政治生活与哲学知识点精选(九篇)

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第1篇：政治生活与哲学知识点范文

[关键词]高中政治 教学改革 生活与哲学

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070068

生活与哲学是高中思想政治必修四的教学内容，是整个高中思想政治课程中思想层次最高的教学内容。下面，笔者对高中思想政治生活与哲学教学进行相关的阐述，以供读者参考。

一、高中生活与哲学教学的调查分析

高中生活与哲学的教学内容由于理论性强、内容量大，一直以来被视为是高中思想政治教学的重难点。甚至有学生认为这部分的内容语言方式“假、大、空”，教学内容对于生活实际没有意义。因此教学中学生的学习积极性不高，不会认真去领会其中的真正涵义。而实际上，生活与哲学是对生活的高度概括，是学生哲学思维的初始培育阶段。开展高中思想政治生活与哲学的教学，一方面要求教师站在一定的高度上去理解教材内容，另一方面要求教师要结合现实生活中的案例进行讲解，以帮助学生理解教学内容。

二、高中生活与哲学教学开展的有效策略

高中思想政治生活与哲学的教学内容，一般都具有语言模式固定、理论内容多、需要记忆的内容多等特点。所以在学生看来，高中思想政治生活与哲学教学就是对道德的宣讲，对生活方式的统一，以及大量的句式背诵。因此，要做好高中思想政治生活与哲学的教学，就要从改变学生的印象做起。

（一）立足现状，分析现状

由于高中思想政治生活与哲学教材在编排方面，具有过于浓厚的说教意味，如教学内容存在大量的哲学术语，其表达方式单调、枯燥。让学生感觉这样的教材语言不仅远离生活，甚至找不到重点。基于此，教师在教学中应重视与学生的互动，对学生的思维方式与兴趣方向要有一定的了解。这样才能在教学过程中，依据学生的心理特点，用学生易懂的语言来讲解生活与哲学的教学内容。

但同时也要看到，生活与哲学毕竟是对学生哲学思维与思辨能力的初始培养，用一味倾向于生活化的方式教学也不利于培养学生的基本哲学素养。所以在帮助学生度过适应期后，教师要结合生活实际，引导学生用教材中的原理观察事物，分析事物。

（二）重视知识衔接，打下理论基础

在新课标的指导下，生活与哲学中的教材内容更侧重于培养学生的人生观、价值观、世界观，更强调学生对哲学原理的理解与掌握，也更强调学生对哲学基本观点的吸收与运用。

基于此，教学过程中要把哲学基本观点作为教学总纲，在进行相关的哲学观点教学时，重视知识与原理间的衔接，让学生能在把握教材整体思路的情况下，有效地掌握各个知识点。例如，学习英国休谟与德国康德两者在否认认识世界可能性上的哲学观点时，就要把教材中提到的一个不可知论作为重点进行讲解。这是因为教学时教师如果找到了各哲学观点的共通点时，学生顺藤摸瓜就能达到举一反三的学习效果。

（三）多做探究性活动，帮助学生理解记忆

一般而言，高中思想政治生活与哲学中，探究性活动的目的是让学生能直观而真实地感受教学内容。而思想政治课的探究性内容由于学科特点，注定是一种思维上的探究过程，是一次大脑风暴的过程。教师在开展这类探究性活动时，应循序渐进，先通过简单的思维训练让学生养成良好的思维逻辑顺序，再根据教学内容不断丰富探究性内容，最后让学生真正领会哲学原理。当然也要考虑到，由于教材中探究性活动内容非常多，不可能都顾及到，所以在教学过程中，教师应根据教学进度与学生的理解接受能力，有选择性地进行教学，以达到最佳的教学效果。

总的来说，教材的编写是面对一个地区甚至是全国所有学生，所以会具有统一性。而在实际教学过程中，教师应紧紧把握新课标要求，深入领会教学改革本义，对教材内容进行重组，并引入大量的生活实际案例帮助学生理解记忆，从而提高学生学习主动性，让学生习惯哲学的表达方式，在生活中真正地体会到哲学思想，活学活用哲学原理。

[ 参 考 文 献 ]

第2篇：政治生活与哲学知识点范文

【关键词】回归课本；知识树；社会热点；积极心态

高考前一个月一般学校二轮复习的专题复习基本结束，考生进入了自我备考阶段，这个阶段是考生复习的黄金期，提升成绩的空间还很大，如何选择复习策略必将影响到最终考试结果，笔者结合自身的教学实践就如何提高考前备考效率谈几点心得。

一、回归课本，夯实基础知识

高考考察的是学生对课本基础知识、基本技能及基本方法的掌握运用，近年不同模式的高考试题的走向呈现共同趋势是突出基础性，把基础知识作为考查思维的载体或工具，能力立意，注重基础知识与能力融合。大量主观性试题都是对基础知识的综合和变式，有的试题不论是题目还是答案都直接来源于教材。“题目在书外，答案在书内”是一条永不褪色的命题灵魂。基础知识就是基本概念、基本原理，基本观念、基本方法及其相互联系，是最能体现学科的核心，最有用的知识，基础知识是能力的载体。前一阶段考生进行了大量的强化训练，这是必要的，但我们发现不少考生忽视了课本，基础知识遗忘现象很严重，一问三不知，为此，考生要走出题海，回归课本、回归基础、回归《考试说明》。认真阅读课本，阅读《考试说明》，弄清考试范围，将《考试说明》的考点在书本上一一落实，把每一课的基本知识点按顺序、结构进行整理，努力做到主干知识网络化，每个考点“点点清”。考生通过“回归”，提高运用知识解决问题的能力，实现思维能力的提升。

