小学语文常用教学方法精选(九篇)
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第1篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：小学语文识字教学识字量课时量
中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1 当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2 解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
第2篇：小学语文常用教学方法范文
关键词 小学语文教学 师生关系 互动教学 问题 有效策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
互动教学法虽然在小学语文的课堂教学中应用广泛，但由于受到多种因素的影响，当前的师生互动教学方法仍然存在一些问题，这主要反映在互动效果不明显上。许多相关的研究更注重师生互动这种教学方法的重要性，本文也是从此处着眼，力求对小学语文课堂中师生互动存在的问题进行深刻的探讨，并提出解决这些问题的有效途径和策略。师生互动教学方法实施的效果，直接关系并影响着小学语文教学任务的完成情况，我们进行这种研究和分析的目的就在于促进小学语文教学工作的顺利进行。
1小学语文课堂教学中进行师生互动的意义和价值
首先，我们从小学语文课堂的教学特点来看，教材的内容丰富庞杂，多种多样，涉及的领域和知识面也很广泛；且语文这门课程具有文学性和工具性的双重特点；语文教学的目的还有提升学生情感感知能力和语言表达能力。这就要求小学语文教师不仅能够用良好的语言去传递知识，更重要的是用这种语言去感染学生。基于这种要求，在小学语文课堂中实施互动教学方法就很有必要了。其次，我们的教育改革事业不断地呼吁以学生为中心进行课堂教学，师生互动的教学方式能够突出教学过程中的核心问题――师生关系。实践表明，维护师生人际关系的最好方式就是进行有效的师生互动，这样不仅仅有利于促进学生和教师之间的沟通，更有利于拉近师生关系，帮助学生更好的获得知识和健康的成长。最后，师生互动教学方式能够有效的帮助语文老师将课本中的知识点全面细致的传递给学生，也能从根本上丰富学生的思想感情。在实际的课堂教学中，师生进行有效的互动是建立和谐的课堂氛围的基础。总之，在新课改的大背景下，我们的教育工作者越来越重视师生互动教学方法的实际运用和效果，我们应该合理的采取这种教学方法，促进语文教学事业的不断进步。
2师生互动方法存在的问题和解决策略
在实际的课堂教学中，我们通过研究发现，良好的师生关系是推动课堂教学和谐进行的最主要因素，师生之间的互动更是维护良好师生关系的关键。只有老师和学生之间的沟通更加的密切和谐，才能实现语文教学的知识和相应的情感在师生之间进行有效的传递。因此，我们提倡在课堂教学中教师和学生之间多多沟通，以促进学生对知识的吸收和理解。
2.1存在的问题分析
第一，虽然我们已经不断地推进新课改的深入，使新的教学理念在教育工作者中不断地传播，但是，仍然有一部分教师受到传统教学观念的影响颇深，不善于把握课堂教学中的互动时机，缺少一定的互动意识。这也是导致师生之间互动效果不佳的直接原因。第二，互动教学方法的实行要根据实际的课堂教学情况进行调整，不能盲目的每一节课都采用这种教学方式。教师的盲目互动，使得学生不能够与老师进行良好的沟通。有一部分教师所采取的互动方式十分刻板，不灵活，这也导致了课堂互动效果差。第三，教师对于互动教学法的理解还不够深刻，这种方式号召教师与每一位学生都要进行有效的互动。但是，在一些课堂中，仍然存在互动机会不均等的现象，个别教师在进行互动时带有明显的选择性，这在一定程度上违背了互动教学方法的初衷，使学生的学习积极性受到严重的破坏。最后，受我国教育国情的影响，现在小学班级普遍是大班授课，学生基数大，这也使得教师不能够均等有效的与每一个学生都进行互动，这种人数上的限制从一定程度上淡薄了师生双方的互动意识。
2.2解决策略
首先，我们应该对教师加强培训，增强教师的互动意识。教师在有一定互动意识的前提下，也应该向同学传递互动意识。只有师生双方的互动意识建立起来，我们的互动教学方法才能发挥其真正的价值和意义。互动是一个双向进行的活动，只有学生愿意与老师进行认真的配合，才能够发挥出这种教学方法的价值。第二，教师应该注意随机应变，针对不同的教学内容去选择不同的教学方法。比如：对于故事情节较强的课文，教师可以安排学生分小组自主去表现和学习，让学生扮演不同的角色来了解不同的人物特点，更深刻地体会课文的思想感情。而对于抒情性较强，语言更为优美的课文，教师可以让学生进行有感情的朗读，多与学生交流读后感。第三，教师应该因材施教。师生之间的沟通和互动，最有效和基础的方式就是进行提问，教师针对不同性格的学生提出不同的问题，可以有效的增强师生之间的话语沟通。这样有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。第四，教师应该在互动的形式上进行不断地创新，丰富师生之间的互动形式。小学生的年龄较小，在课堂上很难做到长时间的提高自己的注意力，教师应该根据学生的反应，多运用生动形象的语言，不断地提高学生的积极性，活跃课堂的气氛。最后，教师应该树立“倾听”意识。在新课改的要求下，课堂教学逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，在这种背景下，要想真正的实行互动教学法，教师应该学会多多去倾听学生们的意见和发言，这样才能使得互动教学法取得良好的效果。
3总结
综上所述，互动教学法不仅仅能够活跃课堂气氛，为学生营造轻松自在的学习环境，还能有利于提高学生的学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性，有利于发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，进而全面的提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效果。这种教学方式实质上实现了学生与老师之间的双赢，我们应该意识到这种教学方法的重要作用，促进小学语文教学质量的提高。
参考文献
[1] 王艳.提高互动有效性，让学生成为学习的主人――浅谈小学语文教学中师生有效互动的问题与建议[J].教师，2015（24）：29.
