高级课堂教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高级课堂教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高级课堂教学范文

关键词： 高级英语课堂教学 语言学习策略 学习策略训练

一、引言

高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力的必修课程，目前我校采用的教材为杨立民主编、外语教学与研究出版社的《现代大学英语》5、6册，教材所选取的文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品细细品味。因此，教师要想真正搞好高级英语教学工作，使学生能够很好地达到课程要求，就必须意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者的自身因素和各种学习能力。基于此，教师应学会授之以“渔”，也就是通过课堂教学中的学习策略训练调动学生的学习动力，使学生们成为主动高效的英语学习主体。

二、语言学习策略的内涵及其分类

学习策略指学习者根据个人基础与特点，以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。学习策略是可以加以训练的，其训练的过程就是学会学习的过程。

为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种：有Oxford和Cohen的二分类和O’Malley & Chamot的三分类法。

Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。

三、高级英语课堂教学中的学习策略训练

学习策略训练（learner training），即教师鼓励学生在语言学习过程中培养自主学习能力所做的努力，旨在鼓励学生在语言学习中更为独立。在课堂教学中开展学习策略训练是指利用学习策略训练培养学生有效地利用课堂教学的内容和方法的能力，以便既能采用更依赖自己能力的态度和方法，又能与教师和其他同学合作，共同学习。

我建议在高级英语课堂教学中使用交叉式的训练模式。这种模式将一般的策略性知识与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。教师可进行如下操作。

（一）调查。首先教师可以通过多种途径清楚学生到底需要进行怎样的策略训练，如：面谈、书面问卷、观察、口头报告、日记、电脑跟踪等。

（二）策略培训。将以策略训练为基础的讲习班与课堂讲解及示范相结合。讲习班采用的教学方式可以多种多样，如讲座、课外阅读、小组讨论、策略运用的实践活动等。课堂讲解及示范重点在于解释和示范学习策略。如教师可在篇章阅读前向学生示范自己在阅读此文章时运用的策略：预测策略、猜测策略、推断策略、图示策略、解释策略等；教师也可示范说明元认知策略、认知策略、情感策略在合作学习中的重要意义。

（三）讨论。引导小组或全班学生对已示范的学习策略进行讨论，以便更好地运用于策略练习中。

（四）策略练习。学生对学习策略进行的练习在合作学习中完成效果会更佳。这类活动的特点是在意义不可预测的背景下使用语言进行交际，如解决问题、讨论等，涉及学习者合作，有目的、体验的语言使用活动。例如，要完成高级英语课堂上的文化背景知识交流任务，学生就必须运用元认知策略计划和安排学习；要运用认知策略收集和使用相关英语参考资料；在准备和完成任务的过程中，学生要运用社交策略为小组相互合作；为了向全班报告自己的任务结果，必须运用认知策略先记忆和排练；在报告任务的过程中，学生则要运用情感策略降低焦虑；最后，学生运用元认知策略进行自我评价。

（五）归纳总结。学生们归纳出适合自己的或自认为最为有效的学习策略，并坚持将之贯穿自己的学习过程中；还可组织学生进行学习策略交流会，互通有无，取长补短，最终使学生意识到学习策略在自己学习过程中的重要性，并自主地开拓适合于自己的学习策略，变被动学习为主动学习，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经能调控自己的学习了。

四、结语

学习策略训练既可以帮助学生树立正确的学习观念，又能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习语言和运用语言的能力，有效地促进高级英语课堂教学。在加强学生策略训练的同时，教师还应与时俱进，将更多高效的训练策略融入日常课堂教学中，不断探索促进策略培训的有效途径，提高高级英语课程教学质量。

参考文献：

［1］黄建华.英语学习策略训练［J］.内江师范学院学报，2010，（7）：102-104.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］徐勰.《课程要求》下的外语学习策略训练［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2011，（6）：51-52.

［4］余祖晨.高级英语课堂学习策略训练［J］.教育与教学研究，2010，（6）：76-78.

第2篇：高级课堂教学范文

【关键词】实证分析 课堂教学 教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0133-01

一 绪论

高中数学基础课有自身特点，其基础课内容枯燥、难度大。解决这个问题不同学校有不同的措施，有的学校直接降低教学难度；有的学校则改变考试办法，由原来的闭卷考试变为开卷或半开卷考试；有的学校搞“类似题”战略，考前讲解与考试内容类似的题型等。这些办法都是治标不治本，只顾眼前、不顾长远。从长远来看这些办法会直接影响人才培养的水平与质量，也会影响高中的学习风气。

搞清问题背后隐藏的原因，是解决问题的关键。本文对大样本数据进行实证分析，找到了影响高中生基础数学学习的主要因素。这相当于找到了解决问题的“钥匙”，根据这个实证结果我们采取了有针对性的课堂教学模式。用这种教学模式进行对比实验，实验结果支持新教学模式更有效果的结论。

对于新教学模式提升课堂教学效果作用方面的探索，刘黎清认为：“要实现有效的课堂教学，则必须采用有效的教学模式、进行有效的课程重构和实现有效的交互过程。”对于影响课堂教学效果各方面因素，朱浩亮和张建明都各自总结了影响课堂教学效果的一些因素，但他们都没有对这些因素的有效性进行实证分析，也没有进行对比实验。本文的论述不仅支持了刘黎清的结论，还找到了一个切实可行的并用对比实验证明的有效模式。

