地理课的收获精选(九篇)

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第1篇：地理课的收获范文

生活 生动 兴趣

《义务教育地理课程标准》指出，要学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。因而，地理教学立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律，这是渗透新课程理念的有效途径，也是打造“生动”的地理课堂的必要途径。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，好的导入犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，在短短的2～3分钟内把学生的注意力集中起来，并激发起强烈的兴趣和求知欲。而生活是实实在在的，更能够引起学生的共鸣。因此，在设计课堂导入时，我们更应该从生活实际出发，设计生活情境，从而为课堂教学的“生动”与“高效”创造一个良好开端。

例如，在讲述《世界的气候》第一节《天气与气候》时，我用屏幕展示了一封E—mail——来自新加坡地理教科院的“邀请函”，请学生帮忙解除我的困惑：元旦时，我该带什么衣物去新加坡？这样，在学生为我出谋划策时，就要联系自己平时掌握的信息——新加坡在热带，接着引出世界各地的天气与气候是有着很大差异的，从而让学生认识到学习这节课的重要性。而在讲授第二节《气温和降水》时，我则借用潍坊地区当日的天气预报来导入：人们每天收看天气预报，最关注的就是气温和降水情况。气温和降水对生活和生产的影响最大，也是人们最为关注的气候要素，然后举例说明。这样，就让学生认识到学好气温与降水是非常必要的。

当然，课堂导入的方法还有很多，如图片与视频导入法、故事导入法、谜语导入法，等等，在此不一一赘述。总之，我们设计的导入语要像说书人开讲前拍的醒木一样，一拍之下，即抓住学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣，使地理课堂更加“生动”起来。

二、巧用生活事例，引导探究新知

教材只是教与学的工具，已经不是惟一的教学资源了，教师应该要把生活搬进课堂，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能地使学习内容贴近生活。

例如，在教学“世界气温的分布规律”时，我从学生感兴趣的旅游入手，首先引入这样一个问题：有人说，我国夏季旅游避暑的佳径是“北上、下海和上山”，你能解释其中的道理吗？学生急于知道答案，所以在接下来的读图分析时，也就更加积极地去思考、寻求答案，最终得出结论——世界气温的分布规律：（1）世界气温从低纬度向极地逐渐降低；（2）同纬度的海洋和陆地气温不一样（夏季陆地气温高，海洋气温低）；（3）同纬度地区，海拔越高，气温越低。期间，有的学生还道出了自己爬山的经历：越往山顶爬，气温就越低。有的学生还说从电视上看到：过年的时候，哈尔滨举办冰灯游园会，而在广州却还是繁花盛开。我想，这样的教学效果比单纯地引导学生读图、分析、发现规律要好得多。再如，在讲解“昼夜长短”变化时，可以引入老人的俗语“长到夏至，短到冬至”来分析说明，然后再进一步通过一年中学校作息时间的调整来验证。

往往，因为“司空见惯”“充耳不闻”，很多发生在身边的实实在在的例子，学生却无法将它们与书本中的理论知识结合起来，这就需要我们教师去为学生铺路、搭桥。把抽象的地理概念与学生实实在在的生活现象、生活经验相联系，用生活知识去解读地理知识，既让学生感到真实亲切，又起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的探究兴趣，使课堂更加“生动”有趣。

三、妙设跟踪练习，将“生动”进行到底

“学习对生活有用的地理”这一理念应该贯穿地理课堂教学的全过程，在设计练习题时，同样也要做到理论联系实际，要让学生所学的知识回到生活中去。这就要求我们要尽量地结合学生的生活实际创设地理练习题，引导学生运用所学的知识去发现问题、分析问题、解决问题。

例如，学生学过影响气候的主要因素以后，设计一个读图分析题，意在检测地形地势对气温高低的影响，如果仅仅是通过地图上的A、B两点来判断气温高低、分析原因，这便只是在检查知识的掌握程度；但如果设计成家在A地的小丽和家在B地的小林……虽然只是加了两个名字，但却贴近了生活实际，检测的不仅仅是地理知识，还有学生对地理知识的实际应用能力。这两处名字添加的同时，题目也变得 “生动”了。

