇：语文教学的实践性范文

1 研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中

语文教学的层进关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。没有先后差异、难易差异的语文课堂教学导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。

现行的高中语文教材的编写做到了异中求同，同中存异。就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高学生的议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。

2 提升教学能力，努力成为新课改的优秀语文教师

高中语文教学中，教师应注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？这都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（2）信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。我平时及时捕捉来自于学生的各种信息，如《雷雨》等小说戏剧课教学效果好，文言文课文高深难懂，通过分析来自学生的各种反馈信息，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。（3）评价指引能力。评价就是对学生思维的点拨。我注意在课堂使用恰当评价对学生起到激励、引导的作用，一是语言要饱含激励，用真情真诚地评价学生；二是减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到了这两点，评价的作用就能真正发挥出来了。

3 有效提问，合理解答，提高课堂效率

课堂提问是提高教学有效性的关键因素。教师应该在提问中总结经验，并运用好提问这一关键性的互动工具。课堂气氛是十分重要的，教师应该掌控好课堂气氛。以前，经常会听到老师埋怨：“学生们太不懂事，怎么能利用上课时间睡觉呢？”相信也有很多老师和学生都有这样的感受，其实这在一定程度上是老师教学的败笔。学生们在课堂上睡觉，很大原因在于课堂气氛过于死寂，教师在机械化地授课，学生们也在机械化的听课。其实，有效的提问可以很好地调动课堂气氛。在这方面，教师应该掌握好提问的时机，最好能够在教学开始的时候就给学生们提一些与课堂内容相关的问题，并且问题的设定要新颖，不枯燥，杜绝照搬教参书的问题。教师可以提一些具有代表性的问题，最好能够与身边的实际相联系。提问最好要具有普遍性，不可只是提问那些平时学习较突出的学生，最好能够平均分配，问题的答案也不能只是拘泥于教参，这样做不仅会降低学生的学习扩展力，更让学生觉得老师太过古板。教师对于学生的回答要先进行肯定性回答，即便学生的回答并不正确，但是也应该讲一些鼓励的话，树立学生的自信心，不要让学生在回答问题的时候有压力，有恐惧感。总之，提问要有启发性，有节奏感，有普遍性，并能通过提问树立学生的自信，让学生能够主动去回答问题。

4 指导学生掌握正确的语文学习方法，提高学习效率

我们都知道，语文是学习时间最多、过程最长的一门学科，学生对这门学科最易满足，也最易厌倦。这就需要教师指导学生掌握正确的语文学习方法。

第一，循序渐进与跳跃前进的方法。学生学习不是从零开始的，父母亲友的言传身教，使他们已经有了点滴语文知识，所以学生在学前已有一定的语言基础，因此，教学可以跳跃进行。另外，学生语文学习的重点是对语文基础知识的学习，基本的语文技能的学习，因此要循序渐进。夸美纽斯说：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。”

第二，新旧联系，温故而知新的方法。从简单到复杂，自成体系，都有一定的规律。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。杜威在《民主主义与教育》一文中告诫我们：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”因而要树立新旧知识联系的观念，温故而知新是一种经验性的方法。

第三，精学与广学相结合的方法。“精”指“专精”，“广”指“广泛浏览”，这是古人总结的学习方法，体现出高中语文课的基础性、综合性。

第7篇：语文教学的实践性范文

一、授之以读法

首先，叶圣陶先生告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典。从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”因此，笔者要求学生每人必备字典词典，还在每节课中留给他们适当的时间，先进行查字典的训练，教给他们查字典的方法，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。

其次，所读作品中的精彩句段，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，要鼓励学生把他们列为阅读笔记的内容，长期沉淀便成为自己的东西，终生受益。

再次， 课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。在学习课文的前提下，可推荐引导学生阅读一些名著，让学生自己去认识书中丰富多彩的人物，学习自己用笔去描述对这些人物的感受。

二、授之以说法

教师的语言要能拨动学生的心弦，就要注情于声，以声传情，声情并茂。教师带着感情教，满怀深情说，娓娓动听的话语就能在学生心里产生共鸣，从而“情动而辞发”，造成一触即发的态势。一定的情境，激起了学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。教师应营造一种民主和谐的教学氛围，调动学生的积极性，诱发学生说话的欲望，给学生一个说话的空间，让学生在讨论中各抒己见，在争论中迸射出思想的火花，有利于培养学生思维的多向性和答案的多样性。教学人物形象丰满、故事性较强的文学作品后，让学生复述，达到“说”话的目的，既巩固了课文内容，又培养了说话能力。如学了《短文两篇》，让学生说说自己生活中的第一次；学了《童趣》，让学生交流自己儿时的“物外之物”……这样给学生提供充分说话的机会，无形中培养提高了表达能力。