二 数据，课堂学习效果影响因素分析

课堂学习效果影响因素分析，其中用到的数据来源于问卷调查。问卷的对象是北京建筑工程学院2011级环境与能源学院一年级新生，发出问卷110份，有效回收问卷97份，问卷回收率88.18%，问卷有效率100%。问卷内容包括学生年龄、性别、学生原来所在中学级别、学生来自哪个区、是否喜欢数学课、是否喜欢数学老师、父母学历情况，以及高考数学成绩。其中外地生源的高考成绩不是以150分为满分的，以150分为满分的标准进行折算。是否喜欢数学课打分标准是：不喜欢分值为-1分，对这门课程感觉一般分值0分，喜欢这门课分值为1分，比较喜欢这门课分值为2分，特别喜欢这门课分值为3分。是否喜欢数学老师打分标准为：不喜欢分值-1分，感觉一般分值为0分，喜欢这门课老师分值为1分，比较喜欢这门课老师分值为2分，特别喜欢这门课老师分值为3分。父母学历情况打分标准为：父母中最高学历为高中毕业以下分值为-1分，为高中毕业分值为0分，高中毕业分值为1分，研究生毕业分值为2分，博士毕业分值为3分。学校级别打分标准为：普通学校分值为1分，区重点分值为2分，市重点分值为3分。

三 应对策略：课堂结构设计

根据实证结果，针对性的教学模式要从三个方面着手：第一，让高中数学基础课程本身变得有趣，进而提高学生的学习兴趣；第二，让老师自身更有魅力，让学生亲近教师；第三，合理改善学生课堂学习过程中学习效率下降问题。所以新教学模式第一条，每节高中数学基础课都可开展用这节数学内容解决一个现实世界通俗数学问题的活动；第二条，教师每两小节课用严密的数学逻辑分析一个现实社会热点问题；第三条，合理安排第一条与第二条内容的时间点，以解决因学生注意力下降而引发的学习效率下降问题。

四 对策效果分析

主要结果的评价，大样本的调查数据，严密的计量实证过程，保证了实证结论的可靠性；对比实验的精心设计，保证了对比结果的可靠性，这可以充分证明新的高中基础数学课堂教学模式的有效性。研究结果与方法无论是对教学研究者还是对二本类高校高中数学基础教学都有指导意义。但由于一些条件所限，这个研究没能让每个环节尽善尽美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外还有一些可以继续研究的问题，比如这个新的教学模式对其他学科的高中教学是不是也有类似的效果，这个模式是否有推广价值等。

参考文献

[1]刘黎清.论大学课堂教学的有效性[J].黑龙江高教研究，2007（5）：144～146

[2]朱浩亮、冀桐.论课堂教学的有效性[J].教学与管理，2006（12）：57～59

[3]赵军、张建明.发展性课堂教学决策有效性的归因与策略探析[J].教学研究，2012（4）：107～112

[4]魏宗舒.概率论与数理统计教程[M].北京：高等教育出版社，1983：370～391

[5]威廉·H·格林.计量经济分析（上册）[M].北京：中国人民大学出版社，1996：232～239

[6]劳伦斯·汉密尔顿.应用STATA做统计分析[M].重庆：重庆高中出版社，2007：182～187

第3篇：高级课堂教学范文

运用多媒体可以使教学内容变得生动，进而营造轻松的学习氛围。学生在课堂上能够集中注意力的时间很短，要增加学生集中注意力的时间，就要使教学过程变得有趣生动、具体可感，这样才能增强教学效果，学生的思维才能放松，进而进行高效的学习，这就要求教师恰当运用多媒体，创设和谐的课堂教学氛围，让学生的学习始终处于积极、愉快的状态，最终提高课堂教学质量。

二、新课程改革教学下，使用多媒体教学的弊端

多媒体技术的使用在一定程度上起到了激发学生提高学习兴趣，拓宽他们的知识面的作用。但是它在教学中的负面影响也不容忽视，以下谈谈多媒体辅助教学的不足。

1.只重视多媒体演示，忽视教师的主导作用。如果教师在设计教学时一味追求现代化的教学手段，用多媒体课件代替教师的讲授，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件，就过分强调了多媒体辅助教学的作用。这样的教课方式让教师脱离课堂，只是按照事先预备的程序播放一遍，这样的授课模式由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。教师只热衷于教学形式，没有了师生之间交流，忽略了教师的主导作用，严重妨碍了师生课堂情感的互动，将会对学生智力的发展，直观思维、创造性思维以及想象能力等培养造成不利的影响，很容易让教师在课堂中失去存在的意义。

2.多媒体教学助长了学生的惰性，进而影响到他们思维的发展，知识的积累，优良品德的形成以及理想的实现。传统的课堂中教师会一边讲授知识，一边将重点内容列成板书，而学生是边听讲，边记笔记。而在使用多媒体投影的课堂上，教师多媒体技术在高中课堂教学中的应用李全甫（广西武鸣县锣圩高级中学530107）在设计问题的时候由于不能很好地控制课堂节奏，电教媒体的使用反而会起到消极的作用，不能让学生很好地进行深入的思考。同时学生也容易养成不愿意思考的习惯，久而久之，他们的学习惰性就很容易表现出来，遇到问题不愿意去思考和探究，也就不会学到真正的知识。

3.教学资料缺乏灵活性与实用性，课堂效率下降。有的教师把教学课件制作成了教科书的简化翻版；还有的教师会照搬和参考网络中的多媒体课件，制作出的课件基本上是统一的模式。这些会使教师形成一种思维定式，而且还会在一定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想象力、创造力，使得学生和老师都成了多媒体的控制品。本末倒置势必影响教学质量，这样的课堂其实还是在填鸭，甚至使教学目的弄巧成拙。