二、把握“核心知识”，绘制“知识树”，达成知识的完整建构

要关注高考“核心考点”。高考考点有很多，最后阶段复习时不能平均用力，要抓住主干知识点。经济生活要重点把握：科学发展观、汇率问题、价格、分配制度、维护社会公平，消费、生产、劳动、就业、宏观调控与市场经济、转变经济增长方式。政治生活要重点把握：政府、公民（特别是公民的政治参与）、政党、外交政策，文化生活要重点把握：文化传承、文化多样性、文化创新，中华文化和中华民族精神、社会主义核心价值体系、思想道德修养，哲学生活要重点把握：尊重规律与发挥主观能动性、真理的条件性和具体性、辩证法，人生价值的实现，人民群众是历史的创造者等。

绘制“知识树”。打破章节界限，寻找贯穿知识点的线，将教材中知识点整合成知识网络，在头脑中构建有关经济学、哲学、政治学、文化生活的知识体系，比如在复习政治生活有关“公民”、“政府”、“国家”、“政党”等主干知识时，不仅要在政治生活模块内去掌握，还要将这些主干知识通过列表、画图等方法，在四个模块内将有关这方面知识整合起来，力求达到能灵活运用所学的四个模块知识合理自如的分析同一个问题。

三、关注“失分点”，查漏补缺

高考复习最后阶段适当的练习是必要的，考生应在老师的指导下选择一些符合高考要求和课改趋势的典型练习去练练手，原则上不宜再做太多的模拟试题，这时要学会向试卷要分数，“找试题做，不如找错改错”，前期复习中的错题、疑问、疏漏都是宝贵的增分点，对这些内容要进行自我补救强化复习。将以前做过的试卷认真整理一下，分析错题的类型，弄清错在哪里，是基础知识不牢还是答题方法不对。如果属于同一类型的问题，则可以选择几道类似题进行强化，比如经济生活中的“计算类”、“因果类”，政治生活中的“评价、认识类”、“意义类”，哲学生活中的“漫画类”、“名人名言及古诗词类”等。要学会将不同试卷中的同一个考点、同一个热点放到一起，认真分析问题设计的角度、命题规律及答案的差异，寻找和总结带有规律性的东西，做到触类旁通。

四、盯紧社会热点，把握命题的兴趣点

重大时政热点和教材重点的结合往往是高考命题的着力点，各地高考题都是以某一社会热点为依托，以社会热点为背景来设置情景，既考查了学生对基本知识的掌握程度，又能考察学生对相关热点问题分析认识能力。因此，关注热点问题是政治备考的不二选择，热点问题包括及时热点和长效热点，近年来高考命题对长效热点关注有所增加，比如：资源环境能源问题、民生问题、食品安全问题、科学发展、科技创新、和平与发展。对长效性热点，在复习时，考生要思考其不同命题角度，从多方面加以掌握。考前复习应着重思考以下几个热点：1.理解十精神方面——科学发展观、“三位一体”（中国特色社会主义新阐述）、“五位一体”（推进中国特色社会主义建设的总体布局）、倍增计划（国内生产总值和城乡居民收入10年翻两番）；2.“中国梦”及实现途径；3.航天事业的快速发展；4.调结构促转变等等。在复习时，要努力挖掘热点所体现的考点知识，将时政热点从政治、经济、哲学、文化等角度去考察，建立双向细目表。

五、保持积极心态，做好考前准备

高考在即，来自学校、家庭、自身的压力使得不少考生心态发生了变化，越临近高考越感到这有问题，那有问题，感到越学越糊涂，要解决这个问题，首先，要正确认识压力，认识到压力并不可怕，适度的压力有利于学习的提高，其次，应保持一颗平常心，学会积极心理暗示：“我努力了肯定行”，“ 我不会，别人也可能不会”。要通过适当途径宣泄不良情绪，缓解压力，保持心理平衡，心态平和了，冲刺阶段的复习才能有长足进步。

【参考文献】

[1]朱宇云.《从高考阅卷谈备考之“四重”》.中学政治及其他各科教与学.2011年，第12期

第3篇：政治生活与哲学知识点范文

1 知识模块开设的次序方面

高中思想政治必修课分四个模块，分别是经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活。人们认识事物应遵循由特殊到一般，再由一般到特殊的认识秩序，做到先易后难，先简单后复杂。就这四个模块的情况和学生的认知水平而言，离学生认知水平最近的应是文化生活。所以我认为所开科目的次序应该是：文化生活--经济生活―哲学生活―政治生活。但在我们绝大多数地方所开课的次序都是按教材上是1、2、3、4来做。高一的第一学期开经济学，学生原有的知识储备严重不足，尤其是课程的后半部分，学生对这块知识的生活感知基本上是空白。更为不适的是高一第二学期开设政治生活，对学生而言，严重脱离学生生活实际，学生对政治方面的认识近乎盲点，我们也觉得这个时候开设政治生活有点荒唐。那现有的次序是谁安排的呢？能否变通一下呢？据有关专家介绍，新课程改革方案出台后，尤其是课程标准出来后，有关方面就组织人力编写教材，先编出了《经济生活》，于是当年的各学校就都先开《经济生活》。以后又陆续编辑出版了其他几本教材。由此可见，我们高中政治的四个模块是相互独立的四块，任意先开哪一块都行。没必要循规蹈矩，亦步亦趋地按教材上的次序来上，而是要根据学生的实际能力和认知水平合理地安排模块次序，使学生的学和教师的教都能顺畅、舒服，这样才能取得更好的教学效果。

