新课改下的小学语文教学精选(九篇)
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第1篇：新课改下的小学语文教学范文
关键词：小学语文；新课改；新思路
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-155-01
创新是人类社会发展的永恒主题，是实施素质教育的重要组成部分，如何在教学中实施创新，涉及到诸多方面。其中，小学语文低年级教学中的创新教学理所当然地成为教学中的重要内容。而创新教学的方法可以因对象，因时间，因内容，因目的而多种多样，这里谈的只是其中几种。教师作为教学的实施者、引导者、探索者。为了能促进新课改的实施，更好的实施新课程下语文教学，本文就根据课改要求，对探索小学语文教学的新思路来谈谈自己的见解。
一、在教学中要更新观念，转换角色
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
二、教学中发挥了教师的主导、学生的主体地位
语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会。课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”。让学生在自学的基础上自己质疑、解疑，增加了教学内容和教学环节的弹性，既调动了学生自学的积极性，又实事求是地选择重点教学内容，真正做到了把课堂还给学生，真正做到了"优等生吃好，后进生吃饱"。在学生汇报交流时，体现了学生的主体性，尊重学生的情感体验，没有牵着学生走，而是由过去教师讲，学生听；变成学生讲，教师导，使学生能畅所欲言，尽情表达。
三、教学过程中互动式教学，促进学生个性发展
我校的校本课程旨在立足学生的生活实际，培养学生的人文素养，提高学生参与、实践、体验、感悟、创造的能力。让学生学会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。我们采用了互动式教学，它强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。例如：古诗是我国优秀文化的瑰宝之一，修订后的课程标准也要求小学阶段背诵70首古诗词，但是仅仅靠课堂中古诗教学远远不能满足学生的需求，因此学校开设了文学欣赏课，给学生提供一个体味我国古诗词独有韵味美和意境美的机会。在课程实施的过程中，老师利用图画、摄影、音乐等多种手段，再现文本的情境，给儿童提供一个鲜明、准确、丰富的感性认识，使学生在古诗词的学习中受到熏陶感染，陶冶道德情操，培养审美情趣。
四、教学过程中要尊重和信任学生，引导学生自定学习目标
第2篇：新课改下的小学语文教学范文
关键词：新课改；小学语文；教学法；探讨
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-125-01
速写是在短时间内迅速将对象描绘下来的一种绘画形式，作为造型的基本手段，它具有收集绘画素材，训练造型能力两大方面的功能。速写也是美术专业必考的科目之一。笔者根据十多年美术培训的经验，整理部分速写训练的要求和方法：
一、人物形象的重要性
1、画得像
画得“像”，是一种综合的感觉，并不是将头画像就行了，还包括手脚的表情，肢体语言以及全身的动态。速写一定要重点表现模特儿全身传达出的感受，这才是表现模特儿独有气质的关键。
2、人物的形象的生动性
适当夸张人物形象，可以使画面中的人看起来更“像”，但只能在模特儿原有形象的基础上略作夸张，千万不要夸张过度，否则就会出现“假”的感觉。只有将全身协调一致配合人的“表情”将力量打在一个点上。人物形象才能真正生动起来。
3、人物放松的状态表现出来
（1）大家在日常生活中都是非常放松的状态，你千万不要随着模特儿的放松而松懈。
（2）把典型，鲜活的人物形象表现出来。
4、遇到“硬气”的形象，一定要把人物的那股劲儿画足
（1）追求整体。画速写最忌讳观察不够整体，千万不要只注重头颈肩的扭动关系，而忽略身体所带来的“表情”。否则人物全身的联动关系必会出现问题。
（2）细节也不容忽略。头部的动势，轮廓的远近虚实，袖口的处理等细节，看似随意，但却是获得最高分的重要因素之一。
（3）将人物适度夸张，略微夸张人物动态，可以让外轮廓的剪影效果更强烈，适度的夸张可以让你笔下的人物“活”起来。精彩的速写一定有明确的兴趣点。学生要掌握一定的程序，首先要注重外形。其次，对人物结构相关的衣褶应强化。
二、加强快些训练
1、快写要抓住要害 要将所有的形串起来看，观察必须整体，表现手法要大气，敢于拉长线。
2、加强快写的训练 是为了避免细节而丢失对大形所传达出形象的把握。
三、摆动作与外轮廓的重要性
1、经典的动态
（1）站姿的精彩与否，取决于头、胸、盆腔这三大体块扭动关系。三大体块在纵向和横向上的扭动关系，再加强人物的性格，这样在形体和情感上都将远离“平”的概念，至于四肢只是起到增强动态，加强情感的作用而已。好的动态，成就好的作品。
（2）要表现有性格的坐姿，三大体块扭动关系也不容忽视。
（3）“两横一竖”是衡量人物动态生动与否的依据，胸腔和盆腔方向恰好相反，导致腰部左右两侧产生一定挤压和拉伸的对比。人体结构穿插的准确与否将直接决定你的速写品质。
2、生动的外轮廓
（1）站姿。站姿在确定好头、胸腔和盆腔的扭动后，就要擅长利用四肢来增加画面的生动性。
（2）画坐姿时，同样要选择外轮廓具有一定特点的角度。多动笔能让你画得更加熟练，才能培养出笔和纸之间的默契感，进而达到熟能生巧的程度。然后再回到动脑的层面上来。动脑比动手更重要些。
四、黑白灰的重要性
1、黑白灰归纳整体后，可以使正面变得更加富有节奏感。
2、对于投影的表现注重黑白灰节奏的同时，“体感”也很重要。
3、学会主动去控制画面的黑白灰脸部面积虽不大，但又非常重要，黑白灰的对比也必须贯穿其中。
五、表现手法
1、用光影去表现世界
