地理教学措施精选(九篇)

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第1篇：地理教学措施范文

【关键词】高中地理教学 难题 措施

自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。

一、高中地理教学常见困难分析

（一）地理教学理念过时

对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。

（二）教学方法过于简单

因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。

（三）教W考核评估体制不科学

就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。

二、解决高中地理教学常见困难的应对措施

（一）变革教学理念

对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。

（二）因材施教，注重个体差异

为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。

比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。

（三）创建适宜的教学评估体制

创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。

三、结语

总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。

【参考文献】

[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.

第2篇：地理教学措施范文

关键词：文理分科；地理教学；教学方法

文理分科在我国已经存在了很多年，近几年有些学校更是将文理分科提前到了高一下学期，这使本来在理科班进行地理课教学的难度又加大了。分科后，学生心理发生了细微变化，教师教学目标也有了区别，再加上高考时间较紧张，理科班的学生不愿在地理科目上花较多时间。怎样更好地在理科班进行地理教学，本文对此进行了分析和探讨。

一、理科班高中地理教学中存在的问题

1.地理课在学生知识体系中的地位发生变化

文理分科以前，所有的科目都是必学的，地位几乎处在同一水平，老师对待每一科目的态度也都不分彼此。而分科以后，情况就发生了很大转变，地理课成了理科班学生高考不考的科目，在理科班学生知识体系中的地位一落千丈，逐渐被理科班学生忽视。

2.教学目标和知识内容深度发生变化

分科后，对于地理课文科生要完全按照新课程标准的要求学习，而理科班的目标则变成了学业水平测试的要求，这二者相比，需要掌握知识的深度有了明显区别。在新课标中，每一个单元都几乎设有活动实践要求，要求学生利用课外时间，完成相应的实践任务，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的学业水平测试中，这部分内容几乎被完全删除。

通过历年的学业水平测试题目发现，考题相对简单，计算题几乎很少出现，基本以常识记忆类知识为主，这就要求老师在授课过程中注重知识的日常实用性。

3.在知识理解程度方面产生差异

地理科目是文科班学生高考的必考科目，学好地理是文科生的高考目标，加上文科生喜爱记忆性的知识，这使得文科生比理科生更喜爱记忆地理知识；理科生却对记忆性的知识并不十分喜爱，这也是一部分学生选择理科的原因。但他们的逻辑推理能力较强，若他们愿意投入精力的话，对一个问题的理解深度是足够的。

4.在学习的投入程度方面产生差异

地理是文科生高考必考科目，所以文科生对它学习的投入时间是相对比较多的，除了语文、数学、英语，地理算比较难的，他们需要花费一定的精力才可以取得较好的成绩，所以他们学习地理时是自觉、认真的。

而理科班的学生几乎是把所有时间都放在了高考必考科目上，当老师在讲授地理这些文科科目时，甚至有些学生会产生反感的情绪，认为是占用了他们学习的时间；即使老师强调地理是需要学习的，他们也是非常被动和排斥的，这就导致理科生学习地理的时间明显偏少。

二、应对措施

因此， 考虑理科班的地理教学方法和策略时， 应充分考虑到客观存在的因素，化解不利因素， 使教学内容更有针对性，课堂形式更具灵活性，以获得教学的最佳效果。

1.简化目标，精简教学内容

老师要认真研读课程标准。在新课标和学业水平测试大纲中，遇到相同的表述时，老师应思考该怎么样把相同的表述通过自己的理解有区别地应用到文理班的课堂上来，这就要求，课标被老师钻研的同时，历年的学业水平测试题也是老师在理科班上课时的一个很重要的参考。

作业应该布置得相对容易，甚至可以不布置作业。在课堂上要求学生熟记需要掌握的内容，当堂可以解决的问题当堂解决。把最基本的作业放到课堂上来，适当地把课后作业进行简化，不宜过难、过偏，也不能过多地占用学生的课后时间。

