课堂教学质量精选(九篇)

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第1篇：课堂教学质量范文

关键词：课堂教学；方法；反思

一、设计教学目标

化学教师不但要熟悉教学大纲，吃透各知识点，而且要关注每年高考的细微变化。只有这样才能设计出切合实际、难度适当、要求具体的教学目标。同时还要充分考虑教材的知识结构、学生现有的知识能力、讲授内容的难度把握、材料的呈现方式等细节问题。

设计一堂课首先要明确主题，核心思想如何在课堂中体现出来？思考上课要采取的思路：主要存在什么问题？用什么方式解决？怎样才能达到最好的效果？设计主体定位于学生，他们能获得哪些具体进步？怎样呈现课堂的亮点？教学设计要用到哪些方法和手段？

二、讲究教学方法

教学方法是教师为达到教学目的，完成教学任务而采取的教学手段，其目的是为了丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率。可以采用发现法、探究法、讨论法等方法，使学生在自主活动中主动实现意义建构。面对同样层次的学生，讲授同样的知识内容，不同教师用不同方法讲解，教学效果差异很大。化学课堂中，只有经过教师潜心研究的教学方法才能有较强的实效性，但由于带有教师的个性特征，故不能简单地效仿。化学课堂中尽可能采用探究式教学，还要用恰当的实验引导学生观察、思考、培养实验能力；适当地使用多媒体，使课堂教学更充实、科学、合理、有效。

三、注重教学效果

针对每一节课的教学内容，核查教学目标的落实情况，课堂中有哪些是亮点，还存在哪些问题和困惑，哪些问题还有待进一步完善，还有哪些新的增长点？课堂气氛、学生的学习状态怎样，是否参与感悟、体验？是否关注社会，联系现实，形成感悟，充分体现学生的情感、态度、价值观？这些都是我们在课后必须要反思的问题。

四、反思教学得失

1.写反思日记或教学后记

教师要经常静心思索自己在教学中存在的不足和优点，以及学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决办法；对自己较成功的做法，如，教学的灵感闪光点、对知识重点难点的创新处理、组织教学的新招、解题误区的突破、启迪的得当、训练的到位等记录下来，供以后教学参考。如，笔者在讲解用量气装置来测量气体的体积，读数时应上下移动右管，使左右两管液面相平时，学生对为何要左右两液面相平，使左管压强与大气压相等难以理解。实际上这是物理中连通器原理的应用。于是我联系平时病人输液时，药瓶拿低了会出血这个现象来说明压强的问题。我由此反思并受到启示：学生为何会难以理解？怎样帮助他们去理解？结论是要联系生活，加强直观教学，把陌生的知识熟悉化。反思日记形式可多样，如，点评式、提纲式、专项式、随笔式等。

2.开展教师间的交流与讨论

“教学有法而无定法”。同一问题，见仁见智。同科组甚至不同科组教师之间可以相互交流，从别人的经验中借鉴对自己有益的方法。例如，我曾经讲过一节以《硫酸》为题的公开课。课后大家谈到我把浓硫酸慢慢注入水中引入比较平淡，可否换成浓硫酸沿试管壁慢慢滴入浓盐酸中。我到实验室去按同事的意见操作了一下，效果的确不错。遗憾的是两种物质都是无色的，学生观察不够清晰，于是我想到用有色物质代替浓盐酸。通过几次实验，最后选定用过饱和的硫酸铜溶液。现象非常明显：当浓硫酸沿着试管壁缓缓流入过饱和的硫酸铜溶液中，先出现分层现象，无色的浓硫酸在中间层，几秒钟后，底部晶体变白，浓硫酸与上层饱和溶液接触处，明显有白色物质析出。这个现象不仅解释了浓硫酸的物理性质，还演示了吸水性。

3.组织听课、评课

第2篇：课堂教学质量范文

【关键词】提高 英语 教学质量

许多学校幼儿园纷纷以给孩子们开设英语课程。体现学校的实力和特色。双语学校英语特长班，如雨后春笋迅速发展。而社会上各种各样的英语教材更是让家长们和教育界眼花缭乱。如何体现学生主体性的发挥，我们可以在某些地方加以改善，提高英语课堂的教学效率。

一、明确教学目的 提高教学质量

（一）小学英语教学目的

小学英语是入门教学。这一阶段的语言教学目的是：激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，使学生敢于大胆开口说英语，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，培养良好的英语学习习惯，为学生进一步学习英语奠定初步的基础。从以上的文字不难看出小学英语的教学目的，其激发学生学习英语的兴趣是首位。

（二）倡导和谐融洽的师生关系，轻松愉快的教学氛围

对儿童来说这一点更加重要。在融洽的师生关系中学生的想象力和创造力可以得到充分的发挥。老师应以亲切的目光关爱的手势和鼓励的话语，传递了对学生的爱和信任。表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励营造一个良好的语言环境减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，体现以人为本的愉快教育思想。

