核心素养下的生物课堂教学精选(九篇)

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第1篇：核心素养下的生物课堂教学范文

关键词：生物教学 素质教育 教学方法

当前新课改正在各个教学机构开展和推行，新课程改革针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，高中生物课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学的体系，实现高中生物课堂教学的高效率。

一、精心设计课堂教学方案

1.分析生物课堂教学目标

要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。首先要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，不能目标空泛，形式主义。

2.研究课堂教学的对象

高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效的实现，就要看学生的发展。信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。随着信息技术在教育体系中的广泛应用，学生的资源变得丰富，这就要求相关教育部门重新认识教学的主体，了解教学对象的切实需求和发展的需求。所以，要成功地设计教学方案，就必须对学生深入了解，了解学生的切实需求。研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。

3.优化教学内容

首先优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。老师必须要对教材全面准确的理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。

二、改善教学方法，提高学生学习兴趣

1.生物教学中修辞法的运用

生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。比如在讲解“血糖调节”时，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是银行，可以随意的实现血糖的存储与提取；而把肌糖元则比作吝啬的地主，当人在血糖含量低的时候，血糖不可以直接由肌糖元来补充。这种描述不仅生动，活跃课堂气氛，还能有效地提高学生对知识的理解和掌握。

2.灵活运用术语，改善课堂气氛

高中课程的高密度安排往往使学生出现犯困的状况，遇到这种状况时，老师可以跟同学开玩笑说：“同学们是注射了过量胰岛素还是缺少甲状腺激素？”学生听到这样的笑话就会活跃起来，老师就可以接着说：“同学们把酶加多了吧，反应太激烈了。”这样一来学生就会困意全无，精神状态会立即有所好转。

3.开展探究式学习法

新的教育体制要求对学生开展探究式教学，关注学生的实践能力和创新能力的培养。因此在高中生物教材中要增加时间课程，同时课堂上要开展相关的实践活动，使学生能够在学习中增强实践能力。要培养学生自主探究的能力，通过探究，学生会潜移默化地对实践活动认可并积极参与其中。这样就能有效地培养学生善于观察和探究的习惯，提高学生的实践能力和对生物知识结构的巩固。

提高生物课堂教学质量是教育体制改革的必要途径，在生物课堂教学中，要把培养学生的自主能力作为目标，充分发挥学生的主导作用，用新方法激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地学习。这样就能有效的实现高中生物课堂教学水平的提高和教学质量的不断提高。如在课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，活跃了学生的思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生独立思考、勇于探索、相互协作的良好学习习惯。

三、生物教学目标要突出素质教育意识

高中生物教学要把提高学生的基本素质放在首位，使学生学会生物知识的同时，能够提高综合能力，使学生学会求知。因此，传统的生物课堂教学方法必须进行合理的优化。把传统的简单传授知识转变为全面提高学生的综合素质，尽量发掘教材中的素质教育因素，将课堂教学的重点放在学生的思维启迪上，教会学生学习方法，培养学生的素质和能力。

例如在学习《生物与环境》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如近年来的空气污染和湖水水质研究等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和互联网上查阅资料后，同学们制作了一些自己的软件，教师选取其中适合的软件，向全班同学播放。播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、高中生物教学的设计思路

首先要明确教学目的，提高学生的生物科学素养，高中生物的教学核心是进一步强化学生的生物学素养，因此，高中生物教学必须有明确的教学思路。生物科学素养能够真实反映学生对生物知识的掌握情况，高中生物课堂必须把培养学生的这种素质能力作为核心，让学生在生物课堂中理解生物学的基本现象、事实、规律以及生物学原理，同时让学生了解身边的生物学现象，使学生形成正确的学科态度，树立良好的价值观和科学的世界观。

五、生物课堂优化要符合社会的发展需求

社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。当代社会在迅速发展，不断进步的同时也带来一些社会问题，在这些社会问题中相当一部分是与生物学相关的问题，如环境、资源、人口、生态等。这些问题的根本解决，有赖于全体公民对这些问题有正确的态度、情感和价值观，并能依据生物学的原则正确地决策和采取个人行动，所有这些都需要全体公民生物科学素养的提高。因此，高中生物课堂的教学优化必须考虑社会发展的需要，为社会培养有真才实学的综合型人才。

综上所述，高中生物课堂要想取得新的突破，必须打破传统教学的束缚，优化教学模式，采取科学合理的教学方法，提高高中生物课堂教学的效率，把培养学生的综合能力放在首要位置，使学生能够熟练地掌握生物知识和基本学科技能，为一进步学习更深层次的生物知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐敏.以铜为镜，反思高中生物教学[J].现代阅读：教育版，2011（20）.

[2]刘红霞.如何提高高二生物小高考复习效率，减轻学生负担[J].现代阅读：教育版，2011（21）.

[3]李树华，王贵雄.新课标下高三生物复习应关注的几个问题[J].现代阅读：教育版，2012（2） .