一幅优秀的画作想要吸引他人的“眼球”，除了对本质的比例、动态、结构以及人物形象的准确把握提升外，还需要有着个人富有才华的绘画手段作为后盾。绘画大师的作品中，外轮廓不仅准确表现内在结构，而且边缘部分少许的亮灰也很好地将体建立起来。采用大实大虚的手法。
2、采用线与揉相结合的手法
该揉的揉，该用笔的用笔，画面的质感和节奏才能得以拉开。要画出“笔断意连”的韵味，需要在很好的感受下整体观察并自信表现。要想画好速写，光靠表面的猛或放松是远远不够的，你只有在整体观察的基础上，拥有一颗把握大局的心，并自信，放松的去表现，否则又怎能理解“笔断意连”的画面。另外，奔放的速写表现力很强，如果能处理好很容易拿高分。
3、个人的修养也很重要
从事艺术的人，思维应该活跃一些，要有创新精神。只有自己满意的画面，才能打动别人。所谓的“风格独特”，就是画面比较有“性格”。“风格”与“概念”且两回事。独特的表现手法一样能拿高分，找出不同的表现形式和表现手法。当然，速写训练有多种方法，表现方法也有不同方法。只要我们能抓住整体，准确地表现人物的形体比例、结构、动态就行。也希望各位同行能相互交流，共同进步。
参考文献：
第3篇：新课改下的小学语文教学范文
一、要创设和谐的课堂氛围
新课程中最大的变化是教师角色的变化，教师将不仅是知识的管理者和传授者，更是学生发展的引导者和促进者。学生由传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助学生确定适当的学习目标，并协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生的学习积极性；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力。在教学活动中，教师与学生不是服从与被服从的关系，是平等的，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们主动地学习。只有在平等、民主、和谐的气氛里，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。因此，在课堂上，学生可以这样说：“老师，我对你提个意见。”“老师，我有个问题。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师可以这样说：“××同学，你先来说说好吗？”“你等一等，让别的同学先准备一下好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”积极主动、生动活泼的课堂教学气氛具有很强的感染力，易于创设一种催人奋发向上的具有感染性的教学情境，使学生从中受到熏陶和感化，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习。
二、要强调教师自我反思
小学语文教学的反思活动可以随时随地进行，它应该成为小学语文教师的“习惯动作”，一位聪明的小学语文教师会把工作、学习、生活中接触的各种信息与小学语文教学联系起来，这种反思就是常态的、积极的反思。我们反对把教学反思搞成期中、期末总结汇报。小学语文教学活动本身就具有综合性、多样性、灵活性、复杂性、开放性、特意性、生成性等特点。因此，小学语文教师要想在一个个单元的教学系列、一个个短暂的课堂中达到完美的教学效果，是非常难的。正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，教师的成长和进步会更快。当然，最终受益的还是学生。
三、要培养学生学习个性
二期课改提倡的是个性化学习，在这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。培根说：“习惯是人生的主宰。”叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”可见培养学生爱动口、动脑、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互相学习、相互融合，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。
四、要倡导学生展示自我
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“喝”和“渴”、“乌”和“鸟”。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生得出了答案。对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁；对于“乌”和“鸟”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，我们看不到它的眼睛了。
第4篇：新课改下的小学语文教学范文
一、因材施教，激发学习兴趣
要关注每个学生的个体差异，激发每个学生的学习兴趣。一是要以“赏识教育”为主培养学生的自信心。教师可以通过一对一谈心或课堂表扬的形式让其尽快树立学习的信心和兴趣。二是以自身为榜样。对于一名学生，尤其是一名小学生来说，教师是其心目中最敬佩的人，教师的一言一行都会影响其性格和行为习惯，因此，教师应该为人师表。另外，在新课改的背景下，教师还要拥有很深的文学修养以及广博的知识。三是多与学生接触，不能一下课就回办公室，而要尽可能和学生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他们，甚至和他们成为朋友。这样，才能更好地与他们交流。四是帮助学生树立正确的学习态度以及制定适合他们自身的学习方法。另外，对于学习基础较差的学生，则要适当降低作业难度和减少作业量。反之，对于学习能力出众的学生，则要适当加量和增加相应难度的题目，以免他们对学习产生骄傲情绪和懈怠的心态。五是突出语文课的特点，在教学设计中设计出适合各个学习层次的学生的问题，以期激发每个学生都会去思考，做到有的放矢。
二、注重实效，激发探索热情