2.改变学生对地理知识的态度和看法

因为理科班和文科班已经明确了学习任务，所以理科班的学生在学习地理科目时和文科班的学生的心理状态是不同的。与文科生相比，理科生对地理明显表现出无所谓和排斥的态度。

如何在理科班上好地理课，这是首先要解决的问题。第一节课，任课老师应不急着讲教材内容，而是组织一次研讨会，自我介绍后让学生们进行一次辩论探讨；也可以组织一次班会，让学生们思考一些地理教学的问题。比如：这个科目高考时不考，为什么还要我们学呢？你认为不应该学，原因又是什么？地理虽然在高中属于文科专业，但在大学却被划为理科专业，这又是为什么？等等。在学生探讨的过程中，老师进行补充，列举一些大学中的地理专业，并介绍一下地理专业学生毕业后可能从事的行业和职业。这样让学生们了解到地理并不仅仅是文科专业，同时也让很多学生发现想要在大学就读的专业竟然是和地理相关的。最后，老师再进行总结，指出学习地理的重要性。这样学生至少在认识层面上不会再轻视地理，在以后的教学中，老师也会轻松很多。

3.教学形式和方法“因班施教”

与文科生相比，理科生心理上发生了变化。为了更有效、更有针对性地进行教学，任课老师的教学方法与文科班相比也要有相应的变化和调整。文科班进行教学时注重知识的系统性和深度，而理科班更强调掌握基础性知识和趣味性知识，更注重知识的广度。

这就要求教师在给理科班授课时，需要掌握更多更广的知识，涉猎多领域知识，应将课程内容多与身边实事、新闻、政治等联系起来。现在湘教版教材中已引入了双语教学，那么老师可以在地理课上给学生教一些英语地理知识，告诉他们在以后的高考英语中很可能会用到；也可以利用这些英语知识引出一些小故事和小幽默，这样在轻松愉悦的环境中完成课标内容。在理科班课堂上应更多地对学生提出表扬，让学生知道自己在哪个方面有了进步，从而促进学生喜爱地理。

4.根据地理学科知识特点和学生心理特点组织教学

地理本身就是一门综合性特别强的学科，涉及物理、化学、历史、政治、数学等，最近几年又和英语紧密联系。由于地理学科的这一特殊性，把地理课与理科生的思维和心理特点紧密结合进行有效教学，就显得十分重要。

与文科生相比较，理科生的逻辑推理能力更为活跃，那不妨利用理科生这一思维特点来组织教学，把地理课上成理科思维的地理课。对于同一内容， 提问方式应不同，提问的切入点也应有差异。

如：时区可以和数轴联系起来，中时区是原点，这样理科生理解起来就相当容易了；讲大气分层的时候与物理联系起来，老师可以故作不懂的样子向学生提问，电离层与其他层的不同处；而讲到农业和工业时，可以展示有代表性的图片，与地理相结合，更容易引起学生兴趣，促进学生记忆。

总之，让学生学到知识是每个老师的终极目标，所谓传道、授业、解惑。当然，作为一个老师我们首先要有爱心，尊重学生，关心爱护学生；其次，专业知识要过硬，不要让学生在专业知识上挑出老师的毛病；再次，对待学生一定要有耐心，不要因为学生对讲课内容不感兴趣而烦躁；最后，要有一颗为学生服务的心，理解他们的处境和心态，让他们在愉悦中学到知识，而不增加学生的负担。有了这些基础，再加上前文所述的方法，相信一定会取得很好的教学效果。

参考文献：

第3篇：地理教学措施范文

引言

随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。

一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念

为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。

二、高中地理教学现状

高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。

三、高中地理教学在新课程改革下的的发展

（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力

以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。

（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展

由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。

（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法

一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。

（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要

现在社会经济发展迅速，社会需要的人才不仅仅具有丰富的知识，还要有应对社会中出现的各种突发事件的经验和能力。教师在教学中，不仅要提高学生对地理知识的学习能力，还要注重培养学生的地理知识运用能力。教师在进行知识讲授时把实际生活中的现象融入到地理课堂中，让学生初步了解地理知识在现实生活中的意义。学生对知识的掌握不再是一个记忆的阶段，而是通过对知识消化吸收后形成自己的一个地理知识体系，在遇到实际问题时能从这个地理知识体系中快速准确地调出有用的信息。在地理课堂中，教师要有意识地对学生的地理思维进行强化，让他们能具备地理思维的敏感性，能从生活中发现地理知识的影子，能用地理知识解决一些问题。例如，在学习三圈环流这一课时，教师先是提出巧妙的问题让学生关注地球上的热力环流状况，接着学生在探索问题的过程中对知识进行进一步的学习，在自主探索中找到问题的答案。学生在解决问题过程中会对副热带高压带及副极低压带的形成存在一定的疑惑，此时，教师要找准时机解释这个问题，使学生能对这个问题的认识进一步加深。

