小学语文口语交际教学策略精选(九篇)

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第1篇：小学语文口语交际教学策略范文

关键词：小学语文；口语交际；教学

G623.2

一、口语交际的概念

1.基本概念

口语交际在日常对学生教学上起着重要的作用，学生通过学习口语交际能对学习产生浓厚的兴趣，这种教学方式不仅能培养学生在沟通方面的能力，还能提升师生之间沟通话题讨论的能力，还能加强平时学校组织教学活动的质量。在口语交际时，要让学生体会到学习不只是单一学好书本知识，还要培养学生语言能力和提升学生听力，使学生能在公共场合有较高的素养，加强学生在和别的同学或者老师对话时说话语气、文明态度，在语言上，口语交际对学生有着很大帮助，能让学生在日常生活中表达能力和倾听能力得到提升，在人际交往中，为人处世、现场发挥等能力，让学生充分发挥口语交际能力，让学生在学习中不断进步，为学生日后能和其他同学在一起合作学习打下基础，使学生能健康成长。

2.与其他教学存在区别

口语交际教学就是让学生不只是要学好课本上的知识，还有在人与人沟通时的语言，口语交际的前身是从听和说发展而来的。在听和说中，对学生的要求不会很高，但是，在口语交际中，对学生的要求往往会高于听和说的要求。因为，口语交际是让学生能充分学习其中的奥妙。在过去的教学中，只是把听、说刻意分开，使学生学习，对学生只是进行单一的教育，使学生在学习中产生消极现象，对学习不积极，在同学或者和老师在沟通中存在较大差异，缺乏口语能力。而在口语交际教学中，将听和说合二为一，对学生教学起到双向信息交流过程，让学生不仅能学会听，还会学会说，这样在和老师沟通时就会发现，有些学生在学习之后，会有很大进步，提高个人素养。目前，口语交际的主要任务就是能让学生在听和说中学会基础口头语言，进一步提升学生的口语沟通能力，在和别人交流、谈话中，养成使用文明用语、态度积极良好的好习惯，对此可以看出，口语交际覆盖听和说，但是在口语交际中，听和说能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、学语文口语交际教学策略

1.指导学生进行话题的交际训练，激发学生的口语交际兴趣

（1）作为小学语文教师，要根据小学生的心理身体素质方面的特征，进行有效的口语交际方面的话题训练，如果一开始提供给学生的话题是学生不喜欢的或者是不感兴趣的，学生在口语交际训练中就会感到比较得吃力，就没有刚开始的热情，出现厌烦、┰辍⒋糁臀奕さ淖刺，慢慢地就对口语交际训练失去兴趣。所以，教师在开始进行口语交际方面的训练时，要根据小学生的心理特征，提供一些比较感兴趣的话题是非常必要的，这样才能让学生感到有话可说，产生口语交际方面的兴趣，激发他们的热情。

（2）我们可以提供学生这样一些话题，比如，来进行自我的介绍或描述的话题，对其要求是自我介绍时要说明自己的特征，要正确描述自己，在把介绍说完整的情况下，尽量简短一些，也可以限定时间，在其他同学的自我描述时，要注意倾听他们说些什么，最后进行一些评价。

通过这样的自我介绍的话题谈论，就会在不自觉中提高学生的口语交际能力，让学生在轻松的话题中感受到语言表达的魅力所在，从而激发他们对口语交际这方面的兴趣和爱好，此外，通过这一口语交际话题活动，能让学生正确认识自我，学会坦然的面对客观而真实的自我，调动了学生“说”的欲望，学生有话可说了，进一步会大胆的表达出个人的想法和观点，从而加强了学生之间相互的了解。

2.巧设口语交际情境，营造和谐、愉悦的口语交际氛围

对于年龄较小的小学生而言，形象、生动的情境要比枯燥、苍白的语言解释更有吸引力，所以，在对学生进行口语能力的训练时，我们可以结合具体的口语交际内容，创设一种生动有趣的交际情境，如此，更易激发学生进行口语交际的欲望，口语交际训练效果也要比传统枯燥、呆板的语言描述方式好得多。

比如，我们可以利用实物展示法来创设交际情境。如，在让学生对“说说你爱吃的水果”这一话题进行谈论时，我们就可以把橘子、香蕉、菠萝、柚子、柿子等这些水果带到教室，这样，学生的味觉、视觉、知觉等都会被唤醒，进而快速进入到口语交际情境中，进而滔滔不绝地说出自己喜欢的水果和水果的特点。

