地理课堂教学活动设计精选(九篇)

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第1篇：地理课堂教学活动设计范文

【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策

高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。

一、高中地理课堂教学现状

地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。

二、项目教学法应用特点

教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。

1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。

2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

三、基于项目教学法地理课堂建设对策

结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。

3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

结论

高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。

参考文献：

[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）

[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考.2009（09）

第2篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词：地理学科；有效课堂；综合素质

课堂教学是开展地理教学工作最重要的教学形式。在地理课堂上，教师通过各种手段向学生传授各方面的地理知识，并在知识传授和接受的过程中提升学生的各种能力，包括探究能力、归纳分析能力、创新能力、实践能力等。然而，受到传统教育思想的影响，我们以往所开展的地理课堂教学更多的是把教师传授知识作为课堂教学的主要内容，而忽视学生在课堂上学习的过程，导致很多学生在课堂上沦为教师灌输知识的容器，丧失原本应当具有的学习主体地位。这种课堂教学往往是按部就班地把教案上的知识点一一传授给学生，表面上好像已经完成了地理课堂教学的任务，但事实上，只是习得知识的课堂，并不能算得上是真正有效的课堂。在地理学科中，有效的课堂教学应当是能够促进学生的个体发展，提升学生综合素质的课堂。因此，作为初中地理教师，我们一定要想办法摆脱传统课堂教学模式的桎梏，努力为学生构建一个更加有效的地理课堂。

一、明确教学目标

教学目标是开展课堂教学活动的指向灯。在开展地理课堂教学之前，教师一定要注意明确教学目标，这样，有了科学的目标作为指引，就可以为学生的思维指明方向，使得学生的学习效率大大提升。在地理课堂上，教师既可以采取直接列出教学目标的方式，又可以通过设置问题的方式明确教学目标，例如，我在给学生讲《西亚》地区时，就在上课之前提出了几个问题：西亚地区为什么会成为当今世界的热点地区？西亚地区发生多次战争的原因是什么？被称为“三洲五海之地“的西亚地区到底指的是哪三洲哪五海？在几个问题的引导之下，基本上确立了本节课的学习目标，而学生也在解决问题的过程中有效地实现了既定的教学目标，使得课堂教学的有效性得以提高。

二、重视课堂导入技巧的运用

良好的开端是成功的一半。我们要提升地理课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，一定不能忽视一个重要的环节，那就是导入环节。一般来说，导入环节只占到整个课堂教学的3到5分钟时间，导入环节时间虽短，但是这个环节在整个课堂教学过程中的作用却不容小觑。在地理课堂上，有效的导入可以瞬间激发起学生学习的热情，为启迪学生的思维，为接下来教学活动的高效开展打好一定的基础。因此，在地理课堂上，教师一定要重视导入技巧的运用。为了增强导入效果，教师可以根据不同的教学内容选择各种灵活有趣的导入方法，如故事导入法、歌曲导入法、设疑导入法、游戏导入法、图片导入法，等等。例如，在讲到《“天山南北”——新疆维吾尔自治区》这节内容时，我就在上课之前利用学生比较熟悉和喜爱的我国四大名著之一的《西游记》作为本节课的开场白：西游记的故事相信大家都已经很熟悉了，那么你们还记得西游记中有一集师徒四人过火焰山的故事吗？你们知道故事中这座火焰山所在的位置是哪里吗？一听到这里，很多学生立刻有了兴趣，大家纷纷在下面猜测讨论起来。这时，我再引入新课，使得接下来的课堂教学效果非常理想。

三、追求教学的民主化

传统的地理课堂更多是教师“一言堂”，在课堂上，教学内容、教学方法往往都是由教师一人说了算。在这种课堂上，教师和学生处于一个完全不平等的地位，地位的悬殊导致学生的主观能动性很难得到有效发挥。事实上，课堂应当是教师和学生交流与学习，实现教学相长的一个场所，而并不是人们传统观念中所认为的单纯的教师传授知识的场所。因此，我们一定要改变目前“一言堂”的局面，为学生构建一个更加和谐民主的课堂，这才是提高课堂教学有效性的有效途径。在地理课堂上，教师可以通过课堂提问、改变课堂教学模式等多种方式带动学生参与到课堂教学活动中来，当学生在课堂上提出不一样的观念和看法时，教师要利用语言或者眼神等多种方式鼓励学生。记得有一次，我组织学生讨论“如何解决我国黄河中下游水资源紧张”这一问题，正当学生七嘴八舌讨论的时候，一个学生突发奇想，提出挖一条运河，直接把黄河上游的水资源引入中下游。面对这位学生幼稚的想法，我并没有采取批评的方式，而是先表扬他大胆创新的精神，再结合实际一步步分析这种方案不可行的原因所在。这样既达到了讲解知识的目的，又没有损害学生的创新精神，使得课堂教学在良好的氛围下有效推进。