第4篇：地理教学措施范文

【关键词】：中学地理教育； 防灾减灾 ；意识；技能

【中图分类号】G633.55

新华网北京7月8日电（记者崔静）民政部、国家减灾办8日的数据显示，2013年上半年，各类自然灾害共造成全国15247.4万人次受灾，782人死亡，67人失踪，245.1万人次紧急转移安置；直接经济损失1730.2亿元。此外，上半年各类自然灾害共造成17.7万间房屋倒塌，330.6万间不同程度损坏；农作物受灾面积14199.7千公顷，其中绝收871千公顷。

我们应该如何应对自然灾害呢？必须以预防为主。我们又该如何预防自然灾害呢？教育是最重要的一环。而地理是以研究"人地关系"为核心，呈现地球各圈层的相关原理、灾害的基础知识、发生机制、危害等内容，揭示自然地理环境的演变规律，为人类社会的可持续发展提供理论依据。因此，地理学科必须承担起防灾减灾教育的神圣使命。为此，中国人民教育出版社编写了《自然灾害与防治》一书，供中学地理教育教学使用。然而，我国中学地理在防灾减灾教育中还存在一些不足之处有待改进。

一、防灾减灾教育中存在的普遍问题

问题一：以应试教育为主，忽视能力素质的提高。近年来，部分省区高考中涉及《自然灾害与防治》的考题相对较少，而且过于简单，导致很多学校对该部分知识技能传授不够重视，仅仅停留在勾画重点，死记硬背，照本宣科的层次上。

问题二：以课堂教学为主，忽略第二课堂。现阶段的高中学习呈现出这一特点，学习时间很紧，但内容很多。因此，大家把时间抓得紧，就连周末和晚自习都在传道授业解惑，那肯消耗宝贵的时间去开展第二课堂，做"无用功"呢？

问题三：以教师教授为主，忽略预防演练。预防演练无论是准备工作，还是演习过程都较为复杂，尤其是要实现高度逼真的模拟演练，收到良好的演习效果，难度就更加巨大。

因此，如下统计结果就不足为其了，2005年教育部基础教育司与联合国儿童基金会在天津、山东、福建、河南、吉林、陕西、甘肃、四川等8省市进行的安全教育管理调查，共发放问卷16640份，访谈1176人。38.1%的教师报告，学校从未开展过灾害预防演习活动；55.6%的中小学生从未参加过学校组织的灾害预防演习。

二、提高防灾减灾教育的有效措施

1、改变教学理念和教学方式，让防灾减灾知识落到实处

在应试教育的今天，仍有很多老师照本宣科，仅停留在对知识的识记识记，解题答题的能力训练上，没有教给学生终生受益的知识和技能。

针对这一点，和大家分享一个成功的教学案例：台风"韦帕"来了，上海市里紧急通知中小学放假一天。当学生们听到这个消息时，他们完全沉浸在不上课的快乐中，丝毫没有感觉到"韦帕"给我们的生产生活带来怎样的影响。这时，某地理老师感觉到一个绝好的自然灾害教育机会。于是他匆忙把作业布置下去。①.你知道什么是台风吗？②.台风来临前，人们做了哪些准备？③.台风来临时，你感受到了它的威力了吗？表现在哪些方面？请你将你看见的或听见的事例写下来。④.台风走后，人们又做了些什么？⑤.你认为台风有没有给我们的生产生活带来好的影响呢？带着问题，孩子们在亲身体验和老师的指导中全面认识了台风这种在自己生活的城市频发的自然灾害。这样的亲身教育必将让孩子们终生难忘。