三、结束语

第4篇：高级课堂教学范文

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样"。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变"和确立“四种教学观"。

“五个转变"是指：①由单纯的“应试教育"转变为全面的素质教育；②由“填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切"转变为因材施教。

“四种教学观"是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教"的过程转化为“学"的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教"的课堂结构为“学"的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择"，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进"的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

提高数学记忆效果十法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。"采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。

第5篇：高级课堂教学范文

关键词：英语课堂教学；和谐性；明确性；实效性

随着新课程标准（实验稿）（教育部，2001）的颁布实施，新课标提出了很多非常好的英语教学基本理念：建立融洽、民主的师生交流渠道，关注性格内向或学习有困难的学生；满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与等。这些基本理念对职业高中的课堂教学起着指导作用。教师只有把这些理念落实到课堂教学之中，才能真正变为现实，实现由理念向实践的转化。本文结合职高英语新教材提出自己在职高英语课堂教学中的几点思考，与大家共同探讨。

一、职高英语课堂中，师生关系的互爱性与和谐性

师生情感的融洽和谐，是提高职高学生英语兴趣的一剂良药。只有在真诚、互爱的师生关系下，在宽松和谐的教学氛围中，学生才有愉悦感和自信心，才敢于真实地表现自己，体验到展示自我、与人交往的乐趣。

教师应该是职高学生的贴心人，要充分了解职高学生的心理特点，在各方面关心爱护学生，尊重理解学生。因为对职高学生来说，只有当他们自己的存在与行为被教师认可时，才能产生安全感。教师往往只喜欢和注意成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。这样会挫伤学生的积极性。其实，成绩差的学生更需要教师的关怀与指导，以消除师生间的心理障碍。

二、职高英语课堂中，教学目标的明确性和层次性

1.教学目标的明确性

职高英语教师要确立教学目标意识，明确教学目标是有效教学的前提条件。教学的首要任务是学生能做什么或说出什么。在制定目标时，教师需将关照点放在学生身上，并根据教材内容和课标要求，结合学生生活经验、兴趣、需要和认知水平确定多元化、具体化的可操作性目标，关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展，以职高英语（基础模块1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)为例，可设计以下目标。

（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.

（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.

（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.

（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.

（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.

2.教学目标的层次性

职高英语课堂教学既要明确地为全体学生设计共同的目标，又要依据学生实际制定层次性的教学目标，即为学有余力者和学有困难者设计差异化的目标。教师须对不同层次学生群体的教学难度、教学内容作适当的、适时的调整，须给不同层次的学生制定明晰的记忆、理解和运用的学习任务。细化每一天的教学目标，促进中等以上的学生调整各自的学习节奏。这样有利于教学过程的顺利完成，使学生的英语水平得到更快的提高。

例如，中职英语（基础模块2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教师可以把学生群体分为A、B两组（A组为较高层次，B组为较低层次）来进行教学活动。对B组学生，教师要求用英语短语自由谈论暑假生活中可能出现的各种活动与感受。对A组学生，要求用不同的句子描述B组学生提出的各种活动。

三、职高英语课堂教学中，学生的自主性和参与性

职高课堂是职高学生发展的场所，而学生发展的主体只能是学生自己，只有是学生自主的学习，才能激起学生学习的热情。教师只有树立了“以生为本”的理念，才会在教学中尊重学生，承认差异，因材施教，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作等学习机会和条件来平衡发展听、说、读、写的综合运用能力。面对学生自主的课堂，教师应努力突破传统教学全班“一盘棋”的观念和模式，引导学生按照自己的能力、水平、速度和方式积极参与完成学习任务。例如，职高英语（基础模块1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教师可先让学习能力水平中、差的学生在事先搜集到的超市购物广告单中挑选出自己要买的商品，并记录在shopping list上，同时对商品进行分门别类。

四、职高英语课堂中，教学活动的多样性和有效性

职高英语课堂中，教师需从学习内容、组织形式和学习方式等不同层面来设计互动性强、形式多样的活动内容来促进学生综合运用能力的发展。这就要求教师根据不断变化的教育教学因素调整教学，并设计有效可行的教学活动，使课堂教学活动形式多样、丰富多彩。例如，讲故事接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论赛等。

下面结合职高英语教材（基础模块1）中的不同单元任务设计不同的有效可行的教学活动。如Unit1. Nice to meet you!可进行个人设计名片竞赛活动。Unit2. I Can do it.可设计课内外调查活动。即把班级分为四个大组，采访自己所在组的成员的能力情况。自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论，并引导学生以“能力”为话题进行自由交际。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可设计超市购物进行表演活动。要求学生课前收集超市购物广告单，根据广告单进行讨论、判断商品降价信息的情况。也可以让学生自备一些商品进行表演，使课堂像商场一样。

五、职高英语教学中，评价的全面性与实效性

这里的教学评价包括学生评价和课堂教学评价两个部分。它们对课堂教学都具有极强的引导性，对学生的评价应坚持全面性，不仅关注学生知识的获得，还要关注学生人格的完善和综合能力的发展。对于课堂教学的评价应关注其实效性，从重点关注教师的表演转向重点考察学生的活动与发展。

总之，以上职高英语课堂教学的不同角度思考是在本人教学实践基础上，结合了职业学校的学生特点，配合职高新的英语教材，利用新的教学理念总结出来的，旨在提高教师的教育教学水平，提升教育教学质量。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育普通高级中学（实验稿）北京：北京师范大学，2001.

[2]戴军熔.英语课堂教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究,2008,(5).