三、授之以疑法

“疑是思之源，思是智之本”，在课堂教学中，教师应运用各种方法激发学生的兴趣，拨动学生求知的心弦，引导学生大胆质疑，让他们在“乐学”中敢于质疑、乐于质疑，充分发挥思维能动性，敢于“异想天开”，并体验自己的新颖创见被其他同学接受和赞赏的满意感、自豪感。教师对学生提出的多种质疑不应担心、回避，更不要阻止、压制，而应及时捕捉学生智慧的火花，引导学生加深对教材内容及相关知识的理解、挖掘，通过有目的的思考、探究，来满足好奇心和求知欲，从而促进学生积极主动发展，使学生既学习知识、发展智力又增强能力，为终身发展打下坚实的基础。同时还能使教师与学生之间相互学习、相互启发、相互激励。

如上课时学生会对“今年爸妈不收礼，收礼只收脑白金”这样的广告语犯疑，教师要大胆和学生共同进行探讨。这个广告的确存在语病，要让学生知道分析其语法上前后矛盾的错误。但是广告的经济效益和为大多数人所认可的原因而出现此类现象，有其存在的合理性。学生可以有不同的见解，最后通过师生合力，为其找到合适的解释。新课程要求教师能够大胆面对此类问题，在实践中不断使学生关注生活中语文，用所学的语文知识解释生活，更好地理解生活。

四、授之以觅法

魏书生曾说过，要进行教改，教师必须把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观以及对教改的看法真诚地和学生倾谈。这样，师生在充分信任、相互理解的基础上才能探讨问题、探讨改革，才能共同完成语文教改的任务。在课堂上，我总是努力去营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式、轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。这种方法突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，这就体现了《课程标准》中提倡的实践性和综合性的学习。

1.撰写调查报告。在进行综合性学习“漫游语文世界”时，可要求学生到生活中寻找语文，分小组走上街头、走近荧屏、走到图书馆、走进网络，搜集资料，筛选、分类、编排，装帧设计，装订成册，互相交流。

2.办手抄报，交流评价。可定期举办读书汇报会，主张学生多读书、读好书，汇报会上谈读书心得，交流思想，推荐佳作。

3.主张户外活动，回归自然，关注社会。学生可以三五成群到图书馆、公园、旅游胜地，所有这些都为写作积累了素材。

第8篇：语文教学的实践性范文

所谓“学讲模式”，就是让学生先进行学习，然后再小组合作探究，最后在班级进行交流，完成学习任务的一种教学模式。这种教学模式符合语文教学的要求，既学习了课文的知识，又能很好地培养学生的能力，是一种值得推崇而且有效的方法。笔者在语文教学中，根据自己的想法，践行了“学讲模式”，也引发了自己的思考。

一、分组

“学讲模式”教学中，有一个小组合作探究重要环节，所以在教学中，首要任务是对学生进行分组。分组有很大的学问，既要在人数上有一定要求，还要对学生的成绩进行合理搭配，不能成绩好的学生一组，成绩不好的学生一组，这种分组不利于学生的学习讨论。笔者在语文课堂上，把全班分成六个组，每组人数在6到8人之间。而且对成绩好的学生和成绩不好的学生进行合理搭配。《语文课程标准》指出：“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”在语文教学中，很多课文内容，学生在阅读讨论中都能很好地掌握。所以这样分组，人数上不多不少，利于学生组织，而且是不同学生进行组合，利于学生在讨论中充分发挥每位学生的作用，让他们有话可说，为顺利进行“学讲模式”做了准备。

二、分工

“学讲模式”的教学，分组是基础，是首要工作，随后，小组的成员分工就是关键工作。要让学生在语文课堂上动起来，发挥学生的主观能动性，就要让学生有各自的任务，各司其职，发挥特长。首先，指定有责任心的学生任组长。组长的职责是组织全组学生进行讨论，然后指定本组学生在交流中进行发言。其次，指定专人进行记录。主要职责是记录本组学生的讨论成果，以备发言之用。最后要求组长指定发言人时，要轮流进行，要避免有人次次发言，而有人却沉默不语的现象。语文教学，关键是听、说、读、写，在分工合作中，这些能力都能得到锻炼，让学生动脑、动手、动嘴，提高综合能力。分工合作为“学讲模式”的“讲”打下了基础。

三、提问

课堂教学中，提问不仅是技术，更是艺术。好的提问方式，特别的语文课堂的提问，能起到一石激起千层浪的效果，牵动每一位学生的思维神经，引发他们的思考。《语文课程标准》要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师在课前要做大量的准备工作，把课堂要解决的问题罗列出来，然后进行甄别，把重点、难点的问题分类组合，采用合理的方式提问。提问时，还要把问题按易难的顺序提出，有一定的梯度，既调动了学生的参与意识，又顺利地完成了学习目标。提问的艺术为“学讲模式”的实施提供了保障。

四、竞赛

“学讲模式”在开始实施时，学生有一定的新鲜感，有兴趣，在课堂教学中，积极参与课堂教学，讨论问题，发言交流，都表现出了很大的热情。但是，任何事情都会由感兴趣到最后的无味，“学讲模式”亦是如此。针对学生兴趣减弱的现象，作为课堂组织者的教师，就要选择竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。各组之间还可以进行相互挑战。比一比，赛一赛，利用学生不服输的心理，调动学生的参与积极性，发挥主观能动性。竞赛为语文课堂“学讲模式”的落实起到了催化剂的作用。