2、开展丰富多彩的第二课堂，提高防灾减灾意识

在班上，可以组织开展自然灾害的主题班会；可以发动学生办相关的黑板报、手抄报；还可以开展专题讨论等等。例如：2008年5月12日四川汶川发生8.0级地震，造成69227人遇难，374643人受伤，失踪17923人。2011年3月11日日本东北部海域发生里氏9.0级强烈地震并引发特大海啸，大地震及海啸已确认造成8277人死亡，12722人失踪。针对这两组数据，我组织学生开展了专题讨论--为什么汶川地震比日本地震造成的伤亡更严重？通过讨论，孩子们深刻地认识到了防灾减灾的重要性，也掌握了更多的防灾减灾知识。

在校内，利用国旗下讲话、大型展板、邀请专家讲学等等形式，深化防灾减灾意识。

例如：每年5？12，我校国旗下讲话的主题都会围绕"汶川地震"展开；每年国际减灾日，我校每个班级都会制作一张以"防灾减灾"为主题的大展板，开展防灾减灾宣传教育；学校还定期征集"防灾减灾"小论文，发表于校刊之上。

在校外，可以开展实地教学。例如：每年我校利用小长假开展体验教学，带领孩子们参观汶川地震遗址，舟曲滑坡、泥石流遗址，在结合实地情况开展宣传教育活动，教会学生逃生、自救、互救等相关知识。

3、加强预防演练，有效地提高学生的防灾减灾技能

古人云："读万卷书，行万里路"，仅靠平时我们所学的书本知识去应对各种突如其来的灾害是远远不够的，还必须进行高度仿真的预防演练。例如：我校的火灾逃生演练，第一遍，在没有任何准备工作的情况下，全程监控了孩子们的逃生过程，对照视频由班主任组织讨论每一位学生的经验和不足；第二遍，请当地消防官兵和师生共同模拟演习，同样全程监控后再结合视频总结教育。

在自然灾害造成的损失不断加重的今天，我国中学生的防灾减灾意识依然相当薄弱，防灾减灾技能依然欠缺。因此，在中学地理教育中不仅要向学生介绍自然灾害的类型、成因、危害、更要注重培养学生的灾害意识，最重要的还要教会学生防灾减灾的技能。在自然灾害面前，谁具备了防灾减灾意识，谁掌握了防灾减灾技能，谁就能在抵御灾害的过程中沉着冷静地处置、机智灵活地应对、及时正确地自救，让生命多一份安全系数。

参考文献

[1]于秀丽；中学地理教学中防灾减灾教育的探讨[D]；东北师范大学；2003年

[2]陈季；张英；中学地理与灾害教育浅议[J]；地理教育；2008年02期

第5篇：地理教学措施范文

关键词：高中；地理教学；教学方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-131-01

新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。笔者结合近些年的教学积累，对新时期高中地理教育教学的课操作性举措发表自己的肤浅之见。

一、教师营造民主氛围，使学生不再成为课堂的随从者

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。

1、师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

2、学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。二、在学生学习的具体环节上重下功夫

从常规教育教学的环节来看，主要把握好如下几点：1.将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。如区位，教材上说“区位包括两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。”我们是否可以这样问自己：“该事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？还是经济地理位置？还是兼而有之？设想，农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗？显然，农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件，收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行，而实现的程度（即能卖多少钱）又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响，因此，这里讲的位置决不仅是经纬度位置，而应包括自然、经济因素在内的位置。于是，我们可以认为区位，实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。

2、抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素？哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性？哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性？哪些区位因素是动态可变的？这种可变性是否是有条件的？对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。

3、尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好，这将是学习的最高境界。

三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

第6篇：地理教学措施范文

关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施

事物总是向前发展的，教学也是如此，现代高中地理课堂教学质量较之于传统地理课堂教学有了很大的提升，然而在实际的教学中，依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人作为一名高中地理教师，在实际教学中对存在的问题引起了重视，并对目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行了归纳与总结，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要表现在以下几方面。

一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析

虽然现代高中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人结合实际的教学经验，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要有以下几方面：

