地理教学导入法精选(九篇)

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第1篇：地理教学导入法范文

    1、复习引入、承上启下

    以简洁的语言回顾总结已有的知识,为学习新知识作好铺垫,然后直接切入新课课题。如讲“地理坐标”1节时,可以这样引入:同学们在数学课中我们已经学过用平面坐标系来表示点在平面上的位置,而我们今天学习的是确定地球上某1点的位置的方法 ----地理坐标。在讲“生态系统和生态平衡”的新课导入语可以这样设计:在自然界中,生物与其生存环境之间既相互联系,又相互作用,这样构成了生态系统,以往同学们学过的‘生物圈'就是地球上最大的生态系统。在生态系统中,生物与其生存的环境之间又不断地进行着物质的循环和能量的流动,当这种交换达到动态平衡时,就构成了生态平衡,我们今天就学习“生态系统和生态平衡”。这种引入方法温故而知新,自然承启,既引起学生注意,又使新旧知识密切联系,保持地理知识的连续性和联系性。

    2、设疑引入,诱发思考

    根据新课的重点、难点,设计若干有趣的问题作为引言,激发学生的求知欲望,让学生有目的地听课。 在讲授“大陆漂移说”时,可先提问“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿的环境下才能形成的巨大煤层 ?”,“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道的地区,却发现了古代冰川的遗迹?”。又如在上“洋流”1课时,也可用设疑法引入新课:第2次世界大战时,英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯1通道直布罗陀海峡,然而德国潜艇却屡屡通过该通道袭击英国军舰,致使英军蒙受巨大的损失,这是为什么?经过设疑,学生迫切想知道问题的答案,必然会认真听课,积极思考,从而吸引学生对新课的注意,调动对新课学习的积极性。

    3、巧设悬念、引起注意

    在新课的开端,提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题,紧紧抓住学生的心理,引起学生的高度注意。 如讲授“中国的疆域”时说:为什么同样是在冬季,北国的哈尔滨的人们冒着 -28℃的严寒,观赏“冰灯游园会”,而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪,人们己开始1天的劳作;而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬,人们还在沉睡之中。悬念1出学生交头结耳寻求答案,学生的注意集中到教师的提问上,学习积极性调动起来,课堂气氛顿时活跃起来。教师总结:这是因为我国幅员辽阔,地域宽广的缘故,今天我们就来学习第1节中国的疆域。又如在讲授“黄土高原”时,可以这样导入:同学们都知道,由于地壳的抬升,形成了高原和山脉,但是也有“风吹来的高原”,你们知道是哪个高原吗?----这就是我们今天要学习的我国的黄土高原。巧妙设置悬念,可以1下子吸引学生的注意力,勾起学生浓厚的学习兴趣,使其直接进入1节课的最佳求知状态。

    4、诗词引入、创设意境

    “人间4月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”,说明了地形对物候的影响的地理规律,把它作为“地形对气候的影响”1节的开头,能充分调动学习兴趣、激发学生强烈的求知欲。在讲“天气与气候”时,引导学生背诵岑参的诗“忽如1夜春风来,干树万树梨花开。”当学生沉浸在诗情画意之中时,教师提问这两句诗是描述天气还是气候,引入天气和气候的概念。又如在讲我国4大高原之1的内蒙古高原时,首先朗诵《敕勒歌》:“敕勒川,阴山下,天似穹窿,笼盖4野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。1下子把学生的思绪带到茫茫草原上。这种课前朗诵1段诗词,创造1种情境,1种气氛的方法,可以集中学生注意,激发他们的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,唤起兴趣

    根据新课的内容,转述1些简短的生活中活泼的小故事,然后及时引入新课。如在“世界陆地和海洋”1课的引言,用哥伦布环球航行发现美洲大陆的故事,并启示学生,哥仑布能完成人类历史上最伟大的地理大发现,除了他具有坚定意志和熟练的航海技术外,他还拥有渊博的地理知识,正是这些欧洲、非洲和大西洋沿岸的风向、海流等自然地理知识,帮助他们驾驶帆船,横渡大西洋,到达美洲,发现并命名了当时人们并不知道的这块陆地。这样引入,使学生明白本节知识的重要性,充分唤起学生对本节知识的浓厚的学习兴趣、调动学习的积极性。

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    6、数字引入、警示忧思

    利用统计数据资料,作为新课的引言。如在讲“新能源的开发利用”前,教师列举:目前大量使用的煤、石油、天然气等常规能源,因其不可再生的特点,储量日渐减少。据估算,全球的石油 40年即告罄;煤也仅能维持100多年,全球能源危机的警钟已经敲响了,因此,开发利用新能源是摆在世界各国面前的重要课题。在进行“世界人口增长和分布”的教学时,可以引用以下资料作为引言:“1987年7月11日,随着前南斯拉夫萨格勒布1名新生婴儿的第1声啼哭,联合国教科文组织官员通过复杂的计算,确定这名婴儿是地球上第510亿个居民,他的来到标志着世界人口突破510亿大关”。“现在每撕下1页日历,世界便有11万个婴儿争先恐后地来到这个已10分拥挤的地球上”,这便是世界人口的增长状况。利用数字资料引入新课,能使学生产生强烈的求知欲和责任感,同时能帮助他们树立正确的环境观、资源观和和人口观,使他们带着较强的责任感去完成新知识的 学习。