课堂教学的实效性是课堂教学的最终目的。新课标提倡“自主、探究、合作”
的学习方式，有些教师自然而然就会想到分小组讨论这种形式。其实这种形式看似非常热闹，实则并不能真正地起到讨论的作用。往往是小组中学习成绩突出者在思考，而其他学生则充当了观众，久而久之，这些同学就更不愿意去思考了。另外，在演课本剧方面，教师让学生分角色表演。这种表演虽然学生参与了，很大程度上也活跃了课堂气氛，但是学生对课文的理解是肤浅的，并没有真正把握和领会到人物的思想感情，所以这种表演所受到的效果实则也是有限的。最后，在多媒体手段的使用方面有过度的嫌疑。毕竟如果光是以图片和音乐为主导，而放弃了文字这一语文特色，那么这堂课就会偏离语文教学的本质。因此，对于多媒体课件的使用应适当，这样才会起到画龙点睛的作用。
三、优化教法，激发创新思维
教学方法具有多样性和灵活性的特点。一堂课可以将情境教学、探究教学、目标教学、互动教学、合作研讨教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，最后形成学生自主学习的强大动力。在教学实施过程中，应给学生提供一个主动参与的学习空间，让学生的思想感情得到释放。
在教授《晏子使楚》时，教师提出齐人在楚国变盗贼，晏子认为这是因为两国的水土不同，问同学们同意不？这时，有学生举手回答说不同意，并解释说，他认为这是因为这个齐人本性不好，才成为盗贼的，而和在哪个国家没有关系。于是就此展开了激烈的讨论，并最终得出结论，晏子运用的是一种辩论的说法，实际上并非如此，一个人是否会犯罪，应该从主观和客观两个方面进行分析，因此说齐国人到了楚国后就会犯罪，这个说法是片面的。这样一来，学生对晏子这个人物形象的认识就更深刻了。
在这一刻，学生与众不同的体验是其个性化的充分展现。说实在的，这是教师在备课时也没有预料到的，所以教师不要怕学生“节外生枝”而打乱教学思路，只有在课堂中解决了他们的问题，才能激发他们对于语文课的兴趣，才能让学生展示其个性，萌发创新意识。
第5篇：新课改下的小学语文教学范文
关键词：农村小学；语文教学；新课改；有效性
随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。
所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、有效教学的理念
（一）有效教学的内涵。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
（二）有效教学的特征。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：①面向全体学生、关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③更多地关注可测性或量化。④启迪老师实施反思性教学。⑤有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。⑥有效教学也有一套策略。
（三）有效教学策略的基本原则。
1.关注学生。
2.关注发展。
3.关注过程。
4.关注研究。
二、农村小学语文教学现状
目前，小学语文教学现状不容乐观，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有：
（一）课堂氛围不够和谐。
新课程的理念已逐渐为广大教师认同。新课程倡导在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围来自于师生的真诚相对、情感相融，尤其是教师所表现出来的民主、平等、理解和激励。“和谐”的课堂是自主的天地。然而，长期受“师道尊严”影响的老师们认为农村孩子生性玩劣，如不严格管教就像脱缰的野马。于是，课堂上师者说一不二，学生正襟危坐，课堂一片静悄悄。而另一种现象是课堂上热闹非凡，教师任着学生性子跑，一部分学习好的学生叽叽喳喳一言堂，剩下一部分学生人云亦云、瞎起哄。这种课堂还被一些教师谓之为“课改下的新型课堂。”这两种现象在农村小学比较普遍，不和谐的课堂在一定程度上制约着学生的发展，影响着新课程的实施。
（二）使用教材疲于应付。
对于新教材，农村教师们的意见比较多。有的说新教材与课程标准不配套，课程标准要求低，而教材要求高，无所适从；有的说新教材内容多，负担重，拼命赶进度；有的说新教材内容远离农村学生的生活实际，农村学生对教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教师整天围着课本转，疲于应付，甚至于加班加点挤占其他学科的时间，唯恐完不成教学任务。笔者有一次听一节一年级的语文课，执教教师教完了要求会写的生字，又教要求认的生字，还要教学生读课文。一节课下来，老师和学生都很疲劳，但学生仍是大部分既不会读生字也不会读课文。课后，我问执教老师，为什么要把几个课时的教学任务挤到一个课时来完成，她无奈地告诉我：不这样赶时间就上不完课。
（三）对新课改准备不足。
基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、人才培训模式的改革、课程结构的调整、课堂教学方式的转变，以及考证评价制度的改革等诸多方面，是一个极具复杂性与艰巨性的循序渐进的推进过程，不可能一蹴而就。因此，在进入新课改之前，必须在思想上和设施上做好充分的准备。然而，经费的不足、设施的欠缺、教学网点分散、培训力度不够、信息闭塞、师资缺乏等一系列问题，让农村小学面临新课改显得措手不及。加上近几年没有分配年轻教师，农村教师年龄偏大，有很多是乡村聘任的代课教师或民办转正的教师，他们没有受过专业化的师范教育，学历水平达不到国家规定的要求，因而其参加课改的能力和水平面临着严峻的挑战。
（四）对新课程理解不深。
虽然农村部分教师参加了培训，但是，由于受自素质和群体环境的影响，对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。教师是课程改革的主力军，如果教师对新课程有畏难情绪和排斥情绪，那么，无论课程构想多么完美，都将成为空中楼阁。