第3篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：小学语文；教学；现状；方法；
一、小学语文教学方法现状分析
语文教学对于传承中华文化促进素质教育的建设与发展有着重要意义。小学语文的课堂教学质量与教学效率直接决定着学生掌握语文知识的程度直接决定着学生能否灵活使用语言文字，对学生日后的语文学习也有着重要影响。提高小学语文教学方法的有效性是提高小学语文课堂教学质量的关键。小学语文教学方法对于激发学生的学习热情与积极性有着重要作用能够提高小学生的语文素养，促进小学生的个性化发展。
小学语文教师教学方法和其工作素质不高，直接影响了小学语文教学工作的有效开展。在小学语文课堂教学的过程中，有些语文教师，缺乏相关教学方法、策略，造成对某些教学重点的忽略，更有小学语文教师，只是强调应试教育中的小学语文基础知识的教授，忽视了小学生语文情操的培养。这些小学语文教学的不足，直接导致了小学生的语文素养和能力的明显下降。
小学生正处于语文学习的启蒙阶段，此阶段语文课堂上师生之间必要的情感交流，是有效提高小学语文教学的重要手段。相关心理学研究表明，“学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。”
二 小学语文教学方法
1“以学为主”的教学方法
小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效促进现代教育目标的实现。建构主义认为:“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持“以学为主”的教学模式，才能创造出更加高效的小学语文教学课堂。
2兴趣教学法
小学生对于新生事物好奇心强，老师可以根据这一特点，改变教学内容和目标，在教学课程中导入一些趣闻趣事，进行穿插教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，缩短师生间的心理距离，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，达到语文教学的真正目的。
3情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景。再现课文所描绘的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发学生主动参与的热情，帮助他们正确理解教学内容，最大限度地提高教学效率。在进行情境教学，常用的创设情境方法有：通过多媒体技术再现情境；联系生活展现实境；运用实物演示情境；扮演角色体会情境；因地制宜采用情境；锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境，作为教师都要在以学生为主体教学理念的指导下，针对小学生的特点和具体教学目标进行，使学习内容与相应的情境相融合，帮助学生从整体结构上感知和把握学习内容。
4小组学习探讨法
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识存在思维定式，不容易发现学习上的问题，只有通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化入个人的学习，学生学得最投入，自然也学得最好。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，应该给予及时的提醒。
5多媒体辅助教学法
传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一;多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间、提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。”可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。
6教学角色互换法
老师应从学生的角度出发，端正自己的态度，不摆架子，使自己真正融入到学生当中，进行平等对话和教学，不断为学生探索知识留有充分思考的余地，激发他们的创造性和积极性，使学生的才能得以充分的发挥。对于实际问题，应使学生畅所欲言，师生共同归纳总结。
三、总结
语文教学活动强调突出培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。这就需要教师在语文课堂教学活动中细心观察了解学生的个性特征与兴趣爱好。对学生进行语音训练的同时注重培养学生的道德情操。尊重学生个性特征的同时把握学生全面发展提高全体学生的综合素质。小学语文教师在教学过程中要能够对学生一视同仁，不能因为学生成绩的差异就差别对待，要能够多鼓励后进生，多给予激励表扬调动全体学生的学习积极性，以此来提高全班学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师要能够与学生多进行教学互动，要能够建立和谐的师生关系。
小学语文教师要能够在教学过程中，整合优化书本知识转变课堂教学模式。语文作为一门基础性学科涉及的知识领域较多，知识结构涉及较多方面。这就需要教师在教学工作中熟读教材，整合优化教材内容，将知识要点与难点列出来在教学过程将这部分知识作为重点来讲。教师还要学会利用一切教学资源来丰富教学内容优化教学方法。
参考文献：
[1] 孙唯.信息技术在小学语文教学中应用现状的研究．2010．