    7、运用图像投影引入,激发学习动机

    运用图像投影趣引入新课,能够迅速引起学生的注意,激励学习动机。在“地形的变化”1节中,运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图,提问学生:你了解这座山脉吗 ?学生纷纷回答:这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出:海洋生物化石出现在该山的地层中,可能吗?为什么?这样促使学生产生认知矛盾冲突,从而激发通过学习新知识,解决认知矛盾的动机。利用投影图片,使学生产生疑问,进而激发探求的欲望。

    在“5带的划分”1节教学时,展示景观投影片“热带、寒带景观”,然后引导学习观察对比,思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同 ?引发学生的兴趣。接着问:热带与寒带的阳光照射有什么不同?住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上?激发学生进1步探索的欲望,导入新知识的学习。

    新编初中地理教材中,有多幅发人深省、寓意深刻的漫画,在新课导入中运用,最能激发兴趣,活跃课堂气氛。如在“森林资源”1节中,展示漫画投影图片“小鸟的悲哀”,学生立刻被漫画中的人物和小鸟吸引,教师及时提问:“小鸟为什么要飞走呢 ?学生回答:因为森林被砍光了”,教师及时提出:“森林是大自然的总调度室。”这个主题。

第2篇：地理教学导入法范文

关键词：学讲方式；主导作用；地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0028

随着教育现代化的推进和课改的深入开展，2014年1月徐州市推行了 “学进去讲出来”教学方式即“学讲”方式，提倡以学生自主学、合作学、质疑学为主要学习方式（即“学进去”），通过同伴互助的“做、讲、练、教”手段，用所学知识帮助同伴解疑释难（即“讲出来”）。自“学讲”方式推行以来，作为从事教育教学工作的一线地理教师，笔者有机会进入到课堂听课研讨，感受最深的是：地理教师过于强调教学中学生作为主体的“演员”地位，忽略了作为教学主导者组织者的“导演”作用，导致把尊重学生的独特感受和发挥教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。在课堂教学中，地理教师不敢“问”，不敢“讲”，不敢对学生说“不”。地理学科是一门综合性、区域性、实践性很强的学科，而学生的生活经历和知识的积累毕竟还是有限的，他们对地理教材的理解还是浅层次，与地理教材的对话还是低水平的，非常需要地理教师有效的组织、正确的引路和学习方法、策略上的适时点拨、及时指导。因此在“学讲”课堂改革的新形式下，地理教师的主导作用，不但不能有丝毫的削弱，还应该强化。我们不能排斥“讲”，不能排斥“问”，该讲的时候一定要“讲”――精讲，恰到好处，画龙点睛；该问的时候一定要“问”――巧问，如石投水中，激起波浪千层；需要对学生说“不”的时候就必须说“不”――该出口时就出口。精当的讲、巧妙的问和对学生错误理解的否定，有利于教师对课堂教学宏观上自如驾驭，微观上及时调整，有利于真正达成“学讲”方式的目的。因此，地理教师的“导”应该如春风化雨、悄无声息。这对地理教师素质提出了更高的要求。

一、地理教师要深入研究课标，对教材有准确的把握、理解

地理教师首先应该是一个研究者，要认真钻研《地理课程标准》，与地理教材进行深入对话，要达到与课标、教材、编者心心相通的境界。要把准地理课标的脉，理清编者编写的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即组织地理课堂教学的切入点、支撑点或着力点。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，我们找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教学的最佳切入点、突破口和骨架支撑。

我们只有深入地钻研地理课标，与地理教材进行深层次的对话交流，才能有效地组织教学，引导学生与教材对话，随同教师一起进入与教材内容心心相通的境界。如此，教师的主导作用和促进者的角色才有可能得到最大限度的体现。

二、地理教师需要对学生有一个更深入、更全面的了解

地理教师不但要深入地吃透地理课标、钻研地理教材，还要更深入地研究学生，全面真实地了解学生的认识发展水平，在学生与地理教材的对话交流之前，就能够把握准学生与地理教材对话的可能深度和广度。这样才能使自己的预设方案更切合实际，才能更有利于找准教师、教材、学生三者之间进行对话的最佳切入点和支撑点。