又如，我们可以通过组织角色扮演活动来创设交际情境。小学生好动爱玩，善于表演和模仿，依据小学生这一特点，我们可以给学生提供不同的主题，让学生进行角色表演的活动，如，今天我当家、快餐店的故事、生日会等，让学生置身于模拟的情境中，尽情地展现自身的表演才能，如此，对于学生的口语交际能力也起到了很好的培养和锻炼作用。

3.语文教师要善于引导学生在课堂教学实践中掌握不同的交际方法

在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际运用。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的见解，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《神笔马良》时，老师可以先让学生对马良有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“神笔马良”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

三、结束语

我国目前的教学只要是涉及到语言这方面，学生的口语表达能力就特别差，所以要从小学开始重视，从学好、用好我们的母语开始，不断提高自己的口语表达能力。

参考文献：

[1]陆丹.试分析小学语文教育中口语交际教学的现状及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（8）：69-69.

第2篇：小学语文口语交际教学策略范文

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0096―01

作为义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一，口语交际训练是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要实现这一目标，教学中必须采用相应的策略。

一、构建和谐的师生关系，创设交际氛围

尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡，思维开阔，不断迸发出交际的火花。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。只有营造出轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

二、创设具体的交际情境，激发交际兴趣

1. 活动创设情境。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生的思维，可从优越的自然环境做引导。教师可以开展形式多样的课外活动，让学生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在课堂中开展多种活动，包括编故事、做游戏、朗诵会等，拓展学生的口语表达能力。

2. 媒体创设情境。如，在教学《小白兔搬南瓜》的说话训练课时，利用多媒体课件，展示“小白兔见到南瓜想办法”、“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论：小白兔用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件的可爱画面所吸引，课堂气氛特别活跃，纷纷想出小白兔可能会用的好办法。

3. 表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如果让学生充当故事中的主人翁，创设表演情境，更能诱发他们的创造力。

4. 实物创设情境。如，第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求。教师将一只活的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

三、重视学生的技能培养，提高交际能力

口语交际教学要重视交际技能的培养。可以采取如下方法：

1. 鼓励学生说完整的话。一年级的学生说话经常是想到哪里说到哪里，常犯说话不完整的毛病。课上课下，教师应时刻要求学生说完整的话，这是口语交际的基础。

2. 结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这个过程中蕴含了许多口语交际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。

3. 抓住一切机会进行训练。如，改选班委时，鼓励学生走上讲台进行“竞选演说”；每周的“小小阅读会”上，让学生谈自己一周的“读书收获”；结合“综合性学习”，用口头或图文表达自己的见闻和感想。

4. 在社会交往中实践。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，应在课外有更广阔的天地。积极开展各种社会交往活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

第3篇：小学语文口语交际教学策略范文

【关键词】小学语文；学生；口语交际教学

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移。笔者认为运用邮箱的教学策略提高学生的口语交际能力，是摆在我们面前的一个重要课题。笔者从以下方面作了一些尝试。

一、激发兴趣，营造良好的交际氛围

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师只有遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。

课堂是口语交际教学的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。

二、创造有安全感的课堂，克服心理障碍

课堂交流与发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际训练的良好载体。从中既可了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”，有的因为准备不足无话可说，也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极现象的存在，阻碍了学生口语能力的提高，进而影响健康的交际兴趣，久而久之，就会产生交际障碍。如何让学生克服交际心理障碍呢？

1.树立平等意识

口语交际的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平时说话流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在于与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的经验，这归根结底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须要从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意引导学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等的交往习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。

2.培养独特个性

学生有思想、有自我意识，学生的语言必须反映主观意识。想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当维护和发扬这种天性。

三、联系学生实际，为表达提供语言材料

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，要上好口语交际课，除重视情境的创设外，还要为表达提供语言材料。在教学中，我根据每次口语交际的要求，联系学生生活和原有知识储备，创设交际情境，激发学生交流的欲望和讨论的热情，收到了良好的效果。如教学《我来说一说》，课前要求学生针对话题内容对周围的人进行一次调查采访，搜集不同的观点，并把这些观点记录下来。课上，让学生自由组合，针对话题以辩论方式提出不同观点，例如，“广告上说的，我们应该相信”，“广告上说的，我们不应该相信”……辩论既锻炼了学生表达能力，又对其人生态度和价值观产生积极影响。又如教学《世界名城》，课前布置学生搜集世界名城的相关资料，自己或与同学合作设计一份手抄报，并粘贴于教室的墙上，让学生自由浏览。课上，由学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己熟悉的世界名城。由于有了较丰富的知识储备，“游客”向“导游”提出许多问题，“导游”能流畅地进行解答。