二、优化学习氛围，创设会话环境

英语教学是一门语言艺术，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境。这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。所谓“软环境”，就是师生之间、生生之间在课内外经常用英语进行会话。课堂上教师要灵活运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

三、优化课堂教学，实践语言“内化”

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。

优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。优化教学过程，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上，纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用。通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力。

四、教师要注重课堂的语言美

教师上课语言风趣，有幽默感。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，会达到师生感情融洽、课堂气氛活跃的良好效果。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。首先，课堂语言要新鲜。青少年学生具有好奇、好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。其次，课堂语言要优美。爱美是人的天性。

五、营造师生平等、和谐的情感氛围

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等、和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，笔者在英语教学中十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：“亲其师才能信其道。”课堂教学中，教师要力求做到：走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者；在传授知识时，注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。此外，还要注意不断地开感资源，培养学生对英语学习的情感，充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。

六、英语课堂教学要尽量使用多媒体

第3篇：课堂教学质量范文

【关 键 词】 学生；教师；语言；课堂；对话

课堂教学是师生双方就学习内容及相关材料进行信息的分析、处理、研究、对话，从而生成三维目标的过程。师生双方的信息（书面的、口头的、心理的、神情举止的等）对话及不及时、顺不顺畅、活不活跃、有不有效，对课堂教学质量有着直接的影响。这里，教师的课堂教学语言不只是师生双方就学习内容沟通的桥梁，更是激发学生产生学习积极性、主动性的催化剂，还是打开学生思维、拓宽学生思路的金钥匙。因此，教师的课堂教学语言应做到：准确、简洁、激趣、启疑、灵活、幽默、有情、妙音。

一、准确

也就是说，教师的课堂语言要指向清楚、明确。做什么，怎么做，多少时间，都要清清楚楚明明白白，而不是让学生听了还要猜测下，甚至难猜。有的教师由于课堂语言表意不清、指向不明而导致学生无所适从，继而厌倦学习。也有的老师则喜欢故作高深，更是将学生弄得莫名其妙，将学生的大好时光给白白浪费掉了，课堂教学效率从何谈起？课堂教学质量亦是无源之水、无本之木。

二、简洁

就是简单明了，学生一听就明白。无论是指令学习还是评判学习情况，都要能要言不烦，切中肯綮。

三、激趣

激趣是指激发学生的学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”。学生兴趣浓厚，学习的积极性和主动性就好，悟得也快，参与学习的学生也就多。但怎样才能让学生产生浓厚的兴趣呢？这就要靠教师能准确地捕捉住教学机遇（或者说是机智吧）。有一次，我随堂检查初二学生的读书笔记，查到许多同学都做了抄写好词佳句一项，结果只是词语一堆。我就告诉学生，什么才是好词。我花了九牛二虎之力讲了半天，我觉得学生应该明白了，于是就要求他们选择学过的课文找找好词。几分钟过后，几个同学举手了，我欣慰地让他们起来读读句子，并谈谈对句中好词的理解。这一答，差点没把我气倒。不过，我很快意识到是我讲得不到位，学生还不明白。于是我先调节一下情绪，然后给同学讲了这么一个故事：从前有一对恋人，两人相处了三年，都觉得对方挺适合，但就是不知双方父母如何。经过商量，决定先由男方见一见女方父母。相约于周末在某公园见面。周末到了，小伙子到了公园。姑娘的母亲提议大伙去划船。船划到湖中心，姑娘的母亲忽然指着姑娘向小伙子问道：假如我俩同时掉进湖里，你会先救谁呢？小伙子被这突然的问话搞懵了。不过他很快就清醒了，他知道这是未来的丈母娘在考自己啊！机灵的他做了这样的回答：一定先救未来的妈妈！听了回答，母女俩都喜上眉梢。同学们知道为什么？教室里顿时热闹开了。我先请同学发表看法，再向学生们讲。“妈妈”一词，本来极平凡极普通，要是单说它有什么好，的确说不出什么，可是放到那样的环境里，它就产生了奇妙的效果：女方的母亲想，要这门亲事成了，我就是他未来的妈妈，这样孝顺的女婿，现在可难找了！自然是高兴了。而这位姑娘也在想：他心中就有我啊，往后有了小宝宝，我不就是孩子的妈妈？这样的好郎儿时下可紧俏了，哪会不高兴呢。大家能明白好词的意思了？现在再让同学们从课文找找看。在一片稀里哗啦的翻书声和一阵窸窸窣窣的写字声后，我听到了欣慰的回答。我趁机布置了一道练习题：请你选择你熟悉的一两个词写一句话，让它们也产生点意味。看着他们溜溜转的眼睛，我知道他们忙开了。此后，学生们碰到词语的理解，都会结合句子谈看法，有的还极有见地。