第6篇：高级课堂教学范文

关键词：课堂教学；学生；积极性；教学质量

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：激发学生学习积极性提高西方经济学课堂教学质量

收录日期：2012年3月6日

一、提高西方经济学课堂教学质量的重要意义

（一）课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体。创新是人类社会发展的动力，是知识经济发展的动力源泉。开发人的创造性、培养人的创新能力是教育本质的功能，培养有创新精神和创新能力的高级专门人才，是高等教育的核心目标。纵观国际高等教育的发展，创新教育是人才培养过程中最重要的系统工程，贯穿于大学教育教学的方方面面。在这个系统工程中，课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生则是创新教育的主体，课堂教学应成为激发学生最大学习潜能、全面发展的教育平台。然而，传统的课堂教学模式在一定程度上制约和束缚着学生创新意识的激发和创新能力的培养。因此，在《西方经济学》课堂教学中，应激发学生学习积极性，充分扩展学生的个人发展空间，不断提高课堂教学质量。

（二）对提高学生的整体素质和今后各专业课程的学习都极为重要。《西方经济学》是高校经济类和管理类专业的一门重要的专业基础课，它是专业课的基础课程和先开课程，在经济类和管理类专业学生的学习过程中具有十分重要的地位。从目前情况看，大部分学生都能认识到这门课程的重要性，对这门课程的学习也非常努力，但是，在学习过程中还存在一定的问题和困难，学习的效果还有待提高。而学生的学习热情及学习态度又与任课教师密不可分。因此，在《西方经济学》课堂教学中，教师要千方百计调动学生的积极性，使课堂成为学生热爱的天地，从而有利于培养学生形成勇于探索、勤奋好学的良好品格。

二、课堂教学中激发学生学习积极性的探索

（一）注重师生情感互动。师生情感互动可以被描述为一种交流形式，课堂教学中的师生情感互动，是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，使师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。笔者在从事《西方经济学》课程教学过程中从以下方面进行了探索：

1、教师要尽快做到与学生有效沟通。这种沟通既可以从课程本身的内容出发，在授课中得以体现；也可以根据任课班级的学生实际情况，通过课下实现。笔者在首次上课介绍《西方经济学》课程的重要性时，采用全方位的视角从学生关注的热点问题入手，调动学生的学习兴趣。除此之外，利用课前和课间与班上的少数民族学生进行交流，了解他们的基本情况，如学生的来源是民考汉还是双语班；入学以来的听课情况和考试成绩；对老师有何要求等。在此基础上，鼓励学生要不耻下问，对学习中碰到的问题要善于与同学讨论，与老师交流。这样做，可以达到以点带面的目的，拉近学生与老师之间的距离，学生在课堂上就会表现得积极主动。总之，教师初次与学生见面时，一定要把自己的智慧和魅力最大限度地体现出来。要让学生既信服老师，又觉得老师容易沟通。

2、教师要始终把树立学生的自信心放在首位，关注全体学生的共同发展。笔者在授课过程中，通过各种方式向学生传递这样的信息：老师对每一位个性不同的学生都充满了信心，只要师生共同努力，一定能够克服学习上的困难，顺利完成学业。毫无疑问，学生是存在个性差异的，但在一个认同差异的时代里，教师应树立全面发展的学生观，课堂关注的目标应该是全体学生的发展。教师情感互动的对象应该是全体学生，既有基础好的学生，也要有基础薄弱的学生，要公平对待每一个学生。例如，笔者观察到个别学生性格比较内向，在课堂上从不主动发言，在课间与同学的交流也很少。针对这种情况，笔者就有意识地让学生事先对相关问题做准备，然后在课堂上进行发言。由于进行了事先准备，学生在发言时的逻辑性无疑就会增强，笔者就会大力表扬。通过这种方法，逐渐地树立学生的自信心。还有部分学生，虽然在课堂上的反应不是最快的，但对国家的经济形势及经济政策非常关注，并经常利用各种机会与笔者交换看法。对这部分学生，笔者除了在适当的时候鼓励他们在课堂发言外，还会在平时成绩上予以体现。总之，老师需要注重每个学生主体价值的实现，激发学生的积极性，使学生的积极性与主动性得以最大限度地发挥。

（二）改进教学方法

1、使用案例教学。案例教学是美国哈佛大学在20世纪二十年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。在课堂教学中，笔者采用了穿插式案例教学方法、课堂讨论式案例教学方法、专题辩论式案例教学方法。具体而言，在授课过程中，针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂，尽量简洁明了，以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义；也可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。如，在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例，引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施；对于一些综合性重大案例，可将学生分为正反两组，以专题辩论会形式进行案例教学。例如，在讲授完福利经济学理论后，就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降？”问题进行专题辩论。实践证明，通过专题辩论会，可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣，促使学生去查找资料、拓展知识面，提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。

2、教学语言的生动形象。在教学过程中，教师的课堂语言至关重要。如果在教学过程中教师做到语言生动形象，引人入胜，并力求丰富多彩，学生才会有更多的时间去思索和参与。笔者在教学中，始终以充沛的精力、富于变化的语言对学生产生显著的感染力，增强学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生在活跃的气氛中主动学习。

三、实践效果及结论

（一）效果

1、学生的学习兴趣得以提高，并积极参加科研活动。笔者对课堂教学中调动学生积极性的探索，取得了一定的成效。课堂上学生的出勤率比较高，课堂气氛较为活跃，学生积极思索问题，对经济现象和经济形势的关注程度也在提高，并勇于提出一些问题和自己的看法；学生学习兴趣较高，阅读参考书目的学生明显增加，部分学生经常浏览重要的经济网站获得大量信息。在笔者的指导下，已有学生公开。并有3位学生获得了校级本科生科研基金资助项目，其中1项已经顺利结项，另外2项正按计划在研究中。