四、多元评价，给学生一份自信

评价在口语交际课中有着举足轻重的地位，是口语交际课能否顺利进行的有力保障。教师应调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，针对不同年龄段的孩子，建立多元评价体系，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。

1.评价方式多样性

有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。

第4篇：小学语文口语交际教学策略范文

【关键词】小学语文；口语交际；策略

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这成为新课改下语文课程标准的总目标之一，那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、确定目标，培养良好的交际习惯

在入学阶段，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。儿童心理学的研究表明，七八岁正是发展语言与培养良好的交际习惯的最佳时期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言，因此，要从学生一入学，就确定目标，进行规范化语言训练。依据学生的能力特点，结合所学教材内容和学生生活实际，确定教学目标，创新教学思路，是成功开展口语交际教学的有效途径，也是推动语言教学质量提高的重要手段。

二、用活教材，多加预设，不打无准备之战

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们只拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使教学走入死胡同。

口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的，互动的。所以每位老师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，有计划地对教材的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际共同熟悉，急需有趣的内容教学——家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍等，以增加课中的临场应变的能力和成功的几率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序，让“小课堂连着大世界”。

三、采用小组合作教学模式，做到因材施教

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人。他们有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异……教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是分小组合作学习：将不同性格的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也会黯然失色。为了让口语交际给予学生的感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每一次实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

口语交际能力不是在有限的口语交际课堂上培养起来的，口语交际应贯穿于语文教学之中。利用课堂的各个教学环节，访谈、演小品、辩论、演讲、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体而丰满，使情和趣悄无声息走入课堂，异彩纷呈。

四、创设情境，培养兴趣，让学生尽情地说

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱与动力。”可以说一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引起学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。

1.创设教学内容情境。教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动的需要。如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访养过的同学，学习养小动物的经验和有关动物的小知识。

2.创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。在教学中创设购物、采访、打电话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出“去新华书店买书”，去“文具店买文具”等情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。

3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如教学《学会劝阻》时，可以利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设汶川地震中战士舍生忘死营救灾民的情境，让学生与叔叔对话，感受并学习他们那种奋不顾身、舍己救人的崇高品质。

第5篇：小学语文口语交际教学策略范文

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如，在口语交际活动课“购物讲价”中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。

二、优化口语交际的训练过程，教给方法

强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢！更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

三、联系生活，再现情景

多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘于书本，要让它走进生活，密切联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣，也可借助生活中的景象引发课题，进而循序渐进，适时点拨引导，不仅培养学生口语交际的文明行为和习惯，而且让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。口语交际课《打电话》，教材上只有一幅对话图，仅以它为素材进行口语交际训练，是不能最大限度地调动学生的兴趣和积极性。一位老师在上这堂课时，让学生主动参与了训练素材的选择。有的学生选择了加入特殊号码如“119”、“110”、“114”等的对话素材，有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材，还有的选择给喜爱的动物通话的练习素材。在这样的选择活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。

四、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富并与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

[2]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004

第6篇：小学语文口语交际教学策略范文

在当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际应用越来越广泛。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有着自己的交往。学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的作用，对他们踏入社会后能更好地适应社会生活有着重要的意义。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行训练。

一、实现互动，双向交流

口语交际的核心是“交际”，是双方的互动行为，是一个互听互说的双向交流，是人与人之间的交流和沟通。《语文课程标准》把“口语交际”升华为一种“与人相处”的价值。这就要求我们在口语交际训练中，让学生学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神，对感兴趣的话题发表自己的意见，有一定的说服力。因此，教师可以在教学中安排听故事，讲故事，续编故事，听童话，演童话之类的教学内容。如：上完《狼和鹿的故事》后，让学生续编故事；上完《只有一个地球》后，让学生上台演说如何保护地球，如何保护生态环境，也可以让学生扮演各种动植物，呼吁人类保护它们。

二、激活课堂，变换形式

1．依据教材，上好口语交际课。现在的教材都安排有口语交际训练，内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计提示和问题，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容及要求。在教学中，教师要充分发挥教材优势，用好、用活教材。要紧扣教材内容引导学生有序地观察图画，只有观察有序，讲述才会有条有理，清楚明白。在口语交际课上，教师要充分利用教材看说结合，听话结合，演说结合，激发学生口语交际的主动性。