四、注重因材施教的原则

由于知识基础、学习态度、思维能力等多方面存在差异，在同一个班级中，学生之间总会表现出各种明显的差异性，这是造就一个班级中既有“好学生”又有“差学生”的主要原因所在。事实上，单纯地把学生分为好与差并不科学，也不符合素质教育理念中教育要面向全体学生的基本要求。一些学习成绩相对较落后的学生往往并不是因为智力存在问题，只要教师采取具有针对性的教学方式，“差生”就能够获得发展。而要想促进全体学生全面发展，仅仅依靠过去统一化的教学模式显然已经不合时宜。教师要遵循因材施教的原则，努力在课堂上践行分层教学理念。要针对学生之间不同的差异性确立具有层次性的教学目标、教学手段、作业内容等，使得各个层次的学生的潜能都能在分层教育理念的指导之下有效开发，从而提升课堂教学的有效性。

总之，有效的课堂教学是实现整个地理教学活动目标的重要前提，教师要大胆摒弃传统的一些不合时宜的课堂教学理念，大胆引进一些更加科学先进的课堂教学理念，通过各种途径提升地理课堂教学的有效性，使得地理课堂真正成为学生综合素质提升的阵地。

参考文献：

［1］潘春燕.初中地理有效课堂的构建［J］.广东教育（综合版），2011，（04）.

第3篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词：农村初中学校；课堂教学；理念

有效教学，就是教师在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。教学的有效性最终会落到学生的学习上，即学习的有效性。因此，教学有没有效益，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。中学生学习地理知识的一个很重要的环境就是课堂，教师对于地理课堂把握得好坏，直接影响学生掌握地理知识的收效。对于农村初中学校普遍存在生源素质不高的情况，如何提高地理课堂有效性，提高地理课堂学习效率，让学生真正能学到有用的地理知识、基本地理技能和能力，在课改的新环境下，显得尤为重要。“教学有法，教无定法。”教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也应增进。以下就新时期如何提高农村初中学校地理课堂教学有效性浅谈几点个人见解。如有雷同，希共商榷同进步；如有不妥，请同行专家给予批评指正。

一、理念引领教学

1.创设积极有效的地理课堂学习环境

教育是平等对话，是师生的和谐交流。教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外地都需要在“平等对话”上做探索。教师应该用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，要常换位从学生角度出发设计问题，设计教学，用平和的心、乐观的心、爱护的心引导学生参与课堂。

课堂中，在对某一个问题做了小组讨论后，请小组选派代表发言，学生都不好意思站起来时，可以和蔼地说一句“没关系的，站起来说就可以了”，做到了平等对话和有效鼓励。请学生对某一内容发表看法，大家不肯动身时，可以平和地说一句“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。在一个学生回答完问题后，出其不意地来一句“我喜欢这个同学的声音。”这样的课堂上师生之间能做到有效倾听，有效沟通交流，直至有效互动成为学习共同体，以此来共同打造有效课堂。

2.深刻领会课改精神和有效教学理念，提高驾驭教材的能力

基础教育课程改革的目的是要构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。初中地理课程改革目标之一是要激发和关注学生学习地理的兴趣和经验，精选终身学习地理必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手的学习方式，培养学生搜集、提取和处理地理信息的能力，培养学生分析和解决地理问题的能力。

与此相应，地理教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中图版等。正所谓“仁者见仁、智者见智”，不同的教育出版社所编出的教材在内容选取和结构编排上各不相同。教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，非唯一依据，教师要根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活地处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

例如《滚滚长江》一课，可以尝试“河流分段―开发利用―遇到难题―综合治理”的教学思路，将长江的源流概况结合开发利用去整体认识，重点放在“开发利用”，由其引出长江的各个概况。如此设计即可达成课标要求的“在地图上说出长江的概况”，打破传统的从长江的源流概况和开发利用两大方面着手的授课习惯，提高教学活动的有效性和生动性。

二、“有效备课”才能“有效上课”

考量学习的有效性要从三个指标入手，即学习速度、学习结果、学习体验。学要有效性，教也要有效性。有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写得如何，关键是看教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求是否相吻合，与教学实际是否相结合。有效备课要更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

地理课标是地理课堂教学活动的最低要求而不是最高要求。地理课堂教学活动要因时、因地、因人而预设。我们在教学过程中可以取舍或补充教材中的内容，甚至变更教学顺序和呈现方式。即结合学生实际情况和地方学校特色，把握住地理课堂教学重点，对教材中的内容进行适当而且必要的取舍。

例如《中国的土地资源》一课，可以选取“我国自然资源总量和人均占有量情况表”和“为什么我国的耕地总面积比美国少？”这两个多数学生谈得来、喜欢说的问题为课堂切入点引导学生展开讨论，按“我国自然资源的特征分析――我国土地资源的基本国情――我国土地利用中存在的问题及对策，根据生活体验探讨我国的土地利用类型――以‘水热土’条件读图分析我国各类土地资源的分布”的思路设计课堂教学流程。

三、警醒“无效”才能求得“有效”

1.要对什么是“无效”，做到心中有数，评价有度

在“教学方式”上，要警醒“无效提问”，有效的提问方式：要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。

在“探究式学习方式”上，教师方面的“无效表现”有以下几种：（1）对探究问题的设计缺乏挑战性；（2）对探究活动的任务交代不够清楚；（3）给学生探究活动的时间不够科学；（4）教师做出的评价不够全面；（5）教师的不合理否定，扼杀学生思想火花。