四、启疑

启疑就是指教师的课堂语言具有启发学生产生疑问的作用：究竟为什么呢，会是怎样的呢？从而推动大多数学生积极思考，提高课堂教学效率。就拿一次现场作文指导课来说吧：上课铃响过之后，指导老师手拿几张圆形的纸和一把剪刀走上了讲台。同学们都纳闷：究竟要干吗？老师先要求同学们等会活动开始后，既要注意老师的动作，又要注意观察周边同学的神情举止，还要积极动脑回答老师的问题，自由讨论不能超过一分钟。老师拿出图纸问同学纸的形状，有的同学脱口而出，有的显出不屑一顾的神情。接着，老师把纸对折好后问学生，现在沿着对折线一刀剪下，同学们能猜到会得到什么形状的纸片呢？这还不简单，不就是个半圆呗！老师亲手剪下图纸，结果与同学们想的一致。同学中已有人显得不耐烦了。老师新拿出一张纸，问同学，现在将这张圆形图纸对折再对折，然后沿着最后的折痕一刀剪下，又会得到什么图形的纸呢？这下可好了，教师里炸开了锅，同学们叽叽喳喳说个不停。有说还是圆形的，有说是长方形的，有说是三角形的，还有说是扇形的。老师看看学生，听着他们的各种说法。一分钟后，老师按事先的约定让学生静了下来。现在，请同学们验证自己的猜想。老师一刀下去，剪下的图形，同学没有谁猜对。学生们都瞪大了眼睛，方才的不屑和傲慢早已烟消云散。老师继续追问，假如像这样折上三次、四次、五次，最后还是沿着折痕一刀下去，你能猜出分别会得到什么图形吗？老师先重复活动前的要求，接着让学生自由猜想，自由讨论一分钟。教室里有的静思默想，有的来往交流着自己的猜想。时间很快就到了。老师示意学生安静，然后在黑板上出示作文题目：圆的猜想。要求根据刚才的见闻，运用多种描法，当堂完成本次习作。学生有了疑问、思考、猜想、验证的感性基础，个个都在奋笔疾书，不久便大功告成了。听了同学的文章朗读，老师和同学都绽开了笑脸。无疑，这节课学生学得有益。

五、灵活

教师的课堂教学语言要富有变化性，力戒呆板和模式化，要做到能始终调动学生的倾听情结，实现课堂对话的最优化。

六、幽默

教师的课堂语言幽默，能使学生感到课堂富有情趣，得到放松，从而觉得课堂轻松，进而对学生的神经系统起到积极的调节作用，使得学生对所学形成由浅入深、由表及里、螺旋式上升的认知、理解和巩固。对提高课堂教学质量有积极影响。

七、有情和妙音

教师课堂教学语言，饱含深情，声调抑扬顿挫，音量适中，清脆、悦耳，这种情声并茂的教学语言，能催生学生的学习兴趣、愿望、期待、激情，是课堂教学质量提高的重要元素。

教师课堂教学语言还应具有层次性、引领性。自然，教师课堂教学语言除了上述有声语言外，教师还要充分发挥无声语言的重要作用：如外在形象、神情举止等，它们也能起到增添学生愉悦感、调节课堂气氛，控制课堂节奏、评价学习效果的作用。因此，教师通常都应力求穿着朴素而得体，课上还要辅以一定的举手投足的动作，再运用脸色、眼神来传达对学生学习效果的肯定与否定、赞同与反对、满意与期待等。同时，教师的神情举止还能起到控制教学节奏、推进各教学环节的作用。

总之，课堂教学质量关乎学校教学质量，而课堂教学质量的提高则与教师课堂教学语言的运用密切相关，著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。因此，作为教师，要不断锤炼课堂教学用语言，为提高课堂教学质量做出最大的努力。

【参考书目】

[1] 曾文婕. 课堂教学设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

第4篇：课堂教学质量范文

关键词：备教材；备学生；备教学过程

备课是教学的重要组成部分，它处于教学工作的第一道环节。备课质量的高低，对课堂教学效率和教学质量会产生重要影响。大教育家孔子说：“凡事预则立，不预则废。”经多次教学实践证明，教师备课的好坏，直接影响着整堂课的效果，它是整堂课的灵魂。但在实际的教学中，备课环节存在许多问题。有的过分强调教师作用，忽视学生能力的培养；有的强调知识传授，忽视情感的激发；更有甚者，备课笔记成为《教学参考书》的翻版，十个教师之中几乎有八个教师的备课笔记是差不多的。显然，这种过分依赖的态度和照抄做法是不足取的。

那我们应该怎样有效地进行备课呢？

一、备教材

教材是教学活动中不可缺少的重要载体，教师备课时要对教材作充分的研究。分析、处理教材是优化备课的重要一环。

1.要认真钻研《义务教育英语课程标准》

它是英语教师备课时依据的主要文件。教师的讲课应以完成课程标准所规定的教学要求为目的。

2.要认真研究教材

教材是教师备课时的依据。备课时要明确的教学目的，因为教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定。