[4]艾小永.例谈初中生物新课导入方法[J].现代阅读：教育版，2012（3） .

[5]钱世梅.找出病根，开出药方——对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读：教育版，2012（5） .

[6]高云霞.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].现代阅读：教育版，2012（5）.

[7]张克英，马海花.高考答题技巧（理综生物部分）[J].现代阅读：教育版，2012（10） .

第2篇：核心素养下的生物课堂教学范文

【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？

【关键词】含义；目标；方法

生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。

一、生物学科核心素养的含义

（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。

（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。

（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。

（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。

二、生物学科核心素养的目标

（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。

（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。

（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。

三、培养生物学科核心素养的方法

（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。

（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。

（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。

四、总结

核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。

参考文献：

[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.

第3篇：核心素养下的生物课堂教学范文

关键词：初中生物；思维导图教学；优化结构过程；应用与探究

初中生物教材的编写，大都围绕着“社会生活”这一主题而展开的，其中涉及日常生活中的各类元素，对学生的“思维想象能力、知识迁移能力”等都有较高的要求。由于生物学科的概念性较强，知识点丰富而又复杂，因此在初中教育阶段，学生对于生物这门综合性学科来说，容易产生“知识点混淆”的学习现象。有鉴于此，生物教师要合理运用“思维导图”形式，带领学生学习生物知识和学科技能，充分感受生活和生物之间的内在联系。当学生意识到“思维导图”的价值和优势，便能自然而然地跟随教师的教学与引导，逐步建立生物和生活之间的学习框架，有效提升自己的生物学习能力。那么，“思维导图”教学究竟有什么意义呢？如何构建初中生物学科思维导图教学模式呢？笔者主要从如下几个方面对此简述，以起到抛砖引玉的作用。

一、思维导图的基本含义及其教学意义

所谓“思维导图”，这是英国心理学家东尼•博赞（TonyBuzan）最初研究并提出来的一种“笔记”式方法，后来经过演变与转化，逐步地转化为一种教育模式和教学方法。即是指以一个“中心词”为主题，教师善于通过“线条、编号和图形”等形式，向四周铺设“分支和结构”，并在此基础上结合位置，注明每一个分支的关键词，其中重点内容用彩笔标注，把其他知识碎片有条理地链接在一起，形成一种“可视化”地图的活动形式。那么，初中生物思维导图教学的意义在哪里呢？简要地说来，集中地体现在如下几个方面：一是有利于激发学生兴趣，逐步地深化学习情感。在思维导图应用过程中，教师引导学生自觉主动地构建知识点思维导图，能够在潜移默化中逐步地提升自主学习的意识和能力，并且通过“预习、学习、练习、复习”等基本活动环节，在激发学习兴趣的基础上，日益深化学科活动的情感和意志，不断提升教与学的质量和效益。二是有利于体现学生主体学习地位，充分发挥自主学习作用。传统意义上的灌输式教学活动，不仅在形式上简单枯燥、机械僵化，而且严重地阻碍“教与学”的自主性发展。与之相应的是，“思维导图”模式下的初中生物教学活动，有利于从根本上释放教与学的“生命力”，逐步转向“主导教学”与“自主学习”和谐互动的良性发展道路。三是有利于培养学生的自主创新能力。在“思维导图”下的初中生物教学过程中，学生逐步学会把知识点以“树枝状、金字塔形”等结构形式进行整理，在“手口眼脑”互动过程中自成体系，并且能够逐步地应用到学用结合中去。如此而为，不仅有利于增加知识储备，培养解决问题的能力，还有利于在潜移默化中培养与发展学生的创新意识和能力。

二、初中生物思维导图教学模式的具体应用

1.注重思维导图概念，丰富生物课堂教学内容

从字面意思来理解，“思维导图”就是利用图像，向学生介绍所学知识点的框架，让学生发现知识点之间的紧密联系，掌握各种生物知识的分类。这种教学形式，不但有利于扩展生物课堂活动内容，而且能够帮助学生理解生物圈中的各种角色，培养学生对生物这门学科的兴趣和爱好。鉴于初中生物教材的特点，教师在给学生制定教学方案之前，要明白当前教学活动的发展趋向，注重思维导图的概念和内涵，给学生绘制思维导图。对于学习能力较强的同学，我们可以要求他们用简单的词语来概括教材章节的主要内容，并能带领其他同学快速有效地构建起知识体系，回顾上个章节重点，发挥示范榜样作用。初中生物主要围绕“自然界”元素来展开，基于“思维导图”的生物课堂活动，具有很多方面的优势和作用，不但可以帮助学生随时进行对比和记忆，还能由浅入深、由此及彼地找到各种知识点间的联系。