2 知识点的编排方面

总体感觉是知识点太多、太乱，并且那些知识点的出现都是“蜻蜓点水”式的，东一榔头，西一棒槌，据说是体现了知识的“螺旋式上升”结构。所以好多地方都只是出现了概念或名词，再没有任何说明或注释，我们感觉教材的编写离学生实际有点远。另外，该套教材分正文与辅助文两块。正文没得说，辅助文设三个栏目：“专家点评”、“相关链接”、“名词点击”。按照专家的说法，辅助文属于学生自学的部分。但在现实教学中，许多高考必考的重点、难点等正好都在辅助文中。比如：社会必要劳动时间、劳动生产率及与价值量的关系等。这种知识，放在正文中尚且需要教师花大力气才能让学生有个大概的了解，更不要说是放在辅助文中了。我们感觉这一块的许多知识点根本不是学生能够自学解决的，高一的学习只是生吞活剥式地粗略认识，要适应高考的需要这是远远不够的。

3 部分章节的编排不符合认知秩序

以前我们的课程章节一般是先讲共性，再讲个性。比如国家职能，就先讲国家的公共职能，再分说资本主义和社会主义国家的职能。新教材不再怎么说资本主义的事，重点说我们自己的事。这应该是适应我国外交政策转向的需要。但有些知识章节的编排欠妥，在教学实践中往往让人感觉很别扭。比如《经济生活》第九课第一节――市场配置资源，通过比较计划和市场各自的优势和不足，学生自然会得出市场是实现资源优化配置的有效形式，所以我国由原先的计划经济转变为社会主义市场经济。这一块学生接受和理解都很顺畅，但刚说了市场经济的优越性，接着讲市场秩序，说规范市场秩序要靠法律规则、道德、诚实守信等，叫学生感觉很别扭。如果把这一块放在后面，先讲市场的缺陷，再讲国家的宏观调控的手段，而后把规范市场秩序，除了用经济、法律、行政手段之外，还要靠道德、诚实信用等必要措施，这样就顺畅多了。

4 综合探究的内容离学生生活实际太远

第4篇：政治生活与哲学知识点范文

1.稳中有新

①漫画类试卷主要体现在哲学原理的考查。

②两两组合选择试题一直体现。2013年考查了9道，2014年考查了7道。可以预见的是以后此类试题固定进行考查的概率比较大。

③一材多用的继续采用。

④函数图像的继续考查。2013年考查了替代商品、2014年考查了汇率变动对需求影响的供求曲线。此类题型的考查会不会成为川卷的固定题型，还有待时间的检验。

⑤重视学科内一个模块的综合考查。

主观题的设问切口比较宏观。运用《经济生活》知识，说明当前我国宏观调控方式创新的意义；运用《文化生活》知识，说明四川省是如何建设共有精神家园的。

能力考查进一步凸显，死记硬背的要求在降低，主要是为了降低失分风险；中观设问有所体现，重大的热点与教材的新增点是考查的兴奋点：运用矛盾分析方法，分析四川省建设共有精神家园的合理性。

2014对“政府”考查的相关知识。运用“我国的政府”的知识，说明G省是怎样提升政府治理能力的。备考过程中要注意对同类知识进行归纳。政府的地位和性质、宗旨和原则、政府的决策（依法、科学、民主）、政府的监督体系、政府依法行政、政府的威信、国家治理能力的现代化。今年的备考中政治生活教学中重点关注国际社会与第一单元的知识。

经济图表，情境与材料设置比较恰当和合理。问题指向和答案生成来自教材，也来自材料。对材料进行二次处理。对材料的叙述不是原封不动的照搬照抄，而是要对材料进行处理和整合优化。

教学中要注意对教材知识的主干问题和热点问题的无缝对接。试卷训练中要注意选材与答案的生成的内在逻辑关系。比如对措施类型的题目的处理要仔细阅读标点符号，一般而言分号的层次就是要解决问题的措施或是呈现的问题。从很多措施类题目中可以看出，分号后边的材料实际上就隐含着答案，因此要注意去获取和解读信息，而获取与解读信息实际上也是一种能力的培养。

2.立足于生活。“基于情境、基于案例、基于问题”。

经济生活关注当前的热点问题与教材基础理论的衔接。尤其是教材没有讲的经济学俗语和理论，但是在考试说明中又作了规定的要引起重视。

政治生活关注国际和国内重大热点问题。当前的地缘政治因素对国际关系的影响。中国在国际中的地位的凸显，中国主持和参加的国际会议要重点关注。

文化生活现实气息扑面而来。本土色彩浓厚，充分挖掘四川省自身资源，教学中注意把中央的文件精神与本省的重点关注的问题找到一个交叉点。

生活与哲学要引导对板块知识进行归纳和总结，关注哲学家的一些著名论述。这个模块最重要的是平时的积累，学会用哲学思维来观察身边的人和事。

3.导向鲜明

政治学科的特点决定了要传递正能量。作为德育主阵地的政治学科要传递给学生昂扬向上的精神面貌。教学中要注意选题的情境对学生发生潜移默化的作用。

4.关注基础

平时的训练和选择习题要注重情境设置，逐步对材料进行分析，最后解决问题。平时的生活中充分挖掘与利用情境材料，精心设计相关问题，有效组织学生思考，作答和总结升华直到自我纠错。

要注意主干知识与基础的夯实，应对高考与学科理论，要多去关注一些理论书籍。比如供需理论，均衡曲线。点在曲线的移动和曲线的平行移动在教学中没有涉及，但是高考考查这部分内容又比较多。在萨缪尔森的《经济学》教材中，对于这个知识点讲的非常透彻。要去分析2013年和2014年考查了知识点和没有考查的主干基础理论。集中精力进行主干知识筛选，既要有自己个人的思考，又要善于去学习借鉴相结合。