[2] 肖晶华,李文阁,马艳红.小学语文教学方法的探索与实践.佳木斯教育学院学报2012,(10)
第4篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：儿歌；小学；识字教学
识字是小学语文学习的起点，只有认识了足够多的汉字，学生才能打下汉语学习的基础，才能开始接下来的语文学习。小学生的理解能力和耐心有限，启蒙教育又十分重要，因此教师需要在识字教学中寻找更多有效的教学方法。而儿歌识字教学法是一种重要的教学方法，它以琅琅上口、喜闻乐见的儿歌为识字载体进行识字，旨在寻求一种科学的识字方法，让学生在最短的时间内掌握常用汉字，提前进入阅读。用儿歌来促进识字的有效教学是十分可行的方案，有着重要的实践意义。
一、儿歌促进小学语文有效识字必要性和可行性
我们会发现孩子伴随游戏成长，有儿歌的游戏像插上了翅膀的天使，伴随小学生的精神一起飞翔。识字是小学生低年级教学过程中必不可少的、至关重要的教学内容，有很多教师在识字教学中把汉字的音形义结合在一起识字，而且还要及时地书写准确，这对于刚刚接触汉字的小学生来说难度不小，给大部分低年级小学生带来较大的负担。现代社会的小学生普遍较早开始阅读，识字能力强，但是因为年纪小，书写能力较差。小学语文教师可以针对孩子的优势，发挥小学生记忆力强的特点，指导他们提前阅读，尽量主动积极地认字识字。儿歌在小学生识字教学中，能有效促进小学生的理解记忆。儿歌识字可以采用先认读，之后理解再书写的方式，这种认字方式既可以减轻初学者的思想负担，还能尽快引导小学生提高识字速度。同时，儿歌短小精炼，字词朗朗上口，韵味十足，孩子们乐于朗读，乐于学习，能从内容丰富的儿歌中识字认字，还能受到思想的熏陶。有专家研究表明小学生在七八岁以后脑容量就已经接近成年人，他们的音感和记忆虽然和成年人相差一些，但是这段时期是小学生记忆的黄金时期，教师要充分利用这一优势，运用灵活多样的方法，激发小学生认字的积极性，通过古今优秀的饱含文化思想的儿歌识字是非常必要也是极为可行的。小学刚刚入学阶段是小学生语言和思维发展的重要时期，在这一时期小学生的语言和思维直接受语言环境的影响，儿歌的语言简明、形象、生动、直白、准确，并具有很强的节奏感和韵律感，小学生对儿歌更加感兴趣，接受的速度更快，因此会学得快记得牢。
二、如何通过儿歌促进小学语文有效识字教学
1.对儿歌的顺序进行合理的安排。
小学语文教师要合理地安排识字的顺序。首先进行基础知识的学习，再进行常用字的学习和次常用字的学习。学习基本字之前要让小学生对各种笔画名称进行认识和了解。在进行笔画名称的教学时，就可以使用部件型儿歌进行教学。教师可以将汉字笔画编成儿歌让学生进行诵读，例如“点横折，竖弯钩”等等，让儿童熟读成诵。在进入识字阶段后，教师要采用明快、简单的儿歌让儿童对汉字进行整体认读，先让儿童认读部件型儿歌，从而加强对单字的记忆。在每个单元结束时，可以使用对比型儿歌来进行单元复习，让儿童通过对比型儿歌来对形近字和同音字进行辨析。例如，对于“日、白、甲、由”几个字进行辨析时，可以采用“日是口字加一横，白是日字加一撇，日下出头就是甲，日上出头就是由”这首儿歌来帮助小学生进行记忆和辨析。在进行分析文章和阅读文章时，可以让小学生对儿歌反复朗读，在文章中形成整体印象，使小学生能够在阅读文章的过程中将文章与汉字合为一体，对文章中生字的位置进行确认。
2.利用儿歌来提高小学生对识字的兴趣。
儿歌是一种具有音乐性的语言，其具有强烈的节奏感和音乐美。儿歌的特点非常符合低年级小学生的审美要求和心理特征。小学生的生活方式和设计阶段发展特点决定了小学生要从具体形象开始认识客观事物，其对具有音乐性的文学样式具有天然的好感。低年级小学生对儿歌充满了兴趣，而这种兴趣正是提高小学语文识字教学效率的关键。小学语文教师要充分利用小学生对儿歌的好感，收集和编写能够激发小学生学习主动性和积极性的儿歌。教师要向低年级小学生介绍具有趣味性的、让小学生喜闻乐见的儿歌，并将识字教学的内容包含其中。儿歌与游戏是一种相辅相成的关系，在儿童的眼中，吟诵儿歌就是一种游戏。而小学低年级学生对游戏有着极大的兴趣，通过儿歌可以使识字变得更加具有趣味性，使识字教学的课堂不再枯燥，充分吸引小学生的注意力。富有韵律性的儿歌语言比平铺直叙的陈述性语言更容易被小学生所接受，其记忆的效果也更好。
三、小学生的心理特点
小学生是正在成长的人，他们还没有完全接触到世界上的所有事物，因此他们对每一件物体和所发生的事情，都会对其产生强烈的好奇心和探究心理，可以根据小学生的这些心理特点进行教学，激发学生对识字教学的好奇心和兴趣，使学生能够通过儿歌对识字教学积极主动的探索研究，提升自身的识字能力.总之，在小学语文识字教学中，教师采用儿歌的教学方法，使学生能够通过对儿歌的朗读提升自身的识字能力，学生也是在趣味的儿歌中发现识字教学的重要作用。因此，这是学生学习的目标.教师采用趣味性的儿歌教学，也可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学过程中，这样教师也可以提升语文识字教学的效率。
参考文献：
第5篇：小学语文常用教学方法范文
【设计理念】 奥苏贝尔的先行组织者理论认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。当前中文专业大学生有相当大比例的学生感到大学课程学习对于将来工作无用，这实际上是对所学专业知识与将来工作内容之间的联系知之甚少的缘故。主讲这个内容旨在引导学生重新认识所学基础知识，具备先行经验，切实感受到学以致用，形成有意义的学习。