在“教学媒介”方面，比较突出的无效有：多媒体课件中文字太多、数量太多、播放太快、课件代替板书。

在“课堂教学环节”方面，课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视：有的认为不重要，有的因为课堂容量大而没时间去小结。失去这个环节以后，首先使课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，这样课堂教学效率就会明显下降。

2.重教学过程，力求“有效上课”

提高地理课堂有效性，要致力于使我们的地理课堂发生根本性的改变，让地理课堂变活、变大、变新。基础教育课程改革之“教学过程”明确指出：教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。

（1）要在课堂上改善学生的学习方式

探究、合作的学习无疑是好的方式。有意义的接受性学习对学生的有效学习也很重要。有些课堂，我们也可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机结合起来，把重难点知识的学习与运用整合成新的知识结构，侧重把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

（2）要在课堂上激活学生原先的经验

提高地理课堂有效性，激活学生以前的学习经验很关键。在实际授课中，课程要素的整合要有效唤醒学生的经验，并使其兴奋和活跃起来。教师要积极引导学生按教学需求主动进行有效经验的改组和改造，为落实预设目标服务，悟出新的生成。

（3）要在课堂上加强学生的学习体验

学习体验是提高地理课堂有效性的必要手段。课堂中，学生的学习体验，一般源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认知和实践活动中解决问题和获得体验。不断强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时，教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使课堂更加开放和更多对话，使学生能在信息背景下进行思维加工，形成新的思维成果。

（4）要在课堂上发展学生的主体价值观

课堂教学中，特别是在实践活动中，教师应注意强化学生的个性化体验。教师可以扮演基于演员之上的导演的角色，学生扮演临时演员并担任主角，教师自导但不自演，教师既导又演，教师虽演但不演主角，引导学生质疑，鼓励学生进行有效、民主的对话，促使学生在思辨中擦出创新的火花，使学生成为有自己思想、懂得思考的学生。

（5）要在课堂上发展学生的求学态度

教师“严谨治学，认真执教”的态度，也是提高地理课堂有效性的关键。初中学生模仿能力很强，教师认真的教学态度将会给学生以潜移默化的人格魅力，培养学生认真的学习和研究态度。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006-06.

第4篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词：高中地理；课堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教学所涉及的内容比较多，教师在教学环节中，按照教学大纲进行教学，教学形式单一，学生很容易在单一的教学模式中失去兴趣，从而导致教学的有效性不能提升。目前，高中地理在实际教学环节中存在很多问题，课堂教学效果不佳。

一、高中地理课堂教学现状

1.教学资源有限

高中地理教学的性质比较特殊，是基于图形、方位以及数学思维集于一身的教学课程，在开展实际的教学活动时需要诸多的辅助教学资源才能够开展。但是在实际的课堂教学中，由于缺乏相应的教学资源使得教学形式单一，学生难以理解抽象的理论知识。尤其在很多偏远的地区，在教学上的设备更加的落后，学校中的缺乏与教学相匹配的硬件系统，因此导致教学上的灵活度比较低。同时在教学设备比较匮乏，简单的实验难以实现。

2.教学方式不正确

地理课堂教学并不是单一书本知识的教学，而是教学活动的开展。在教学活动中，引导学生认识地理、理解地理、并对地理知识产生记忆。以上不同的阶段是在不同教学方法下实现的。不同的教学方法在不同的教学阶段对学生所产生的影响不同。而不同种教学方法相互结合所产生的效果，是比较重点的教学方式。由于高中地理教师对科学的教学方法的不重视，导致学生的能力难以提升。在培养学生思维环节中，帮助学生建立多维的学习目标是教学中的关键，但这也正是高中地理教学中的所缺少的。

二、高中地理课堂教学有效性提升的对策

1.在地理细节知识中提升学生的认识

高中地理教学内容比较多，重点的教学内容比较抽象深刻，这些知识在传统的教学模式下难以让学生理解并掌握，需要在特殊的教学模式下，对知识着重强调才能够促进教学。在细节知识教学中，教师需要不断的引导学生认识地理，并培养学生对于地理知识的热爱之情。在学生比较热爱地理知识之后，才能够对在实际学习中具有强的积极性。而细节的教学就像是教师将地理知识分解成一个个图像，在讲到哪个地方的知识点，就将该地方的图像展示给学生。这样的图片式的细节教育一方面能够提升学生对地理知识的印象，另一方面还能够促进课堂教学效果提升。

在讲到我国的地形与地势时，教师可以从战争角度分析地形对于一个国家的重要性，并与历史相联系，并向学生展示什么样的地理地位是最佳战争位置。当学到洋流知识时，学生对于洋流运动难以理解，教师可以让学生用手势与洋流运动方向结合，学生就会在这样的过程中感受到洋流运动理论，将抽象的知识转化。在学习到海洋环境污染时，教师可以通过多媒体向学生展示近年来游轮触礁，对海洋环境所带来的影响。这样的碎片式教学模式中，能够将学生带入到具体的事实教学中，在保持学生头脑清醒的前提下将地理教学知识的重点突出。