（一）教学的目的性不强

课堂教学是知识传播的过程，既对学生的学习提出了要求，同时也对教师的教学提出了要求，尤其在对学生进行难度较大的知识点进行教学的过程中，更需要教师掌握有效的教学方法与技巧。而目前高中地理教师在教学过程中存在的一个问题就是教学的目的性不够强，教师教学的目的性、针对性不强，自然会影响学生对知识点的接受。高中阶段学生需要学习的地理知识点较多，如果教师在教学的过程中不能提升教学的针对性，那么学生的学习也会变得十分模糊。

（二）难以有效实现知识点的拓展

虽然高中阶段需要教师对学生讲解的地理知识点较多，但是，教师在教学的过程中，依然要对学生进行知识点的拓展，这样一方面能拓展学生的视野，另一方面，能够有效提升地理课堂教学的趣味性。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在对学生进行知识点拓展方面还存在一定的不足。教师注重对学生进行教材上的知识点的讲解，结果有点照本宣科的味道，难以有效将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也难以通过知识点的拓展使学生更好的掌握教材上的知识。

（三）理论与实际联系不够

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，现代教学又提倡提升学生对知识的实际应用能力，因此，教师在教学的过程中应该将教材上的知识与实际生活有效结合起来。然而在实际的教学中我们不难发现，教师往往就教材上的理论知识点对学生进行教学，而在将理论知识与实际生活结合起来方面做的还不够，这一方面影响了学生将理论知识与实际生活结合起来的意识的提升；另一方面也影响了学生运用学习的理论知识解决实际生活中遇到的问题的能力的提升，对学生产生了不良影响。

（四）课堂教学方法较为单一

不同的知识点有不同的特点，在实际教学中要求教师通过不同的方法呈现出来，尤其高中阶段需要学生学习的知识点较多，更需要教师实现课堂教学方法的多样化。本人在实际的教学中发现，目前高中地理课堂教学依然以讲授法为主，整个课堂教学的气氛比较凝重，难以有效调动学生学习的积极性，同时单一的教学方法对知识点的呈现也产生了不良影响，进而影响了学生有效接受知识。课堂教学方法较为单一，已经成为影响课堂教学有效性的一个重要杀手，教师在教学的过程中一定要引起高度重视。

二、解决存在于高中地理课堂教学中问题的有效措施

通过上文的描述，我们对存在于高中地理课堂教学中的问题有了一定的认识，对照不同老师的课堂，或多或少都存在一些影响课堂教学有效性的因素，为了更好的帮助高中学生进行地理学科学习，也为了更好的提升高中地理课堂教学的有效性，针对上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）提升教师教学的目的性

针对目前高中地理教师在教学的过程中目的性不强的情况，首先应该引起地理教师的重视，并且提出切实可行的应对措施。本人认为为了提升教师教学的目的性，教师应该在备课阶段下工夫。教师清晰的教学思路，有针对性的对学生进行知识点的讲解，无疑要建立在教师有效把握知识点的基础上，教师在备课阶段下工夫，熟练掌握知识点，在此基础上对知识点进行归纳与梳理，自然知识线条就更加清晰，为教师有针对性的授课奠定基础。其次，教师还要在课堂教学的过程中下工夫。教师应该思考如何才能更好的将知识点呈现给学生，有些教师虽然能够有效把握知识点，但是在将知识呈献给学生方面存在不足，也会使学生感觉迷糊，因此教师一定要掌握如何才能将知识点呈现给学生的方法与技巧。

（二）有效实现知识点的拓展

针对目前高中地理教师在对学生进行知识点讲解的过程中实现知识点拓展方面存在的不足，要求教师在以后的教学中有效实现知识点的拓展。当然，教师在授课的过程中结合知识点讲解的需要及课堂教学的需要有效实现知识点的拓展，也是一件难度较大的事情，教师必须在日常的教学中注重提升自身的知识水平，开阔自己的视野，掌握丰富的专业知识及与教材知识相关的课外知识，这样才能在教学过程中做到旁征博引。