3.要正确、合理地使用教学参考资料和《教学参考书》

教参是教师备课的好帮手。但校有校情，班有班情，学生和教师也各有独特之处，不作分析、不动脑筋地把“教学目标”“课文教学”等内容抄到备课本上，就不可能对教学内容有较为深刻的理解，也不可能把教学内容讲深、讲透，更不用说在学生提出问题时能从容自如地解惑释疑以及组织学生开展有效的语言实践活动了。

4.要把握教材中的重难点

知识点并不都是重点。按照新的教学理念，英语课的重点应该放在培养学生英语的交际运用能力上。所以，英语备课的重点应放在将语言知识的学习融入语言实践中。难点的确定与重点的确定不一样。难点应该是大多数学生很难理解和掌握的教学内容。从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要是在一些语法项目上。交际运用上的难点则在于在真实或模拟语境中如何运用所学语言来较为准确和流畅地表达自己的思想感情。

二、备学生

要备好学生，就必须了解学生。了解学生一般指了解学生思想、英语水平、学习本教材的困难、学习方法以及对“两头”学生的个别照顾。学生是教学的主体，教学是学生的双边活动，教师的教是为了学生的学。所以，要尽量考虑学生的基础、接受能力、思考问题所表现出来的思维倾向和特点，这样才能在教学中因材施教、有的放矢，收到事半功倍的效果。

三、备教学过程

备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一次课堂教学活动找到最佳切入点，激活思路，师生共同合作，优化整个教学过程。

备教学过程主要指两个方面：一是备方法；二是备问题。

1.备方法是指备教学方法，也就是采取正确有效的方法，在有限的课堂教学时间里，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化、形象化，激发学习兴趣，开发学生的智力与能力

选择教学方法时应考虑根据不同的教学内容和教学目的，学生的年龄特征和接受程度选择不同的教学方法。对于初中生，教师可多采用一些比较直观的教具或方式，如：多媒体课件、对话表演、英语歌曲学唱、竞赛等来调动学生的积极性。

2.备问题是指教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的问题所作的预测，以及根据不同的教学目标来设计不同类型的问题

教师带着问题教，学生带着问题学。问题备得好，就好像抓住了“牛鼻子”，教学思路一下子就会变得清晰，整个教学过程便会变得顺畅，课堂教学的效果便会相当理想。要备好问题，必须要把教材内容钻深钻透，必须结合课程标准和教学参考资料准确地理解和把握这部分教材内容的教学目的、要求和编者的编写意图，必须对学生的学习基础和学习兴趣进行正确、全面的了解。

第5篇：课堂教学质量范文

过去传统的政治课教学当中，教师是课堂绝对的主角，在教学中占据着主置，学生都是被动的听从教师的安排，被动的接受知识，师生之间并没有建立和谐的关系，学生很少甚至不敢将自己的真实想法和观点发表出来，这显然是不利于提高教学效率的。大量的实践证明也表明轻松愉快的课堂氛围以及和谐的师生关系等，都能够让学生与教师有一个更好沟通和交流的机会，师生关系融洽了，学生就会融入到课堂的学习当中。为了构建良好的师生关系，需要教师改变传统的教学方式和方法，建立以学生为主体的课堂教学，同时，还要用欣赏的眼光去看待学生，当学生提出一些观点和想法时，教师也要及时的给予肯定，对学习上存在困难的同学，教师也要耐心的进行指导，从根本上保证课堂教学的效果。

二、鼓励学生进行课堂质疑

学生的质疑是一种愉悦课堂氛围的特殊方式。初中生的思维都比较的活跃，他们对一些新鲜的问题比较感兴趣。在实际的教学当中，学生也经常会对教师所讲解的问题提出自己的质疑，这时候，教师最好不要因为学生的问题古怪而阻止他们进行质疑。如果学生提出来的问题比较的复杂，教师也可以选择在课后进行解答。因为过于复杂的问题会占用较多的课堂时间，这样会使得教学计划无法完成。这种方式既能有效的保护学生的学习积极性，又能引导学生深入的进行思考。比如，在教学“生产关系要适应生产力发展的要求”这章节内容时，有些学生可能会产生这样的质疑“中国的发展速度为什么比不上日本的发展呢？”“日本是怎样在不景气的条件下逐渐的发展起来的呢？”这个时候，教师可以把这些问题布置给学生，让学生在课后对问题进行分析、讨论。在探究“一国两制”的问题时，学生可能会产生这样的问题“为什么台湾没有实现统一呢？”“台湾为什么喜欢制造问题呢？”“为什么大陆不动用武力来的问题呢？”这些问题都是课堂教学中必须要解决的问题，此时，教师可以组织学生对这些问题进行讨论，把学生向着正确的方向引导，并且作出归纳，让学生真正的了解““和平统一，一国两制”的意义，利于提高课堂的教学质量。