2.优化教学课程设计――以《营造地表形态的力量》为例

【情境创设】：

在进行《营造地表形态的力量》一节课程教学环节中，教师通过多媒体向学生投影我国的地貌图片，在引导学生仔细观察图片的前提下，教师根据课程教学内容以及教学难度向学生提出问题：从视频观察中，我们发现是地表呈现出了起伏不平的情况，这是为什么，请思考。是什么力量使得地表呈现出这样的问题？在视频中，教师将世界上比较著名的山川列举出来。是想要激发学生的好奇心，并引导学生积极思考问题。

【教学活动】：

在完成课堂内容到入之后，教师将地球内力的概念引出来，向学生解释地壳运动实际上是塑造地表形态的主要形式。接下来向学生播放视频，在视频中，喜马拉雅山不断的升起，诸多地区发生地正与火山爆发。然后在学生观看完视频 之后再向学生设置问题：请问题地壳运动产生的能量来源是什么？学生结合所学知识以及教师引导，能够简单的回答出是由于放射性元素衰变而产生热量的结果[4]。

教师在介绍地球内力时，向学生解释除了内力还有外力的存在，随之又引出风化岩石被轻轻碾碎的事实，向学生提问，花岗岩变松软的原因？此时学生根据教师引导回答出由于外力作用，并逐步接触自然风化、侵蚀、堆积等地理知识。

【教学总结】：

在以上的教学设计中，教师并没有对高中地理课堂进行较大程度的逆转，而是将地理知识分解，并采取逐步设问，步步分析的形式将地理知识加入到情境中。这样的教学形式虽不新颖，但是却能够引导学生不断的对问题进行思考，并且分析问题。以上教学过程中，教师只是针对不同的知识点进行问题创设，在学生自学模式下，能够对知识进行总结。一方面提上了课堂教学有效性，另一方面也培养了学生的自学能力。在课堂的最后，教师再将课堂知识进行总结，加深学生的记忆。

在一系列的教学设计下，学生对于知识的掌握比较深刻，在实际的教学方法中，通过投影、图片分析等形式，将教学主体知识逐层深入的向学生展示。学生能够在教学问题中感受到大自然万物的变化，因而教学有效性就得以提升。

综上所述，教育发展对高中地理教学提出较高的要求，地理教学课堂有效性的提升是教育改革中的重点。在实际的地理教学中，由于应试教育的影响，其实际教学中存在很多问题，首先是教学资源比较匮乏，教学实验难以开展。其次是教师在实际教学环节中方法选择不合理，难以激发学生的学习兴趣。为了提升高中地理教学效果，在本文中提出了细节教学的办法，并通过实际的教学案例进行探究。

参考文献：

[1]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.

[2]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008.

第5篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词： 地理学科 有效教学 素质教育

地理学科是初中阶段一门基础性的学科，它以地理学科知识为基础，把知识的传授、综合能力的培养及思想教育融为一体，对于学生综合素质的提升具有非常重要的作用。然而，如今的地理教学活动在教学有效性方面却存在很多问题，落后的教育理念、单一的教学形式、应试化的教学目标导致很多地理教学活动处于低效甚至无效的状态。那么，什么样的教学才能称之为有效教学呢？简单来说，有效教学就是指经过一段时间的教育教学活动，学生获得进步和发展，这里所说的进步和发展并不是单纯地指知识量的增加，而是以知识为基础的综合素质和能力的提升。由此可见，要想推动初中地理教学活动有效性的提升，教师一定要把学生的发展作为根本目标，改变传统的教学理念和教学方法，让学生在有效的地理教学活动中获得实实在在的发展。

一、重视学生兴趣的激发

兴趣在教学活动中扮演的重要角色是有目共睹的，兴趣是最好的老师，教师如果能够让学生真正地对学习活动产生兴趣，那么教学活动就等于成功了一半。对于学生而言，有了兴趣，就会变被动学习为积极主动地学习。那么，在地理教学活动中如何才能激发学生的学习兴趣呢？在地理课堂教学中，导入环节是激发学生学习兴趣的重要环节，教师通过一些内容有趣、形式多样的导入环节可以有效引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动做好铺垫。因此，重视课前导入环节的设计是激发学生学习兴趣的有效途径。在地理课堂上，教师可以利用讲故事、做游戏、多媒体工具等多种途径进行导入，导入得好，就可以很快引起学生的学习兴趣，从而引导学生顺利进入学习状态。例如，笔者在给学生讲《巴西》这课的内容时，一开始就和学生做了一个猜谜游戏，让学生根据笔者所说的名词猜地名。听说猜谜，学生立刻来了兴趣，笔者先说出几个名词：咖啡、热带雨林、葡萄牙语，让学生猜一猜由几个名词能够想到的地方。班中只有零星几个学生说了几个不同的答案，接下来笔者继续补充：足球、卡卡，很多学生恍然大悟，大声说道：巴西。就这样，把课堂要学习的内容《巴西》给引了出来。这个简单的猜谜游戏不但有效激发了学生的兴趣，而且几个名词把本节课有关“巴西”的内容给引了出来，为接下来的教学活动的有效开展奠定了良好基础。