例如，在学习世界地理七年级下册《非洲》的地理位置时，笔者认为在前面已经过学习《亚洲》，学生初步掌握运用地图等资料描述亚洲地理位置的方法，有了一定的知识储备，已经达到了一定的高度。因而《非洲》的教学设计就不能像学习《亚洲》那样按部就班地开展教学，就很难激发学生的学习期待，就很难深入地进教师、教材、学生三者之间的对话交流活动。为此，笔者设计如下两个问题：1. 温故知新：运用亚洲简图，谈谈从那几个方面描述亚洲的地理位置。（这个问题，多数学生应该已会，起到温故知新的作用）。2. 学以致用：观察非洲地形图，说说非洲的地理位置特点。（这个问题，有一定难度，但更能激发学生自主学习、小组合作学习的兴趣，并让学生“学进去讲出来”，教师的点播、指导成为学生的一种内在需求。如学生认识非洲的纬度位置时，教师及时点播，首先设问：为什么说非洲是“热带大陆”？说说你的判断理由。其次寻找根据：在非洲简图上画出穿过该洲的三条特殊纬线圈。最后深入思考：为什么把撒哈拉以南的非洲成为“黑非洲”。）

这样的设计，才会一石激起千层浪，才能成为师生与地理教材对话的最佳切入点，才能为“学讲”课堂教学模式提供最有利的支撑。教师的主导作用、组织者、指导者、促进者角色在此得到了充分的证明。

三、地理教师的主导作用应该贯穿于课堂教学的始终

地理教师要做好学生学习的组织者、合作者、指导者，要引导学生一步一步、不断深入地与地理教材进行对话。

上课伊始，需要地理教师巧妙设计，创设问题情景，让学生产生学习期待，自然而然地进入到自主学习的探究阶段。在自主学习阶段，则需要地理教师方法的指导引路。地理教师要认真巡视，准确了解学生与教学内容对话的程度，做到心中有数，成竹在胸，以便及时制定措施，调整方案。如在需要帮助的学生桌旁驻足观察，及时发现问题，实现“一对一”个别辅导，并把握火候，适时地转入下一个教学环节。

在合作学习、讨论交流阶段，在师生的成果汇报总结阶段，更需要地理教师的的有效地组织调控，需要教师创设一个民主和谐、严肃认真、活泼热烈的氛围，需要搭建一个师生对话交流的合适的平台。可以说，在地理课堂教学的每一个阶段都离不开教师的主导，它的学习促进者角色也凸显其中。

第3篇：地理教学导入法范文

关键词：创新 教学模式 营造 高效课堂

一、重视地理教学中的情感因素

传统的高中地理教学注重对书本中地理知识的讲授，对于重要的地理事实要求学生强加记忆，强调培养学生严谨的地理思维。这样的课堂教学过多注重知识目标的达到，而忽视了情感目标的培养，学生在沉闷的教学氛围中，学习着枯燥的地理知识，丝毫感受不到生动活泼的地理情趣。学生在日常的学习中，无法产生地理学习的兴趣，在不得不学习地理的情况下，学得必定会异常痛苦。

学生不喜欢上地理课怎么办？地理教师在教学中要创新教育教学方法，激发学生的学习兴趣，并深入到学生中，与学生建立亲密和谐的师生关系，以个人魅力带动学生喜欢上地理学习。教师在引导学生学习时要动之以情、晓之以理、导之以行，要善于抓住学生的兴趣点，以趣激疑、以趣引思、以趣导知。教师在教学过程中，运用诙谐幽默的语言，呈现可亲可敬的教态，发挥机敏的教学智慧，都会潜移默化地影响学生，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣既包含着对地理学科的情感，也包含着对教师的情感，在情感的促使下，学生学习起来就有动力，有拼劲，无论遇到什么问题都会想办法解决。

二、开展互动式地理教学

要想进行教学创新，必须转变传统的教学理念，摆正教学过程中师生的地位和角色。时代在不断发展进步，学生学习的环境也发生了很大的变化，各种出版物，包括报纸、书籍、电子光盘等层出不穷，特别是互联网的发展，使得知识传播的渠道越来越广，课堂已不再是学生学习地理知识的唯一途径。因此，教师要改变传统的灌输式教学模式，在地理教学中引入互动式教学，充分挖掘学生学习的自主性，引导学生通过各种途径搜集、整理与课程相关的地理知识，组织开展小组合作式学习。然后教师通过设置问题的方式了解学生对内容的掌握程度，进而对当节课的内容进行梳理，帮助学生解决他们自己无法解决的问题，并对重点、难点问题加以总结。在互动式教学中，学生是学习活动主体，教师主要发挥辅导、点拨、评价的作用。这样的教学形式既能使学生自由学习，又能使学生发展搜集整理资料的能力，为进一步自主学习打下牢固的基础，因此广受学生的喜爱。

三、在地理教学中引入“新情境”