2．设计教学问题善于读说结合，利于口语交际。要善于挖掘教材中有利于口语交际内容，采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式，自由开放地进行口语交际训练，引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来，为学生创造足够的口语交际训练机会。例如一下这些训练形式：

模拟表演。对于故事情节比较曲折，人物对话比较多，人物个性比较鲜明的课文，可以利用小学生表现欲望比较强的特点，在理解课文内容之后，让学生表演课文戏。如：在教学《将相和》一文时，先让学生选择自己喜欢的角色，分组扮演“剧中人”，模拟课文内容表演。通过表演，不仅能提高学生的口语表达能力，而且还训练了学生多方面的交际能力。

续编、续演课文故事。有的课文故事情节比较曲折，课文结束后还给读者留下想象的空间。如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《跳水》等课文。对于这类课文，我们可以引导学生根据课文内容，展开丰富想象，续编故事情节或续演故事。上完《跳水》一课，可创设这么一个情境：小孩被救上来后，他会怎么说？怎么做？水手们、船长又怎么说？怎么做？这样的表演，不但训练了学生口语交际能力，而且激发了学生的想象力，培养了学生的创新能力。

巧设辩论。如：在教学《只有一个地球》时，可组织学生辩论“假设将来地球上的资源全部枯竭，人类是否可以移居到别的星球去住”这个问题。把学生分成两组，在搜集大量资料的基础上展开激烈辩论。正方说需要移居，反方说不需要移居，双方都能从课文内容出发，结合自己查阅的资料，融进自己的理解，滔滔不绝，唇枪舌剑，互不相让。辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生敢于据理力争，发表自己的见解，敢于对他人的见解进行反驳，有助于培养学生的批判思维，扩大了学生的知识面，调动学生学习的积极性。同时，争论的过程也是语言运用的过程，是提高学生口语交际能力的过程。

学做导游。在小学语文教材中，有不少游记、写景的课文。在进行此类课文的教学时，我们可让学生扮演“小导游”这一角色，根据课文内容，向“游客”介绍时，“游客”如有不明之处，可随时向“导游”询问，要求“导游”要有耐心、有礼貌地回答游客提出的问题。学生为了能准确介绍景物特点，就会想方设法把课文中一些词句记下来。通过这种情境，不仅让学生对课文加深印象，积累好词好句，而且训练了学生口语交际能力。

3．作文教学，先“说”后“写”，说写结合。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，学生构思好了，列出提纲，打好腹稿，先让学生说一说，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。在文章写完以后的讲评环节，教师应该充分发挥学生的主体作用，可让学生听、评别人的文章，听别人的意见，说自己的想法观点。这样，学生的思维能力、听说能力都会得到发展。

三、创设情境，重视实践

第7篇：小学语文口语交际教学策略范文

【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，目的是培养学生日常口语交际的基本能力。文章从教学氛围、教学艺术、教学内容和教学评价等四个方面提出激发小学生说话兴趣的策略，希望能进一步提高口语交际课的教学成效。

关键词 小学语文；口语交际；说话兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0117-02

语文课主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，《全日制义务教育小学语文新课程标准》提出要培养学生日常口语交际的基本能力，让学生学会倾听、表达与交流，很多教师开始有意识地对学生进行专门的口语训练。对于教师来说，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。那么如何在课堂上激发学生说话的积极性呢？笔者建议小学语文教师从以下四个方面注意：

一、教学氛围上，努力缓解学生的紧张情绪

在教育教学过程中，不少学生只要一想到要在班级发言，心里就紧张。多数人紧张的原因是参加此类训练少，怕自己说不好，惹同学笑话，丢了面子。所以教师上课首先要想办法解决学生的面子症结，缓解学生恐惧说话的心理。