五、总结

“学讲模式”的实施，在很大程度上调动了学生的积极性，学生通过自学、发言等方式学习了课本知识。但是学生的分析水平、理解能力毕竟有限，有些内容可能还考虑不到，或者涉及了，但是不全面。在课堂的最后，教师还要进行总结、概括。既要肯定学生的成绩，还要补充学习的内容，让课堂教学内容更完整。《语文课程标准》指出：“实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”所以在教学中，及时进行评价，委婉地指出学生的不足之处，提出新的要求，利于以后“学讲模式”往更深层面发展。

六、反思

优点：“学讲模式”的教学，顺应语文课改的要求，在课改的大潮中，冲击传统的教学模式，真正把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师只是组织者、引导者。充分发挥了学生的主观能动性，学生参与课堂的意识大大提高，语文的阅读能力、探究能力、语言表达能力都得到了培养，真正让语文姓“语”。这是语文课堂改革乃至整个教学改革的一大尝试，为课堂教学注入了新鲜的血液，带来了生机与活力。

不足：“寸有所长，尺有所短。”任何事物都有不完美的一面。“学讲模式”也存在缺陷。首先，“学讲模式”的实施，没有可参照的内容，只有在实践中摸索，在摸索中前进，必然会出现这样那样的问题，走了很多弯路。其次，学生在课堂的讨论中，会出现形式主义，表面在讨论，而实际在聊天。最后，有的学生为了找到答案，可能照一些参考资料直接读出来，没有达到教学的目的。

第9篇：语文教学的实践性范文

一、揭题质题后及时使用,有利于学生获得丰富具体的表象

教师在揭题质题后,学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面,可以使学生正确感知文章所描述的内容,能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面,加以获得深刻而形象的印象,为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《桂林山水》这一课,当板书课题,质题后,学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态,此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头,可使学生进入水静、清、绿,山奇、秀、险的意境中,激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情,为学生学习文中的词句打下了伏笔,提供了鲜明生动的形象。

二、解决课文重点和难点,领会课文中心思想时使用,利于深入理解课文

电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂,弥补学生难以感知的东西。如《飞夺泸定桥》一课,重点是要让学生体会到战士飞夺泸定桥时不怕牺牲,勇往直前的革命精神,难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识,不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教学这一课的第六自然段时,我先让学生朗读课文,映出幻灯片(复合),引导学生观察泸定桥的结构:只有13根铁链,两边各有两根,算是桥栏;底下并排9根,没有木板。然后又打开录音机,播放“震耳欲聋”的波涛声。还快速拉动活动拉片,显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景,摹拟当时的地理环境的险要,使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时,我又让学生对照课文,研究为什么称“泸定桥”为“天险”,这时,在录音机中,又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声,更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛,突出夺泸定桥的艰难。课文的第七自然段是全文的重点和难点,最能体现文章的中心思想。在学习这段时,我先提问:“战士怎样奋勇夺桥的?”在学生阅读课文,初步理解该自然段的情节后,再让学生看幻灯片。此时我在一张幻灯片的基础上覆盖了一幅二十二勇士奋勇夺桥的幻灯片,并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音,形象地再现了紧张激烈的战斗情境,从而加深学生对课文的理解。由于我恰当地使用复合幻灯和录音,学生就仿佛置身于夺桥的情景,产生了身临其境的感觉,学生也自然而然地体会到战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、难点体会中心思想期间,由于播放了波涛轰鸣的声音,学生也就很直观地理解了:震耳欲聋“的意思。

三、介绍地理位置时巧用,利于学生体验课文的意境

语文教材所涉及的地理位置较广,而小学生在地理知识方面认识 较少,知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制,把小学生难以感知的事物和现象,能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此,在介绍地理位置时,运用电教媒体,适时投影,可使学生一目了然,有助于学生对课文的理解。如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方?与诗人有什么关系?这些假如弄不清楚,就会影响学生对诗句的理解,因此,在学这两首古诗之前,我先画了一条由西向东流的长江,再画出有关地理位置,用投影的方法放映地理位置图,使学生清楚地了解地理位置,便于体会诗人用词的准确性,如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。通过运用幻灯手段,学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系,便于学生体会诗的意境。

四、欣赏课文时配合使用,利于激发学生爱美的情感

在欣赏课文时,配合电教手段,可以进一步帮助学生理解课文内 容,深入领会课文的意境。如《燕子》一文,借燕子赞美春天的美丽。教学时,可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后,教师可以边映出幻灯图像,边朗诵:“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片,覆盖上“细雨”片子映出,当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时,可以翻去细雨复片,换上桃花盛开,百花争艳,柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机”时,可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示,然后请学生默读思考这一自然段,说说最欣赏这段中的哪几句?为什么?在理解的基础上,模仿录音,练习表情朗读。

五、指导复述或背诵时使用,以利于提高效率,提高口头表达能力