（五）对新教材钻研不透。
新课改实施中，教师普遍认为新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。教师要上好这样的课，除了必须配套的教参、教具、学具和音像资料等，更重要的是必须努力拓展自己的知识领域和专业技能，使自己具备驾驭教材的能力。然而，教师长期习惯于“教”教材，对新教材在培养目标的全面关注，教学创造空间的拓展，知识编排的更新等意图缺乏深层次的钻研，于是，在意识上悄然地抵制着，在行为上被动地实践着。
（六）教学资源不足，硬件、软件设施不全。
与城市学生相比，农村小学实施课程改革的低劣还在于学校教学资源不足，硬件、软件设施不全。
三、提高农村小学语文教学有效性的策略
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。针对现行农村小学语文课堂教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、“减负”高效型的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。
（一）树立有效教学理念。
我们农村教师要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。把新课标转化为活生生的教学成果。
1.加强学习，更新观念。
教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。
（1）树立正确的教育观、教学观。曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学。”
（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性。新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。
2.准确解读教材，实现有效重组与整合。
新课程赋予教师整合教材的权力，但是当我们由一个课程的执行者转变为一个课程的开发者的时候是需要主见、需要智慧、需要研究、需要创造的，而静下心来正确解读教材、悟透编者意图、构建系统完整的知识体系是前提。只有在准确解读教材之后才能抓住教学内容本质进行有效重组与整合，实现在教学中的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，源于教材但又高于教材，实现直正意义上的创造性的使用教材。
（二）创设良好氛围，激励自主学习。
在语文教学中，作为教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学生读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（三）激发兴趣，让学生主动参与教学过程。
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。可以借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生学习的方法很多，教师要善于从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
（四）开放教学内容，拓展学习渠道。
在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。
小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开的野草地就构成了教学的天然课堂。
1.课内外结合，拓展学生的视野。
新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
2.加强与其他学科的联系。
《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系。如在《乌鸦喝水》一文，可以请学生自己动手做实验，在实验中理解；学习了《火烧云》后，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，然后仿照课文配上优美的文字，这样改变单一的语文教学内容，将科学、音乐等手段运用于语文教学中，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂“活”起来。
3.走出校门，在生活中学语文。
组织学生走出校门到田地参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。
（五）注重有效评价，树立学生的自信心。
在新课改语文课堂教学中，我们教师更要对学情进行有效的评价。语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。
有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？”然后让班级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。
在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以农村小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀。
一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。
总之，提高农村小学语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
参考文献
第6篇：新课改下的小学语文教学范文
关键词：新课改；农村；小学语文；教学质量