2、考试总体成绩较为理想，但因材施教方面仍嫌不足。从笔者授课学生的考核成绩看，在2011～2012学年第1学期《宏观经济学》统考中，总体及格率达到94.33%0，平均分为74.21分。其中，90分以上的学生所占比例为4.05%，80～89分的比例为27.13%，70～79分的比例为41.70%，60～69分的比例为21.45%，不及格的比例为5.67%，从总体成绩看较为理想。尤其是商务学院本科会计2010-11班的全体学生表现出了极高的学习热情，统考成绩较为突出。该班及格率达到97.56%，平均分为78.85分。其中，90分以上的学生所占比例为4.88%，80～89分的比例为39.02%，70～79分的比例为46.34%，60～69分的比例为7.32%，不及格的比例为2.44%。与此同时，处于平行班的商务学院本科会计2010-1的学生虽然学习的热情也很高，但统考成绩却不尽如人意，两极分化情况较为明显，标准差高达13.21。总体及格率只有88.1%，平均分为71.12分。其中，90分以上的学生所占比例为7.14%，80～89分的比例为16.67%，70～79分的比例为42.86%，60～69分的比例为21.43%，不及格的比例为11.90%。不难看出，这两个教学班的成绩无论在平均分、及格率等方面均存在明显的差距，这就对教师今后的教学提出更高的要求，必须重视学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性。

（二）结论。学生学习积极性的高低，对课堂教学质量的影响是不言而喻的。而课堂教学质量是高校生存和发展的基石，为了不断提高课堂教学质量，必须采取多种措施调动学生的学习积极性。教师既要在加强自身的素养方面下工夫，更要在与学生的情感交流及教学方法上做足文章。只有这样，才能有效地调动学生的积极性，使课堂教学质量不断提高，保证高等教育健康发展。

主要参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.5.

第7篇：高级课堂教学范文

关键词：高职教育；课堂学习；过程模型课堂；学习状态

对课堂学习过程的充分理解，对学生在课堂学习过程中的学习状态的精确划分，并针对学生在不同的学习过程阶段以及所处的不同的学习状态，采取不同的策略，是构建有效课堂的必由之路。

一、课堂学习过程分析

在课堂“教”与“学”过程中，学生通过对“教学内容”的一系列“行为”达成学习目标，老师通过对“教学内容”的一系列“行为”完成教学目标，相互之间通过“教学内容”紧密联系。根据“行为心理学”理论，行为是实现目标的有意识活动。动机是推动人从事某种活动并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机形成的条件包含两个方面：内部条件和外部条件。学习动机形成的内部条件主要是学习兴趣，一种自我实现和成长的需要，这也是学生“自为性”发展因素；学习动机形成的外部条件主要是对“学习”的需要，如安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要等。课堂学习过程主要是通过学习兴趣的激发从内部形成强烈的学习动机，而后通过一系列的优化的学习方法和手段完成相应的学习行为，从而实现对“教学内容”的学习过程，再通过巩固内化行为建构自己的认知系统和形成相对应的技能，最后通过评估反馈建立一个“控制闭环”，以实现螺旋式的成长。教师的教学过程则与学生的学习过程相对应。课堂学习过程主要包含五个方面的基本要素：学习兴趣、学习动机、学习方式、巩固内化以及评估反馈。这五个方面相辅相成、互相关联，学习兴趣是学习欲望与学习动力的“泵站”，学习动机是学习目的和原生动力的起点，学习方式直接决定学习的效率和效果，巩固内化则是形成高级职业能力必不可少的环节，评估反馈既是对当前课堂学习效果的检查反思、同时又是下一课堂学习的新的起点。课堂学习过程模型示意图如图1所示：

二、学生学习状态分类

高职学生课堂学习状态具有一定的分层特性。以“学习能力”和“学习主动性”两个维度为基准，可以将高职学生课堂学习状态分为四个类型：主动能力型、被动学习型、主动有限型、被动问题型，如图2所示：1.主动能力型：学习能力较强，学习主动性较高，知识基础较扎实，同时个人学习目标相对明确。2.被动学习型：学习能力较强，知识基础较扎实，但学习主动性不高，主要问题在于对学习目标失去了方向。3.主动有限型：学习能力偏弱，但学习主动性较好。学习方法是其主要问题。4.被动问题型：学习能力弱，学习主动性不足。主要问题体现在学习成就感不足。

三、不同的学习状态类型的教学策略分析

根据高职学生学习状态类型与所处学习过程阶段的不同，其对课堂教学的作用也会不同。1.主动能力型的学生已经形成较好的自循环体系，学习动机感强烈，学习方式与巩固内化已有一定的方法体系，在评估反馈方面有一定的自觉性。在教学过程中通过提升其学习方式与巩固内化的效率与效果，对提高学习兴趣、激发学习动机与促进评估反馈方面具有较大的发挥空间，能进一步促进其自主性的学习态度。2.被动学习型的学生在学习兴趣与学习动机方面有些迷茫，而在学习方式、巩固内化方面有一定的方法体系，在评估反馈方面欠缺一些自觉性。在教学过程中应该注重提高其学习兴趣、强化学习动机。3.主动有限型的学生学习动机感比较强烈，学习方式与巩固内化方面方法不够。在教学过程中应加强情景化教学、项目化教学与实训操作化教学，能较好地解决其学习方式与巩固内化方面的问题。4.被动问题型的学生学习兴趣与学习动机感偏弱，学习方式与巩固内化缺乏方法。在教学过程中通过多频次的学习成就感的促发，能进一步提高学习兴趣，强化学习动机，促使其往“主动有限型”转化。