【学情分析】 授课对象为汉语言文学专业二年级学生，其中90%以上学生来自云南农村地区，80%左右学生期待能成为中小学教师。学生生源水平一般，课堂教学应重视趣味导向。学生已学习《古代汉语》课程1个月，接触过诸如甲骨文、象形字、会意字、形声字之类的概念、术语，未接触过语文教育学。
【教学内容】 教学内容为授课人主持的校级课题《古代汉语》课程教学与中小学教学的衔接阶段性成果，为适应微课教学需要，遴选其中“象形字与小学语文识字教学”部分内容设计而成，属于跨学科教学。
【教学目标】
1. 感受象形字的直观、魅力，喜欢象形字。
2. 感知象形字的3个特点。
3. 对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。
4. 课余关注象形字、小学语文识字教学。
【教学重难点】
重点：感受象形字的直观、魅力，对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。
难点：辨认象形字，对小学语文识字教学没有感性经验，难于认同。
【教学方法】 讲授法、案例教学法、小组讨论法
【教学手段】 多媒体辅助教学
【教学时间】 20分钟
【教学过程】
一、课前热身，激趣导入
1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜对几个？（多媒体展示6个象形字）
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（1）教师导语：今天我们我们学习古代汉语的“六书”并非“六本书”，二是“六书”是讲汉字形体结构的。之所以加上“古代汉语”，是为了让大家感受到学以致用，也感受到古代汉语并非只是教会大家学习讲授文言文的，甚至对于小学语文识字教学都有直接的关系。
（2）教师提问，并请同学独立思考以上6个字，同桌交流，之后请2位学生发言，尝试辨认。
（设计意图：这6个象形字来源于人教版小学语文一年级上册识字1，目的有2个，一是引出下一个片段，展示识字“口耳目”和识字4“日月明”，学生会好奇、惊讶，充满学习兴趣；二是引导学生认识到象形字与小学语文识字教学间的密切关系。）
二、“六书”简介
1. 教师展示并讲解“六书”的出处、班固和许慎对六书的解释。
《周礼・地官・保氏》：“保氏（周代掌管教育的官员）掌谏王恶，而养国子（贵族子弟）以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”
班固《汉书・艺文志》：象形、象事、象意、象声、转注、假借。许慎《说文解字・叙》：指事、象形、形声、会意、转注、假借。
教师讲解：“六书”的“书”本义为握笔书写，“六书”指汉字的六种形体结构，采用班固使用的顺序、许慎使用的名称。是为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。本次微课集中学习的是象形字。
2. 教师展示3个象形字的图片，请学生辨认，感受象形字的直观性；讲解许慎《说文解字・叙》对象形字的解释。
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教师展示并讲解：许慎《说文解字・叙》：象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。
3. 师生共同总结象形字的特点
（设计意图：本环节先展示象形字图片，遵循由形象到抽象的认识顺序，由感性经验概括出象形字特点的理性经验，学生在有趣的过程中，悟会象形字的特点，为下一步应用于小学语文识字教学作好铺垫。）
三、象形字应用于小学语文识字教学的设想
1. 提出设想：认识生字；认读和辩解象形字作为声符的读音或者作为形符时本义的范畴。
2. 案例枚举：页字旁常用汉字、月字旁常用汉字
（1）“页”字偏旁和头部有关
教师提问：“页”字在学生学习经历中，常见的地方是作为“页码”“书页”的意义，那么小学阶段常用字中“页”字做偏旁的汉字也这样吗？
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带着这个疑问，教师出示“义务教育语文课程标准”常用字“页”字偏旁汉字统计：颤、颇、颗、领、颠、额、颈，7个字都和人的头部有关，前三个呢？教师出示《说文》的解释：“颤：头不正也。颗：颗，小头也。颇：头偏也”。可见，也和头部相关。
明确：教师教学“页”字旁汉字时应引导学生关注其和“头部”意义相关的特点，以方便识记汉字和理解其意义。
（2）肉与月易混淆
“月”字、“肉”字作为偏旁，都写为“月”字，那么究竟怎么分辨？教师展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解释形体与意义之间的关系。
教师提问：“义务教育阶段语文课程标准常用汉字中有44个汉字用‘月’字作为偏旁，这些汉字到底和“月亮”还是“肉”有关系呢？”
明确：“月”字旁常用汉字，主要和“肉”（身体）有关系，教师在教学“月”字旁汉字是可引导学生关注与“身体”相关这一特点，以方便识记和理解汉字。
四、课堂小练习
1. 案例分析
教师展示2个案例：
案例A：有小学生问到“好”字怎么理解，有老师说：“男的和女的结合在一起，当然是美好无比的了。”有老师教“朋”字，对学生讲：“两个月亮耍得好，靠拢了，就是朋友。”
案例B：“礻”与“衤”的强调，如果教师对汉字学有了一定的了解，凡“礻”与宗教祭祀活动有关，凡“衤”与衣服相关，学生就会分辨出含有这些偏旁的字来。
提示：小组讨论；可利用智能手机登陆“汉典网”查阅“好”“朋”“示”字的字源字形。
2. 师生交流