2.强化思维导图模式，提升学生生物学习意识

在初中生物基础教材中，每个章节内容基本都涉及生物圈中的动物以及细菌、真菌等，教师可以强化“思维导图”模式，用生活中的各类元素来提升学生的生物学习意识。比如，在课本章节之后，都有着明确的主题与范围，如果学生不能较好地理解，教师可以从不同的角度来讲述教材的中心含义，并组织学生进行讨论和交流。如果条件允许，还可以在课堂中利用多媒体设备，播放相关的生物视频，从各个角度给学生介绍生物圈的行为，逐步让学生明白生命的内涵与价值。生物课堂的主题是多种多样的，只是侧重点有所不同，我们需要兼顾大部分同学的学习能力，从基于核心素养的初中生物课堂出发，帮助学生树立正确的自然观和科学观，从根本上学好生物这门学科。比如，关于八年级下册的“生物圈中生命的延续与发展”这一主题，它涉及植物的生殖、生物的遗传与变异、人类传染病与免疫等知识点。学生对这些知识是不了解，如果没有相关的实验引导教学，难以掌握基础的核心要点。所以教师要从不同的角度来讲述章节主题，引导学生走入生物的世界，利用“思维导图”来提高学生的生物学科素养。比如“生物圈的动物以及动物的分类”“动物在生物圈中的作用”“生物的价值和内涵”等，都是有价值的探究主题，能够加强学生对于生物这门学科的热爱，丰富生物课堂的教学活动。生物圈的形态是多种多样的。教师可以组织学生进行一些探究活动，将所学知识迁移到例题中，引发学生积极思考。比如“植物的生活”这个教学主题，我们要引导学生将知识点绘制成思维导图，感受生命的奥秘。如下图，从“种子的萌发”到“芽的发育”，需要经历一个漫长的过程，而“根的吸收作用”也在图中清晰可见。每个学生对生物知识点的理解能力不同，可以和周围同学讨论“植物的开花及结果”的意义，绘制出不同的、完整的思维导图，更为全面地掌握本单元的知识内容。教师毕竟比学生有更多的生活阅历和教学经验，可以自主灵活地扩展一些教学主题，比如“绿色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，这些都是有价值的课堂论题，既能活跃课堂教学的氛围，又能带领学生进入不同的生物世界。

3.完善思维导图实例，培养学生生物学习能力

著名学者刘恩山教授认为，学生在学习过程中的“学习能力”，是其核心素养的重要体现，也是每个教师需要重点培养学生的方面。我们要从新时代教学角度出发，发挥生物教学模式的优势和作用，丰富初中生物课堂的教学内容。当学生有了明确的生物学习方向，就能对自身的价值定位有更清晰的认识，不断从日常的训练中提升自己的学习能力。在教学《动物的主要类群》这章节的知识点时，教师就可以设置几个纲目，方便学生学习和查看，提高学生的生物学科素养。动物的主要类群主要分为“水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中生活的动物”这三大类，每一类都有自己的特征和生活规律，我们要引导学生对这些生物进行更加细致的学习。当学生学会建立“思维导图”，就能构建出属于自己的知识框架，并意识到自己是学习的主体，罗列出已经理解的生物知识，提高自身学习效率和学习能力。很多生物知识点都可以借助“思维导图”来学习。比如“藻类植物”这一课，对学生的“知识迁移能力”具有较高的要求。教师要利用“思维导图”来给学生展示“藻类植物的形态结构、主要特征和价值意义”，并且在每一个导图节点中补充关键信息，促进学生在自主意识和学习能力上的有效发展，为课堂学习奠定良好的基础。如图，“藻类植物”可以分为“紫菜、海藻、海带、水棉”等多个种类，形态结构有“单细胞、多细胞”，分为“无茎叶、有茎叶”。有的藻类植物还有食用价值，能利用光合作用制作出氧气和有机物，为人类做贡献。这种结合“思维导图”的生物课堂，能调动起学生学习的积极性，提升学生对生物知识的理解和运用能力。生物是一门动态的学科，也是一门“生成与发展”相结合的自然科学。很多知识都来源于人类的认识基因，需要学生经历一个孜孜以求的探索和学习过程。“思维导图”正是结合学生的思维特点，带领学生进入不一样的生物世界，使学生认识到生物这门学科的科学精神。随着教学体制的不断深化，教师要更新课堂教学题材，从日常生活中加入各种科学元素，让学生的思想情感和价值观得到有效升华。

三、结论

总而言之，生物是一门理论结合实践的学科，涉及很多知识重点，对学生的“思维能力、知识迁移能力、解题能力”等都有较高要求。作为新时期的教师，我们要注重思维导图的应用，丰富生物课堂的教学内容，并利用生活中的元素，强化思维导图模式，提升学生的生物学习意识。当学生意识到“思维导图”的重要性，教师便能更新教学题材，完善思维导图的实例，从根本上培养学生生物学习能力。

参考文献

［1］李守春，朱叶敏，李.思维导图在初中七年级生物学概念教学中的应用［J］.考试周刊，2020（7）：45-46.