二、重视与学生的互动

在课堂上，教师和学生是两大主角，缺一不可，然而，在传统的课堂教学模式下，教师却常常处于主体地位，而学生多处于从属地位，因而师生互动较少，学生处于十分被动的状态，自身所具有的主观能动性难以有效发挥，从而影响教学活动的有效开展。因此，要提高教学活动的有效性，教师一定要重视与学生的互动。在课堂上，教师可以通过提问环节与学生进行沟通交流，也可以改革传统的教学模式，开展一些探究式教学、讨论式教学、辩论式教学等，让学生拥有更大的发挥空间，与教师之间形成更积极有效的互动，更好地实现素质教育目标。

三、注意教学过程中的图文结合

地图是地理学科的第二语言，学好地理离不开地图。地图不仅是地理学习的重要工具，而且在日常生活中扮演着非常重要的角色。很多时候，一张看似简单的地图却蕴含非常大的信息量，因此，教师在开展地理教学活动的过程中一定要善用地图，努力做到图文结合。教师要教学生如何看图、读图、绘图、用图，学会从地图中找到切入点，读出信息，这样会大大提升学生的综合能力。与文字信息相比，地图往往具有更强的直观性，很多时候，地图承载的信息是文字所无法表达的信息。例如，讲“地形分布”时，笔者就让学生先把我国地形中的一些重要的山脉找出来并在纸上画出来，重要的山脉一出来，我国的地形“骨架”就基本上出来了，再慢慢往骨架中添加东西，整个地形分布图就画出来了。比起一大段的文字讲解，用一张图简单地把信息量大而复杂的内容给概括出来，并且利用地图这种直观的形式给学生很强的视觉冲击，大大增强学生的记忆效果。

四、注意有效课后作业的设计

课堂教学是地理教学活动的主要形式，而课后作业则是课堂教学的补充、拓展和延伸。通过课后作业的完成，不但可以帮助学生巩固复习课堂上学到的新知识，提高学生把知识运用于实际的能力，而且可以及时获取学生对知识的掌握情况，根据作业的反馈信息及时地对自己的教学策略、教学计划进行调控，以进一步提升教学活动的有效性。在以往，教师设计的作业多以书面作业为主，这种作业设计内容枯燥、形式单一，不但不利于学生学习兴趣的培养，而且不利于学生多方面能力和素质的提升。因此，教师在设计作业的时候要摒弃以往传统的作业设计理念，尽量多地帮助学生设计一些新颖的、实用的、形式多样的作业，例如，教师可以给学生布置一些实践操作类的作业，如小实验、社会调查、观察作业等，让学生在内容丰富、形式多样的作业设计下更好地培养自己多方面的能力和素质。

教学有效性是实现素质教育目标的基本前提条件，对于教师而言，追求教学活动的有效性是一个永恒的目标。初中地理教师一方面要正确认识有效教学的含义，另一方面要从教学观念、教学目标、教学策略等多方面进行改革，并结合地理学科的特征，实施真正科学有效的教学活动，让学生在有效的教学活动下实现综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]洪丽芸.初中地理课堂有效教学初探[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（04）.

第6篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词： 地理课堂 导入技巧 学习兴趣

课堂教学是地理学科教学活动的最主要形式。在地理课堂上，教师能否在短时间内迅速地把学生分散的注意力集中起来，让学生对课堂教学内容产生兴趣，这直接决定着整节课的教学质量。而要想做到这一点，就离不开课堂导入技巧的运用。在地理课堂上，导入是其中一个不可或缺的环节，通过有效的导入，不但可以帮助学生迅速集中注意力，引起学生的学习兴趣，还可以启发学生的思维活动，使学生在课堂上能够积极主动地开展思维探究，进而掌握知识，培养能力。要想实现导入的有效性，教师在设计课前导入的时候需要遵循几个原则：多样性、简洁性、趣味性，只有遵循这几个原则，导入才能够有效发挥功能，促进课堂教学目标的有效实现。

一、复习导入法

在课堂教学中，复习导入法是教师最常采用的一种导入方法。在上新课之前，教师通过复习之前学习过的知识来寻找新旧知识之间的连接点，进而引入新内容。这样不但可以为新知识的讲解做好铺垫，同时还能够起到复习巩固旧知识，增加知识系统化的作用。因此，在地理课堂教学中，教师可以依据教学内容适当采取复习导入的方法。例如，在学习海水运动对地理环境的影响时，笔者就在上课之前围绕之前学习过的海水运动给学生设计了这样几个问题：“洋流按照成因进行分类可以分为哪几种？按照性质可以分为哪几种洋流？洋流对气温和降水会产生什么影响？不同的洋流对于地理环境会产生哪些影响？”就这样，在这几个问题的引导下，学生主动地翻开课本寻找答案，从而在复习旧知识的过程中为本节新知识的学习打下了一定的基础。由于有了导入作为铺垫，接下来的课堂教学中，学生无论是接受能力还是反应速度都显得较为理想，从而顺利地实现了本节课的教学目标。