再如，针对“人类活动对气候的影响”，我结合哥本哈根的气候峰会来出题，让学生分析全球气候变暖的原因及措施。接下来，又进一步设计了“假如你是联合国环境规划署的董事，你将怎样呼吁和要求各个国家协调处理经济发展与环境保护的关系？”

第2篇：地理课的收获范文

地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的地理学习。

这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、没有事先设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。

在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加

活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。

由此看来，他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。

这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

第3篇：地理课的收获范文

【关键词】活动课；高中地理；创新；天文观测

通过对当下教育的现状分析，我们不难发现，在地理课堂中，学生与教师更多地将精力放在地理实践活动中，学生通过在实际活动中，找到地理学习的方法和实践方式，激活了自己的创新思维和动手能力，不仅在活动课中拓宽了自身的视野，还提高了学习地理课的热情和兴趣。因此，作为高中地理教师，积极探讨和分析活动课在高中地理教学中的开展过程是非常有必要的。

一、高中地理教学过程中开展活动课的必要性

1.在高中地理课中开展活动课是当下素质教育和教育形态发展的必要

现代教育中提倡学生是教育和学习活动的主体，能够最大程度地发挥学生学习的主动性的最好授课方式就是活动课，通过活动课提高学生学习的主动性和实践能力，是素质教育的强烈要求。

2.在高中地理课中开展活动课是当下家长与社会舆论要求的结果

目前，学生家长的素质相对提高，家长希望地理教学过程中渗透一些通过动手、动脑的实践活动来提高学生学习的积极性，另一方面，社会舆论不断地强调高中教学有必要进行活动课。

3.在高中地理课中开展活动课得到了教师与学生的一致认可，这也成为继续推行活动课的原因之一

活动课的开展，得到了许多同学的好评，无论是优生还是学习困难生都认为在活动课上收获了一些课本之外的知识，在此过程中，教师也能够发现活动课的课堂教学效果明显优于平时传统的讲授课。

二、高中地理教学过程中开展活动课的原则以及方法

开展活动课的时候，教师一定要根据学生的实际情况开展地理实践活动，根据高中生的年龄发展特征和兴趣爱好等特点规划活动的内容，并且配合活动所需要的场景和环境，保障地里活动课的正常进行。

1.地理活动课内容要以丰富而有趣为基础

只有以趣味性地活动进行地理科学的探讨，才会最大限度地挖掘学生的创新思想。活动课的内容丰富多彩，趣味性强，那么学生自发进行活动实践的时候，就会形成一种轻快、和谐的气氛，这样能够将高中地理课堂带入一种以学生学习为主导的学习氛围，学生在其中获取新知，不断创新。

2.地理活动课必须将传授知识为前提

活动课虽然是以活动的方式展开教学，但是教师必须明确的是这仅仅是教学的手段，教学的目的还是传授地理知识给学生，因此，必须在地理活动课中把握好活动的度，不能一味地放纵学生进行学习无关的活动，要将更多的活动课时放在钻研知识上。

3.地理活动课必须贯彻以实践活动为核心的宗旨

活动的核心就是实践，通过动手动脑的实践活动，锻炼学生在活动课的动手能力和操作能力，不仅如此，还能够培养学生优秀的个性和挖掘出学生地理学习的特长，长此以往，有利于学生的自学能力和分析解决问题能力的提高。