美国学者梅里尔·哈明所著的《教学的革命》一书中介绍了一种使用真理启示语的办法，对小学生语言训练有很大的参考价值。在第一次上课的时候，他将一些能对学生产生积极心理暗示的话语送给学生，比如“人人都需要时间思考和学习”；“可以犯错误，那是我们的学习途径”；和学生们齐声朗读。刚开始，学生还不好意思，读得并不整齐，但是几遍之后就好多了，学习的劲头明显增强，而人看上去却轻松了不少。这样在第一次上课时就缓解了学生集体性的紧张情绪。以后的上课过程中， 当他发现学生都特别紧张时，就会说：“你们还记得我送给你们的真理启示语吗？”大多数学生都会想起来，这样就在紧张的时候进行了积极的自我心理暗示。这对消除紧张情绪有很大帮助。这个方法在小学阶段极具操作性，效果也相当不错。当然，消除紧张的方法还有很多，有时候可以适当地给学生讲点小故事，有时候教他们做做深呼吸，让他们喝点水润润嗓子，有时候教师也可以很坦然地把自己完全放到学生中去，和他们做一样的练习。这样的话就能营造出一个相对轻松、活跃的氛围，只要学生不过分紧张，说话的基础就有了。

二、教学艺术上，不断提高教学感染力

任何一门课程，如果教师讲课态度冷漠，学生学习兴趣就会大大降低。口语训练是一个技能训练，需要学生亲身实践，同时不能让他们觉得枯燥和繁难，所以教师应该以十分饱满的热情和丰富的语调来给学生传递知识。但这还远远不够，我们还需要用丰富的态势语来辅助教学。上课时，教师的面部表情、眼神、身姿、手势对学生都有极强的暗示性。学生在很多时候正是通过教师的态势来猜测自己表现如何。因此，我们要想让学生有说话的信心，就必须要注意态势语的运用。比如，教师脸上常带微笑，要学生发言用“请”的手势，在学生说话的时候不要随便摇头等。其中，在目光语方面更要特别注意，如果教师用热烈、期待的眼神去注视学生，他们就能感受到教师对他们的支持，一定会大受鼓舞，变得勇敢起来。如果用严肃的、冰冷的眼神，或者不去正视他们，一副瞧不起他们说话水平的样子，他们就会产生紧张、惶恐、畏惧的情绪，当然就主动不起来。即使说话也是唯唯诺诺，好像总是害怕出错，被教师批评。

同时教师也要注意观察学生的表情、身姿，从中获得学生的心理状态，以便及时调整训练方式。有时候在教学过程中，有的学生心里有想法，但总是东张西望，似乎自己不敢先说而期待有人能开个头一样，那么教师就应及时地请这个学生来做练习。而有的学生，在被请起来之后，表情看起来不那么自信，教师应该示意他不要紧张，如果真的不能完成，应给予理解的表情。总之，教师的态势语一定要传达出教师对学生的鼓励、信任和宽容，这样才能激发学生说话的自信。

三、教学内容上，精心选取学生爱说话题

在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从话题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题。

笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后，教师提出：“上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有不同的想法想要表达出来。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些学生很少接触到的题目，学生无话可说，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面。

四、教学评价上，善于肯定学生训练成效

学生在学习和成长过程中都有得到肯定的愿望，特别喜欢听到表扬，所以教师要抓住时机对他们的口语训练情况进行积极评价。例如，完成得很出色，我们可以赞美他，“不错！”、“做得很好！”、“我觉得你很棒！”；完成得一般，我们可以用鼓励的话去评价，“你有进步！”、“我觉得你比以前好多了！”、“我想你下一次会做得更好！”；失败的同学也不要太责备他，要给他理解、安慰的话，“没关系，下次再来！”、“今天是不是太紧张了？别害怕！”假如其他同学有一些善意的笑声，教师应该帮助他摆脱尴尬的局面。

教师对学生积极、真诚地评价会直接影响到学生对课程的兴趣。如果每个人从教师这里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用紧张，没什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或评价，他们在口语训练中心理包袱就会小一些，兴趣就会大一些。反之，如果学生训练之后得不到任何评价或者总是否定、批评，他就会对自己的说话能力产生怀疑，久而久之就会形成自卑的心理，完全失去说话的自信。

当然，要想充分调动学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好，所以教师首先要激发学生说话积极性的问题，对学生付出多一点的爱心和智慧，就一定能让口语交际成为学生最感兴趣的教学内容，并且进一步提高口语交际课的教学质量。

参考文献：

第8篇：小学语文口语交际教学策略范文

关键词：农村小学；口语交际；问题；策略

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。

一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教师忽略口语交际作用

很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。

2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑

在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。

3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

4.重视读写，忽视口语交际的训练

许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

二、农村小学语文口语交际教学的策略

1.精心准备，为学生搭建口语交际平台

俗话说：“不打无准备之仗。”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。在搜集准备过程中，教师应深入到学生中去，为学生提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。如，进行三年级上册语文教材“了解中国传统文化”的口语交际训练时，教师应课前指导学生搜集有关“中国传统文化”的图文资料。