二、诗词导入法

从古至今，我国流传下来的诗词歌赋、名篇名句数不胜数，其中很多诗词歌赋都是学生能够信手拈来的。而在很多的诗词中，有相当一部分是描述地理环境、自然景观和一些地理规律的句子。如果教师在上课的时候能够利用学生比较熟悉的诗词来引入新课，很容易引起学生的学习兴趣，引起学生对知识的关注。例如，笔者在给学生上到“天气、气候”这部分的内容时，就在上课的时候先给学生大声诵读了几句诗词：“夜来风雨声，花落知多少？”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”……由于这些都是学生非常熟悉的佳句，教师在诵读的时候，很多学生不自觉地跟着教师念了出来。就这样，学生的情绪一下子被带动了起来，这时候，笔者继续问道：“你们知道这几句诗词描述的是什么现象呢？它属于天气特征还是气候特征呢？”就这样，几句简单的诗词就激起了学生的学习热情，不用教师要求，很多学生开始积极地翻开课本投入到本节课的学习活动中。

三、地图导入法

地图被称为地理科学的第二语言。在学习地理的过程中，地图是必不可少的组成要素。学会试图、用图、画图是我们开展地理教学活动的重要目标。在地理课堂上，通过地图来呈现知识和规律往往比文字形式的表述显得更加直观生动，也更容易为学生理解和掌握。在地理课堂上，教师通过地图来进行导入，往往可以直观地向学生呈现出相应的问题、规律，使得学生迅速地进入学习的状态。例如，笔者在给学生讲到“城市的分布”这部分的内容时，就在上课之前利用多媒体给学生呈现了几幅城市分布图，上面包含了世界上几大重要的城市密集区，让学生仔细观察下，几大城市密集区其中有没有什么共同之处。就这样，通过直观的地图，学生看到了世界上主要几个城市密集的地区，然后再通过对周围地理环境的观察，从而总结出了几点城市分布的规律。就这样，在新课还没有开讲之前，学生通过地图就已经提前掌握了很多的新内容，在此基础上，教师再进行更加详尽的分析，自然有利于学生更好地掌握新知识。

四、时政导入法

地理学科并不是一门封闭的学科，而是一门与时俱进充满时代气息的学科，很多的时事政治往往都与地理科学有着密不可分的关系。因此，在地理课堂上，利用时事政治导入新课也是教师经常采用的一种导入方法。例如，笔者在给学生讲到《开发海洋资源》这个单元的内容时，就在上课的时候，围绕着近期很受关注的“中日争端”设计了这样一段导入：“我们都知道，近期中国和日本围绕着的归属问题引起了很大的争执，为什么这样一个小小的岛屿会引起中日两国的巨大关注呢？中日之所以在上互不相让，除了因为涉及领土的问题，其背后还蕴涵着巨大的经济利益。据联合国有关考察论证，在海域海底，蕴藏着大量的油气资源，因此，该地区有“第二中东”之称。除此以外，在海域海里，渔业资源也非常丰富，盛产着大小黄鱼、带鱼、鲣鱼、墨鱼、鲭鱼、红衫鱼、飞花鱼等，是我国渔民的一个重要的捕鱼场。面对巨大的经济利益，日本想方设法想要吞并，以便通过海域的开发获得巨大的经济利益。”这样，通过学生比较关注的时政内容来进行新课的导入，不但可以有效引起学生对学习内容的兴趣，同时，也让学生认识到地理学科巨大的实践意义，从而有效培养学生对地理学科的兴趣。

除了以上所列举的几种导入方法，在地理课堂上，还有很多的导入方式可以运用，如故事导入法、歌曲导入法、学生活动导入法、游戏导入法、悬念导入法等等。无论选择哪一种导入，只要能够引起学生学习兴趣，为新课讲授做铺垫就能够称得上是成功的导入。作为教师，我们一定要重视地理课堂导入内容的设计，争取通过有效的导入来带动整个地理课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]王爱红.高中地理教学中的导入技巧[J].教学交流·理论版，2009，5.

第7篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词：新课标；地理；课堂教学；定位；反思

【中图分类号】 G633.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0227-01

新课程标准要求教育教学对师生关系有一个准确的定位，从而有效发挥教师的主导作用与学生的主体地位。但是如何采取有效措施让学生真正参与到课堂活动中来发挥学生在学习中的主体性，是当前高中地理教学的重要发展课题之一。

一注重学生在学习中的主体地位

在课堂教学中教师的主要作用是帮助学生解决问题的，因此学生自己能够明白的就不需要教师进行讲解了，这样可以节省有限的课堂时间，同时还能在某种程度上促进学生自身的发展。可见，教师一定要对学生有足够的信任，进一步调动和激发学生参与到学习活动中来，实现创新与发展。可见，学生是当前学校课程改革的中心，教育教学应该更好地服务于学生。

1.教师应该采取有效的措施吸引学生参与到地理的教学活动中来，让学生真正成为课堂活动的主体。同时，教师要从学生的立场考虑问题，对学生自身的兴趣、水平以及发展需求有一定的了解，然后才能根据高中学生的心理特点及认知能力进行有效的教学实践活动。

2.要让学生在地理课堂学习中获得成功的体验，这主要是因为高中生在心理与生理上基本上都处于发展的成熟期，因此教师因该对高中生的心理特征有正确的了解和把握。不仅要熟悉他们成熟的方面，还要以恰当的标准和眼光来要求他们。这样才能让学生通过自身的努力实现发展。