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-138-01
语文是使小学生可以掌握祖国语言运用的重要科目，也是帮助学生理解、掌握其它学科的重要工具，同时语文的素养的提高，也会带动学生行为举止的提升。新课标对小学语文教学提出了全新标准，要面向学生整体，提高小学语文教学质量。但是，受到经济与环境的限制，农村教学质量和城市相比，依然存在较大差距，提升农村小学语文教学质量已经成为当今小学语文教育最为重要的研究课题。因此本文结合自身和优秀教师的教学经验，对于如何提升小学语文教学质量展开了如下讨论。
一、培养和激发学生学习语文的兴趣
语文课应该以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。农村小学学生与现代化信息渠道接触较少，知识面窄，要掌握丰富语文知识，没有捷径，只能循序渐进，在不断发展的过程中慢慢积累，通过量变引起质变，最终完成对小学语文知识的掌握。在这个缓慢的发展过程中，由于同一个班级的学生情况千差万别，在课堂中，对同一个内容，部分学生兴趣盎然，极易调动学习兴趣；而另外一部分学生则感到味同嚼蜡，毫无兴趣。感到有兴趣的学生学起来劲头十足，容易接受知识；感觉无味的同学则情绪低落，而一旦在课堂上出现这种现象，学生就不能全身心地投入到学习中。因此，教师必须注意采用适当的方法，根据教学内容，抓住学生的特点，努力激发学生学习语文的兴趣。
激发学生学习语文兴趣的方法有很多，教学中教师应该努力贯彻课程标准“师生互动，生生互动”的要求，根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的方法来激发学生学习语文的兴趣。老师还可以通过生动感人的导入语吸引学生，激起学生的学习兴趣。值得注意的是，语文课的问题与兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识在生活中的表现形式作为活动的开始来激发学生兴趣。为此，在教学中我们教师不仅要使学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、优化课堂教学，减轻学生思想负担
在语文的课堂教学中，由于小学生的自主能力较差，所以整堂课都是在教师的引导下进行学习的。由于小学生的注意力较差，课堂教学内容不能过多，为了完成教学任务，不要一味的给学生灌输知识，教师要科学合理的利用课堂时间，注重学生兴趣的培养，使学生快速的跟上教师的思路，提高学习效率和教学效果。比如，在学习《为中华崛起而读书》这篇课文的时候，文中提到作者少年时代心系中华的振兴，立下远大理想，教师自然的过渡到向学生提出问题，让学生明白读书不是为了老师和家长的浅显道理。并为之奋斗终身，要求学生努力学习，发愤图强，为建设一个全新的、更加富强的中国而努力读书，时刻影响学生的思想。教师针对课文的不同内容进行重点能力的培养。例如，在上课前，教师可以风趣幽默的向学生提出问题，问学生你们读书是给谁读呢？读书以后为了什么？给学生回答和思考的时间，然后教师再解读这篇课文。当课文讲解结束以后，学生会恍然大悟，自然知道自己的想法是对的还是错的，并且从这篇课文中学到了人生的大道理。这样学生带着老师的问题去读书，会很轻松的掌握本课的重点，同时也可以提高语文的教学质量。
三、完善课堂结构，巩固教学成果
农村小学语文教学虽以课堂教学为主，但不能只限于课堂教学。这是由小学语文教学的循序性和综合性决定的。所以，教师在实施小学语文课堂教学的过程中，必须注意完善课堂结构，以巩固课堂教学成果。这是提高小学语文课堂教学质量的又一有力保证。因此，从提高教学质量的目的出发，教师应当合理安排好课堂时间，把课堂练习和课后作业纳入课堂结构的范围中，不能只注重授课，没有预习、课内练习和课后作业，因为，课堂练习和课后作业能够反馈教学效果。教师在课堂中或课后抽出适当的时间，评改作业、练习，这就检验了教师的教学效果和学生的学习效果，及时发现教与学中的优缺点，优化教法。
四、对学生实施多元化评价，激励学生斗志
要想使学生全面发展，素质教育提高，就要对学生采取多元化的评价。根据学生自身条件与各方面能力的综合考察，对学生实施多元化评价有利于学生信心的建立。语文教学，在新课改实施下，不仅仅需要考察学生基础知识，而是同时更注重学生对语文的实际运用。多元化考察形式，对学生各方面都进行了解，针对强弱项采取具体措施，强项发扬光大，弱项进行补充，使学生达到均衡发展。多元化的评价机制，还可以让学生发现并发挥自己的长处，体验学习中成功的快乐，使之更进一步，勇攀高峰。对于考试形式中学生成绩较低的学习项目，教师给予鼓励，帮助学生学习与改进，促进学生学习，建立自信。
第7篇：新课改下的小学语文教学范文
关键字：小学语文；创新思维；培养；方法
中图分类号： H09 文献标识码： A 文章编号：
一、小学生语文教学中创新思维培养的研究现状
小学生语文教学中创新思维培养的研究现状传统教育比较注重书本知识，注重相关知识点的教育。这种教育模式对于培养学生学习基本知识、掌握教学大纲的要求是非常重要和必要的。但是，这种培养模式对于培养创新意识却有着相对的弱势和不足。小学阶段是人生的重要的知识学习、能力培养、素质提高的关键阶段，学习的习惯、思维的方式很大程度是在这个阶段形成。而传统的培养方式，不利于学生的创新思维的飞跃和发展。
二、小学语文教学中学生创新思维的培养方法
1、激发兴趣，使学生产生创新的欲望
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内在动力，学生学习感兴趣的知识时，会产生愉快的情绪，乐而不知疲倦。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的兴趣有关。因此，要提高小学语文质量，教师必须通过激发学生的学习兴趣，来唤起学生的求知识欲望，调动学生学习语文的积极性，唤起学生创新的意识，使学生产生学习的欲望。
2、创造条件，使学生敢于创新