2.创设口语交际情境策略的实践

（1）借助实物，再现生活情境

口语交际训练应设计多种多样符合学生生活实际的情境，来调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

（2）运用媒体，渲染想象情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，激发学生口语交际的热情，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达得更逼真、更生动、更动情。

（3）模拟表演，进入故事情境

对于那些内容有趣、情节生动的文学作品，学生往往表现出极大兴趣。

3.提高教学魅力，培养倾听兴趣

首先，教师自己需练就一口标准、流利的普通话。小学生的模仿能力极强，教师的发音对学生起着潜移默化的作用。因此，教师只有规范自己的语音，发音清晰，字正腔圆，才能更好地表达情意，更具有感染力，使教学更具有魅力。

4.关注过程，积极评价，激励交际信心

《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度去肯定学生，要重点评价学生的参与意识和情意态度，要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。具体做法如下：

（1）学生自评

自信是一个人立足社会的根本，能让人树立自信心。做法：在口语交际过程中，教师要引导学生准确、清楚地表达自己的观点，克服紧张的心理。

（2）肯定优秀，感受成功

教师的评价应以肯定和表扬为主。如：“如果你在××方面再努力些，将会更好！”“你听得真认真！”“你观察得真仔细！”“你说得真棒！”等。一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。这样激励的语言，使学生感受到被赏识，增强了交际的信心。

（3）鼓励落后，树立信心

在口语交际中，常有些学生沉默不语，有些学生词不达意。针对这种情况，我常讲些伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

第9篇：小学语文口语交际教学策略范文

    一、贴近生活,选择话题,体现内容的多元化

    第一,把生活当中存在的事物或者现象进行情景再现,使小学生身临其境。应该注意的是,一次课程教学只能再现一个情景、选取一项话题、突出一个方面的培训,唯有如此,才能够有效地进行积累,才能让小学语文口语交际课程内容组成一个完整的体系,实现小学生口语素质多元化。

    第二,围绕一个练习的中心,把生活中不同的多个口语交际话题灵活整合为“训练组块”为以达到内容的丰富多元化。

    二、突出特点,创设情境,体现形式的多元化

    时下,小学语文口语交际的教学内容尽管非常丰富,可是从信息传递的形式来看,口语交际主要的方式有“独白”、“对白”以及“多向交流”三种形式。研究表明,此三种形式对于促进小学生口语交际的整体素养各具所长。所以,口语交际课程教学应该统一编排口语交际教学设计,科学设置培养内容,把这三种形式进行有机整合,灵活添加到口语交际的训练中去,使小学生结合不同形式的练习,进一步提高口头表达与倾听,还有交流的能力,让口语交际课程教学全面凸显多元化的交际形式。小学语文口语交际教学的内容,对于交际形式也具有一定的约束作用,有的话题适合“独白”,而有的则适合“对白”,还有一些则便于“多向交流”。这些都是语文口语交流内容和形式自身具有的独特特点。

    语文口语交际在体现自身特点的时候,应该运用多种方法再现情景,让交际形式不断变得多元化。譬如,在“学会道歉”这一口语交际内容上,尽管主要是采用“对白”方式,但在教学当中也可引导小学生们选择“独白”的形式讲一讲。比如,课堂中,老师不注意将小明的课本触碰在地,教师马上拾起且向小明道歉。之后再问:同学们,刚刚教师在做什么呢?一名学生回答:老师将小明的课本碰掉地了。另一名学生说:刚刚老师一不小心将小明的课本碰掉地了,同时还向小明道歉了。(逐步引导小学生将刚刚发生的事情完整地讲述一遍并且再逐步引出道歉行为);还可采用演示的形式实施“多向交流式”培训。首先,到小组中商量,将怎样向他人与接受他人道歉的话语讲一讲,还可边讲边表演。其次,每个组推选两个代表,在组中表演,其余同学参考评价。再次,再到讲台上表演,其他学生评价。在整个过程中,教师要做好观察者、引导者、督促者和激励者。

    采用上述三种形式进行穿插的训练,既可以让小学生的口语交际水平得到提高,又可以让整个教学活动产生互动和互利的综合效应。

    三、凸显主体,换位互动,体现角色的多元化