较长时期以来，很多高中地理教师不注重新课的引入，往往是开门见山，直入本课的主体，最多少加上一句：“同学们，今天我们学习第×课，请把书翻到第××页……”而此时学生的情绪也许还停留在课间的游戏中，也或许还停留在上节课的科目教学中，而教师直奔学习主题很难达到预期的教学效果。因此，教师在地理教学开始前要引入“新情境”，进行导入，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，（1）地理新闻导入。摘录一段地理新闻，师生对新闻内容进行评述，继而导入新课；（2）地理趣闻导入。选取与教学内容相关的地理趣闻，激发学生对地理现象的好奇，进而导入新的教学内容；（3）地理趣题导入。设置地理趣题，引导学生讨论，激发学生的兴趣，顺势导入新课；（4）学生报告导入。课前给学生布置地理专题调查任务，上课时要求学生围绕该专题作出书面或口头报告，与学生们讨论报告内容、报告的结论，从而导入新课；（5）地理游戏导入。设置地理游戏或地理竞赛，使学生从游戏或竞赛中发现学习地理学习的必要性，因势利导引入新课。

四、地理教学向“地图化”方向发展

地图是地理学科中的重要组成部分，学会看地图，地理也就学会了大半。因此，地理教学逐渐向“地图化”教学的方向发展。教师在教授地理知识时，配合地图进行讲解，更加形象、直观，学生理解起来就更容易。因此，高中地理教师要在教学中重视对学生进行地图教学，以培养学生的发表能力和实践能力。

高中地理教材内容庞大、知识丰富，涉及的地图多种多样，承载的地理信息纷繁复杂。对于高中生来说，地图不仅能够帮助他们树立空间地域概念，还是培养学生地理思维的主要手段，甚至通过地图就能学习到很多地理知识。因此，地图不仅仅是一种教具，同时也是一种学具。原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，学生掌握了对地图的判读方法，具备了读图的能力，就能够以地图的不变应题型题类的万变，取得良好的学习效果。

那么，高中地理教师应该如何提高学生的读图能力呢？首先，要求学生读懂地图的标题。地图的标题决定了地图的属性，由此学生可以清楚地知道地图要传递出什么内容。其次，要求学生认真读图例和注释。阅读图例是看懂地图的基础，每个符号代表的事物不同，不能把它们搞混淆，这是读图的关键。第三，要求学生看懂地图内容。地图内容是获取地理信息的重要来源。教师要教给学生从地图内容中获取地理信息、发现地理事物之间关系的方法，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

五、地理教学评价趋向“能力化”

传统的地理课堂教学注重地理知识的传授，对学生的评价也主要是看学生掌握了多少内容，记住了多少知识点。这样的教学和评价导致的结果是，学生形成了死记硬背的学习模式，在考试中，对基本知识的考查上能应对，而对实际应用题则两眼一抹黑，不知如何下手。由此凸显出了传统教学不注重学生能力培养的弊端。为适应新时期的发展，学校越来越重视学生能力的培养和提高，因此教学评价也越来越趋向“能力化”，不仅看学生学习到了多少知识，还看学生应用所学知识是否能解决生活中的实际问题，更进一步地，看学生解决实际问题的程度如何。所以，高中地理教师在教学过程要注重对学生应用地理知识能力的培养和提高。

第4篇：地理教学导入法范文

关键词：初中地理教育；素质教育；对策；创新策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住课堂教学的效率，才能够提高教学的效率和质量，传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色。随着新课改的不断普及，在新课改环境下，对学生的主动性的重视程度越来越高，在教学过程中要加强对学生的综合能力水平的提升，地理学是一门兼跨自然科学和社会科学的综合性学科，地理教学的根本目的是为了提高初中生的地理环境意识，并且对地球、环境等有更深入的理解和认识，让初中生能够了解到更多的地理常识。在初中地理课堂教学过程中，仍然存在一些问题，亟待解决。

一、加强对初中地理教学的认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是对初中地理教学的重视程度不够，有的学校对初中地理教育的重视程度不够，认为初中地理教育属于可有可无的文科教育，安排的课时不多，只是按照大纲目标进行简单的教学，而且教学过程中的教学理念比较陈旧，因此导致初中地理教学过程中的方法比较落后，使得初中地理学习成为学生的负担。在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

二、以学生为本，改变传统的教学模式

传统的地理课程教学是一种填鸭式教育，在教学过程中，对学生的学习积极性有很大的影响。素质教育倡导要对初中生实行人性化和柔性化教育，给学生更多自主学习的机会，因此在素质教育背景下地理教育应该要结合初中生的个性特征，对传统的教学模式进行改进。

1、加强教学情境的设置

在初中地理教学过程中，全部用理论知识进行教学，往往会导致学生的学习兴趣下降，加强教学情境的设置可以有效地提高学生的学习兴趣。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点。

2、注重课堂教学的延伸，加强生活化教学

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，在生活中也有很多地理教学素材，比如每天的天气情况、城市的地形条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。学生往往对自己的生活有很强的熟悉感，因此在教学过程中可以加强生活化教学，将地理课堂延伸到课后。在这个过程中，教师应该要加强对各种生活素材的累积，比如学生对很多地理基础知识的掌握不够，因此在学习的时候会遇到很多的问题得不到解决。为了帮助学生累积更多的学习素材，可以从布置作业开始，引导学生对周围的生活进行发现，通过给学生布置课题探究任务，培养学生细心观察生活、积累地理知识的习惯，从而能够不断提高学生的动手操作能力以及解决问题的能力。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。