4.地里活动课的开展应当按照学科特点和学生特质有序进行

任何时候开展活动课，教师要把握好地理课堂的有序性，活动设计尽量从简单到复杂，从浅显到深入，循序渐进式地慢慢推进。

三、高中地理活动课的案例――观察月亮，理解地球公转和自转

（1）活动目标：给学生分组，让学生记录一个月当中月亮的形态变化

（2）地理词汇：月相、上弦月、下弦月、满月、新月。

（3）活动工具与资料：绘图纸、记录本、铅、课本、书、报刊等。

（4）活动过程：选取农历从月初到满月进行观测，并且记录。

（5）活动总结：让学生结合此次活动总结关于月亮绕地球转的过程中的地理现象引发的地理规律，每个小组总结概括后派小组长发言。

综上所述，在高中地理学习过程中，开展一些活动课是非常有必要的，教师一定要将这一门课程形式当作关键性教学步骤来看待并深入投入，组织学生在开展地理活动课的时候，尽可能按照“活动――总结经验――活动”的良性循环步骤来进行。教师在教学过程中不断推陈出新，营造出气氛轻松活跃的地理活动课堂，培养高中生的综合运用地理知识的能力以及在实践中快速增长知识的能力。地理活动课在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。希望本文的研究能够为广大地理教学工作者们的教学工作带来一些帮助。

参考文献：

[1]中国教育学会地理教学研究会编.《走进二十一世纪的中国地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]曾浩然著.北京教育从书――《中学地理实践活动》[M].北京：北京教育出版社，1996

第4篇：地理课的收获范文

关键词：高效；课堂；探究

当前全国各地高效课堂搞得有声有色，而且部分学校已经取得了一定成绩和效果，有了自己模式。为了适应高效课堂的实施与推进，为了使我们跳出传统的教学模式，在上学期我校大胆借鉴兄弟学校的经验与高效课堂模式如：魏书生――“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）；洋思中学模式――先学后教、当堂训练；杜郎口初中――“三、三、六”自主学习模式（三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展示、反馈；六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）；兖州一中――循环大课堂；山东昌乐二中――“217”高效课堂。结合本校实际情况，立足于“以情育人、以生为友”的育人理念，我校大胆尝试并提出了“预习有纲、讲授有度、巩固有标”的教学目标和“10+30”的高效课堂教学模式。

一、让讲台成为学生表演的舞台

苏格拉底说过：每个人身上都有阳光，主要是让他如何发光。传统的高中地理课堂是教师讲学生听，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；老师讲得兴高采烈，学生却听得一知半解。尤其地理课往往安排在下午，学生容易打瞌睡，老师对学生不是批评就是罚站，师生关系紧张，课堂效果不佳。因此，教师要转变自己的态度，尤其对于那些经常受批评而自卑、胆怯、缺乏自尊心的后进生，教师更要耐心，要“长其善，救其失，扬其长，促其变”。教师要善于寻找他们的“闪光点”，适时地给予他们表扬，使他们体会到被人肯定的成就感，从而增强他们的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生为友”的育人理念下，教师要放下架子走下讲台，去发现学生在学习中的问题、做法，随时点拨，随时评价，和学生共同探讨，创造开放式的教学模式，创建生生合作、师生合作的课堂。教师走下讲台，更多的学生走上了讲台，大胆地阐述自己的看法与观点，学生活跃的思维给出了多种解决问题方法。对于学生的表现，教师要及时加以肯定与表扬，学生有了成就感，与老师交流多了，课堂气氛就活跃、融洽，且学习氛围浓厚。此外，教师要想学生之所想，思学生之所思，以情感化学生，成为学生的良师益友，这样才可能听到学生真正的心声和想法。学生的胆子大了，课堂气氛活了，发言积极了，师生关系和谐了，课堂教学自然会取得前所未有的效果。