明确：识字教学中拆解汉字是常用的方法，如果能依据汉字学字源字形拆解的话，教学就会更科学、合理。
（设计意图：此环节采用案例教学的方法，突出实践性、启发性，有利于学生思考和举一反三。尤其是尝试引导学生利用手机登陆专业学习网页，查阅资料，有利于正确引导学生课堂上使用手机辅助学习。）
五、课外拓展
1. 课外上网观看经典动画片《36个象形字》；了解云南丽江东巴文，感受活着的象形字的魅力。
2. 值得进一步关注和研究的角度：
第6篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：多维有效互动式；小学语文；课堂教学
自我国全面的新课标改革政策实施以来，越来越广泛的教师以及相关学者认识到了传统的教学方式已经无法适应新时期的教育事业发展，以往的以教师为中心，学生只能被动地进行学习，不仅教师会感觉到累，同时学生也会感到枯燥乏味，难以提升学习兴趣，由此导致课堂教学效率难以提升。由此，借助新课标改革，全面地转变以往的教学方式，创新教学理念，构建多维有效互动式教学，应用在小学语文课堂上，转变传统学生被动学习的现象，以学生为主体，通过营造师生之间以及学生之间的沟通交流学习氛围，进一步提升小学语文课堂教学的成效，促进我国教育事业健康持续发展。
一、多维有效互动式小学语文教学特点
多维有效互动式小学语文教学，主要是指通过师生之间以及学生之间良好的互动，形成一种良好的学习氛围，在小学语文课堂教学互动中，学生之间讨论交流，能够充分地发挥自身特长，在展现自身独特的观点、情感互动等实践活动开展中，充分提升学生的学习积极性，将以往被动式学习转变为主动式学习，其有助于学生能够从不同的观点、学习态度和方法中获取对自身有利的信息，进而完善自身学习技巧，提升小学语文知识的理解能力和表达能力，进而培养学生良好的学习态度和学习兴趣、互助友爱的团结精神。在语文知识的学习过程中，学生的自身文学素养不断积累，温养心性，为以后发展奠定基础。
1.多维互动
新课标改革前，我国小学语文课堂教学模式采用以教师为主体，学生被动学习的方式，所取得的课堂成效较差。以往的教学过于重视知识的学习，以强制性的方法将知识灌输到学生头脑中，并且在小学语文课堂教学中，学生很少会对不明白的问题进行提问，只是单纯地接受教师所灌输的知识，课堂上不会出现师生之间的讨论交流，共同对某一观点进行争论。多维有效互动式小学语文课堂教学是通过师生以及学生之间的交流学习，在获得知识的同时提供自由轻松的学习环境，培养学生的学习积极性以及自身语文素质，同教师与学生之间互动，营造良好的学习氛围，富于生机活力，进而提升小学语文课堂教学成效。
2.学习主动
传统的小学语文课堂教学只是将学生的分数作为学习成效的唯一衡量标准，过于忽视学生在学习过程中心理的变化，进而导致学生学习过于被动，丧失学习积极性，对教师的强制性知识灌输产生抵触，感到厌烦，学习效率难以提升。我国新课标改革主要内容是通过改变以往课堂教学方式，师生之间以及学生之间的互动来提升学生的学习积极性以及创造力，将学生被动的学习方式转变为主动学习。多维有效互动式小学语文课堂教学正是根据全国新课标改革所倡导的理念，进而将学生作为课堂的主体，通过师生之间的沟通交流，来提升学生的学习积极性以及整体课堂教学氛围。由此看来，学生的学习主动性是促进学生发展的必然保障，能够有效地提升课堂教学效率。
二、多维有效互动式小学语文课堂教学方法
1.师生互动
在小学语文课堂教学中，教师会根据特定的教学任务目标，通过师生之间的合作探究，来引导学生在朗读文章过程中深入文章中心，感受文章主旨的教学方式。此种教学方式在实际语文课堂教学中较为常用，比如，在朗读北师大版第八册的课文《三月桃花水》中，教师通过深厚的语言功底，来引导学生深入文章中感受文本所表达的意境以及作者的思想感情，让学生边读边融情，把对事物的喜爱、欣赏之情带到朗读之中，进行创造阅读。引读过程中教师需要进行充分的备课以及设计，以此来激发学生的学习兴趣。教学课堂中师生之间的交流对话，是为了在交流沟通中，学生与教师的思想达成共识，教师既是话题的组织者同时也是参与者，而学生与教师之间平等交流，引导学生发表自己的见解去发现问题，解决问题。
传统的教学手段对于语文学习评价标准过于局限，难以全面衡量学生的学习能力以及成效，考试所取得的分数是最主要的评判标准。由于试卷评判教师处于主体地位，而学生只能被动地接受，被教师以成绩进行评价划分。这种方法极大地压榨了学生的学习积极性，自身的个性优势难以发挥，长此以往，学习主动性将大大降低。
2.学生互动
同师生之间的互动一样，学生之间的互动同样对于学生发现问题，提升学习积极性和主动性有着较为深远的影响。学生之间的互动在游戏中可以体现，多维有效互动式小学语文课堂教学过程中，通过学生感兴趣的小游戏来吸引学生的学习兴趣，将语文知识合理地融入游戏中，学生在游戏过程中加深了语文知识的记忆，学习效率自然提升。在小学语文课堂教学中，应抓住学生的表演欲望，应为其提供更好的表演舞台，将其个性得到充分的解放，来营造良好的课堂学习氛围，长此以往，学生学习效率将得到极大的提升。
多维有效互动式的小学语文课堂教学，是我国新课标改革后的具体教学方式的体现，其主要提倡小学语文课堂教学过程中，通过师生之间以及学生之间的互动交流，来营造整体的学习氛围，进而在互动交流过程中，释放学生的个性以及独特思维方式，更好地展现自身优势特点，在和谐的学习氛围中，学生更加积极主动地学习，进而提升小学语文课堂教学成效。
参考文献：
[1]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2013，05（07）：160.