二利用交流加强学生的学习主体地位

从总体上来讲，教师在课堂教学活动中起指导与组织作用，因此需要在组织方式上灵活应对，提升地理课堂的教学效果。因此，当学生对某个问题需要进行多层次、多角度的研究时，教师就应该将这一问题放给学生，这样他们就可以从问题出发，共同交流、各抒己见，共同寻求问题的解决方法与结论。

与此同时，学生在激烈的讨论中还能够在很大程度上活跃课堂气氛，增加学生自身对地理课程的学习兴趣，也锻炼和培养了学生的口头表达能力，促进了学生个人主观能动性的发挥。

三学会利用教师的引导作用发挥学生在学习中的主体地位

从整体上讲，教师在课堂中所教授的内容是一致的，但学生的掌握情况却千差万别，对知识有不同程度的理解与掌握。主要原因是由于学生没有真正发挥自身在学习中的主体作用，缺乏学习的积极主动性。这就容易影响课堂教学措施的有效落实，并且也没有学生的主导性可言。尤其是在当前新课程标准的大环境下，教师如何采取有效的措施更好地发挥学生在学习中的主体作用是高中地理课堂教学的重要发展性问题。

1.创建良好的学习情境，调动学生的学习兴趣。情境的有效创设能够有效有法学生对地理学习的好奇心与求知欲，其中，好奇心是人们对事物探求的先导，因此好奇心是具有创新精神的最有力表现。因此，在地理课堂教学情境的创设上一定要引起学生们的好奇心，并且是恰当的情境中对矛盾进行揭示，这样才能激发学生无限的求知欲望。教师就可以根据教材的重点和难点来提出问题，这样就可以大大提升学生在地理课堂当中的求知欲，激发了学生自身的学习兴趣。

2.注重学习方法的指导，发挥学生的学习主体性。从某种意义上来讲，学习方法就是一种思维方法，可见对学生学习方法的指导一定要注重并加强对学生自身思维能力的锻炼和培养为中心，这样才能促进学生从多个角度和层面对同一问题进行探索与创新。但在实际操作中，教师一定要充分了解学生的实际发展需求，对不同的学习环节进行阶段性的学习指导，让学生有针对性地参与到课堂活动中来。而对于个别的同学，教师需要对他们进行深入的了解，再进行有针对性的指导与帮助，让他们找到并掌握好适合自己的学习方法。

3.实行积极的教学评价，激发学生参与课堂的教学活动。教师在教学的过程中具有主导性的作用，并且教师自身的教学情感对学生有至关重要的影响作用。而在高中地理课堂教学的过程中，有部分教师由于缺乏专业教学热情和专业思想，因此在课堂教学中表现得过于呆板，从而造成压抑的课堂气氛，学生也不认真对待教师提出的问题，长此以往学生就失去了对地理学习的兴趣。

总而言之，课堂教学是当前教育教学的重要途径，因此在高中地理教学实践中要想让学生获得更多的知识与良好的发展，一定要对课堂教学进行准确的定位，了解和掌握高中生的身心特点和发展需求，对地理课堂教学进行准确的定位和思考，实现课堂教学的高效性。

参考文献

[1]薛彩霞. 新课标下的地理课教学反思[J]. 科教新报（教育科研）. 2011.（29）

第8篇：地理课堂教学活动设计范文

高效课堂的内涵是让45分钟最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。把学生从时间和汗水的应试模式中解救出来，把时间、睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

当前，初中地理课堂存在以下问题：班额太大，造成管理的难度比较大；各个班学生的学习基础、学习能力、学习兴趣、班级纪律情况不尽相同；地理教师所教班级多，甚至跨年级教课，实施的难度比较大；高效课堂实施环节上时间紧，任务多，存在无法完成的情况；教师自身的专业素养需继续加；教师常常会遇到学生在课堂上对教师提出的问题反应不灵敏,课堂教学进展缓慢,课堂教学效率太低的情况。究其原因主要是教师的教学模式相对陈旧,不能激发学生的学习兴趣,致使学生不能全身心地,积极主动地参与教学活动。

如何通过课堂教学提高教学效率是每个一线教师追求的目标，应从以下几个方面着手。

1.教师自身素质的提升

作为地理教师应具备多元化、合理的知识结构，积极学习《全日制义务教育地理课程标准》和《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读》等有关先进的教育理念，提高地理教师的理论水平和专业知识素养。教师用生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境。以学生为中心，保持课堂气氛生动活泼，主动建立良好的师生关系。

2.注重教学目标和教学设计

教师的教学目标要在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，整合初中地理教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。

教师在教学设计中，要考虑吸引学生的注意力，激发学生探究欲望。深入研究教材，研究课程标准的相应要求，根据自己学生的特点，大胆尝试，恰当设计教学过程，思路清晰，重难点突出，深化课堂教学内容。在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。新课的导入要吸引学生的兴趣，有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

3.探究合理的教学方法

地理学科是一门基础性学科，良好的学习方法有利于提高课堂教学的高效性。对于刚上初中的学生，地理教师首先要培养学生一种正确、高效的学习方法。

3.1注重教学情境的创设

地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。因此，我们必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用。以"34个省级行政区"(《地理》人教版八年级上册)教学为例采用多媒体技术制成"?中国政区拼图",引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学。