二、让学生成为课堂的主人

我们教师应当打破以往的教师讲学生听的传统，构建开放是课堂、高效的课堂。在上课前由科代表下发当堂的导学案，导学案主要由“学习目标、自主预习、合作探究、当堂检测、收获与疑惑”五部分组成，使学生明确了这节课该学什么，掌握什么。自主预习阶段学生对本节课的基础知识点较易掌握，大部分学生能自己独立完成，有疑问的学生可向同桌请教，教师巡回观察随时掌握学生的自主学习情况，然后进行个别指导，发挥好自己的组织与引导作用，把学习的主动权交给学生。合作探究主要设计有一定难度的问题，各学习小组合作讨论，教师巡回指导，之后教师组织各组展示合作成果，把个别小组无法解决的问题提交全班，发挥集体智慧解决问题，同时，教师适时给予点拨，激励。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教学有法，教无定法，但需得法。只要是有益于课堂教学的方法就是好方法。在这种模式下，师生参与，积极互动，共同发展，真正体现了教学相长，学生成为了课堂的主宰者。当堂检测是对本节课学习效果的检测，通过检测学生可以知道自己学的如何，掌握如何。教师可根据检测适当给予学生评价、鼓励，并提出建议，帮助学生获得更大的进步。收获与疑惑是让学生把自己在这堂课的理解和收获写出来与同学交流共享，把自己不懂不会的或有疑惑的内容提出来让大家一起来帮忙解决，能真正发挥师生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。这样阳光、开放、向上、活跃的课堂使学生个性得到发展，促进了学生之间的相互理解、信任、关心和爱护，并营造出良好的课堂氛围，使每一个学生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的满足，收到了事半功倍的教学效果。

三、大胆取舍

改变地理学习方式，点燃学生思维火花，不断地拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。要实现高效课堂，就要灵活地运用多种多样的教法，对教材内容要大胆取舍、适当调整，做到先学后教，力求做到三不讲。即学生通过自学已经掌握的不讲，学生通过小组合作交流能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，要充分利用有效时间使学生获得最大效益。作业布置尽量做到三布置、三不布置。作业布置要结合地理学科特点，布置发展学生思维的作业，布置学生能自己探究的作业，布置能迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

四、高效课堂评价

第5篇：地理课的收获范文

1.情境教学法在职业高中旅游地理课堂教学中存在的问题

1.1情境教学法表现于形式情境教学法对于职业高中的旅游地理课堂的教学作用非常大，它可以将比较抽象的地理知识转化成比较具象的知识，以便于学生更容易理解。由于情境教学法需要教师花很多时间准备课件和其他相关的课外知识等，很多职业高中的教师就觉得非常浪费，他们觉得多花时间还不如在课堂上多讲几遍来得重要，情境教学法对于职业高中的旅游地理课堂教学而言只是一种形式，为了应付上级领导检查的一种教学方法。因此，情境教学法在职业高中的旅游地理课堂中的教学没有发挥出应有作用，使得课堂教学效率严重受到影响。

1.2情境教学法实施过程有始无终在实际的职业高中旅游地理课程教学中，教师往往只是开始的时候能够运用情境教学法，像播放一段与旅游景点有关的音乐片段，或者是有关电影片段。比如电影《刘三姐》里既有音乐又有影片，这部电影很好地将广西桂林的山山水水入了画，人们通过欣赏这部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美誉，从而勾起了学生想要探个究竟的冲动，极大地激发了学生的学习兴趣［2］。可是教师只是播放不做任何讲解，以为这就是所谓情境教学法，教学方式又回到了枯燥的教师单纯传授，学生简单听的阶段，这样学生就对这节新课的内容失去了兴趣，仍然沉浸在之前所看到的电影片段中，这样就使得整节课堂的教学效果大打折扣，刚开始准备的情境教学的课件就失去了意义。