三、提高初中地理教师的能力素养

教师与学生都是教学过程中的主导力量，只有双方配合良好，才能提高课堂教学水平。因此在素质教育背景下，要改变传统的教学模式，就必须要对教师的综合能力素养进行提升，培养更多双师型教师，使得教师在教学的过程中可以结合实际进行实践教学，用身边常见的现象来解释初中地理现象，让学生能从生活中体会到初中地理的奥秘，从而加深对初中地理的学习兴趣，提高地理学习水平。

综上所述，在初中地理教学过程中，提高初中地理教学质量以及效率是当前教学过程中存在的一个重要方面。随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强课堂教学模式的改进，加强对课外教学的重视，以提高初中地理教学水平。

参考文献：

[1] 郭利英.初中地理教学策略研究[J].新课程学习（中），2011（10）

[2] 李学义.初中地理教学存在的问题及对策[J].网友世界，2014（01）

第5篇：地理教学导入法范文

关键词：地理教学；影视资源

随着时代的进步，地理学科的发展以及课程改革的不断深入，多媒体技术越来越广泛地应用于地理教学当中，普通高中地理课程课标的基本理念提出“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”同时要求“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”，其中，影视资源凭借其独特的艺术魅力优势，很好地体现了课标要求，并在地理教学的导入新课、创设情境、诠释现象和培育情感态度价值观等方面发挥了重要的作用，在地理教学中运用影视资源将会成为一种新趋势。

一、运用影视资源巧妙导入新课

新课的导入是课堂教学的重要环节之一，也是课堂教学成功的关键。利用影视资源自身直观、生动的特点导入新课可以巧妙激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性。

在讲洋流新课之前，教师可以播放一段《泰坦尼克号》沉船时的场面，同时给学生适时介绍影片及泰坦尼克号船的相关资料，在沉船片段播放完毕后设问：为什么在纬度那么低的纽芬兰岛处也会出现冰山？以此设疑导入新课，然后在授课过程中让学生逐渐探索得出结论：受到洋流的影响。

教师应在结合三维教学目标，对学生学情进行分析后，选择适合学生的影视资源设疑导入，从而达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的目的。

二、运用影视资源巧妙创设地理情境

地理是一门综合性学科，涉及范围广。对于中学生来说，他们的基础知识和阅历不足，很多地理现象都是很难理解的，我们可以借助影视资源中的场景片段在地理课堂教学中让学生产生身临其境的感觉，提高他们的地理认知水平和空间想象能力。

在讲授黄土高原的相关特点时，对于黄土高原的地貌特征，学生往往没有形象的认知，只有通过“死记硬背”来掌握该部分内容。影片《黄土地》恰好是以黄土高原这个地区作为整个剧情的背景，并深刻反映了黄土高原上人们的生活状态与精神面貌。影片以独特的镜头语言，给观众展现了黄土高原特有的地理环境，将黄土高原千沟万壑，支离破碎的地貌特征展现无遗，影视资源给学生带来的视觉震撼是是教师在课堂上单纯的用语言形容所无法达到的效果。结合影片的这些场景，教师可以引导学生分析这种地貌形态的形成原因，落实教学内容。

“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”教师应积极为学生营造良好氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪，教师的教学内容和方法需要激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习借助影视作品，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，从而积极地主动地参与学习。

三、运用影视资源巧妙诠释地理知识

地理中有很多现象及知识，学生理解起来非常费力，而利用影视资源进行地理教学有形象、直观、效果好的特点。影视资源可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，收到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。

在讲授全球气候变暖、洋流、全球性大气环流、地理环境的整体性等知识时，教师可以播放《后天》中的相关影视片段，在学生被影视片段中的灾害场面所震撼后，让学生仔细体会，并做出自己的判断，哪些是吻合我们所学的地理知识，而哪些却只是导演虚构，并无理论基础的，并进一步对教材知识加深印象。影视资源《后天》也可在讲授全球变暖时播放，教师在播放相关片段后，简要地解释影片的原理是全球变暖造成两极地区冰川融化，极地冰川的融化产生的大量淡水涌入海洋，稀释了北大西洋洋流盐度，进而降低海水密度，使海水无法下沉补充深层水，阻碍了洋流的运动，使高低纬之间的热量收到影响，最后使洋流循环停顿，北半球气候骤然变冷。在学生直观形象地领悟温室效应全球变暖危害的同时，巩固了洋流的相关知识点，提高教学质量。

四、运用影视资源培养情感态度价值观

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本只是和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。