5.能力培养

第5篇：政治生活与哲学知识点范文

一、适度的时间

政治学科的高考内容包括四个必修和选修内容《国家和国际组织常识》中的三个专题。从历年高考中各个模块所占的分值来看：所占分值最多的是《生活与哲学》和《经济生活》，其次是《政治生活》，分值最少的是《文化生活》。以只进行一轮复习作计划，复习时间大概有110天（每天有1节课），各个模块复习时间的分配上大概是这样：《生活与哲学》和《经济生活》最多，共可以安排65天；其次是《政治生活》（选修的内容可以穿插到其中），可以安排20天；安排时间最少的应是《文化生活》，可以安排15天，剩下的10天时间作为机动时间。

二、适度的内容

因为复习时间有限，所以在复习内容的选择上也要适度。作为教师在备考的过程中一定要去研究学习高考考纲，并且要从近5年的高考题中分类归纳出高频考点和低频考点及那些5年都不曾考过的考点。在总结归纳的基础上对复习内容就可以做出取舍，高频考点肯定要高度关注，低频考点适当关注，对于那些几年内都不曾考的内容要简单处理，如2012年之前的政治高考题里就从来不曾出现过计算题，就没必要花时间去复习。选修内容《国家和国际组织常识》中的三个专题之所以安排穿插在《政治生活》中，是因为其与《政治生活》中的内容是相联的，不必用过多的时间去复习。因为在高考题中其一般是以选择题的形式出现，或者就是选择题四个选项中的一项，学生完全可以运用《政治生活》中的相关内容作出正确的判断。

三、适度的讲解

在前面提到对复习内容的选择要适度，其实在所选内容的讲解深浅上也要遵循适度原则。因为艺术生高考的文化分数要求不像普通类文化考生的要求那么高，在一般情况下（即学生各学科之间相对比较平衡，没有严重的偏科情况，有则别当别论），从高考的分数要求来讲，在政治这一学科要求艺术考生能把基础分拿到就算完成任务了，大概在55分―60分之间，所以在对复习内容的讲解过程中要把握好度。具体有以下四种情形：对于比较基础且容易理解的内容，可以通过习题检查学生，能通过则不必过多讲解，可一笔带过就行，不必用太多的时间；对于高频考点中有一定难度的内容，可以通过较详细的讲解并结合练习来完成；高频考点中难度高且不容易理解的可以作简单化的处理；低频考点中难度比较大的内容可以适当的放弃。后两种情形之所以这样处理是基于艺术生的高考分数要求没那么高和艺术生基础相对比较薄弱且学习效率低的原因作出的选择。

第6篇：政治生活与哲学知识点范文

关键词 思想政治课 生活化 教学研究

中图分类号：G632 文献标识码：A

1初中思想政治生活化教学的可行性

1.1课程标准为思想政治生活化教学提供了基础

在思想政治课程标准中对教学回归生活做出了明确的规定，从而为思想政治生活化教学创造了有利的教育环境。从课程标准上看，将传统的知识本位转化为学生本位，这是对传统教育模式和价值观的颠覆。从课程内容上看，新课改中强调重点突出基础性、应用性、时代性以及综合性，期望学生所学的知道能够得到终身受用，并注意知识与生活的联系性，实现理论知识与社会生活的互动。从课程模块分布来看，经济、政治、文化、生活以及哲学等模块在各个方面都突出了生活化的作用，为政治生活化教学的开展奠定了基础。

1.2教材为思想政治生活化教学创造了条件

教材的改革为教师的生活化教学提供了有效的参考。教材对教学中的基本体系和框架都做出了详细的规划，对教学向生活化的转变进行明确要求，将基础知识与生活进行了有效的结合，充分体现出了生活的主题，打破了传统的理论逻辑模式。

1.3学生特点和生活经验使思想政治生活化教学成为可能

教学要以学生为主体，以学生的特点和需求为核心。初中生的思想、心智都已经逐渐趋于成熟，对于生活化的知识接受和理解更容易；另一方面，初中生的社会经验已经有了一定积累，抽象思维也逐渐提高，对外界事物的思考和评价能力有了很大的进步，能够从现象抽象出事物存在的普遍规律和价值。

2思想政治生活化教学在实践中存在的问题

2.1应试教育模式对生活化教学存在阻碍

很多教师表示他们采用生活化教学是迫于压力，并不是特别了解生活化教学的作用和原理。虽然这种形式能够调动学生学习的积极性，但是学生学习的时间大大缩短了，无法保证大量的时间来学习和消化知识，所以教师不得不使生活化教学流于形式。

2.2无法控制生活化资源的质量

通过丰富的生活资源使教学内容和形式呈现出多样性，对学生的学习具有很大的启发，同时也活跃了课堂的气氛，但是生活化的资源并不是多而优，教师在选择资源的过程中必须要注意其有效性和目的性，保证生活化资源与课程内容的联系性，从辩证的角度分析思想政治教学内容与其它资源的关系，需要将这些资源进行整合和融合，不能出现两张皮的现象。在实际的教学中，一些教师为了使教学内容更加丰富，在一个知识点中采用多种方式举例子、放影片、列图表等，使得整节课的时间都集中在一个问题上，还不能确定问题是否能够分析透彻，而在教师发现课程时间所剩无几的情况下只能采用硬性灌输的方式为学生传授知识。

2.3课堂教学的有效性需要进一步完善

在教学改革的影响下，很多教师过于追求教学的形式，在课堂中开展丰富的教学方式，比如辩论、表演、讨论等，但是取得的效果却有很大的差异。有的教师不但完成了教学任务，还对学生的综合能力培养提供了有利的条件，而有的教师不但无法完成教学任务，反而使学生过于注意课堂形式，失去了学习的兴趣。这两种教学效果显示出，思想政治生活化教学的有效性还需要得到进一步的提升，能够使学生真正受益。