2.情境教学法在职业高中旅游地理课堂中的应用实践

2.1注重发挥课本知识与创立情境教学的相辅相成的作用情境教学法在职业高中的旅游地理课堂教学中，有些教师过于依赖情境的创设而忽视了重难点的教学。特别是一些年轻教师更容易接受一些新的教学方式，也乐于在教学过程中实践，在公开课上采用情境教学法炫技。笔者曾经在参加一次年轻教师的公开课时就看到，他整节课都在通过多媒体的方式将自己全国各地的旅游景点的照片放映给学生观看，这种阅读观看旅游景区重点照片的方式，虽说对学生熟悉和掌握教材内容，形成概念并且提高学生的阅读理解能力都有很大帮助，但是，这种整节课都只是运用这种方式未免会让学生出现视觉疲劳，没有重点地讲解，整节课下来估计学生有印象的景区不会很多，收获反而减少了，课堂教学效果自然不佳。因此，可以说职业高中的旅游地理课堂情境教学并不是一味地进行情境的堆砌就可以的，还要有重难点地突出。据调查学生在课堂上精力集中的时间仅有15分钟而已，教师应该充分利用好这15分钟讲解课本内容，而是将情境教学法这种能够激发学生兴趣的方式用在这15分钟之外，从而充分利用有限的课堂教学时间。

2.2注重发挥多媒体的再现与渲染情境的作用随着科学技术的发展，如今已经完全进入信息数字化时代，这些新的技术被运用于各个行业内并取得了相当不错的成绩，比如多媒体的教育，可通过图片、音频等方式将生涩难懂的理论知识转化成形象有趣的知识，让学生更加容易理解。在职业高中旅游地理课上，运用多媒体可以使旅游地理教学的形式变得更加直观、形象和生动，达到化繁为简的目的，从而为学生创造轻松欢快的教学环境，激发学生学习的热情，最终达到强化课堂教学效果的目的。比如在讲到安徽黄山时，就可以通过多媒体形式将黄山的奇怪松、怪石、云海等美不胜收的图片展现给学生观看，再辅以一些轻音乐缭绕在耳边，保证能很快将学生带入黄山情境中体会到黄山的美景的同时，又能够将书中的抽象知识立体化，便于学生掌握黄山的特点，从而提高职业高中旅游地理的课堂教学效率。

2.3注重以语言创设情境对于情境教学法而言，语言是创设情境最基本、最直接也是经常运用的方法。比如在讲到江西的庐山风景时，教师可以引导学生对唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》进行分析：“日照庐山生紫烟，遥望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”让学生从中体会到庐山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、势不可挡的声势仿佛就在学生眼前［3］。如此在课堂上不需要教师进行过多的言语赞美，学生也可以非常直观地感受到庐山的美。

3.结语

第6篇：地理课的收获范文

一、初中地理教学活动开展前的反思

在进行地理教学前的反思侧重于对课堂教学中的内容、主体、环节的反思，对课堂教学中可能出现的状况有一些预见和应对的方案。首先，教师应对初中生的地理知识基础情况有所掌握，参考现阶段初中生的年龄、性格、喜好等特点。这些学生刚刚从小学升入初中，地理学习意识不足，地理学科的学习目标与会考没有直接关系。大多数初中学生没有探索出适合自己的地理学习方法，且学习情绪不太稳定，自主学习能力较差。教师在教学前对学生的地理学习情况进行反思，选择分层教学法、合作学习教学法等正确的教学手段，会提高地理教学效率。其次，对课堂即将呈现的教学内容、呈现方式等加以反思。目前所使用的新教材往往时代感、思维跳跃性较强，技能体现新的学习思想，也是对课程标准的精确解读。初中地理教材中的内容强调地理知识的生活性与实用性，是符合初中学生身心发展需求的，但却在一定程度上违背了学生的传统学习思维。部分学生习惯于死记硬背一些地理知识，认识不到地理学科的特色，也无法重新选择学习方法。在教学前进行反思，能够让教师在规划教学时，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的实际意义。