影视资源《2012》是一部关于全球毁灭的灾难电影，它讲述在2012年世界末日到来时，主人公以及世界各国人民挣扎求生的经历。影片以主人公一家的逃亡为主线，依次为观众展现出火山爆发、地震、滑坡、海啸等灾难场面，给学生带来强烈的视觉冲击的同时，也让学生难以忘记，教师可以指出这些自然灾害之间的各自特点及其联系，并适时引导学生应当做些什么怎么去做，才能避免虚构的科幻场景有朝一日变成现实，实现了教学中情感态度价值观和知识能力的有效融合。具有此类效应的影视资源还有很多，例如，《未来水世界》可以让学生体会到全球变暖的可怕，由于地球两极冰层融化，世界变成一片，人们只有在水上生活，陆地成为了极其珍贵的存在；《可可西里》可以唤起学生保护野生动物的意识；《快乐的大脚》可以启发学生对南极企鹅生存问题的思考等等。

影视资源有着其无以伦比的魅力，在丰富精神生活的同时也具有很高的教育价值。选择适当的影视资源将其巧妙地融入地理教学过程，这种直观生动的教学方法将会成为现代地理教学的新趋势。但是教师在运用影视资源时，要注意选择有针对性的影片，使其服务于教学；要根据不同的教学目的、教学内容、教学对象，选择并创造合适的教学情境；用正确的指导观念和方法选择适当的影视资源辅导地理教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].

第6篇：地理教学导入法范文

关键词：高中地理；趣味教学；应用

随着新课改的不断发展，要求在进行教学时，教学工作者应做到教和学的交流和互动，教师和学生之间能多进行沟通和交流，对彼此的心得体会进行分享，获得需要学习的知识内容。在进行高中地理教学时，教师应和学生进行沟通，了解学生对学习方式的掌握情况，是教学过程中重要的内容。此外，教师应在课堂教学中尝试使用新的教育理念，在新的教学模式中进行地理教学，使地理课堂形成学习氛围浓厚、气氛活跃、人人参与的新型教学环境。

一、地理学科的重要性

地理在高中学科中具有重要的地位，多数学生都认为地理是文科内容中的一种，然而地理其实是介于理科和文科之间的一门学科，如进行地球运动教学时，黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，是面与面的夹角，这就需要学生将数学知识和地理知识进行联系；在进行冷热不均引起大气运动时，摩擦力、地转偏向力和水平气压梯度力同时对近地面的风进行作用，当三种力的合力为零时，等压线和风向斜交，则和物理学科的知识产生关联。所以将地理单纯的划分到理科或者是文科中都是不确切的。古代人夸奖一个人学识渊博通常用“上知天文、下知地理”来形容，可见古代人对地理知识也是十分重视的，风水学则是对人们所生活的地球进行研究而产生的学问，使人们的生活质量得以提高。所以为了使学生能够更好地对地理学科的知识进行了解和掌握，教师可以在教学中设计一些趣味方法使学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。

二、趣味教学法在高中地理教学中的运用

（一）导入趣味课程

教师在进行高中地理教学时，应按照高中生的心理特点对高中地理教材中的趣味因素进行深入挖掘，将地理教学的内容导入其中。教师可以利用具有趣味性的地理导言，在教学初期吸引学生的注意力，为地理课堂教学打下愉快、轻松的教学基础，使学生的学习兴趣得到激发，实现教学的目的，有利于学生的全面发展。导入趣味课程的方法有很多种，如教师可以导入“地理之最”的内容，在进行《海洋地理》讲解时，教师可以通过询问学生世界上最深的海沟有多深？叫什么名字？等问题，使学生的学习好奇心和学习兴趣得到激发，从而达到教学的目的。

（二）开展趣味课堂

在我们的生活中有很多内容都是和地理知识有着直接联系的，所以教师在进行高中地理教学时可以将现实生活内容与地理知识进行联系。比如教师在讲解《旅游地理》时，教师可以对我国每个省的一些著名旅游景点进行介绍，帮助学生进行每个省的省会和形状的掌握和了解。如陕西省的形状类似兵马俑，而陕西省省会西安是秦始皇兵马俑的所在地，使学生不用死记硬背也能记住各省的省会和形状。在教学中，教师应护理学生积极的开动脑筋，充分的发挥自身的创造力和想象力，增加地理知识学习的趣味程度。

（三）融入多媒体技术

在开展高中地理教学过程中可以对多媒体技术进行充分的运用，多媒体技术可以使图片和声音有效的结合在一起，将无法用图片和语言进行讲解的内容进行生动形象的表达。所以为了使高中地理教学中的趣味性得到增加，教师应对多媒体技术进行有效的利用，将一些动态动作融入到地理教学中。如在进行《海洋地理》中洋流运动讲解时，教师可以使用多媒体技术将教材中的无法运动的洋流运动图片进行处理，使洋流动起来，帮助学生更好地对洋流运动轨迹进行理解，对这一地理知识进一步的了解和掌握。

（四）进行趣味课堂练习和总结

对所学内容进行练习，是帮助巩固学习知识的一种方法，然而学生却不太接受。所以教师在进行高中地理教学时，应进行趣味练习，例如开展地理知识竞赛，使学生在比赛中对所学的知识进行巩固，较机械性的进行笔头知识巩固的效果更佳显著。利用这样的练习方式可以使学生更加牢固的掌握地理知识，使学生对地理知识的学习积极性得到有效的提高。在教学结束后，教师需要对教学内容进行总结，在进行高中地理教学时，教师可以使用趣味总结的方法进行课堂总结，如可以让学生自己对课堂内容进行口头总结，或者是采用顺口溜等形式对课堂进行总结。这样的总结方式可以加大学生对地理学习的兴趣，加深对地理知识的理解。