三、理论联系实际，逐步培养学生的创新能力

第6篇：课堂教学质量范文

关键词：品德教学；教学改革；提升质量

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0055-01

作为一名教师，应该时刻牢记："质量是教育的尊严，质量是教育的灵魂，质量是教育的生命"这一理念，品德课堂教学质量是品德课堂教学的生命线。各级教育行政主管部门为中小学教师提升课堂教育教学质量搭建了平台，出台了相关狠抓教育教学质量的实施意见和落实举措，要求县、学区和学校积极开展各学科主题式研究、大讨论和课堂"大比武"活动，因此，在这种背景下探索提升品德课堂教学质量的方法具有十分重要的意义。

1.认真研读新课程标准

近年来，初中品德各年级均使用实验教材，教材内容依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在课程标准中也均作出相应的规定，为此，课堂教学需要教师精心备课，既要备教材，备教法，更要备学生，备各种可能出现的问题。如果教师在某些方面准备不充分，不到位，教学中就容易出现教学失误和不知所措。教师在授课前一定要用心去研读课程标准和教材，要树立持续学习、终身学习的观念，在教学过程中才能得心应手地组织好自己的"教"和学生的"学"。作为一名教师，如果每天不用一点新知识去充实和更新自己的大脑，在课堂上授课的时候只会"教教材、照本宣科"，没有一点创新。你觉得这样的课学生愿意听吗？他们会主动和你交流吗？学生也只会在你的"无趣"教学过程中听得"云里雾里"的，没有一点儿新鲜感，也产生不出学习兴趣。作为思品教师更应该时常阅读和收看大量与教材相关的时政热点材料和国内外时政新闻，收集并整合后在教学过程中有机地这些时政热点、焦点材料和相关视频，能活跃课堂气氛，拓宽学生视野，充实课堂教学内容，端正学习态度，增强学习主动性，思想品德课堂教学质量也会得到了进一步的提升。

2.放下架子，主动去关爱学生

教师应做到和学生交朋友，随时了解学情和掌握学生对自己所授学科知识的把握程度。这种"爱"是相互的，你给予了学生，学生自然会回报给我们。现在很多教师都有这样一种困惑，比如：几位教师教同样的一个班，为什么有些学科教师能教好，而自己却教不好？为什么别人上课学生愿意听，而且学生成绩也比较突出；自己上课不但学生成绩没有提高，由于没有很好地树立自己的威性，课堂上有些学生还不遵守纪律，课堂秩序一团糟！难道每一位教师不应该去思索一下自己的教学行为吗？俗话说："没有教不好的学生，只有不会教的老师"。所以，教师经常要反思自己，随时了解和掌握学情是广大教师必须要做的。教师平时经常讲要以学生为本，那就要了解学生、关爱学生，尊重学生人格，正确引导他们，以平等的姿态和他们相处，多理解，包容他们。要让学生喜欢上你，爱上你这个学科，他们自然就会对你所教学科感兴趣，学习积极性和主动性就会充分调动起来，继而在教学方法上再加以改进，教学质量自然而然就会提高。

3.大胆推进课堂教学结构改革

尝试形式多样富有创意的教学模式和方法来培养学生兴趣，激发他们的求知欲。教师可以根据自己的教学需要，采用自己认为最合适学生的教学形式和教学方法去适应学生。根据课堂教学结构改革的要求，我们可以探求各种形式适合自己学生的教学模式。（比如，可以把一堂新授课合理地板块化，可进行"5+25+15"的教学模式，同时把每堂课的教学目标以问题化的形式呈现给学生，让同学们很直观地感受到我们这节课就要解决这几个问题。）因此，在课堂教学中必须做到切合学生特点，在深入理解把握教学内容的基础上，根据教学内容创造各种不同的教育情境，展开灵活多样的教学活动，让课堂"活"起来，让学生"动"起来。笔者根据思想品德课的内容特点，特别注意了教学方法的多样化。如《党的基本路线》一框，笔者采用启发式和讲授法；内容简单易懂、条理清楚的内容，如《我对谁负责，谁对我负责》一框，采用体验式教学法和分组讨论交流法引导学生与现实生活密切联系，对于学生能了解的内容，如《做一个负责任的公民》一框，可采用反思、讨论、分享法。通过恰当地启发，引导学生积极参与讨论等，这些灵活多变的教学方式不但能激发了学生的学习热情，课堂气氛也十分和谐，这样的课堂教学能不产生高效吗？

结合学生的生活实际，通过身边典型的富有感染力的人和事物，让学生去感知，去体验。伟大的教育家陶行知先生曾提出：“教育要以生活为中心，不以生活为中心的教育是死的教育。”比如：笔者在讲《不言代价与回报》一框时，没有过多的说教，而是从学生身边的小事说起，从现实生活说起，列举了近几年年度感动中国人物和道德模范人物之一郭明义，请学生观看视频《雷锋传人――郭明义》并注意其中哪些数据体现了郭明义的哪些善举？"学生看后回答："郭明义作为一名普通劳动者，1994年以来先后捐款12万元，先后资助了180名特困生，而自己的家中却几乎一贫如洗。他20年献血6万毫升，是其自身血液的10倍多。这说明郭明义很善良、有爱心，无私、博大……"老师再次设问："请同学们想象郭明义作为一名普通工人，他为什么要这样做呢？"这个问题具有开放性，学生回答多种多样，教师特别强调"爱是相互的，善心、爱心需要延续。那么中学生应如何传递青春正能量？"学生回答"要从身边的小事做起，尽自己所能，助人为乐，心中有他人，把'大爱'落实到具体行动中"。这样的课堂教学既密切联系学生生活实际，又关注时政热点，材料引用贴切，以正面教育为主，有利于引导学生更加积极主动地去感悟生活中的真、善、美。