“千创新万创新，学生创新是根本；千条理万条理，学生发展是硬道理。”创新并不神秘，创新就在身边，看你是否抓住它，让学生享用它，实现和学生分享它。课堂上，老师要注意保护这些创新的火花。或用赞美的语言，或用鼓励的眼神，这种平等、民主、和谐的师生关系会极大地增强学生的自信心。使课堂成为真正自由宽松的天地，成为学生自由发表意见的王国。
（1）创设氛围，激发创新思维能力没有鲜明的个性，没有标新立异、打破常规的勇气与信心，就谈不上创新。要培养学生的创新思维，就要激发学生的个性潜能。而能够激发学生个性潜能的环境，最适合的应该是在民主宽松、平等友好的学习氛围里。在这样的学习氛围中，学生体验到的是平等、自由、尊重和信任，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
（2）以疑促思，培养创新思维能力
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创新思维的火花。
如《天游峰的扫路人》一课，在导入新课时，我把课题中的“峰”和“人”写得特别大，并用彩色粉笔书写，让学生看课题提出疑问，很多学生提出了“老师为什么把‘峰’和‘人’写得特别大？”“‘峰’和‘人’之间有什么关系？”“本文主要写谁？”这些问题，我因势利导，提出本节课的学习任务：这些问题都在课文里面，这节课我们就要通过读书去理解、体会，这样学生就带着问题兴趣盎然地开始读书思考。学完全文后，我又回过头来问学生，同学们认为老师这样写课题好不好？说说自己的想法。学生通过这一节课的学习读书，有了自己的想法。有的说，老师的课题写得好，突出了“峰”和“人”；有的说，我认为老师应该把“人”写得更大些，因为本文主要是写人的；有的说，应该把“天游峰”和“扫路人”都写大些，各种各样的意见都有。俗话说得好，“不学不成，不问不知”，学总是起源于问，学总是和问紧密相连的。在学生有了“问“的意识和机会后，教师才有可能逐步培养学生的问题意识、创新意识，激发探究欲望。
3、提高创新能力，使学生善于创新
心理学认为，创造潜力较强的学生，多数具有以下特征：淘气、顽皮和不受约束，所作所为常常不合常规，处事常嬉戏的态度。这类学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，平时好出“鬼点子”，喜欢提“怪问题”对事物经常持怀疑态度，其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能有新的发现。对于这些思维异常，行为越“规”的学生，不要指责，要善于启发，给这些学生以特别关照，让他们有展露才华的机会。
（1)加强培养学生的动手实践能力
从某种角度上来说：“手是脑的老师。”而实践活动则是手与眼协同活动对乐观事物动态感知的过程，又是手与脑的配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式， “每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力。应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手的机会，引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神。
（2）开展课外实践活动，培养学生创新能力
语文学习的外延等于生活，创新能力的培养需要一个开放的环境，因此我们要变小课堂为大课堂，要让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能，有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。成立各种兴趣小组，开展多种活动，有控制地有选择地将千姿百态的社会信息引进校园，有计划地引导学生走出校门，走向大自然，走向五光十色的社会，让他们逐步认识自然、认识社会。
4、尊重学生思考和体验，激发学生的创新思维能力 “天生我材必有用”，每个学生身上都有潜在的能力。著名的教育学家泰勒曾说过：几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。所以，教师的教学不应只局限于传授知识，还应善于发现学生的才能，加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。通过发散思维的训练，可以激活学生的头脑，想出新设想，找到新办法，开辟新途径。因此在语文教学中，要善于给学生“自由”天地，鼓励学生标新立异，培养他们思维的发散性，以促进创造性思维能力的形成。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到要是能把它画下来，那该多好哇中的好是什么意思？有个学生回答说：画下来，天天可以看荷花。还有别的意思吗？教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：画下来，可以让别人看。画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题:一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了?课文中没有交代，老师顺势把这个问题踢给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。所以，教师就可以在学生发散到思考的过程中，开拓学生的思维空间，激发学生的创新思维。
三、总结
培养学生的新造思维是小学语文教学过程中的一个重要目标，作为语文教育工作者就是要通过我们的创新教育，锻炼学生的创新思维能力。引导他们发现问题，提出问题，解决问题。只有我们在思想上重视培养学生创新思维能力，才能语文教学成为培养学生创新思维的摇篮。
参考文献
［1］张洪荣.小学语文教学与学生创新能力的培养［J］.文教资料，2005（25）.