［2］宋成希，李斯晨，姜晓东.思维导图在初中生物学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2020（5）：12-15.

［3］宋伟，顾晓彦，张晓冬.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导，2019（4）：22-24.

［4］高士民，黄晓兵，张珊.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究［J］.生物技术世界，2019（10）：173.

第4篇：核心素养下的生物课堂教学范文

关键词:生物教学 新课程改革 素质教育

高中生物教学新大纲实施已有一段时间,如何根据新大纲要求,加快高中生物教学的改革已经成为目前高中生物教师面临的最大问题。众多教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。

现行的苏教版生物课程改革与以往的课改存在些许不同。

1.新课程改革首先在课程设置上作了相应的、科学的调整。从生物课程总学分的变化说明了生物科学的重要性和生物科学素养对人的发展的重要性已得到了社会和教育界的普遍认同。

2.在新课程标准中确立的生物课程目标是基于高中学生终生发展与和谐发展所必须具备的基本的生物科学素养而提出的,根据新课改的理念,提出的课程目标分为“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三项。

3.体现课程标准精神的新教材针对目前的接受学习、死记硬背、机械训练的现状,在倡导改变学习方式方面进行了积极的尝试。教材中设计了“主动参与”、“思考与讨论”“实验探究”“合作学习”等学习活动,要让学生积极地参与到这些学习活动中去,才能全面达到课程标准确定的教学目标。

4.评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程,调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为促进教学提供依据。

新课标为我们的生物教学提供了依据,为此,高中生物课堂教学改革要顺着以下思路进行:

1.面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要,以学生的发展为本,因材施教,促进每个学生的充分发展。

2.培养每个学生的生物科学素养。

3.倡导探究学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。鉴于此,生物学课堂教学改革主要从两方面着手:

(1)促进学生主动学习,提高学生学习生物学的兴趣和智力参与度,让各类学生都能亲自经历探究思路的发生过程和理论的建构过程;

(2)完善和发展学生的生物学认知结构,让学生积极、主动、自主地探究,从而建构生物学认知结构。这是生物学教学的根本任务,也是生物课堂教学改革的出发点和归宿点。

素质教育的主战场是学校,而教师是素质教育的执行者和推进者。素质教育离开了教师,那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想,素质教育的推行,也只能是空谈。基于此事实,我们生物教师也应随着课改转变自己的思想。

1.提高业务理论水平。高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。这就要求我们教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧,来和学生共同探讨问题的原由。

2.转变教学方式与教学效果的思考方式。要提高课堂教学的有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补,长短相济,立体结合。

例如,对于伴性遗传的学习,我们也有两种基本的方法:一是先给出学生伴性遗传的具体实例,让学生结合学过的遗传规律的相关知识,分析其可能的原因,揭示其本质;二是首先给出性染色体及性染色体上的基因,然后要求学生分析这些基因可能怎样传递,基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。

3.运用好概念图教学。新课程背景下的高中生物新教材(苏教版)必修模块多处出现绘制概念图,成为新课程背景下新教材的一大亮点。通过建构概念图,有助于学生理解核心概念及其网络等陈述性知识;通过核心概念建构概念图,还有助于培养学生发散思维的能力。

总之,更新教学观念,优化教学过程,在生物课堂教学中促进学生有效地学习,促进学生有效地建构生物学认知结构是生物学课堂改革的基本思路。要搞好高中生物课程的教学,首先深入领会课程理念,切实完成课程目标,认真钻研教材,理解教材的编写思路,把握好重点和难点;还要根据学校资源的实际情况,创造性地开展教学,并不断的总结交流。另外,要高度重视必修模块的教学,注意教学中知识、能力、情感、价值观的培养统一起来,重视生物概念的教育,积极探索新型高效的教学方式和教学评价,使在新课改背景下的素质教育真正的落到实处。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(试验)(苏教版)

2.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社,2009

3.刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社,2008

第5篇：核心素养下的生物课堂教学范文

一、高中生物课堂教学有效性的现状及问题分析

生物课堂教学的有效性是指教师在生物学课程的教学中，以尽可能少的时间、精力和物力，获得尽可能多的效益，即学生在生物科学基础知识、基本技能以及情感态度价值观等方面获得了较大的进步或发展，达到“效果、效益、效率”等“三效”。新课程下的生物教学与传统的教学相比，更加强调教学目标的全面性；突出学生的主体地位；倡导教学方法的多元化；注重联系生活实际；过程性评价和终结性评价并重等。目前，高中生物课堂教学中存在以下问题。

1.教学目标设计全面，但表述不正确或不具体

在课堂教学中，绝大多数教师能够根据课标要求和教学内容设定较为全面的“三维”目标，既注重知识与能力、过程与方法，又关注了学生情感、意志、道德品质的发展。但其中存在的一个问题是，教学目标大而宽泛，过多的使用“掌握”、“培养”、“树立”等措辞，而这些通常是在一节课的教学中无法完成的。