3初中思想政治教学生活化的对策

3.1合理的创设生活情境

（1）情境教学必须与学生的生活有联系性，这样才能够在学生认知的前提下将新知识与生活进行融合；（2）情境的选择必须要能够引起学生的争议和思考，这样才能够激发学生学习的兴趣，调动学生的思维；（3）情境创设重质不重量，所以在情境创设中教师要注意对质和量的控制；第四，情境的创设必须要基于期望的教学目标，通过情境的创设要使学生能够掌握一定的知识和技能。

3.2提供有效的思维资料

思维资料的支持和引导作用显著。思想政治课程本身具有抽象性，学生要想能够透彻的理解其中的知识，必须要与实际的生活经验相联系。基于此，教师可以将整个章节的知识进行归纳和疏导，使学生找到该学科各个章节的联系点，通过系统的整理，使学生能够通过旧知识来理解新知识。同时，如果教材中涉及的内容与学生的生活较远，学生无法通过生活经验去理解知识内容，教师就需帮助学生对生活经验进行扩充，并利用相似的经验模型去帮助学生理解。最后，教师要注意教材与生活的联系性，培养学生生活化学习的观念，使学生能够在学习中习惯于自行地寻找双方的接触点。

3.3适当的创设生活问题

在课堂的情境创设以及资料获取都是为了引发学生的思考而做的准备。在实际的教学中，题意识需要贯穿于整个课堂，教师提出的问题直接影响着课堂的有效性。教师的问题设置不能仅限绕知识的本身，而是要从生活的内部进行提取，更好地满足了学生的求知欲，更有效地完成教师教学任务，实现教学目标。

综上所述，初中思想政治生活化教学是现化教学的趋势，生活化教学符合知识的起源、传播和应用规律。将生活化引入到课堂更有利于学生对知识的理解，同时还能够激发学生的学习兴趣和思维，使学生更积极主动的投入到学习中。教师必须要认识到生活化教学的意义，积极地查找教学中的不足，并采取有效的措施进行改进，使生活化教学的优势能够得到更好的发挥。

参考文献

[1] 飞，马凤英.“生活化”课堂教学策略探索[J].思想政治课教学，2009（03）.

第7篇：政治生活与哲学知识点范文

一、试题分析

2011年课标卷高考文综思想政治试题从整体上来看较为稳定，试题的模块结构、内容比例、阅读量、难度、题型、赋分等方面都保持了前几年的状态，确保了高考试题的稳定性。试题在保持稳定、继承历年特点的同时，也进行了改革创新，既注重对基础知识的重点考查，又注重对能力的考查，特别是学科内综合素质能力的考查。这样既可以使原有使用地区的考生在相对熟悉的试题环境中正常发挥，也可以让新加入省份的考生不感到陌生，考出水平。

1．知识点考查

2011年的试题依然突出了对主干知识的考查，从各模块来看，“经济生活”紧紧围绕科学发展观这一主题来设置，重视发挥消费的作用、经济结构的调整和自主创新能力的提升。“政治生活”围绕民主政治建设、公民的权利、党的性质与自身建设等主干知识。“文化生活”涉及的考点较少，主要是考查了文化的作用这一考点。“生活与哲学”这一模块涉及考点较多，主要考查意识、实践、真理、联系、矛盾、社会意识等主干知识，因此2011年高考这一部分分值有所增加，达到32分。（具体情况可参看表1）

2．试题难度

从2011年客观试题的形式来看，组合型试题数量有所减少，从形式上看，试题难度有所降低，但从学生的整体得分情况来看，试题难度则有所增加。试题貌似简单，却内藏玄机。（可参看表2）

3．试题呈现的特点

试题更加贴近考生的生活，如2011年选择题第14题“月饼的消费”、第19题“秸秆的利用”、第21题的漫画、第23题的民间俗语等。另外，主观题具有开放性、探究性的特点，试题凸显时代性和现实性，注重基础，强调能力，这也是近几年试题发展的一个方向。

二、考生答题出现的问题

我们从表3和表4能够很清晰地看出各题型、各模块、各能力层次的得分情况，从考生的得失分情况，能够分析出考生存在的问题，这和我们在评卷中所看到的答卷情况是一致的。

1．获取和解读信息能力较弱

在审题上的表现较为明显，总的来看主要是审题不准确，答非所问；审题不全面，顾此失彼；审题不细致，信息不全；审题不灵活，破题不易。表现在阅读材料上：读不透，不能对材料做整体上的解读，断章取义；不能从情境材料中提取有效信息。比如，第38题的第（2）问要求运用所学经济知识回答问题，部分考生回答的却是哲学或文化创新方面的有关知识；问自主创新对企业发展的作用，部分考生回答的却是“改善民生，提高人民生活质量，促进国民经济发展”；要求从企业经营者角度回答如何增强企业的自主创新能力，有些考生却回答“国家如何做，劳动者如何做”等。

2．运用知识能力不强

这主要表现在基本概念不清，主干知识把握不清，基础知识把握不够牢固，知识整合与建构不足。比如部分考生在回答第39题的第（2）问――将“社会存在与社会意识的辩证关系”表述为“物质和意识的辩证关系”时，有些考生对社会存在与社会意识的辩证关系表述不准确，有些考生只是简单地罗列一些观点。

3．描述和阐释事物能力欠缺

这方面表现在答题上：答题不完整，理据脱节；答题不严密，词不达意；答题逻辑混乱，层次不清；答案未整合，比较散乱；答题路径不熟，得分不高；卷面不清爽，模糊一团。

表现在答题习惯上：表述不规范，术语不准，表达口语化；层次不清，缺乏条理性、逻辑性，颠来倒去；字迹潦草、卷面不整洁或字迹偏淡；未按要求在规定的答题框内答题，出现逾框、错位、字数偏少偏多等。比如，不少考生在回答第38题的第（1）问时，把人大和人大代表混为一谈，回答“作用”时，与“职权”不对应。