（三）实现理论与实际的有效结合

作为一名现代高中地理教师，在实际的教学中一定要用新的教学理念指导课堂教学活动。为了实现教师理论知识点的讲解与实际教学的有效结合，要求教师要做一个有心人，处处留心皆学问，生活中的很多案例都与地理教材上的知识点有密切的联系，教师应该积极的思考生活，并与地理知识点结合起来，这样在授课的过程中就能够找到更多背景材料，真正实现理论知识的讲解与实际生活的有效结合，达到提升学生应用意识与应用能力的教学效果。

（四）实现课堂教学方法的多样化

第7篇：地理教学措施范文

在教师专业能力发展过程中，新课程教学设计能力是各项专业能力之首，地理专业教师的新课程教学设计能力培养直接影响新课程的改革和推进。高校地理专业新课程教学设计能力由教学分析能力、教学目标设计能力、教学内容与过程设计能力以及教学媒体、方法和策略的设计能力等五个部分构成。高校地理教师要研究高等师范地理新课程特点，把握学生职业定向，分析当前我国高校地理专业新课程教学设计面临的各种问题，通过对地理教学设计理论基础的学习，提高新课程教学设计能力。因此，加强高校地理新课程教学设计理论研究，能够为地理教师教学设计能力的培养与提高提供具有建设性的措施和建议。

由刘桂侠撰写的《地理教学设计》一书对我国高校地理专业新课程教学设计理论研究具有重要的参考价值和意义。该书分别对地理教学设计的基本理论、地理教学模式的发展方向、如何设计地理教学、地理教学设计的重要环节、教学评价等进行详细介绍。该书按照“原理＋教学模式建构＋案例”的基本框架来编写，共分为五章。第一章“绪论”，概述了地理教学设计，论述地理教学设计的理论基础、地理教学设计的基本要素与流程、教学设计的基本发展趋势等。第二章“地理教学设计的背景分析”，主要分析地理课程标准、地理教材和地理学习心理等，阐述地理教学设计的基本理念。第三章“地理教学设计的基本模式”，概述了教学设计模式、地理教学设计模式和地理新课程教学设计模式等内容。第四章“地理教学设计的基本过程”，论述地理教学目标的设计、地理教学策略的设计、地理教学方法的设计、地理教学媒体的设计、地理教学过程的设计和编制地理教学设计方案等。第五章“地理教学设计评价”，概述了地理教学评价，论述地理教学的发展性评价和地理教学设计成果评价，从评价反馈角度反思地理教学设计。

目前，我国高校教师地理新课程教学设计实践仍存在一些问题，如新课程教学设计没有融入课改精神、没有很好领悟地理新课程理念、未能把握住新课程教学设计原则、在教学设计上依然思想守旧、未能将现代教育设计先进理论运用于教学设计实践中、在地理教学过程设计中未完全落实课改思想、教学设计要素不全、方法不当等。此外，地理教师新课程教学设计能力不足，严重影响地理新课程教学改革的步伐。首先，要加强地理新课程教学设计的理论基础研究，应用系统理论整合地理教学因素，深入学习理论以达成地理学与教的变革，融合地理教学理论以促进学生智慧成长，借助传播理论以提高地理教学效率。其次，要加强地理新课程教学设计原则与模式研究。再次，要加强地理新课程教学设计策略研究，从地理新课程教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计等四个方面进行研究。最后，要加强新课程地理教学设计能力培养策略研究，本着先理论后实践的顺序，开展研究性学习策略研究；重视地理新课程标准研究与教材分析，实施标准内化策略研究，依据课程标准进行选择教学内容，整合教学资源以彰显课标理念；积极寻找理论与现实之间的差距，实施单要素训练策略研究；进行案例借鉴策略研究，包括案例的合理选择、案例的比较与分析、案例的总结与提升等；学会自我反思，实施过程优化与再设计策略研究等。