二、课堂教学开展过程中的反思

教学中的反思对教师提出的要求很高，教师需要密切关注每一个学生在课堂中的表现，在动态生成中寻求绝佳的能力提升通道。首先，教师要对地理教学方式进行反思。在课堂教学中，教师要关注自己所用的教学方式是否调动了学生的学习积极性，课堂教学模式是否仍然以自己为主体，学生的学习积极性是否高于往常。教师要关注学生的自主学习程度，尝试将课堂还给学生，给学生地理学习的自由以及探究的空间。例如，在学习“世界人口的分布”内容时，在介绍世界人口分布相关联知识点时，部分学生参与热情较低。可以及时组织学习小组进行合作学习，由学生在导学案的指导下通过多种图形、表格等材料分析世界人口分布状况。这种及时的调整就可以最大限度地避免课堂低效现象的蔓延。其次，教师要对地理课堂资源使用效率进行反思。课堂时间与空间资源是极为重要的教学资源，教师要充分利用课堂45分钟以及教室空间资源，给学生展示地理知识。每一节地理课，教师都要给学生一些自主思考的时间，允许学生开放式地讨论，促进学生发表个人观点，加强地理学习的深度。例如在讲解“多变的天气”时，教师可以组织学生讨论一下今天的天气以及观看天气的技巧，促进学生思维在地理课堂中活跃，培养学生的观察能力。最后，教师要对学生的学习行为进行反思。学生与学生之间会在学习能力上有不同，他们的差异导致其课堂学习反应也不同。教师要在教学中反思，通过观察学生的不同学习反应，判断学生的学习能力与问题。例如，在讲解“板块的运动”知识时，教师给学生描述板块运动的过程，一些学生一边思考一边想象，一些学生则皱起眉头。教师要关注这些学生，并记住这些学生可能空间想象能力不足，在之后的教学中重点训练。

三、课堂教学后的自我反思

第7篇：地理课的收获范文

新课程标准提出了以“学生发展为本”的理念，要求教师构建高效课堂，提高课堂的趣味性、高效性、实用性，那么如何巧妙地在课前点燃学生智慧的火花，激发学生对地理问题的探究兴趣，鼓励学生积极探索，成了我们每一个地理教育工作者深深思考的问题。一个好的导课环节，能使这堂课先声诱人，引人人胜，为授课的成功奠定良好的基础，可以“一石击起千层浪”，使学生最大限度地投入到地理课堂学习中。常用的地理课堂教学导课方法有很多，下面我结合自己在实践教学中的经验，谈谈自己有效地选择导课方法的几点做法：

1 传统式地理教学导课方法

在新课改的大背景下，很多教师认为传统地理课堂导入模式越来越不能满足新课标的要求，是过时的产物应该摒弃，但是我认为只要合理的使用，依然会使我们的导课带来意想不到的效果。如直接导课法，开门见山，不作多余的渲染，一开篇就使学生明确本课的学习目的，教学针对性较强，多适用于教学任务多、时间安排紧的复习课、试卷评讲课等。复习导入法，多采用练习、提问或教师讲述等各种形式开展，有“温故知新”效果。朗读导入法可以加深学生对课文的感受、强化整体认知、陶冶情操。地图导入法，直观形象，能够帮助学生建立正确的空间概念。地图是地理学科的第二语言，注重培养学生读图识图能力。

2 现代式地理教学导课方法

2.1悬念导入，新颖奇异

“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激起学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，开动脑筋、积极思考，往往会收到事半功倍的效果。【案例1】《地球运动的地理意义》中的地方时和区时内容时可这样导入：“今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记中明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这到底是怎么回事？”巧妙设置悬念，抓住学生的心，顺水推舟进入最佳求知状态。

2.2设问导入，诱人思考

学起于思，思源于疑，疑是学习的起点，有疑才有问有思有究有所得。【案例2】《印度》一课导入，大家知道唐僧师徒四人西天取经是哪里么？古代天竺是现代的哪个国家？唐僧为什么要不远万里绕道来到天竺取经呢？学生的答案丰富多彩，凭借着轻松的课堂气氛，借助学生的发言顺利引入新课，并且学生也非常好奇地想知道答案。