三、结语

将趣味教学法应用到高中地理教学中，主要是利用一系列的方法对高中生的地理学习积极性和学习兴趣进行充分的激发，使高中生对地理知识的被动学习地位将主动学习转变，从而爱上地理，会学地理，学好地理。并且利用以上的教学方法使学生了解和掌握地理学科的知识，引导学生树立正确的价值观、世界观、情感观，能够更加爱护和关注周围的环境，欣赏大自然的美丽，热爱生存的土地。

参考文献：

张洪.浅谈“问题式教学”如何优化使用于高中地理教学中.中国文房四宝，2013，（4）：58-58.

贾敏.高中地理趣味化课堂的构建策略.未来英才，2013，（24）：81.

马芬霞.如何利用趣味性教学提高地理课堂教学效率.动动画世界・教育技术研究，2012，（3）：197.

第7篇：地理教学导入法范文

在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。

一、高中地理教学特点

在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。

二、高中地理教学要求

新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。

另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。

三、高中地理有效教学方法

（一）运用地理教学软件

1.培养学生勤于思考的习惯。

在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。

例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。

2.提高学生的主观能动性。

在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。在导入新课时，教师可以运用地理教学软件，展示生动、立体的地理图像，激发学生的学习兴趣。在运用地理教学软件的时候，教师一定要合理运用，将学生的注意力集中在生动的图像上，引导学生带着问题学习，自主解决问题。

例如，在教学“中国黄土高原水土流失的治理”这部分内容时，教师可以根据学生对黄土高原的了解，运用地理教学软件引导学生学习相关知识。

（二）渗透环境教育

1.教学理念的渗透。

人文环境这个概念是新课改提出的新观点。自然环境与人文环境相互联系，人文环境受自然环境的影响和制约，人类生活永远脱离不了与自然环境的联系。

现代社会中的环境问题已经十分严重，环境破坏和环境污染都会使人文环境发生变化。因此，在教学中，教师要渗透环境教育，引导学生明白，我们要想持续生存下去，就要对环境进行保护。

2.教学资料的渗透。

第8篇：地理教学导入法范文

【关键词】初中地理；兴趣；趣味教学法；策略

1前言

就初中学生的生理特点以及心理特点来说，一方面初中学习阶段的学生对外界事物有着丰富的幻想力，对新鲜事物和未知事物有有着强烈的求知欲并且充满着强烈的好奇心；另一方面，初中学习阶段的学生学习积极性和学习兴趣通常都是比较脆弱和短暂的，在困难和挫折面前，学生非常容易丧失学习兴趣及积极性，如果没有得到教师的及时且正确的引导，那么便会造成教学的失败。所以，在初中地理课堂教学的过程当中，教师应当针对学生的学习特点和学习现状，制定科学有效的教学策略，转变传统化的教学思想和教学模式，有意识、有目的来对学生的地理学习兴趣加以保持，以便于达到理想化的教学成效，进而促使学生学习效率的提高。

2初中地理教学中实施趣味教学法的有效策略

2.1重视课程导入的设计

初中地理教师应当切实的根据学生的学习特点，对地理教材中所具备的趣味因素加以深入挖掘，借助于富有情趣和趣味十足的课程导言，使地理教学课堂在最初阶段便能够形成愉快、活跃的良好教学氛围，使学生迸发出掌握新知识、学习新知识的强烈渴望，最终实现激发学习情趣的主要目的。地理课堂教学导入新课的方法是多种多样的，根据地理教材的具体内容大体上可以将导入方法划分为四类，即利用著名景观导入新课的方法，利用地理谜语导入新课的方法，利用读图提问导入新课的方法，利用“地理之最”导入新课的方法，教师应当按照所安排的教学内容，适时适当的对导入方法进行精心的设计以及合理的选取。

2.2增强授课的趣味性

在初中地理知识的授课当中，为了实现最佳的教学效果，那么教师就应当重视趣味和授课的有机结合。比如，教师可以合理的采用经典文学作品当中描绘地理事物的美文妙句或者诗词歌赋，进而把抽象的地理现象、遥远的地理事物转变为美丽而又具体的画面，使地理知识鲜活的留存于学生脑海中；在讲解气温垂直分布方面的地理知识时，教师可以根据气温随地势的不断升高而不断下降的特点及所造成的地理现象，引用古代白居易的佳句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，并且对学生解释这一有趣的地理现象，让学生在浓厚的学习兴趣中掌握地理知识。与此同时，教师在结合诗词歌赋来讲授地理知识时应当注意师生之间的互动，以集中学生的学习精力和学习注意力。