第7篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：小学语文 识字 教学方法
识字是小学语文教学的首要任务，是小学生学习各学科的必备技能，更是学生培养和提高语文阅读写作能力的基础。小学生识字量的多与少、识字过程的快与慢将直接自身的语文阅读水平的提高以及作文的写作水平。如果学生在日常的学习和生活中没有一定文字量的积累就不可能在语文阅读和作文写作中出现质的改变，而且会间接的影响到学生自身的语言表达能力。随着信息化技术的迅猛发展，大量的文字信息随着网络已经深入到人类社会的各个领域，直接或者间接的影响着人们的生活。所以，只有具备一定的文字阅读和写作能力，才能进行正常工作和生活，而实现语文的阅读和写作能力的前提是必须具备一定量语文识字基础。如果小学生不具备语文识字能力，那么其它各科目的学习就无从谈起，可见，小学语文识字教学是开展教学的重要前提。
一、打造氛围，激发学生的小学语文识字兴趣
语文教师在日常的教学中，可以结合课堂实际，通过实物展示、组织学生情景表演以及制作PPT课件等具体化、形象化的教学手段为学生的课堂识字教学增添良好的互动气氛。从而，使得乏味难以理解的识字教学变得趣味丰富起来，内容抽象的识字内容变得形象直观。教师在具体的教学过程中，可以在拆分汉字结构上做文章，特别是对形声字偏旁部首的结构拆分讲解，可以使得学生在课堂上对教师所讲内容产生浓厚兴趣、集中精力听讲，促使学生在有意、无意间加强对汉字的理解和记忆；达到先认识旧字再学习新字的小学语文识字效果。如：在讲解“闻”字时，语文教师完全可以将字分为内外结构将其拆开向学生讲解：站在门内的人用耳朵细心听取门外的声音，这样，让学生就容易地理解了“耳”和“门”这两个字了，并且同时明白了“闻”字的含义，通过拆分形声汉字的讲解，不仅使学生能够准确的感知汉字字形，又达到扎实记忆的目的。又如：语文教师在讲解“木”、“林”和“森”等三个汉字时，教师可以在课堂现场组织学生们发表自己的意见，问学生哪个字的所表示的树多一些，通过学生们的踊跃发言，即可以让学生记住了生字的字形，又了解了字义。另外，在游戏中学习小学语文识字也是一个很好的学习途径。游戏是学生最喜爱的活动方式，在游戏中学生能够始终处于兴奋状态，将游戏融合到识字教学中，有着意想不到的效果，即可以小学生增强识字效果，还可以提高他们的学习兴趣和成就感。
二、方法灵活，引导学生掌握小学语文识字规律
低年级学生对外界的事物还处于懵懵懂懂的阶段，有着强烈的好奇心，非常留意身边的事物[2]。如：广告牌、食品包装、各种报刊、杂志等读物等。因此，教师不能将语文识字教学仅限于学校，要拓宽学生的知识面，开放教学。家长是学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子正处在愿意听大人讲故事的年龄阶段，很多孩子通过学校的学习认识一些汉字后，都非常愿意阅读一些自己感兴趣的儿童故事书刊。对此，教师可以联合学生家长，以家庭为主要学习场所，共同引导学生的学习识字，如：语文教师可以建议学生家长将家中摆放在显眼位置上的常用生活物品都用纸签写上汉字名称并粘贴上，并定期更换文字内容，这样，孩子在有意、无意间都能够读读记记。教师还可以通过在班里举行课外业余活动来达到提高学生识字能力的目的，如：故事大王比赛、诗歌朗读比赛、猜字迷等活动，在课外业余活动开展之前需要让学生们提前做好文字准备，如：同学之间相互请教、查字典，可以结合彼此猜字的方法，同学们通过对识字游戏互动与交流，达到了小学语文识字能力的共同提高。
三、加强阅读，提高学生小学语文识字效率
识字能力的提高在很大程度上是阅读量的积累过程，所以，提高学生的语文能力和成绩的最重要措施就是加强小学生的课内外文字阅读量[3]。如果将语文教师能够将语文阅读训练和识字教学二者有机的结合起来，一定会起到意想不到的效果。如：刚刚入学时，孩子们之间非常陌生，从未见过面，对新同学、同桌感到新鲜、好奇，如何知道新同学的名字是孩子们最想知道的事情，所以，在新学期开始之初，语文教师在第一时间内将新同学的姓名写在值日轮流表当中，以便学生们能够相互确认，这样，即增加了学生们之间的交流，还增加了学生识字量。此外，为增加学生的识字量，很多学校都有专用教学、多媒体教学、音乐教室等，可以让学生认教室的名牌；学校内的校规、板报、班级名、课程表等，只要教师肯下功夫，经常性地引导学生，学生们就会从无意识到有意识地将熟悉环境同识字认字结合起来，提高自身的识字能力。此外，应充分利用电视资源，日常生活中，教师和家长大可不必对电视充满排斥性，可以利用电视节目中对学生有益的节目，如：动画片、儿童电影、手工制作、儿童科普等节目都含有大量的文字信息量，可以使学生获得在学校学不到的文字和知识。所以，教师和家长应当正确对待并引导学生观看有益的电视节目。
四、结束语
总而言之，小学语文识字教学虽然在文教学中处于基础地位，但是它是小学生以后学习其它学科的重要前提，“基础不牢地动山摇”，所以，在教学过程教师必须要把好识字教学这一关，为学生创造良好的学习识字氛围，灵活运用各种方法引导学生小学语文识字，通过各种渠道加强小学生的阅读量。只有这样，才能使得小学生在轻松愉快中进行识字学习。
参考文献：
[1]陈玉雯.渗透以生为本的小学语文识字教学[J].新教育，2010，（10）.