2.学生主体意识增强但教师仍然占主导

新课程倡导的一个核心理念是“突出学生的主体地位”。大部分教师在生物课堂教学中都能够有意识的把课堂还给学生，让学生通过自主学习、合作交流等方式学习，自主构建自身的知识体系。学生的主体意识有所加强，但是还是在教师的引导下完成学习的，教师在课堂中仍占主角，“教”和“学”之间未能建立连接，即“学习共同体”并未建立，存在“各自为政”的现象。

3.教学方式多样但流于形式，设计的合理性有待思考

从本人的一项调查中可以看出，新课程下的生物课堂教学中教师采用的教学方法较为多样，有自主学习、小组合作学习、自主探究、引导学生提问以及对学生的学习进行方法指导等。这充分说明教师在课堂中尝试多种教学方式，凸现出“以学生为本”的“自主、合作、探究”的课程理念。但在教学方式的选择上缺乏思考，未能结合学生的实际情况和教材的内容合理地设置课堂教学的方法，盲目地、过多地使用小组合作的教学方法，而对于需要学生自主学习和探究性学习的内容，却因为课时紧张、教学任务繁重、资源缺乏等原因而放弃，造成了在教学方式的设置上流于形式的现象。如对于“孟德尔的豌豆杂交试验”一节逻辑性和推理性较强、需要教师进行讲授的内容上，选用小组合作交流的方式，既未能让学生真正理解，反而更加费时、费力；而对于“DNA是主要的遗传物质”这样一节需要学生进行小组合作交流的教学内容，却选用学生自主学习的方式进行教学，造成学生对于所学的知识停留在表面，未能很好的完成课程标准的要求，对学生的知识、能力、情感态度等方面的培养造成影响。

4.对于教材内容把握不够透彻

相对于旧的生物教材，生物新课程教材的内容和呈现方式都有较大的变化，更加注重培养学生综合的生物科学素养，倡导学生探究性学习，因此对于教材内容的难度和广度进行了较大范围的调整。一项对甘肃省庆阳、平凉两市140名高中教师的调查表明，50%以上的教师认为高中新课程教材的内容较难，在对于教学难点、重点、深度的把握上普遍感觉较为吃力；在规定的课时内完成教学内容，教师普遍感觉到较为吃力（具体见表2）。这不仅从一方面反映了新课程下教学任务繁重与课时紧张之间的矛盾，而且从另一方面说明了教师对新教材内容的把握不够准确。

表2 教师对新教材内容的把握情况分析

5.注重终结性评价，评价方式单一

《普通高中生物课程标准（实验）》要求教师重视学习过程中的评价，将“评价和教学过程密不可分”的理念贯彻到教学实践中，在教学过程中随时随地的进行评价[3]。但是在笔者的一项调查中发现，对于学生的综合素质评价，学习能力仍然占据较大的比重，而且在教学过程中，教师虽然在课堂教学中对学生进行评价的过程中会使用一些激励性的言辞，但是并不多。这充分反映出教师在对学生的课堂学习情况进行评价的过程中，评价方式可能还停留在终结性评价的阶段，而且评价的方式较为单一，多数采用考试、口头评价的方式。

虽然大多数教师能够对学生在课堂上的表现给予一定的评价，但是从总体课堂评价来看，大多数学校的课堂教学评价标准都是以教师为主要对象，教师的导课、语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排、素材的选取、课件的制作、课堂驾驭能力等成为评价的主要内容，过分注重外部评价，而学生在课堂的表现和其发展性评价则很少考虑。在少量的对学生进行评价的课堂教学中，教师只是单纯的提问、反馈，对于学生的形成性和发展性评价未给予更多的关注。

二、提高高中生物课堂教学有效性的对策

1.设置明确具体的教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述[4]。其对教学活动的深度和广度有明确、具体的指导作用，设置的过程中要根据学生已有经验和课程标准的要求。因此，生物教师要认真研读生物课程标准，理解和领悟其中的精髓，不仅要明确学生每节课需要达到什么样的教学效果，而且要明确学生即将达到什么样的学习效果。制定的教学目标，必须是明确的、具体的，是学生能够通过一节课的学习能够做到的。然后，在课堂教学实施过程中要紧密围绕这一目标，展开各个教学环节。

2.构建学习型共同体课堂

“学习型共同体课堂”是日本教育学家佐藤学教授在批判“缺少人情味的硬邦邦的、干巴巴的关系构成的极端的课堂”的基础上提出的。其理论思想与新课程的理念有着诸多相似的地方，构建生物课堂教学的“学习共同体”，能够很好的解决教学中“教”和“学”之间的关系。在“学习型共同体课堂”中，教师能够转变角色，与学生建立合作、互助的平等关系，更多的起到辅助和引导的作用；学生间则相互尊重、发挥个性、彼此互助，能够形成一种以学习活动为主的共同文化，从而将以知识为主的课堂教学很好地转向以学生的能力、情感态度价值观上来，更多的关注学生的“生活世界”。这样的课堂，不仅能够突出学生的主体地位，同时也有利于教师更好的开展教学活动，发展自身的专业水平[5]。