4.引导学生自主学习，合作探究，充分发挥学生的主动性

山西省新绛中学课堂教学结构改革大胆地尝试了学生一天只上半天课，下午留给学生自主学习、合作深究、互助的教学模式。这所学校的教学质量不减反升的办学理念告诉每一位教师，课堂上教师一定不要讲得太多，要让学生在课堂上有自主学习和消化的时间和空间。现在教师总感觉自己在传授知识给学生的时候讲得不到位，怕学生听不懂，为此，一节节的满堂灌，填鸭式的教学方式也就这样在不知不觉中产生了。

在思品教学过程中教师要积极引导学生自主学习，主动探究，教师一定要主动走下讲台，让学生站在"课堂"的中央，把表演的舞台让给你的学生，他们才是课堂的主角，而不要将书本中的内容作为教条传授给学生让他们去死记硬背。课堂教学结构改革对"高效课堂"提出的要求是：每一节课必须要让学生有至少10分钟以上的自主学习和消化知识的时间，要把一堂课三分之一的时间还给学生，由他们自己去主导。因此，教师可以根据自己教学的需要和学生的实际情况，创设学生愿意并主动去尝试自主学习的各种形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为培养学生的创新意识和创新能力提供必要的条件。

总之，新《课程标准》的颁布与实施为品德教师指明了课堂教学结构改革的方向。对于提升思想品德课堂教学质量，仁者见仁、智者见智。因此，在教育教学过程中，要认真领会《课程标准》精神和基础教育课程改革的理念，不断地实践和创新，积极推进课堂教学结构改革，尝试更多、更加适合自己学生的教学模式和独特的教学方法，向课堂45分钟要质量。

参考文献：

[1] 九年制义务教育《思想品德课程标准》（2011版）

第7篇：课堂教学质量范文

一、教师要有渊博的知识

俗话说：“名师出高徒”。爱因斯坦也曾经说：“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才”。学生都希望他们的老师是一位仪表出众、博学多才、思维敏捷的人。作为教师，应该抓住学生的这种心理，使学生从内心钦佩你的学识，感到只要认真学习，一定会学有所成，要不他们会认为你无能，而失去学习的信心。要想提高课堂教学质量，身为高中英语教师，就必须具有深厚的专业功底，为学生创设最优化的英语学习环境：首先，在课堂上教师应显出良好的语言技巧，正确的语音音调和较强的口语能力。第二，在板书上应书写规范、熟练而且美观。第三，应具有英语组织教学的能力，迅速地进行口头提问，及时回答学生提出的问题。

二、教师必须认真备课，精心研究教材内容，做到熟练驾驭教材

英语教材的内容是丰富多彩的，要把握教材的内容，就必须在备课上下功夫。从某种意义上说，高中英语课堂教学的质量取决于备课的质量。精心备课，能使我们收获课堂的精彩。而设计课堂，就如设计人生。备课的过程是对教材和教师用书等客观材料的一次重新组合的处理过程；是聚知识、技能、教学艺术、教学风格等各方面的一次提高过程。所以，在备课过程中，要刻苦专研教材，做到熟练驾驭教材。这样，在教学过程中才能突出重点、淡化难点，把教学内容用深入浅出的语言讲授出来。而且能轻松自如地驾驭课堂，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在最短时间内掌握更多的知识。例如：在对高二（下）Unit 14的 Grammer (Passive Voice)进行备课时，我们不仅要涉及其基础知识的透切讲解及练习（concept， different forms， basic usages etc），还应该结合高考、根据学生的现状对下面几个方面进行适度的挖掘和操练：

1、祈使句等句型的被动语态。

2、主动形式表被动含义的被动语态。

3、被动语态的惯用形式（be hurt; be used/accustomed to……）

4、被动语态的含义(被动；状态)及get/grow/lie/remain etc + P.P的用法。

5、make， have， get， let 等特殊词在被动语态中的用法。

6、情绪化动词的被动语态（如：be satisfied with…; be shocked at…; be interested in…etc.）

7、历年来被动语态中出现的常考题。

三、激发学生学习英语的兴趣

心理学认为：人对某事物或活动产生了兴趣，就会表现出肯定的情感体验，使人感到情感上的满足，从而积极主动地、心情愉快地去接触、认识和研究。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。可见，兴趣是学习的动力，是促进学生学习的一种手段，只有不断激发学生的兴趣，才能发挥学生的主体作用，才能培养他们思维的发展。高中生学习英语也是这样。因此，在英语教学过程中，要抓住学生的年龄、心理特征，遵循英语教学原则，不断变化教学方法及手段，适时增强学生学习的兴趣，使之变苦学为乐学，全身心地投入到学习活动中。