第8篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：状态；方法；积累
小学阶段正是学生语言积累的重要阶段，这一阶段的孩子接受事物快，理解东西迅速，并且记忆力特别好，现在运用正确的方法对他们进行词语的灌输那么一定会达到事半功倍的效果。在此，我谈论一下在小学语文教学词语训练中所要注意的几个问题。
一、词语训练的状态
词语训练是一个经久不衰的问题。在以往的教学中，词语训练在课堂所占的比重一直是比较大的，它也一直作为一个重点问题列于我们的课堂教学中，可最近几年课程改革之后，教育的着重点有了些许变化，语文教育面向着全面性发展，特别是对阅读与作文的重视，使词语训练在教学目标中所占的比重有所下降。不过说起来，它仍然是语文基础教学的重点，所以并没有被完全剔除，并且以各种形式广泛地出现于教学中。例如，每课的课后都有生字与生词的注解，所以说，目前，词语训练在小学语文教学中所占的比重仍然是很大的，所以不容忽视。
二、词语训练的方法
词语训练主要的着重点就是教学方法的运用。简单地举个例子，教师在训练学生词语时可以不按照课文理出的顺序，可以单独运用一节课来以比赛的形式讲解，在黑板上给出词语，然后让学生进行造句训练，进而进行比赛，全班学生做评委，谁造句造得好就能得到相应的奖励。这种教学方法结合了学生玩的天性，同时也可以调动学生内心的竞争意识，长此以往一定会对词语印象深刻的。
三、词语训练的积累
在以课堂为载体的教学中，词语训练还要注重平时的积累。通常，我们所说的词语涵盖有很多，它包括词、词组、词汇，这些在课堂训练时都应该得到相应的积累，当积累的数目达到一定的量后，学生本身的词语运用能力就会有一个质的飞跃。不过，积累的过程是个艰难困苦的过程，学生处在孩童时代由于玩或者其他种种原因对有些学过的知识就会渐渐淡忘，这就需要教师从中协助，帮助他们完成积累的过程，千万不能学后忘前，最后功亏一篑。
第9篇：小学语文常用教学方法范文
关键词：小学语文；新课改；问题；对策
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0062-02
小学语文在小学生教学中占有很重要的比例，它主要的任务即是培养小学生视、听、读、写、说的基本能力，培养小学生掌握应有的基础知识，这对小学生的发展有着很重要的作用，因此小学生语文教学受到了社会的很多的关注。在新课改的背景下，我国传统的小学语文教育已经跟不上社会教学的发展，这不仅影响着小学语文的教学质量，还对小学生学习语文的激情与兴趣带来不好的影响，同时也对学校为社会提供符合社会发展的人才造成了阻碍。因此，要施行新课改，但是目前新课改的道路当中，还存在很多问题等待我们共同解决。
一 小学语文教学中存在的现状以及问题
1.教学方法单一。
虽然新课改施行，但是目前还是有很多的老师受传统的教学观念的影响，错误的认为在教学过程当中，老师才是处于主导地位的，并且受目前严重存在的应试教育的影响，很多老师的教学方法过于单一，使得学生上课打不起精神。在传统的教学当中，主要是老师在上面讲，学生在下面被动的接受，偶尔老师还会对学生进行提问。这种教学虽然有可取之处，但是传授知识的方法过于单一了，这样不仅忽视了学生的地位，还忽视了学生的需求；在做习题方面老师往往布置很多的习题，留很多的作业，让学生反复的进行训练，这样虽然有效，但是这样增加了学生的压力，使得学生只能在文化素质上有所增加，使得小学生的其他素质发展方面受到严重的制约。
2.课堂气氛不够活跃，使得学生失去学习的兴趣。
在目前的教学当中，由于老师还是过多的使用传统的教学方式，“满堂灌”还是一种常用的教学手段，这样就严格的制约了学生上课的积极性和主动性，导致了课堂气氛沉闷，总是出现老师在上面一直讲，学生在下面听或者走神，这就使得学生学习语文的兴趣降到了最低。我们都知道，小学生最喜欢的就是动手和玩耍，因此这样的教学方式肯定不会使得小学生们感兴趣，课堂教学的效率更是很差。
3.考核机制落后。
因为在当今社会，应试教育如日中天，因此受应试教育的影响，大部分的小学语文教师对小学生的语文学习考核都是通过考试进行的，甚至在考试之后还对考试成绩进行排名公布，这样就在无形中给学生带来了很大的心理压力，不利于学生的成绩的提高；在考核中还过于重视知识检查，而不重视学生学生能力的训练。
4.无视学生个体的差别。
在语文教学中，很多老师在目前仍是坚持以教材为中心，按照自己的教学经历展开教学，这样就无视了学生个体的差别，同时也忽视了学生的感受，老师对学生的统一化要求，虽然在表面上看老师很认真、很辛苦的讲了一节，但是效果往往不佳。久而久之，学生学会的只是一些基本的知识，并没有真正的理解语文的思想。
二 新课程理念下的案例分析
1.事例。
在一节课改后的一节课上，江苏省某小学进行了一次小学语文教学：
老师：同学们，今天你们看到我们参观了我们展览室的时候的那些毛笔字了吗？他们是我们省的著名书法家张挂和他的部分师生的书法作品，你们看到了有什么感想吗？
学生：老师，我觉得他写的字很漂亮，我也要好好的写字，将来也要成为一名书法家。