3.把握教材内容，合理组织教学活动

在教学过程中，教材内容是培养和发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新课标要求教师不要机械地“教教材”而要“用教材教”。因此，教师需要认真的钻研生物教材，理清教材内容的编排顺序，合理的组织教学内容；结合课标，梳理教材中的知识点，理清它们之间的关系，合理组织教学活动。

4.合理设置教学方法

新课程倡导多元化的教学方法，如自主学习、合作学习、探究性学习等。要提高生物课堂教学的有效性，必须针对教学内容以及学生的特点，合理的运用教学方法。对于比较简单的、学生有能力通过自主学习完成的教学内容，教师可以完全放开让学生自己完成；对于一些理论性、逻辑性较强的教学内容，教师可以通过自身的讲解，结合学生的交流合作来完成；而对于需要学生动手操作实践的内容，教师可以安排学生边动手边在教师的引导下完成。当然，在这些过程中，教师的引导起着至关重要的作用，其目的是通过教师的提问，将问题设在学生的最近发展区，为学生搭建良好的思维梯度，层层递进，完成学生对知识的自主建构。

5.终结性评价与过程性评价并重

在教学中，教师不仅要对学生的学习及表现情况进行终结性评价，而且要随时对学生回答问题的情况及学习情况进行反馈，尽量使用一些鼓励性、激励性的言辞，及时对学生进行方法上的指导，让学生能够在平时的学习中及时调整学习状态，积累经验，为其终身学习打下基础。

参考文献

[1] 钟启泉.“有效教学”研究的价值.教育研究，2007（6）.

[2] 王鉴.课堂教学的有效性问题研究.宁夏大学学报（人文社会科学版），2006，28（1）.

[3] 刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2003.

第6篇：核心素养下的生物课堂教学范文

关键词：高中生物；核心概念；教学策略

1.以生命科学史教学为主的高中生物课堂教学

新课改以来，生物教材的编写更加注重生物科学素养的培养和科学方法的训练，使得学生更加理解知识以至形成较为正确的科学观念和正规生物学科学习理念，让学生对生物科学史能够加深其自身过程理解能力和本质理解能力等，此类方式无疑是当前我国高中生物教学过程中教学效果最为明显的一种教学形式。需要注意的是，就具体高中生物教学而言，生物课程概念理解尤为重要，其主要体现在核心概念形成上、核心概念发展过程上和核心概念内部自含方法上，所以利用生物科学史速进学生对生物核心概念建构的确切实可行。

2.通过比喻来使一些抽象化的问题变得简单易懂

在生物学核心概念中，抽象化生物概念居多，学生并不是很好理解，那么我们就需要将这些抽象化概念来进行具体化形式体现，再把具体事物抽象出来，同时将其运用适当方法加以表现，可使学生直观了解相关高中生物抽象化基本概念和基本含义。最为常见的例子即为生物核心概念“染色体组”，在此案例中，可用扑克牌的类比方法来教予学生；“减数分裂”可以通过橡皮泥反应染色体形态变化模型方法来进行传授，把父母双方染色体分别用不同颜色的橡皮泥来予以正确表示，只有这样才能够在一定程度上以生动形象的方式表现出减数分裂各个时期染色体所表现的行为。这种比喻方法可以使学生对生物学概念的抽象从而变得简单通俗，更能够加强学生对此种教学方法的理解能力。

3.运用比较来寻找差异

生物核心概念中大都意义相近或关系较为密切，这便会使学生对一些生物概念比较容易混淆，以至不便于学生理解和学生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用来比较，可以通过它们的反应场所、条件以及物质变化和能量变化等四个方面来做对比，从中可以看出，光合作用是通过植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水做原料，必须有叶绿体的情况下通过光合作用形成含糖的有机物，之后在此基础上进行有机物的合理存储，但此时呼吸作用则与之相反。这样通过对比来了解两者之间的联系和差异，以便加深学生对这两个概念的理解和认知。

4.对高中生物核心概念的剖析

从生物学资料和生物学科网络资源中可以看出，现下国内较为常见的一种高中生物核心概念就是一种名字解释和学科基本定义。我们通常所说的高中生物核心概念就是高中生物重点概念和学科自身内部重点名词以及解释等。所以，高中生物学科蛋白质、高中生物学科核酸、高中生物学科光合作用、高中生物学科呼吸作用、高中生物学科中心法则、高中生物学科生态系统等等皆被视为高中生物学科核心概念，教师认同感倍增。此条首要一点就是要抓住生物核心概念关键词，例如同源染色体的概念是：配对两条染色体，染色体形状和染色体大小一般情况下大都处于等同状态，一条来自父方，一条来自母方，此种形式亦被称为叫做同源染色体。