参考文献：

[1]刘朝霞.激发学习动机培养学习兴趣[J].中国职业技术教育，2002

[2]王林超.浅谈激发学习动机与提高学生学习兴趣之间的关系和方法[J].湖北广播电视大学学报，2011

第8篇：高级课堂教学范文

关键词：课堂教学；效益；感受

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0038

一、知彼知己，百战不殆

将士想要指挥军队打胜仗，必须知彼知己，方可百战不殆。同理，一个教师想要完成预设的教学目标，也要知彼知己，方可提高课堂教学效益。

知己，就是要了解自己的知识、能力、品行方面所达到的程度高低，给自己的专业素养能力准确定位，寻找差距。切不可夜郎自大，自以为学生面前教师第一，需知个人崇拜已成为历史的过眼云烟，一个追求个性解放与创新的社会是不可能固步自封的。

教师应与时俱进，把握时代的脉搏，有强烈的社会责任感和使命感，“打铁先要自身硬”。

还要学会扬长避短，不断反思教学实践，及时总结经验，游刃有余地驾驭课堂内外，潇洒自如地走进学生的心灵，因材施教地与学生碰撞出思想的火花。

知彼，就是要了解校情与学情。一个优秀的教师，要有大局意识，充分认识学校教育的宗旨，学校是贯彻实施教育方针的基地，但不同地域、不同层次的学校，校情不同。以我校为例：在当今生源大战愈演愈烈的情况下，我校是一个农村县城中学，优等生源大量外流，现状是“草盛豆苗稀”（教师调侃语）。这就要求我们将大量精力投放到学困生身上，不断调试我们的教学设计，寻找岳色的教学之路。

二、反思实践，勇于探索

教师的职业特点就是不断地向学生的心灵播种，而且播种的基地是课堂。可见，能否打造高效课堂是教改能否成功的关键。

那么，何为高效课堂呢？这是一个教育工作者要不断研讨的问题。有人说：“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验的课堂”；也有人说：“高效课堂就是有效的时空里，采用恰当的形式，激发学生学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力的课堂”；还有人说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用本节课的资源，让学生明白美与丑，善与恶的课堂”。由此可见高效课堂应该是：教师在单位时间里，实现教学目标最大化最优化，学生在单位时间里，获取知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观这三维目标的最大化最优化的课堂。怎样打造高效课堂呢？

其一，到什么山唱什么歌。

笔者所在的华阴市岳庙中学，是中国西部农村的一个薄弱学校，当地民风粗野，素有“土匪出在二华县”之称。再加之这里交通便利，西安、渭南的优质教育资源对家长、学生的诱惑很大，择校热风靡一时。因此，学生基础差，底子薄，学习习惯不好，懒散成性。新课改要求学生成为课堂的主体，要动口、动手、动脑。但在我们这块并不肥沃的土壤里，名师课堂实录中的的画面似乎是海市蜃楼，我们一味的模仿也不过是照猫画虎，得不偿失。新课标我们无法改变，新教材我们无法改变，生源质量我们也无力改变，我们只能改革我们的课堂教学，只能在校本研修方面下功夫。到什么山上唱什么歌。

其二，身体力行，率先垂范。

众所周知，学困生的行为习惯不好。迟到、旷课、上网，课堂睡觉、说话，不认真听讲是家常便饭，甚至吸烟、打架、翻墙、偷盗。这些不良习惯，如同毒疮一样，难以根治。三番五次的教育，多半为对牛弹琴，收效不大。我们通过多年实践，发现身体力行，率先垂范作用很大。

其三，严以律己，宽以待生。

新课改要求我们建立新型的良好的师生关系。也就是教师要真诚、公平地对待学生，关心爱护学生，鼓励、帮助学生。并向学生展现教学过程的魅力。

记得有一次，在讲授李商隐《锦瑟》一诗时，笔者将“蓝田玉暖日生烟”一句的典故讲错了，一个学生提出疑问，笔者当时一惊，但很快巧妙解答，转危为安。课后，笔者一直惴惴不安，为此第二节课向学生道歉，承认了自己的知识漏洞。一天，几个学生到办公室对笔者说：“老师，你太了不起了！敢在学生面前批评自己，佩服！”他们竟对笔者竖起了大拇指。由此，笔者懂得了：让学生明白教师不是万能的，不是百科全书，是提高学生学习自信心的一种有效方法。

三、扬长避短，打造特色

多年来的教学实践告诉我们，贫瘠的土壤里也会盛开耀眼的花朵。只要仔细管理，及时施肥，枯树也会发绿芽，衰草也会重返绿。这就要求我们在教学中要扬长避短，打造特色课堂。

1. 讲得多不如落实多

讲得好，讲的详，是岳中教师的特长。因为我们学生知识欠账多，上课讲，自习讲，教师们不怕口干舌燥，只怕机会溜掉。这样敬业吃苦的教师，的确令人可敬，但学生成绩却不尽人意，教师讲得太多，表演太多，学生反而睡得多。教师陶醉，学生大睡。只有抓落实，才会出成绩。

2. 刚柔并济，方为上策

薄弱学校的课堂管理是头等难事。在应试教育重压之下，从上小学起，有些学生就不爱学习，常常受到教师的批评，同学的冷眼，可他们在学校一待就是十多年，想想这需要多大的毅力。他们的抗挫折、抗打击能力极强，心理素质好。不管学校和老师如何对他实施高压政策，他们也敢反叛，敢尝试。高压之下，还有敢以身试法的“勇夫”。因此，教师的课堂管理方法必须灵活，刚柔并济，方为上策。