2.3故事导入，启发思维

故事喜闻乐见，生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们强烈的求知欲望和学习兴趣；而且富有启发性，活跃学生的思维。以和地理知识有关的历史故事、寓言故事、探险故事、爱情故事等为线索将学生的思维引入到学习主题，开展教学，是非常有效的导入法。

【案例3】《季风气候》可以引用诸葛亮巧借东风火烧曹营的故事作为导语，隆冬时节赤壁战场上盛行西北风，曹营在北，东吴在南，若用火攻难以取胜。在这紧急时刻，上晓天文下知地理的诸葛亮，通过观察天气天象的变化，准确预测到冬至前后，短时间内会偶然出现刮东南风的反常天气现象，结果助吴火攻曹营，成功大获全胜。学生非常惊喜地感受地理知识解决历史战争的胜利，从而收获深深地自豪感。

2.4诗词导入，创设情境

诗词是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精练、优美、含义隽永。用恰当的诗歌导入新课，语言精练简洁，还可将学生带入一种如画般的优美境界。【案例4】“不识庐山真面目，只缘身在此山中”可有效引发学生对地球形状的探究，感悟科学家坚持不懈探求真理的精神。【案例5】“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复还”用于引发学生对黄河发源地、流向、汇入海洋思考，还是地上河、水循环知识分析的一个很好的设问。

2.5谜语导入，乐此不疲

谜语是人们喜闻乐见、雅俗皆宜的文化形式，具有较强的文学性、趣味性、知识性。运用谜语点拨，联系实际，谜语启迪，寓教于谜。【案例6】《34个省级行政单位》以猜灯谜游戏导课，学生们津津乐道，乐此不疲。1船出长江口2下围棋，黑子得胜3无冬无夏无秋4两个胖子5带枪的男士6千里沙漠7夸夸其谈8法官进羊圈。（答案：1上海2皖3长春4合肥5武汉6长沙7海口8沈阳）

2.6音乐导入，动之以情

音乐是人类共同的甘醇，利用学生熟知、喜闻乐见的中外音乐导入新课，能渗透人的灵魂，不同的音乐产生于不同的地域，音乐的特色体现了地域的特色，音乐对地理特色的描述是其它任何一种语言都无法达到和实现的。【案例7】歌曲《我们新疆好地方》：“我们新疆好地方啊，天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田，积雪溶化灌农庄。”利用本土最熟悉的音乐贯穿乡土教育，讲解新疆的地形、水源、绿洲农业等，营造热爱家乡的课堂氛围。

2.7漫画导入，幽默风趣

漫画具有幽默风趣、形象生动、针对性强等特点，在适当的时候用漫画来导入新课，新颖而独到，能收到意想不到的效果。【案例7】《水资源》一课教学时，我选取了一幅儿童大赛作品《瞬间的选择》导课，使学生通过阅读漫画，引发对水资源缺乏的思考，并反思人类应该如何保护水源达到感情升华。

2.8时事导入，与时俱进

用国际、国内外的时事新闻导入新课，能开拓学生的视野，密切联系当前的社会形势，而且可自然地进行思想教育。

2.9多媒体导入，数字现代

利用多媒体进行教学是现代教学的一种趋势，这种以数字化技术与网络技术为核心的现代教育技术为师生构建了有效的教与学的扩展平台。它具有形象直观、图文并茂、内容丰富等很多特点，能创造出浓烈的学习氛围。

总之，在新课标背景下，地理教师应该不断调整自己的教学行为来积极适应新课程的变化，不断完善提高课堂教学的有效性。成功地导入新课是激发学生探究地理问题的兴趣，产生强烈求知欲的关键所在，是构建高效地理课堂教学的起点。这不仅是学生自主学习的基础，也是学生形成正确的情感态度与价值观的前提。