5.使用多媒体辅助工具等进行加深理解和认知

随着现代社会科技的飞速发展，多媒体文化教育技术已经越来越成熟普遍。通过计算机对视图、文字、动画、音频的处理可以使一些抽象的生物概念被形象生动的表现出来，此项技术具有图、文、声并茂，刺激多种感官认知以至学生加强对生物概念理解和对此类生物学概念意义长久保持，同时也能够渲染优异教学环境，营造良好学习气氛。之后在此基础上做出概念图来对基本概念进行系统分析，一般构建一个完整的概念图需要以下几个步骤：拟定一个生物概念主题，列出与主题相关的概念；将被整理出的主要概念进行科学合理排序，按照概念的逻辑关系和等级确定关系；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；用连线方式建立概念之间关系连接并注明两者之间关系；通过射线来标明两者间主从关系；为了更加全面了解概念图的解析，下面复杂概念图便能够对此类知识进行全面阐述和说明，表明了高中生物概念教学细胞增殖方式、高中生物概念教学意义等生物核心概念的基础性关联，适时突出各种核心概念间的有效关系。

上图我们可以清楚划分各概念之间主从关系，高中生物核心概念教学中，学生更能够对部分高中生物学科概念和内容加深理解，无论是在教师授课上，还是以后学生的系统复习中，教学效果尤为明显，可将零散知识逐步系统化，系统知识逐步零散化，使学生在生物概念的整个学习过程更加积极、主动。

结束语

综上所述，高中生物课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教室原有教学引导作用，加大概念教学力度，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中生物教学现状，对高中生物课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展提出相应合理化建议。

参考文献：

[1]裴新宁。概念图及其在理科教学中的应用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]张洪荣。《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》中学生物学2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教学》学科教研教苑2003（6）：11-12

第7篇：核心素养下的生物课堂教学范文

在传统的生物教学模式里，由于教师过于偏重于对于知识的传授，学生在学习过程中，只是针对于重点学习生物知识的概念理解和习题的解答上，对于生物的技能、实验和方法则关注更少并未普及到以科学实验素养、培养学生科学精神与科学价值观的生物课程为重要目标。学生对于生活体验和阅历经验的不足，导致学生在现实生活中对丰富多彩的事物缺乏认知和想象力，使得他们在学习高中生物课程中感到非常的被动和对知识的理解能力尚浅，因此，教师在教学过程中可以运用多媒体的知识性、宏观性更好的表达出生物知识的概念，通过运用图片、影像的利用提高学生对生物知识的多角度、多层次的感官剌激，以此来提高学生对知识的认知水平和理解能力，缩短生物课堂教学的时间，提高学生的学习质量水平。

2.多媒体技术在生物教学中的应用

2.1利用多媒体技术激发学生学习兴趣

著名的教育学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。”因此，在生物课堂上，教师为激发学生的学习兴趣，可适时引入课结合生物课程的知识通过运用图、文、声、像并茂的多媒体技术使得枯燥的生物教学内容，变得创新生动有趣。充分调动学生的感官刺激，使得学生对感性和理性知识的相结合，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

例如，我在讲解人教版高中生物《曲线运动》新课程时，首先让学生回顾一下“什么是直线运动？”、“生物做直线运动的条件是什么？”等等以此来考验学生对知识的掌握程度和刺激学生善于思考的能力。随后我运用多媒体技术播放了几张关于曲线运动的图片：如：环形公路、人造地球卫星环绕地球的运动、转弯的火车、踢出去的足球以及抛出的铅球等等让学生观察图片的特点。随后开始问学生：“这几幅图片中生物的运动轨迹都有什么特点？”学生们的回答虽然各异，但总把关于曲线的话题引出，与此同时，物品告诉大家今天所学的内容就是关于《曲线运动》。通过这样的教学模式，立刻引起学生的学习兴趣，传统的生物课堂上，由于生物课程的繁琐、无趣，学生很难提起学习兴趣，导致教学质量大大降低，教师通过多媒体技术巧妙的引入到生物教学当中，从而提高学生的学习兴趣和教学质量。

2.2利用多媒体技术丰富生物课堂教学信息

由于传统生物教学受到各种条件的限制，教师通常在讲某一节课或一复杂问题时，常常通过在黑板上画出知识框架和示意图以达到帮助学生的理解程度。通过这样的传统教学方式，帮助学生把生物中抽象的概念、复杂的规律表达出来，使得学生在学习过程中一直处于一种似懂非懂的状态，对于想象中的生物事物还是无法达到理想的教学效果。在生物教学中，教师如果只单靠这些传统教学手段来完成教学内容，势必影响生物课程的教学效果。例如：一些很难形象的生物课程：如理想状态、微观粒子的运动等等，教师如果想要达到理想的教学效果，就非常有必要的通过利用多媒体技术的形式向学生准确的表达出来，使学生在对知识的认同和理解上更上一层。例如：在讲解人教版《布朗运动》这一课程时，我通过多媒体技术采用模拟的方法，用Flash技术制作出许多个微小物体进行无规则运动的动画效果，并通过用不同的颜色分别标识液体分子和布朗微粒，使学生更加形象地、直观地观察液体分子和微粒无规则的运动。