总之，高等师范院校地理专业教师对地理新课程教学设计理论与实践进行研究，并将研究成果运用于地理课堂教学设计中，将会大大促进高校地理专业教育教学质量和水平。

作者:吕清华 单位:松原职业技术学院

第8篇：地理教学措施范文

为了有效的提高中职地理教学的整体质量和效率，在教学实践中，要结合当前存在的问题采取有效的改善措施。第一，教师要注重教学理念的转变。在中职教育中，要认识到学生全面发展的重要性以及知识构建的重要性，将地理教学与其他科目置于平等的地位，对教学计划进行合理的调整安排。通过教学理念的转变，充分重视地理教学对于学生自然地理知识学习以及人文素养提升的重要作用，从而增加地理教学的课时，并且不断完善地理教学所需的各种教材和设施，保证教学的顺利开展。第二，教师要注重教学方法的创新应用。中职院校的学生具有较强的自尊心，并且处于青少年时期的学生具有较强的求知欲和叛逆性。教师在教学中，要对学生的情况有充分的了解，结合学生的情况对其教学内容进行丰富和完善。并且结合教学内容，进行积极的情景创设，使学生对地理学习的兴趣得以激发，从而积极的参与到课堂教学中，实现课堂气氛活跃的同时也保证了教学效果的实现。第三，不断完善中职地理教学的内容。中职教育的目标在于学生的全面发展，实现其自主学习和创新能力等的全面提升。教师应该以教材为基础，对教学内容进行必要的完善，使其融合更多的自然和人文内容，为学生的全面发展奠定基础。教师应该结合自然地理的内容，将地形、地貌等地理教学的内容予以形象化和生动化，将一些枯燥而形象的地理知识变得更为具象，使学生能够更容易接受。同时，将民族文化的内容予以丰富，更好的激发学生的兴趣，使更为积极的参与到教学中，从而使学生在一种愉快的环境下掌握地理知识。第四，要注重教学设备的合理应用。多媒体的配备为地理教学提供了极大的便利，教学中，教师要充分利用多媒体技术，为学生提供一个更为直观的视觉体验。通过多媒体的应用，将平面地理变为立体的空间地理，通过地图的绘制以及地貌的剖面图的展示等，使学生更为直观的感受地貌特点。此外，教师还应注重学生地理逻辑能力的培养，除激发其学习兴趣外，还要通过多媒体来引导学生进行地理逻辑的训练和思考，使其能够更好的解决地理问题，实现学生综合能力的提升。第五，完善地理实践，培养学生的环保意识。地理教学具有一定的实践性，不论自然地理还是人文地理，调研等实践活动对于学生地理知识的学习和相关理论的理解有着重要的意义，此外，该种实践活动还可以有效的提高学生的学习能力。中职地理教学中，结合专业特点，对地理教学进行必要的改革，增加地理实践的内容，使学生能够有更多的机会接触社会实践，使其更好的认识环保的重要性，在实践中提升其综合能力。

二、不断完善评价体系

中职地理教学中，评价体系直接影响教学形式和教学内容中，为了更好的保证地理教学的效果，便要对传统评价体系予以改革和完善。通过教师与学生评价方式的改变以及学校对教师考核制度的改革等，为师生提供一种更为合理的评价制度体系。将学生日常学习表现以及实践活动的参与情况等作为考核的基本内容，并且注重学生综合能力的提升，使地理教学更好实现其对学生全面发展的作用。

三、结语

第9篇：地理教学措施范文

关键词：大学自然地理教学；改革创新；对策探索

在高校的教学中，自然地理教学主要便是帮助高校学生了解基本的自然状况，并且去实地的接触大自然。在传统的教学模式中，更多的便是通过讲解模式教学，很少的让学生真正的走到户外，自我感受户外的基本环境，进而教学效果较差。伴随着理念的进步，现代的教育理念进入大学教学中，促使自然地理教学做出改革，完成创新。