3. 重过程并不等于轻结果

新课改要求学校加强教学过程管理，曾经一度，我们取消了月考，期中考试，学生负担轻了，可期末成绩却一落千丈，针对我校实际，我们认为重过程并不等于要轻结果。在狠抓课堂教学过程管理的同时，结果检测必须及时。特别是当堂检测，这比考试检测更为重要。

4. 教师厚积薄发，学生才能索取自由

荀子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教师是水，学生便是舟。要让这舟能在水面自由航行，这水必须充盈。教师不仅要不断充电，而且要走下讲台，跟学生一起下水游泳，因为学生只有“亲其师”才能“信其道”。

5. 因材施教，让学生敢说敢做

俗语道：“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，教学也是如此。针对学生个性特点，采取灵活多样的教学方法，不拘一格，让学生能在乐中学，趣中学，动中学，做中学，让每一堂课都活力四射，让每一位学生都能心潮澎湃，方为教学良策和高效课堂。

6. 宽容是师德之本

教师应有一颗比海洋、天空更宽阔的胸怀去包容学生的一切。这就需要教师有爱心，不自私。我校由于生源质量差，不少教师牢骚多，抱怨多，甚至认为自己干的是将石头孵成小鸡的工作。对学生否定多，肯定少，致使不少学生破罐子破摔。教师如能“幼吾幼，以及人之幼”，包容、爱护学生，教学会事半功倍。

通过实践，我们确立这样的课堂管理理念：管理是关键；落实是核心；考核是手段；“刚柔兼施”方可行；因材施教尤为重要。

四、与时俱进，立足校本

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师的活水从何而来，笔者认为更多地应从时代脉搏中来，从工作实际之中来。这就要求我们的课堂教学既要与时俱进，又要立足校本。

1. 处理好课改与传统教学方法的关系

众所周知，洋思中学、杜郎口中学、永威中学已成为中国基础教育的课改先锋，不少学校前去拜师学艺。我们也曾心潮澎湃，前去取经，可满腔热血换来的只是望洋兴叹，望其项背。探究根源，其一是这几所学校的课改基地都是初中（义务教育段），学校无多大升学压力；其二是这几所学校的崛起都经历了一场大的改革风暴，而我校受上级教育部门统管太死，行政干涉太多。其三是周边文化氛围大相径庭。华阴地处三省交界，自古交通便利，民风粗野，尊师重教氛围不浓，不少家长外出打工，长年不见孩子的面，家庭教育缺失，留守孩子成群结队，心理成长环境恶劣。不服管教，逆反期延长，致使我们的学校教育长效机制难以建立。

教育名师魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”每节课都给每一位学生有明确的目标，让学生能在课堂上紧张有序的学习。关注学生情感，贴近学生生活，重视学生活动，狠抓知识的落实，这是较为理想的高效课堂；但这对于教学实践者来说常常是空中楼阁，堂堂课都努力，堂堂课都会有缺憾，堂堂课都摆脱不了传统教学的阴影。

2. 处理好学习借鉴与校本研修的关系

传统教学的“一张嘴，一本书，一支笔，一块黑板”的教学的确单调，新课改更加优化了课堂结构，但“尺有所短，寸有所长”，传统教学中的那“一张嘴”也是课堂中最为关键的。

随着课改的不断深入，各地的研讨与交流日益频繁，闭关锁校也要挨打，相互学习借鉴刻不容缓。但到各地观摩后，自己还得“摸着石头过河”来实践，不经历凤凰涅依然不能浴火重生。

我校班级设置层次多，有火箭班、实验班、重点班和普通班，一个年级十三个班四个层次，教学不可能搞一刀切，分层教学尤为重要。火箭班是我们高考的主力军，我们不敢有丝毫的松懈，一丝不苟瞄准高考；实验班虽为第二阶梯，但又是我们高考能否出彩的关键，我们不可掉以轻心；对重点班我们敢于放开手脚，大搞课堂实验；普通班我们往往得将重心放在课堂管理及养成教育上。立足校本实际，采用分层次教学，打造高效课堂，让课堂变得满园花开，是我们确立的校本研修目标。

第9篇：高级课堂教学范文

一、充满思辨问题的课堂

教学的最终结果不仅是解决问题，而且要在解决问题的基础上产生高质量的新问题。课前，教师要指导学生进行预习思考，鼓励学生通过自我复习解决某些问题，并经过思考产生新的问题。学生带着问题来上课，就有了目标、方向，学习效率自然就会提高。这些新问题的出现和解决的意义，不仅在于它能够使教学活动无休止地进行下去，更重要的是能把学生引上创新之路，从而让他们成为问题的创造者和发明者。

教师根据教学目标有针对性地精心设计系列问题，让问题链成为课堂的主线。教师设计的问题应紧紧围绕教学目标，体现教材的重点和难点；设计的系列问题应紧密关联，有层次性，由浅入深，逐步展开，能让学生渐入佳境。同时，教师提出的问题一定要明确、规范，对于难度较大的问题，应该设置一些“台阶”，让所有的学生都有思考的机会，都有成功的可能。