4．论证和探讨问题能力不足

这方面主要表现在缺乏理论联系实际的意识，知识迁移、信息转换能力不足。如第38题的第（2）问，“吸引人才”被表述为“笼络”“招募”“购买”“引诱”“勾引”人才等。第39题第（3）问，试题要求提出建议，而一些考生只是简单地罗列知识点，缺乏对材料的分析运用。

三、2012年备考建议

1．夯实基础，强化积累

前几年的试题都是以主干知识为依托，重视考查对基础知识、基本理论的掌握,凸显基础性。这体现了文综高考复习的基本理念――“紧抓双基不放松”“越是基础就越有决定性意义”。我们在进行复习时要重视对学科主干知识的复习，夯实基础。始终要注重知识点的落实，夯实基础，强调“有意识记忆”和“逻辑记忆”，提倡在总结中巩固知识，在运用中巩固知识，在训练中巩固知识，在反思中巩固知识，避免机械记忆。对于教材中的易错易混点，老师要讲清，不能模棱两可；要求学生在看书的时候，要字斟句酌，反问质疑，不能浮光掠影，不求甚解；对于考纲中的考点，学生不仅要背默过关，不留死角，还要打破章节界限，形成知识网络。在复习过程中，对知识点的把握要“全”， 对知识线的归纳要“清”， 对知识面的辐射要“宽”。

2．注重能力，有效训练

培养能力是课改的要求，也是高考的要求。“考试知识范围”规定了考试的广度，“能力要求”则规定考试的深度。因此，在坚持基础知识为第一要务的前提下，强化能力训练更是“谋分之基、创新之源”。能力的基本要素是学科知识，能力的核心要素是思维方法，能力的基本表现是知识迁移。要把知识变成能力，教师应在课堂的情境学习中提升能力，在课堂的拓展讲评中提升能力，在课堂的知识巩固中提升能力，在学生的自主研读中提升能力，在学生的自主训练中提升能力，在学生的自主交流中提升能力。具体的操作过程：面对精选的试题，教师要引导学生提取有效信息，以增强获取和解读信息的能力；针对设问，引导学生回顾有关知识，根据设问选择取舍相关知识，以提升运用知识的能力；尝试构筑答案，并共同分析答案，以增强描述和阐释事物的能力；根据时政，拓展思维，以获得论证和探讨问题的能力。

3．研究新高考，提高备考的针对性

我们应当研究《考试大纲》，明确复习方向；研究考题，了解常考知识。比如通过对2011年主观题背景材料及模块的考查，我们可以很清晰地看出经济素材大都考查“经济生活”和“政治生活”的内容，文化素材大都考查“文化生活”和“生活与哲学”的内容。

4．转变教学方式，培养综合素质和探究能力

第8篇：政治生活与哲学知识点范文

[关键词]回归教材 回归学生 回归生活 实效性

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070067

要在有限的时间内上好高中政治课，让学生学有所得，就必须不断提高政治课堂的实效性。为此，本文就如何提高课堂效率进行探讨，望能有助于教学实践。

一、回归教材，整合知识

很多学生都有这样的感觉，政治不容易学好，前面背了后面忘。其实，政治学习要讲究方法。教材这个“本本”对学生的学习和阅读至关重要，是组织答案的依据，因此，在教学过程中，教师首先要指导学生回归教材，充分用好教材，微观上识记和理解教材中的内容。同时，教师要引导学生学会梳理教材，整合教材上零散的知识点，厘清知识点之间的内在联系。比如，抓住关键语句或标志性词语记忆，圈画重号；在目录、引言部分，注意各个单元之间的内在关系；突出标题，纲举目张；层层追问，从“是什么”“为什么”“怎么办”三大角度思考问题，注意前后知识和不同模块知识之间的联系。解答主观题时，如涉及“国家”，从经济生活思考，可联想到国家的宏观调控，发挥市场在资源配置中的决定性作用；从政治生活思考，可联想到政府的职能等。如涉及“企业”，答题关键词一般有：经营战略、自主创新、良好的信誉和形象、主动走出去、提升品牌的影响力等。

二、回归学生，以人为本

叶圣陶说过，教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力。因此，在课堂教学过程中，教师要践行新课改以人为本的教学理念，保护和肯定学生头脑中闪出的智慧思维火花，能够放下传统的师道尊严的“架子”，以“蹲下来”的方式与学生一起交流、讨论，调控好课堂节奏，与学生达成情感共鸣。

例如，在专题为《为人民服务的政府》的一节二轮复习课上，笔者首先以聆听、感悟总理的一段话引入主题，然后通过设置系列情境活动和问题，引导学生在时政热点问题的探究中，突破重难点。其中一案例为：《焦点访谈》曝光江苏丰县、河北武邑两位市民办证难的情况。播放“证难办、脸难看”的视频后，教师提出预设的一系列问题：（1）视频中的公务员的做法反映了什么？（2）案例中相关政府部门的办事人员，违反了依法行政的哪些具体要求？（3）政府不依法行政，会有哪些危害？（4）假如小明、小华遇到的“办证难”的问题未选择向媒体曝光，他们还可以通过其他什么办法解决？请你为他们出主意。某小组代表围绕“政府”一关键词进行分析，汇报他们小组的研究成果，然后其他小组的学生参与评价，进行补充与完善。经过“个人独立思考―小组合作探究―全班交流成果”的环节之后，结论自然生成。总之，教师放手让学生自主思考和合作探究，改变了以往课堂沉寂的局面，学生的脸上露出了自信的笑容，真正地“动”起来了。