［2］赵若苓.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养［J］.延边教育学院学报，2005（05）.
第8篇：新课改下的小学语文教学范文
关键词： 新课改 小学语文 教学效率
课堂教学是教育的基本形式，也是教育活动的基本组成形式。新课改下的小学语文课堂教学要以学生为主体，教师为学生学习的辅导者，注重培养学生的语文素质。但是当前的小学语文课堂教学中存在许多缺点和不足，课堂教学活动看似热热闹闹，实际收效甚微。这种情况的出现，要归咎于传统教学模式的影响和教师对新课改理念的片面认识，导致教师教得辛苦，学生学得吃力，教学效率呈现低下状态。小学语文教师要认真学习新课改的教学理念，积极转变教学观念，彻底改变传统的灌输式的教学模式，采用新课改提倡的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从根本上转变学生的学习方式，提高学生的学习效率。对此，笔者做了一系列探究活动，并取得了一定的成效，结合实践经验，谈谈看法。
一、转变教学观念，坚持学生的主体地位
在传统的教学模式中，教师一直占据课堂教学的主体地位，教学方式也是传统的灌输式，学生一直处在被动学习的地位，学生只是一味跟随教师的思路学习，教师教什么学生就学什么，完全没有学习的主动性。这种传统的教学模式严重制约了学生思维能力的发展，导致学生只是机械地学习，很难对语文学习产生兴趣。新课改明确提出，学生才是教学活动的主体，教师是课堂教学的引导者和辅导者。因此，在小学语文教学中，教师要自觉转变教学观念，打破传统教学观念的限制，有意识地唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体优势，自觉将教学活动的主体地位让给学生，积极引导学生完成师生角色的转变。
在课堂教学中，教师要把自身和学生放在同等的位置，引导学生对教学内容进行研究和讨论，真正把学生吸引到课堂教学活动当中，使学生真正成为课堂的主体，发挥教师辅导者的作用帮助学生学习，给予学生思考和发言的时间，让学生尝试和探索，并引导学生在探索过程中提出问题解决问题。最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
二、转变教学方式，提高教学效率
传统的教学方式已成为阻碍课堂教学效率提高的最大障碍，在传统教学中，教师一味注重理论知识的讲解，忽视了学生学习能力的提高，导致学生只是一味学习，却不知道如何运用学到的知识解决问题。新课改提倡采用合作探究式的教学方式，使学生在合作探究过程中发现问题和解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师要切实转变教学方式，认真学习新课改所提倡的教学方式，并运用到教学实践中。
小组合作学习是新课改所提倡的合作探究式的教学方式，也是提高学生自主学习能力的方式和手段。在小组合作学习中，学生对相同的问题，通过思考提出不同的见解，并通过讨论形成最恰当的结论。在此过程中，不仅给了学生独立思考和解决问题的时间和机会，还使学生感受到了合作的重要性，提高了学生的学习能力，培养了学生的合作意识，使课堂教学达到了事半功倍的效果。
如在教学《一个小村庄的故事》这一课文时，笔者讲完课文，引导学生提出疑问：为什么小村庄变得什么都没有了？笔者借此让学生分小组进行谈论，并总结出小村庄变化的原因，学生纷纷在小组内发表看法，并通过谈论形成了统一的结论，有组长在课堂发言，最后教师进行总结。这样，学生不仅参与了课堂，在小组合作中对课文进行了自主的思考，而且对课文有了更深入的理解，培养了合作意识和自主学习能力。
三、多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
随着信息技术的不断进步，多媒体技术已经被广泛应用到课堂教学当中，打破了传统教学模式中“粉笔加黑板”的落后局面，使课堂教学融入了现代化元素，使课堂教学向着多元化方向发展。多媒体以趣味化和形象化的特点受到广大教师和学生的喜爱。在小学语文课堂教学中，借助多媒体辅助教学，不仅能有效吸引学生的注意力，还能帮助学生对课文进行深入的理解，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
如在《詹天佑》这一课文时，学生不能完全理解铁路设计的巧妙之处，这时笔者借助多媒体将铁路形象地展现给学生，并结合课文讲解设计的精妙。这样，不仅吸引了学生的注意力，还使学生轻松理解了课文，有效激发了学生的学习兴趣。
总之，新课改理念下的小学语文课堂教学要坚持学生的主体地位，教师要摒弃传统的教学观念，切实转变教学方式，注重培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，转变学生的学习方式，提高课堂教学效率。