教师要科学控制教学过程的节奏，适时引导，及时评价，做个智慧课堂的组织者。这可以从几个方面进行努力。一是教师提出问题之后，要给学生留有适当的思考时间。时间太长不仅会降低课堂效率，还会让基础比较好的学生感到无所事事；时间太短会让基础比较薄弱的学生缺少思考的机会，感到没有成功的可能而失去信心，疲于应付。二是课堂提问也要因材施教，因人而问。基于这一点，教师在让学生回答问题时，应该让学习好的学生回答难度较大的问题，让中等水平的学生回答难度一般的问题，让学习有困难的学生回答较容易的问题，而特殊的问题则应该让有相应知识储备的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说，都属于跳一跳才能摘到的苹果，具有可行性、挑战性。三是对学生讨论的结果要及时给予评价，尤其是积极的评价。对成功解决问题的学生，要给予适当的表扬；对问题回答得不太好的学生，要引导帮助学生解决问题，还要对学生在讨论过程中的态度、方法有正面的评点，以保护学生思考、讨论问题的积极性。

二、思维碰撞的课堂

教师作为课堂教学的组织者，应该针对课堂内容积极采取措施，调节好课堂气氛，控制好课堂节奏，充分调动学生的积极性。

一是组织小组学习，通过“合作、探究”的方式，增强学生的合作意识、竞争意识。在对学生进行分组学习时，可以按照基础相近的原则，也可按阶段性互换原则。对共性问题，教师要集中讲解；对个性问题，教师要安排时间进行小组讨论，互相帮助。这种授课模式尤其适用于习题评讲、专题复习课、实验探究课。由于有的学生接受能力不太好，对教师集中讲解的问题仍然不能理解。这时，教师可组织学生展开讨论，促使他们对所学知识进行理解、消化。同时，基础好的学生在给其他同学讲解所学知识的时候，也能增强自身对知识的理解，锻炼自己的组织思维能力。这样的分组讨论能向知识的纵深处延伸。这种因材施教的方式，其效果是教师集中讲授所无法达到的。

二是及时了解学生当堂掌握的情况。教师对学生的了解永远不可能是全面的，尤其是对新接手的高三班级。对学生知识的了解，可以通过和学生面对面的交流或批改作业等方式来实现，但最有效的方式是正视学生在课堂上的即时反应。首先要鼓励学生大胆讲出自己的见解，经常给那些勇于表现的学生机会，以营造积极回答问题的氛围；其次要对学生的回答进行及时、中肯的评价。对所提出的问题回答比较好的学生，教师可以进行大力表扬。实际上只要经过认真思考，任何一个学生的回答中都会有正确或闪光的地方。曾经听过一位教师的课，课堂上他专请一位不会做某道题的学生回答问题。对学生的回答，他肯定、表扬了其中正确的部分之后，逐步指导该学生将整道题分析完，最后得出正确的结果。教师的耐心让所有学生受到鼓舞，都非常期待能得到教师“手把手”的指点。这让全体学生觉得，不是他们不会做题，只是没有掌握正确的分析方法而已。

三是建立良好的师生关系，促进教学效率的提高。受传统教育思想的影响，学生大多对教师存在一种本能的畏惧，在课堂上不敢大胆表达自己的想法。因此，教师要学会用亲切、风趣的语言来拉近师生之间的距离，引导学生克服畏惧心理，敢于大胆发言，让课堂变成学生轻松愉快的乐园。正如著名教育家赞科夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸，如果不能营造这样的气氛，那么任何一种教育方法都不能发挥作用。”在一次同课异构的活动中，曾倾听一位教授级高级教师的物理课《曲线运动》。这节课让所有听课教师都感受到了他风趣的语言和丰富的肢体语言的魅力。因为是借班上课，学生和教师是第一次见面。但该教师仅用了3分钟做了几个小实验，立即把整个班级学生的思维调动起来了，再加上及时的表扬与激励，就使那种活跃的课堂气氛持续了一整节课。虽然本节课的容量和难度比较大，但听课教师和学生都在一种轻松、愉快的氛围中掌握了曲线运动的特点和应用。

除了在课堂上要建立良好的师生关系，教师也要在课外给予学生适当的关心。无论是生活、思想、还是学习上的困惑，教师都应给予及时指导。这种指导既是课堂教学的延伸，也是拉近师生距离的有效方法。

三、讲练融合适度的课堂

有了精心的讲解，充分的思考消化，还要有及时的训练。科学的课堂训练，能让学生在较短的时间内学会运用物理知识，形成技能，有利于进一步学习。

习题的选择首先要注意难度应当适宜，过分追求一步到位，追求题量和难度，会导致学生过于紧张、疲劳，也会伤害大部分学生的积极性。在选题方面，首先要注意就近原则，即要让学生能利用最近甚至当堂所学的知识、方法，这既能让学生巩固、掌握相应知识，又能让学生有兴趣地学习物理。其次，要有目的性，要根据学生需要培养的能力和应该掌握的知识来选择，让他们有所收获。再次，要把握难度，既要有基础性的题目，也要有挑战性的题目；当然，也应尽可能地选用和学生生活、社会热点相关的题，激发学生的求知欲。最后，在学生训练的过程中，要及时给予部分学生适当的点拨、指导，使他们既能掌握分析问题的方法，也能提高教学效率。

在有限的45分钟，教师既要考虑注重学生思维品质的培养，又要让学生知道更多的题型和解决问题的方法。这两者在时间利用上是矛盾的，但在教学目标上又是统一的。这就需要教师精心组织好每一节课，除了课前的充分准备，课堂的精心组织，更要有课堂之外的补充。如通过问卷调查或与学生的沟通及时获悉教学效果，并作相应调整；同时，还要关注接受能力较强和较弱的学生的个性化发展，有针对性地进行指导，为高效课堂锦上添花。