三、回归生活，创设情境

第9篇：政治生活与哲学知识点范文

[关键词] 审题 讲评 实效 中学政治

1 学生主观题得分不高的主要表现及原因

1.1 基本理论知识掌握不够。分析答卷可以看出，考生在理论知识方面的缺陷，主要有两个方面：一是对教材中的知识不熟悉；二是对理论知识一知半解。有的考生不重视对教材中的理论知识的复习，在考试时单凭自己的“感觉”去回答问题，导致盲目调用知识，没有使用政治学科专业术语答题，而是使用文学化、生活化的语言答题，导致使用专业术语不规范，文字表达不准确，甚至表述错误。

1.2 审题不清，答错答题的范围，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识来回答，有些学生却用政治常识甚至哲学常识的知识来回答；题目要求用唯物辩证法的有关知识来回答，有些学生却用辩证唯物论的知识来回答。

1.3 张冠李戴，答案前后不对应。这在哲学试题中表现得尤为突出。例如，前面用矛盾的普遍性原理，后面却用具体问题具体分析的方法论与其相对应；前面用矛盾的特殊性原理，后面却用一切从实际出发的方法论与其相对应等等。

1.4 逻辑混乱，层次不清。文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象。

1.5 观点与材料脱节。出现只答观点，没有联系材料，或只写材料没有运用观点，或先罗列观点再罗列材料，没有观点与材料一一对应。

1.6 答题不规范，书写潦草，没有分点分段作答，难以评判。

2 规范化答题的一般步骤

下面结合实例进行分析：

阅读下列材料，回答问题。在外地陶瓷厂打工六七年、已经成为技术员和管理者的小林，发现家乡S县优质瓷土资源丰富，生产的陶瓷工艺品富有乡土气息和文化韵味，但工艺落后、产品单一、销售不畅，几个陶瓷工艺品厂举步维艰。心系家乡的他十分着急，搜集了以下资料：

资料一：中国的陶瓷产品以其独特的艺术魅力、浓厚的文化内涵吸引了国内外众多消费者，其生产与销售将会迎来一个黄金时代。但是，各类艺术瓷盘、仿古花瓶、茶具、青花瓷等工艺品，市场上货源十分充足，而许多人需要的中国传统人物形象、少数民族人像产品却少而又少。

资料二：S县党委、政府实施“农民工返乡创业工程”，优化农民工返乡创业环境，为返乡创业者提供创业项目和信息服务，从行政审批、土地使用、贷款贴息、税费等方面依据国家政策给予优惠。经过认真思考和规划，小林认为“泥土变黄金”的神话在今天是可以实现的。于是2008年初他主动返乡自主创业，拿出自己多年的积蓄，并在当地党委和政府的支持下，整合当地的小瓷器厂，成立陶瓷工艺品有限公司，借鉴国外生产技术开发新产品，招聘当地有经验的员工和部分返乡人员，开始了他的创业之路。

(1)从《政治生活》角度，说明当地党委和政府为什么要支持返乡人员创业。(10分)

(2)运用《经济生活》的知识，分析小林创业的有利条件。(12分)

(3)运用矛盾同一性的有关知识，分析小林是否能够将“泥土”变“黄金”。(12分)

(4)从文化创新的不同途径，为小林今后的工艺品开发生产提出两条建议。(8分)

以问题（1）为例，回顾政治主观题的解题技巧：

[解题思路]主要采用审题――破题――答题法。

2.1 步骤一：审题要清

2.1.1 先审问题。在审问题时要做到以下四审。

2.1.1.1 审范围：弄清回答该题所依据的知识范围是属于经济生活、政治生活、文化生活还是生活与哲学（该题属于政治生活）。

2.1.1.2 审主体：主体不同，则答案不同，经济生活主体通常是国家（政府）、企业（经营者）、消费者；政治生活主体通常是公民、国家机关（主要是政府）、党、民族、国际组织；生活与哲学主体通常具体的哲学观点（该题主体是党和政府）。

2.1.1.3 审设问，即问题的指向，就是让我们回答什么问题，即定题型，问题通常有三种类型：“是什么”、“为什么”、“怎么办”，具体细化到常见几种题型：①现象类、②启示类、③体现类、④原因（依据类）、⑤意义（影响类）、⑥措施类、⑦认识（评价）类，不同的题型，设问形式不同，答题策略也不同。

现象类设问形式：上述材料反映什么经济（政治）现象？答题策略：对材料进行全面分析，整体把握；在文字材料中找出所包含的全部经济或政治问题；把图表、数据转换为学科术语；浓缩材料、直接概括。

启示类设问形式：上述材料给我们什么启示？答题策略：从材料、设问的关键词和材料呈现的措施中去感悟；不答原理，只答方法；答题格式：方法论+材料。

体现类设问形式：上述材料体现了什么原理（观点）？答题策略：若一个材料体现多个原理，要从多角度回答，若多个材料体现一个原理，要找找共同点；答题格式：原理+材料中的做法。

原因类（依据类）设问形式：这样做的原因（依据）是什么？或产生这种现象的原因是什么？答题策略：答案各要点必须与设问的对象之间有因果关系；答题格式：客观必然性（理论依据+现实依据）+意义。

意义类（影响类）设问形式是分析什么意义、影响。答题策略：角度要多、面要广、点要多。

措施类（做法类）设问形式：我们应怎样做？或请你对此提出合理性建议。答题策略：从材料中找方法（或材料呈现的是负面现象，就指出其反向的做法，若材料呈现正确做法，只需对这种做法加以概括、总结）；从课本知识中找方法；从时政热点找方法。