四、讲究教法，注重教学效果

我们应充分利用现行高中人教版图文并茂的特点，发挥教师的主导地位、学生的主体地位，根据实况，循序渐进，精讲细练，讲练结合，化难为易，动静结合，灵活多变，采取切实可行、讲究实效的任务型教学方法。授课过程中的复习要有重点，复习那些与课本新授知识密切联系的内容，新授课也不能全讲，而是重点突出，关键之处反复讲，学生能理解的地方绝不重复。该课的讨论、巩固和练习也必须为新授课内容服务。通过学生的讨论和练习使所学的知识得到及时巩固和深化，从而提高课堂学习效果，也是提高高中英语课堂教学质量的重要环节。

第8篇：课堂教学质量范文

一、教学过程中存在的问题

在上课时，不少教师总怕学生听不懂，知识点被重复，一遍又一遍，虽然表面上看是尽职尽责把知识点讲得透透彻彻了，在教师满足于“勤快”的同时使学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良学习习惯，除了回答“是”与“不是”以外，似乎已无事可做了。由于教师对学生的思考和学习方法的剥夺，致使学生在课堂上常常感到事不关己，没有需要自己去探究问题，结果是学生不能及时地思考。也懒得去思考，久而久之，学生的思维能力和创造能力就会退化，课堂教学质量也得不到提高。

二、提高教学质量的对策

1.教师教学行为与学生学习兴趣的培养

快乐的心情，和谐的教学气氛是学生能更好地去学习的根本基础，在课堂上我们不难发现，当学生对某一个知识点很感兴趣时，他便会全身心地去投入，从而获得更好的学习效率。鉴于此，课堂教学的过程中，教师必须首先优化教学过程，激发学生的学习兴趣，以兴趣促进学生喜欢学习，从而提高课堂教学效率。

2.让每个学生抬起头来走路——走进学生的内心世界

人格是教育的桥梁，信心是“半个生命”，人格和信心是开启学生潜能宝库的两把钥匙，亲密无间的师生关系，对学生学习与发展只有不可估量的作用，一般来说，学生往往因为喜欢某位老师，而喜欢他教得那门学科，正所谓“亲其师，信其道”。

3.运用现代教学技术，渲染教学气氛

随着现代教育技术的发展和广泛应用，教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的知识。引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，这样既能激发学生的好奇心理，又提高了学习兴趣。

4.引导学生积极质疑，巧妙设置疑问，维持学生兴奋状态

教师对学生学习兴趣的调动、培养都与老师教学活动参与程度密切相关，让学生体验成功的愉悦感，无疑对于培养学生的学习兴趣有着不容忽视的积极意义。创造性思维就是从好奇和提出问题开始的，有了困惑，才能进一步去深入地思考，才能想办法去找出发人深省的问题，找到解决问题的办法，让学生充分认识事物，就必须得让学生对困惑的事物提出问题，这样才能激发学生去分析思考，在教学过程中，教师要善于巧妙设疑，引导学生不盲从现有知识，培养学生良好的思维品质。让学生积极参与教学过程，既激发了学生对知识的渴望，又联系了实际生活，加深体会印象，学生的主导地位也得以充分的体现，思维能力也得到进一步的发展，解决实际问题的能力有了更好提高，最终达到提高教学质量的目的。

第9篇：课堂教学质量范文

【关键词】集合论 数理逻辑 教学方法

【中图分类号】O158 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0156-01

离散数学以研究离散结构为对象的一门数学课程，可以培养学生的逻辑思维能力、概括抽象能力、归纳能力以及创新实践能力。同时它在计算机科学中有着非常广泛的应用。它的内容包括了数理逻辑、集合论、抽象代数、排列组合及形式语言等。离散数学课程概念多，理论性强，抽象度高。学生在学习离散数学课程时，往往看不到离散数学在数学中的具体应用，因而不重视离散数学的学习，而且很害怕学这一门课程。因此，怎样提高离散数学教学水平和质量，对学生日后课程的学习和毕业以后的科学理论研究和实践有着重要的意义。本人从几年的教学中，得出一些体会。

一、离散数学教学中存在的问题

在教学思想上改革措施不力。一方面，按着纯数学来讲授，不能与学科很好地结合起来，也不能调动学生的学习积极性；另一方面，数学思想、数学思维、数学抽象推理思维在教学过程中不足，不利于学生后期的发展。

目前离散数学教材很多，但是雷同的很多，特别有影响的国内教材不多，很多都是纯数学教材，不利于学生学习。另外，由于离散数学课程教与学的难度非常大，教学学时少，对于大部分低年级学生来说，在理解掌握离散数学基本知识方面更是增加了难度，这也对教材建设提出了很高的要求。