参考文献：
第9篇：新课改下的小学语文教学范文
（一）小学语文教师的教学素质比较低
目前，小学语文教师素质偏低，教学水平不高，教学手段陈旧。在课堂教学中，教师不能把握重点，没有丰富的教学内容，对学生缺少管理，对待教学不够重视，没有刻苦钻研教材，偏离教学规律，只是给学生单一灌输，导致学生不注重吸收，只关注考试内容、应试教学形式明显，大大降低了学生的学习热情，所以教学效果显然是不适应新课程改革的要求，最终的结果是学生考试水平得到了提高，但是学习能力却降低了，原因是教师素质的降低以及教学方法的不当。
（二）教师的教学方法单一
在新课改背景下，很多教??在课堂教学者仍遵循以前的教学观念，教师占绝对的主体地位，目前许多教师的教学方法比较简单，难以引起学生兴趣的培养的重视。例如，传统的小学语文课堂教学中教师只是简单的讲，不关心学生是否吸收和理解，有时老师会叫一个学生问问题，但这不能从根本上解决问题，忽视学生的主体意识，在课堂实践中，大多从事一些题海战术，给学生留了很多作业，引导学生形成死记硬背的学习模式。这样的教学方式，根本不符合新课程教学的要求，不利于学生的未来发展，不利于学生学习能力的培养，忽略学生自身的学习需要，“满堂灌”、“题海战术”的教学策略忽视了学生的主体地位，严重阻碍了学生的全面发展。
（三）学生主体地位的体现不明显
许多教师在追求创新的同时，忽视了创新本身。这完全是为了创新而创新。语文课经常有公开课，在追求创新的时候，一些教师为了显示与众不同，使用各种方法来增加新鲜感和关注度，但它只是吸引眼球，却忽视了学生的情感需要，这样做虽然课堂气氛很活跃，有一定的优点和缺点，但却忽视了学生作为学习主体的这样一个事实。
（四）课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高
由于传统的教学方法，学生的积极性和主动性没有得到充分的发挥，课堂上以学生为主体的理念无法体现，从而大大降低了学生学习语文的兴趣，课堂气氛沉闷，教师和学生之间缺乏互动。兴趣是最好的老师，然而学生对学习没有兴趣，教师的教学效率是不可能达到要求的，而且小学生由于身体发育不完善，具有活泼好动的天性，传统的教学方法不适合小学生进行学习，所以教师很难达到预期的教学目标。
二、新课改背景下小学语文新定位的策略
（一）提高教师自身素质和教学能力
作为小学生，教师对他们有相当大的影响，因此在培养小学生创新精神的同时，教师需要具备高素质、有一定创新精神和创新能力。教师要对事物有强烈的好奇心，有积极的获取信息的欲望，学生在学习的过程中慢慢会有创新意识，教师在培养学生的创新能力方面是潜移默化的。当代小学语文教师在具备学科知识和专业知识的同时，应熟悉人文科学知识。在二十一世纪，信息时代的学生思维活跃，兴趣广泛。如果教师知识不够广泛，很难满足学生的求知欲。如果教师的专业知识不够深入，会大大影响教学的效果。因此，广大小学语文教师应响应时代呼唤，通过创新、实践、学习、研究，在认真反思创新的基础上，把自己培养成为一名高素质的时代教师。在把握学科本质的基础上，明确了创新的目的和方向。
（二）以学生为主体
在新课改背景下，语文教学以学生为主体，课堂教学的出发点和终点是以学生为中心，给学生自主学习的充足的时间和空间。只有学生自主学习，才能深刻记忆，学会学习，学会思考，积累经验。读书是学习的好方法，读书是学生的好方法。这并不是只关注一个方面，而是关注很多方面。学生通过阅读课外读物，不仅接触到教材，而且开阔了视野，丰富了语文课程资源。有效的阅读需要同时阅读和思考。它不能漫无目的地阅读。它能与作者共鸣，敢于质疑和思考，积极思考和探索，从而挖掘更深层的内容。为了充分发挥学生的主体作用，应围绕学生进行教学，激发发散思维，增强学生的情感体验，增强学生的参与积极性。教师应根据学生的实际情况设计教学活动，以学生的适应性为主要因素，采用灵活的教学方法，让学生成为课堂的主人。
（三）创新教学方式
创新课堂教学方式，营造民主化、快乐化的课堂氛围，开展创造性活动，与学生创造性思维的发展密切相关。因此，创造一个有利于创新的客观环境尤为重要。小学语文教师为了营造宽松的民主氛围，可以利用课堂环境中的活动来提高他们的听、说、读、写能力。结合学生的特点，在知识、内在联系和教学要求的基础上，以竞赛、绘画、歌唱等形式进行教学。合理利用现代多媒体技术，突破“板书”的弊端，改革语文教学，应在教学上有所创新。核心是课堂教学手段的创新。随着科学技术的发展，在小学语文教学中逐步实现教学手段现代化，通过记录、幻灯片、投影等多媒体，将准备演示材料，能直观地显示出许多不能用言语表达的教学内容。