2.3开展趣味性的教学实践活动

为了能够增强初中地理课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，教师应当积极的开展趣味性的地理教学实践活动。一方面，教师可以组织学生在课余之时参观天文馆、自然博物馆、世界地质公园、矿产博物馆等；另一方面，教师应当针对学生周围的环境情况，积极的组织学生进行环境保护、农业生产状况以及工业建设成就等诸多方面的社会实践活动。通过内容丰富多彩以及形式多种多样的地理教学实践活动的开展，学生不仅观察能力、合作能力、团队精神、集体责任感和动手实践能力得以提高，最重要的则是学生的学习积极性和学习兴趣被调动起来，这对初中地理知识的学习和掌握发挥着重要的作用。

2.4充分利用现代化的教学辅助设备

初中学生往往对新奇事物有着极为浓厚的学习兴趣，如果教师一味的采用语言灌输式和语言传授式的教学方式，那么学生便会逐渐的失去对初中地理知识的学习热情，所以，教师应当应用一些“新奇”的教学手段来激发学生的兴趣，所谓“新奇”的教学手段也就是现代化的教学辅助设备，比如幻灯片、投影仪、计算机等多媒体教学设施。在日常的课堂教学中，采用多媒体教学设施来辅助教师的课程讲授，是当今较为先进且流行的教学手段。教师可以利用多媒体来播放一些地理方面的有趣图片或教学小短片，来调动学生的学习热情和学习兴趣。与此同时，教师还可以利用多媒体教学设施来对教学内容进行系统化的总结和梳理，这样不仅有助于学生知识的巩固，而且还能对学生的综合、概括能力加以培养，使学生的地理技能及地理知识更加的熟练化、综合化以及有序化，最终实现教学目标的强化以及教学效果的增强。

3结束语

总而言之，初中地理知识对学生的学习和生活都是非常重要的，然而，由于初中地理知识比较繁杂和琐碎，学生极易失去学习兴趣，这便会导致学生学习效率和课堂教学效率的不断下降，对教学目标的实现和学生能力的提高都是不利的。所以，教师应当针对学生的特点，积极的转变教学理念，创新教学方法，彻底的打破传统的教学思想，全面的发挥出学生的主体性地位，大力的推行趣味法教学，进而从根本上调动学生的学习兴趣，并且营造愉悦和谐、富有情趣的教学氛围，使学生在轻松、欢快的教学环境中得到学习情趣和学习热情的激发，从而熟练的掌握地理知识和技能，促进学生学习效率和学习能力的不断提高。

参考文献：

[1]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育（基教版）,2011(8)

[2]王立德.初中生学习地理的兴趣点研究[J].大观周刊,2012(23)

第9篇：地理教学导入法范文

关键词：情境教学； 地理教学；应用

课堂是师生相互交流的场所，也是学生享受求知乐趣的所在。但中学生，尤其是初中生，情绪不稳定，克制能力差，课堂注意力易分散，易松懈。针对初中生的这些特点，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的事物方面的情境，使学生设身处“境”，即应用情境教学法，充分参与到学习活动中去，领悟到学习地理的种种乐趣，从而激发学生的学习热情，在潜移默化中，通过师生全方位有效的互动来更好的完成教学任务[1]。

一、情境教学法概述

情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时 ，一个成功的情境教学环境的设置 ，可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣 ，是中学地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的中学地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率[2]。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，会对地理教学产生很大的促进作用。

二、情境教学法在地理教学中的应用

情境教学法的核心在于激发学生的情感，那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯片、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。

（一）创设导入情境，诱发学生学习动机

在地理教学中，新课的导入至关重要，这是创造良好的教学情境的基础。新课的导入，要能迅速地抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态[3]。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。

例如，讲述“气压带和风带”时，可以这样导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？

（二）创设问题情境，培养学生思维能力

在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。

例如，在学习“地球公转的地理意义”时，可以先不按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲望。然后教师再创设情境，学生就会带着浓厚的兴趣去探究原因[4]。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。

（三）创设操作情境，锻炼学生动手能力

尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。

例如，为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，可设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出河底，同时这道沟也不断地朝河顶方向延伸，最终使小旗倒下。通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。在这种教学情境下，少说多做，在做的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。

（四）创设探究情境，提高学生探究能力

探究情境的设计在中学地理课堂教学中很常见，其特点是利用学生对于未知的地理知识表现出的一种急切心理状态来设计情境，它驱动学生学习的内在动机，使学生产生强烈的求知欲[5]。通过创设探究情境，让学生主动参与、积极思考，发挥他们创造性的想象、提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究能力。

例如，在“外力作用和地表形态”的讲解中，提问“在我国的云贵高原，分布着奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景观风光驰名中外，那么，这些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的狮身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破坏，什么原因？”学生这时的好奇心已被调动，做好认真学习的心理准备，教学也得以顺利进行。

三、总结

有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生了积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。在地理课堂教学中，教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出各种有价值的教学情境，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 柏德梅.情境教学法在地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2008（5）：150.