一、大学自然地理教学概述

大学自然地理教学有着自身的特殊性，在现代的教学理念中，为了真正的保证教学效果，需要其具有良好的实践教学模式，而传统的教学中，此类实践教学模式较少，带来的直接后果便是自然地理教学的效果未能取得最为良好的教学效果【1】。因此，在现代中对大学自然地理教学采取改革已经成为了一种必然措施，通过有效的提升具体教学效果，使得其成为一种崭新的教学体系，保证高校学生可以通过教学获得自身综合能力的提升，并且有效的应对各种难题。笔者认为，自然地理的教学的创新更应该遵循体系的创新发展，通过有效的引导学生进入到实践中采取学习，才能真正的提升整体教学效果。并且伴随着我国建立和谐社会的构想颁布，更是提升了人与自然的和谐构建任务，在当前的大环境中，需要学生了解并热爱自然。其对于我国大学自然地理教学改革更是提出了时代要求，只有通过有效的建立对应教育肢体，使得学生更加熟悉并且亲近大自然，才有助于我国和谐社会的构想，也有助于提升教学效果。

二、大学自然地理教学创新探索

通常在现阶段的高校学习任务之中，主要便是通过自然地理教学，使得学生能够有效的认识自然地理现象，并且可以通过在学校的学习中解决现实生活中所遇到的各类问题【2】。不仅仅是单纯的解决问题，更加应该将现阶段的知识采取积极的总结，并且采取有效的创新措施，进而真正的帮助自然地理教学完成有效创新，笔者认为，创新并不是离经叛道，在创新中更应该注意以下内容：（1）重视应用。理论不仅仅是书面上的内容，更加应该有效的应用在实践中，在实践教学设计中，更应重视将一类问题设计到实践中，将一类典型问题作为重点问题，使得理念的研究更加贴合实践。（2）通过探索加强认知。在知识的认知过程中，不仅仅是帮助学生明确基本认识，更需要做到的是通过探索来提升学生认知的愿望和认识的内容，在针对教学探索创新时，更加需要做到贴近实际，所谓源于生活而又高于生活。（3）创新同样要遵循可行性。前文曾经提到创新并不是离经叛道，而是在现有的基础上，开放思路，使得整体教学模式完成有效转变，一方面需要整体设计富有新意，另外一方面同样需要在现实生活中具有相当高的可行性【3】。

三、大学自然地理教学创新探索对策

1.合理编制教材

在探讨创新措施中，首先便应该着手于现阶段大学自然地理教学的教材之中，现阶段大部分教材的实习指导内容比较局限，不能满足大多数高校的具体要求，因此在教科书编订中首先应该遵从高校实际情况，了解高校的基本状况，通过有效的应对情况使得大学生更加了解人与自然的交际关系等。

2.建立实习基地

自然地理教学更应该贴近自然，寻求地方政府和国家政策的支持，结合多地区的实际教学力量，建立对应的实习基地。实习基地自身应该具有对应的综合性，使得其能为高校教学提供的内容更多且更加综合。实习基地一方面利于教育开展实践教学，对于高校而言还有另外一方面的作用。便是可以通过实际基地建立学生休闲场所，使得所有学生可以通过实际记得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革实习模式

在创新探讨中，更应该明确传统中存在的各类问题，通过对问题的了解，基于解决问题的思路来改革整体教学。在实习中，学生需要锻炼的更加是自身的综合素质，得到的知识对应的也应该是综合知识，使得传统的点对点教学变成现代的面对面教学模式，通过有效的改革，真正的帮助实习模式得到最为有效的转变，成为大学自然地理教学改革中的天然帮助力量。

4.体系变化

在自然地理教学中，应该明确认识学生建立空间辨别能力的重要性，帮助学生提升自我的区域分析能力，并且能够帮助他们将自我学习的地理学知识成功的应用到实际应用中，此类能力的培养都离不开体系的创新。体系的创新才是教育制度创新的开端，通过有效的创新模式，才能真正的帮助我国的教学内容得到有效提升，并且有利于整体的进步。

总结

综上所述，通过实践教学的引入，建立对应的实践教学模式，使得创新的效果不仅仅局限在课堂中，更是有实地的帮助学生提升对应的相关能力，进而通过实际的提升，帮助该项教学理念和办学理念的成功进步。文中的分析仍然尚显浅薄，望批评指正。

参考文献：

[1]高文莲.以大学生创新实践项目带动计算机专业实践教学改革探索[J].求知导刊,2015(10):64-65.

[2]翁翎燕.南京地区自然地理野外实习教学改革探索[J].高师理科学刊,2015(10):107-110.