随着很多高校教学改革的深入，课程课堂教学时间减少，师生互动少，对教师的教学方式提出了很高的要求，要求能够开展有利于学生课外学习的教学方式，例如利用网络学习等。在教学方法上不能很好地将教学思想贯穿到整个教学过程中，同时没有好的教学方法，一般学生接受特别困难。

二、离散数学课堂教学中注意的问题

离散数学，它的一大特点就是“散”。离散数学中包含大量的定义、定理，几乎每节课都要出现几个甚至十几个定义和定理，而且都是非常抽象，难以理解，为此，在离散数学课堂教学中，我们必须攻克这一难关。

在离散数学的4个分支中，集合论、代数结构、图论和数理逻辑都包含大量的定义和定理，在教学中教师应该抓住主线，让学生感到每一个定义和定理都是被主线紧密联系在一起的。大量的定义和定理要学生单独记忆也非常困难，所以在学习完每一部分内容之后，教师应该引导学生沿着主线，将零散知识融会贯通，要注意一个分支的学习对其它分支学习的帮助和支撑。例如数理逻辑由命题逻辑和一阶逻辑两部分构成，每部分都有很多定义，如果一一记忆定义很困难，如果将命题逻辑和一阶逻辑对比，会发现一阶逻辑命题的符号化只是在命题逻辑的基础上引入了谓词、量词的概念而已，一阶逻辑等值式与命题逻辑等值式相比也是增加了关于量词的消去，量词辖域的收缩与扩张和量词分配律等，一阶逻辑的推理相比命题逻辑的推理也增加了关于量词的部分，包括存在量词和所有量词的引入和消去。因此， 在数理逻辑部分，只要掌握了命题逻辑部分，再进行扩展就可以很容易地掌握一阶逻辑部分。

三、怎样提高课堂教学质量

（1）加强对概念的解释和翻译很重要。从定义的引入开始，要多举一些实例展示定义的直观背景，用学生容易理解的语言引出书本的定义，进一步对其进行解释，结合一些符号、式子和图形对概念进行分解讲解，突出定义的内涵与外延，分清与其它定义的区别与联系，例如在关系的性质讲解过程中，可先通过邻居关系、母女关系、父子关系、兄弟关系等不同的例子对各种关系性质进行归纳总结，进而引出对称关系、自反关系、传递关系与反传递关系，之后对文字描述进行精炼，给出课本中的准确定义，通过关系矩阵反映关系特征，让学生对概念有初步的了解。

（2）在课堂教学中应注重启发式教学，只有让学生参与进来，才称得上是成功的教学。先通过若干个实际例子提出问题，然后师生一同探讨思路，建立数学模型，之后总结求解的方法和理论，同时配合典型实例验证，最后进行归纳，进行一般推广。如图论部分的定义和定理很多，其中“握手定理”非常简单实用，学生非常感兴趣，所以在教学过程中，不但要注意讲解握手定理以及其变形，还应注重突出握手定理的实际意义，以及怎样利用其建立模型，解决问题。

四、对教师的要求

随着课程改革的不断推进，离散数学的教学还面临一个“学时很少，内容很多”的现象，为此，要求教师在教学中也要做些变化。

（1）选取教学内容时，不要选的太多。为了避免内容太满，要舍得删去一些。尽量选讲基础内容、重点内容、抽象的概念、易混淆的概念、方法以及表达或推理证明中的常见错误和难点，且要做到只要讲就要讲清楚、讲明白、讲到位。而删减的内容，可以根据学生的培养方向不同，灵活掌握，并且有些不讲的内容，可以让学生在定义、定理清楚的情况下自己学，这样可事半功倍。

（2）课堂教学要有张有弛。离散数学教学中有很多逻辑推理过程，教师由于很熟悉所讲内容，思维过程自然也很清晰，可是学生的学习程度不一样，逻辑思维能力更是不一样，所以为了考虑大部分学生，课堂教学要做到“有张有弛”。即要在适当的时候做一些 “停顿”，给学生一个思考时间。可考虑下面方法，例如将课后简单的习题拿来，让同学们利用学过的概念与定理一起来解答。这样做不仅能给学生一个考虑的余地，还能让学生参与进教学，同时减轻了课后习题负担。这时还可以再穿插介绍一些与离散数学相关的趣事，如在讲解欧拉图时引领学生做“一笔画”智力游戏，放松学生的紧张思维，提高学生的学习兴趣。

离散数学是一个仍需大家探索研究的学科，所以在今后的教学中，教师要和学生一起学习、一起努力。

参考文献：

[1]耿东云，屈婉玲，张立昂.离散数学[M].北京：清华大学出版社，1998，22-52.

[2]伲士健，蔡经球.离散数学[M].北京：科学出版社，2001.

[3]严士健主编，王长沛副主编.离散数学初步[M].北京：科学出版社，1996.

[4]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.