3.2善于新课引导

上课刚开始后，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快就被吸引，注意力将集中于课堂。教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

3.3自主、互助、学习

为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。课堂教学应严谨、科学又要生动活泼，调动起每一个学生的参与性，使学生成为学习的主体，是有效地提高教学效率的关键。教师在设计教学目标，组织教学活动时，要因材施教，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话，互动交流的氛围。

4.合理选择辅助教学工具

围绕教学目标的实现，根据班级学生的特点和教学方法，合理选择道具。如挂图、地球仪、多媒体等。

对于地理教学，采用多媒体教学比较直观，利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的读图能力，使学生有效掌握的地图。

比如在难以理解的《地球的运动》一节，通过多媒体播放视频，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。这些视频生动的描述地球自转、公转的性质以及产生的现象，使学生牢牢地记住了这些特征。因而多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。

5.注重评价与评估

要坚持科学评价的原则，在方法上既要注重教师评价，还要注重学生及家长的评价，在具体评价过程中，地理课堂教学的有效性、高效性应该涉及教学设计、课堂授课、课后（外）辅（指）导，教师的课堂授课、学生的学业成绩等诸多内容。教师评价总结：尊重学生的不同见解，鼓励学生的闪光点。

对学生学习结果的检测和评估，检测是“练”的提高，考查学生理解或熟练应用的能力，教师小结解答学生提出的疑问；检测所学知识：检测题重点突出，难易适中，具有典型性；将落实“进行到底”，落实有哪些没有达标的学生，及时补救辅导；布置适量的课后作业。

在新课程的地理教学改革实践中，教师应深入学习，冷静地思考，不断的探索和改进，结合地理学科的综合性、区域性特点，将教学触点延伸到多学科领域。教师的教学方法和学生的学习方法渗透在常规教学中并且细化，真正才能达到地理课堂教学的实效，提高地理课堂教学质量。

参考文献：

第9篇：地理课堂教学活动设计范文

关键词：地理课堂；教学现状；改革策略

新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。

一、地理课堂教学现状

自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：

1.教学内容单一

目前，地理教学还是将重点放在对地理名词的记忆上，很多教师照本宣科，甚至将地理课作为自习课，教学内容单一，根本调动不起学生学习的兴趣。在应试教育的影响下，很多地理课程设置的课时不够，无法与新课标要求相符合，使课堂教学质量不能得到有效提升。

2.教学方法不灵活

灵活运用教学方法、合理选择教学内容，对于地理课堂教学质量的提升发挥着重要的作用。目前，地理课堂知识不便于记忆，有些杂乱无章，学生只能死记硬背，所以不能产生良好的教学效果。究其原因，是教师采用满堂灌的方式，不能真正地调动学生的学习兴趣。

3.教学设计不合理

地理学习的基础是扎实的理论知识。而如果老师仅仅是在课堂上传授理论知识，就会使教学内容枯燥、乏味，使学生产生逆反情绪，无法真正感受。作为一项复杂的技术，教学设计需要丰富的教学经验和夯实的理论基础以及教师精心的指导。现在学生的特点是具有较差的自制力，但却有较强的接受能力，所以必须在教学组织形式的设计和教学目标的制定上，与之特点相适应，努力营造良好的课堂环境，科学设计教学环节。

二、新课标下地理课堂教学改革策略

1.合理选择教学模式

新课标下，地理教学以新的内容和形式，对传统的教学提出了挑战。它要求学生成为课堂的主人，使学生成为课堂的主体。而开放的、动态的课堂环境，更能促进学生的全面发展。教学活动应强调的是一种创新和探索的精神，重视的是过程，而不是结果。对学生终身学习的能力进行培养。所以，在设计教学过程、选择教学模式上，应结合地理课的教学目标和任务，教师应与学生的生理和心理特点相结合，多采用思考和启发的教学方法。

2.灵活运用教学方法

新课标倡导学生探究和自主学习，引导学生主动研究地理问题，而根据地理课堂现状，为了更好地促进学生的发展，将学生的主体作用充分发挥出来，最关键的是合适的教学方法的选择。首先，地理教学中最重要的是讲授法，它对于传授基础的理论知识具有显著的效果。其次，应用案例教学法，这种教学方法是以探究为基础，以问题为导向，针对地理学科具有较强的实践性的特征，应用案例教学，将学生学习的积极性充分调动起来，对学生的创新精神和实践能力进行培养。

3.合理设计课堂教学

设计地理教学应立足于学生的实际情况，对教学步骤进行构建，对教学目标进行确定，将教学思想贯穿于整个教学过程中。结合教材内容，对课堂教学结果进行优化，将学生的学和教师的教真正地融会贯通。

地理教学中要真正处理好主体与主导的关系，启迪学生的思维，培养学生的创新能力，根据学生的特点，因势利导，合理设计直观形象的教学方法，使课堂教学效率得到真正的提升。教师要大胆摒弃传统的教学方法，使地理课堂充满生气和趣味性，真正调动学生学习的积极性，在掌握良好学习方法的同时，培养终身学习的能力。

作者:韩 晶 单位:吉林省松原职业技术学院