认识（评价）类设问形式：谈谈你对什么观点或上述材料的知识。答题策略：把问题分解为是什么，为什么，怎么样（该题属于第④类 原因、依据类）。

2.1.1.4 审分值：一般来说，分值能提醒我们答案要点的多少，分值高意味着要点多，（该题10分）分值较大，要点可能多。

审问题完后审材料，这样不但节时高效，还能抓住材料主干。

2.1.2 审材料

审完问题后，我们应带着设问来审材料，从材料中提取与设问有关的重要信息，有效信息，审材料一般应找出材料中心思想和设问有关的关键词、关键句子（该题倒是不用背景材料也可以，只要扣紧题目、支持返乡人员创业这个有效信息就可以）。

2.2 步骤二：破题要准

即在审题基础上，把问题、材料、理论三者准确对应，确定答题思路和方法。

破问题：在审设问前提下最终确认到我们回答什么，这一点弄清了，方向才能立能准，才能做到有的放矢（该题属于“为什么”类型）。

立方向：在研读问题与材料过程中，努力搜索与之有关的理论知识、调动储存在头脑中的知识结构网络，确立答题的基本思路与方向，最好先列好简要提纲。

该题搜索到的有关理论知识是政府和党的有关知识，政府：性质、职能、原则；党：性质、宗旨、指导思想。

2.3 步骤三：答题（组织答案）

2.3.1 要扣问题（题型）

（1）答题要点要力争每句话都呈现题型特点，使答案更显合理；（2）答题要点，要主次轻重分先后来答，主要的、重要的答在前边，次要的、一般的答在后面；（3）回答问题，不要重复、嗦，要把问题点到要害处。

2.3.2 扣题目、扣材料

观点与材料要紧密结合，且要一一对应，不能写到观点完再写到材料，该题不用结合材料，但要结合题目“支持返乡人员创业”。

例如该题是“为什么”类，客观必然性、理论依据、现实依据（表述方式……要求……需要……等）所以是：（1）党性质、宗旨的要求，是深入贯彻“三个代表”科学发展观的需要。（2）政府性质，坚持对人民负责原则，履行社会主义经济建设职能和提供社会公共服务职能的要求。意义：有利于农村发展，社会和谐稳定。

2.3.3 用词要准确。不能用自己的语言，要使用政治术语。政治术语指：学科术语（书本语言）；时政术语（时代语言）如科学发展观、和谐社会等；材料术语（材料语言）。该题主要用到学科术语和时政术语。

2.3.4 书写要工整、句子要完整、逻辑要严密、表述要规范、要分点、分段作答。

2.4 步骤四：查漏补缺

问题（1）【答案要点】①支持返乡人员创业，是党的性质和宗旨的要求，是深入贯彻“三个代表”重要思想和科学发展观的需要。(3分)②是政府坚持对人民负责、履行组织社会主义经济建设和提供社会公共服务职能的要求。(4分)③有利于农村发展、社会和谐稳定。(3分)

依据解题技巧分析问题（2），运用《经济生活》的知识，分析小林创业的有利条件。

范围：经济生活

主体：小林

题型：为什么（依据）

答题时要注意材料术语的使用，材料术语上升到学科术语。如该题若把材料术语“小林是技术员和管理者优质瓷土资源丰富，吸引国内外众多消费者，但是……产品少而又少，国家政策给予优惠，提供返乡创业环境”写上去可以得8分。

能把材料术语再上升到学科术语，就能得满分12分。如“小林是技术员和管理者”上升到“小林拥有管理经验和相关技术，有利于生产、经营等”。

问题（2）【答案要点】①小林拥有管理经验和相关技术，有利于生产和经营(或：小林具备相关技术。并重视技术引进与开发，具备必要的生产技术)。②人像等陶瓷工艺品市场供给不足，为生产发展提供了消费需求。③当地政府通过宏观调控，为返乡人员提供良好的创业环境。

(每点4分，共12分。若回答“当地有优质的瓷土资源、必要的劳动力资源和一定的资金保证，具备必要的生产资源”，亦可作为一个要点酌情给分。)

问题（3） 运用矛盾同一性的有关知识，分析是否就能够将“泥土”变“黄金”？

范围：生活与哲学

主体：矛盾同一性：矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势

注意1：（1）相互依存，共处于统一体中；

（2）相互贯通，在一定条件下相互转化。

矛盾同一性与斗争性原理中，同一性的知识点、观点与材料要紧密结合。

注意2：答题要完整，在一定条件下能够将“泥土”变为“黄金”，否则，就不能够将“泥土”变为“黄金”。

问题（3）【答案要点】矛盾双方相互依赖、相互贯通，在一定条件下可以相互转化。(4分)小林在创业中，如果能够充分利用有利条件，遵循市场规律，不断开拓创新，就能将“泥土”变为“黄金”。(5分)否则“泥土”不能变成“黄金”。(3分)

问题4：从文化创新的不同途径为小林今后的工艺品开发生产提出两条建议。

范围：《文化生活》，文化创新的途径。

文化创新的途径：根本途径：立足于实践。

重要途径：继承传统、推陈出新

面向世界、博采众长

问题（4）【答案要点】①充分挖掘优秀传统文化、家乡陶瓷产品的乡土气息和文化韵味，并根据时代进步和市场需求开发新产品，做到继承传统，推陈出新。②吸收、借鉴不同民族文化和国外先进技术，不断创新产品和经营，做到面向世界，博采众长。③在创业过程中加强学习，提高素质，适应新情况。解决新问题，通过实践探索创新。(以上三点，回答其中两点即可，每点4分，共8分。)

3 再次强调、归纳

3.1 政治主观性试题审题过程要注意“六部曲”

（1）看：看什么――看设问；（2）抓：抓什么――抓住材料的关键词，中心意思；（3）联：联什么――紧扣题目的材料联系相应的教材术语和时政术语；（4）列：列什么――列出答题纲要；（5）答：有序组织答案。（6）思：思什么――反思答案的完整性，科学性。