学生：参观了那些毛笔字之后，我感到我们的校园充满了浓厚的文化气息，我觉得我们要好好的学习古人留下来的文化。
学生：在我的姥姥家，有一个小朋友，他的爷爷经常叫他写毛笔字，他虽然没有我大，但是他的毛笔字比我好多了，我要向他学习毛笔字。
老师：你们说的很正确，这些字真的很漂亮，看来你们还真有水平啊！同学们，我们要记住，汉字是世界上最美的文字之一，那些优美的文字都是我们的祖先辛勤的结晶，现在好多外国人都来学习我们的中国文化，因此作为祖国未来的栋梁，你们也要好好的学习啊！
2.案例分析。
此案例主要表现出了在新课改的背景下，小学语文教育的一个典型例子， 教师通过进行实物参观，调动学生的积极性，进而使学生能够敢于发言；而且此次讨论课的主体就是学生，老师就是起到一个引导作用，真正的让小学生们能够参与进来；老师对每个孩子的发言都不反对，而是然他们自由发言，这样就可以促进小学生的信心的成长，不会给学生心理带来压力等。
三 在新课改的背景下如何提高小学语文教育的质量
1.老师认真的学习新课标的理念。
虽然现在新课改已经开始了很久，但是还是有很多老师没有静下心来学习好新课改的理念，因此才会使得对新课改的要求不到位。要想提高教学质量，就得树立正确的理念。
（1）在教学观念上要树立把学生放在主导地位的观念。教师应该充分关注学生在课堂上的积极性、主动性，并充分的调动他们。强调教育的方式，能够使小学生在适合他们的教学方法中有所收获，并在收获的基础上有所提高。不能在不熟悉课堂情况下用满堂灌的方式教学，或者是只是注意课堂设计的形式，而忽视了教学效果。
（2）在新课标下的教学要以学生为主题，把教师作为主导。具体说就是教师不再像以前那样在课堂上满堂灌知识，而是注重创建情景，通过各种教学技巧设计教学环节，与学生的实际相连接，进而激发学生的教学兴趣。在这一过程当中，我们可以通过直接的课堂演示或者使用实物以及多媒体来给学生以视觉印象，进而加深学生对语文内容的深刻了解，同时也可以让学生自己来探讨未知问题，可以让学生质疑课本内容，进而激发学生的主动性。
2.从学情出发并合理的安排教学。
在新课改下的小学语文教学是以学生为主体的，因此在语文教学过程当中应该摆脱以学生分数为单一目标的教育模式，应该把发展学生综合素质以及学生的长远发展作为目标。因此在新课改的理念下应当把教学环境做成一个宽松、温馨、和谐的大环境，在这里每一个学生都可以得到更多的关怀，从而激发学生的自主学习的热情，是学生从内心深处感悟到学习语文的快乐。要想这种教育形式尽早实现，老师们还应该尊重学情，尊重学生的实际情况，不能歧视学生。
例如在不同的年纪，学生对知识的认识、积累以及理解能力都有很大的差距。因此在教学当中，要对不同的学生提出不同的要求，让不同的层次的学生都可以尽量的获得最多的知识，尽量的减少两极分化，除此之外还要根据学生的学习状况，合理的安排课时。
3.充分的利用现代化手段进行传授知识。
随着多媒体的技术在教学中的普及，我们小学语文教学在上课的过程当中可运用的技术也越来越多。在教学当中，我们可以根据教学的需要，采用是适合教学方式来调动学生学习的积极性，进而达到理想的教育效果。
多媒体教学最大的好处就是表现直观、形式多式多样，进而可以避免因教学内容过多使学生感到厌倦，从而使得学习的弊端减少。
4.让学生在课堂上成为真正的主人。
在很多时候，老师的教学是在冲突矛盾中进行的，主要的原因是老师本身自己想完全的彻底的贯彻新课标理念，但是有担心学生因个人的能力、基础而不能完成教学任务，因此影响了教学规划。
在新课标下的语文教学，学生才是学习的主体，也不是说老师的作用就没有了，老师还是那么重要，只不过老师此时要担当好主导的角色，也即是要充分的激发学生的潜能，调动学生主动参与学习的过程，通过学生自己的亲身感悟来获得知识，进而达到较高的学习效率的要求。这样的情况下老师的责任就更大了，要求也提高了，教师在这样的教学过程当中，作用是隐形的，但是准备工作就要多了，每一节课的准备工作都要占据大部分时间，并且每一节课的环节设计，就必须从实际出发，还要为学习的独立思考以及对问题的探索提供充分的空间。
5.老师要提高自身的修养来适应课改要求。
新课改给传统教育模式带来了很大的冲击，作为一线教师，要想在这样的形式下做好教育工作，就必须提高自己的自身修养，来适应新课改的要求。在日常的生活当中老师要坚持集体的备课，在备课过程当中，老师不仅要备教材，还要备学生，与此同时，还可以增进老师间的感情交流，老师还可以相互听一听其他老师的课堂，这样可以相互学习，扬长补短。
四 总结
小学语文教育是孩子进行启蒙教育后的一个非常重要的教育阶段，在新课改的背景下，小学语文教育还是存在着很多的问题，因此，只有打破传统教育的教法单一性，充分的利用孩子的天真好动的特点来实施教学，要在教学过程当中充分的发觉新的教育方式，并在教无定法的原则下认真的培养学生的兴趣，进而全面提高语文教学的能力使得学生能在教育工作者的引导之下做到对语文知识的最大限度的掌握。
参考文献
[1] 任伟. 新理念 新教学 新课改--小学语文教学探究[J]. 新课程（中）. 2011（09）
[2] 蔡家河. 新课改给小学语文教学带来的新变化[J]. 小学时代（教师）. 2011（05）