参考文献

[1]陈彩芳.浅谈中学地理课堂教学中的导课艺术.湖南师范大学社会科学学报，2001，30

第8篇：地理课的收获范文

    首先是谈教学。一开始去听指导老师的课,他说第一节不讲新课,只是说说要求,可以不必听的。而我是连怎么跟学生谈上课的要求都不知道的,当然去听了,而且是5个班全部都听了一遍。而且,我发现不同的班级,上课时的氛围是不一样的。有的班很安静,而有的班有点小吵。在听了如何讲上课要求之后,加上后来的自己亲身实践,遇到了一些疑惑;我及时向支教的其他老师和指导老师请教。

    关于课堂纪律的问题,对于我这个新教师而言,一开始的确把握得不太好,尺度不够严。在第11周周五上初一(4)班的地理课时,由于学生太吵,我不得不中断教学,改为他们自己看地理书,自己复习;叫了十位特别吵闹的同学起来反省,但效果不明显,班上还是吵。打了下课铃之后,我不让他们下课,去级组办公室请了三班班主任彭老师过来帮我处理。她让那十个同学罚抄书。之后她教我一些处理课堂纪律的方法,很实用。在第12周周四上初一(4)班的课,他们就不吵闹了。

    学科教学方面,跟着郑老师和黄老师,学到了很多。这些宝贵的教学实践,是在大学里完全学不到的。从听课开始,听了我们学校三位地理老师的课,也到真光初中部听课。后来也在真光那边上了两节课。还陆续参加各种教研活动,不断地提高自己的水平。

    我从国庆后接手初一(1)班的地理课。在教学过程中不断改进教学方法,力求多途径运用多种教学手段进行教学,提高教学有效性。

    这半个多学期的教学,对教学能力的提高非常有用。在大学里,师范技能的培养花了一年,也上了不上微格教学,效果完全不及在陈嘉庚这半个学期。所以非常感谢陈嘉庚纪念中学提供了这么好的机会给我。

    再谈班主任工作。我当了初一(1)班的副班主任。这个班女生很多,只有5个男生。与其他班相比,班级日常管理相对容易抓好,但有经常叽叽喳喳聊个不停的毛病。为了做好班主任工作,我一边向詹老师学习,一边看班主任培训的相关书籍。通过看书,知道了班主任要做的三大块:班风建设,班级日常管理和问题生诊疗。

    班风建设方面,由于1班是管乐特色班,他们每天都要进行管乐训练,对音乐有感觉;所以没发现什么大问题,只要不断地进行引导,向好的方向发展就行。

    班级日常管理方面,早上看早读,查考勤;中午看午休以及管乐训练;下午看值日卫生。虽然挺累的,但是在对学生的教育中找到自己的价值感。

第9篇：地理课的收获范文

一、教师上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强。整个课堂有张有弛，学生始终处在高度兴奋、高度思考运转的状态。

二、教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在复习巴西，然又不局限于巴西，而是根据学习知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握本节课所学知识点的基础上，有效的扩展出去。联系到澳大利亚、中国、俄罗斯等国家的气候、地理位置、纬度位置、矿产资源等等。

三、上课时，教师很注重与学生的情感交流。教师的情感到位，激情饱满，在情感处理上，又不象演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。

四、课堂上，教师节奏控制得当，紧紧抓住学生的注意力，让学生没有松懈的机会。整节课教学内容充实，学生学习紧张、明快而且轻松、活泼。传感给每位听课教师的是这种感觉。学生不是被“逼”着学，被“牵引”着学，而是学生切实想学，想表达。

五、另外，从这节课中可以看出教师的职业道德也很高，在教学中能真切感觉到教师与学生之间的平等和互相之间的理解与尊重。是在用心教，用心与学生交流，所以学生积极性高，学习很有热情。

另外，听姜校长的报告，更是一次精神的洗礼和情感凝聚。让我深深地感受到做一个教育者难，做一个教育的管理者更难！让我深深地认识到如何才能够做一个合格的教育者，做一个令家长孩子尊敬的教育者！那就是：要关爱我们的每一个孩子就像关爱自己的孩子一样！就像姜校长说的那样：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！这就是做教育的职业境界！……