2.3利用多媒体技术突破生物教学重、难知识点

由于生物是以研究世界物质结构以及相互作用的运动规律为实验手段和表达思维方式的一门自然学科。在生物课程中常常出现抽闲的概念、定理、定律等等使得学生学习起来枯燥无味。因此，教师在教学过程中，正好可以通过抓住学生的好奇心的特点利用多媒体方式呈现生物教学信息量，将抽象的理论知识形象化，具体化、直观化，为学生提供多彩多样的感官刺激，从而突破生物教学中的重难点。

第8篇：核心素养下的生物课堂教学范文

关键词：生物课堂教学；探究性学习；实践探析

一、生物课堂教学的意义

生物课程是自然科学中的一门基础学科，是研究生物的形态、结构、生理、遗传、变异以及进化的科学。它是农业、医药、环境等技术领域的重要基础。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学技术和社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

二、生物课堂教学探究性学习

生物探究性学习是指以学生为主体，从自然现象以及社会生活中确定生物教学研究的主题，并且让学生主动参与到教学活动当中，发散思维、探究问题、了解生物知识。对于生物课堂教学探究性学习，应该重点把握以下几个环节：

（一）课题研究的设计

由于受到课时安排以及学生在校学习时间的限制，生物课堂教学并不能满足对每一节课、每一个知识点都进行探究性学习，这就要求教师在课题研究的设计思路上要有目标性和针对性。具体通过对教材以及学生的学习程度进行综合分析梳理出重点难点，针对每一个课时制定相应的教学任务和学习目标。探究性学习更加注重学生自我发展与生物知识间的相互联系，所以在课堂教学中教师需要认真学习研究相关的课程文件以及探究性学习情境的创设，使教学内容更加多元化。除了教科书中的案例外，教师可以通过网络以及其他媒介探寻更加新鲜实用的案例丰富课堂教学内容，并且鼓励学生提出自己感兴趣的问题，让学生学有所用。

（二）建立平等的师生关系

教育活动的实质是教师与学生进行的一场知识交流以及相互的情感沟通，所以教师和学生之间应该是平等互助的关系。而且生物课堂教学探究性学习是以学生为主体，彻底改变了学生被动学习的传统教学范式，以培养学生的自主学习能力、发散思维以及开拓创新意识为目的。因此，教师在其中应该扮演学习引导、组织的角色，要让学生主动地发现问题、提出问题，并且在教师的引导下解决问题，使学生扩展思维空间的同时还能养成积极的学习态度以及参与意识。探究性学习的主要目的并不仅仅是要求学生了解运用一定量的生物基础知识，更重要的是让学生理解并且掌握获取这些知识的方法，提高学生解决生物问题的能力。因此，在生物课堂教学过程中，教师应该给学生充分的自学空间，让学生亲历思考和探究生物知识的过程，领悟生物科学探究的方法，也只有这样才能全面贯彻落实《全日制义务教育生物课程标准》。

（三）提升学生的知识能力

在生物探究性学习过程中，教师应该以提高学生的知识能力为主要目标，发展学生思维的灵活性、深刻性以及独立性，使学生获得更多的发展空间和多元化的训练模式，从而养成探究学习的思维方式和习惯。因为学生在中学阶段所学习到的生物学知识，对学生日后的工作、学习都起到了奠基作用，所以在教学过程中教师应该培养学生科学的学习态度。在教学中按照由易到难，循序渐进地进行教授，使学生对基本概念和原理掌握得更加透彻。使生物课堂教学适合各个层面学生的发展目标，避免一味地高难度训练或者是急于求成的教学误区，以学生的实际情况为切合点，因材施教，使学生每堂课都能切实掌握知识，从而增加课堂学习效率，并且实现知识、能力、情感态度与价值观的相互统一。

此外，对于生物课堂教学探究性学习的实践，还可以使学生在相互探讨的过程中发现生物科学的基本规律。对探究结果的讨论和交流是实现学生自主学习的重要途径。在进行生物课堂教学探究性学习的过程中，教师在授课前应该将课堂教学的知识点总结归纳设计一个教学目标，通过组织引导学生共同围绕这个目标进行讨论学习。在这个过程中教师要鼓励学生勇于探究，将学习的主动性完全交给学生，激发学生的学习兴趣使其能够尽可能多地提出意见和想法。教师则适当引导学生对这些问题进行分析、讨论、验证，探索出解决方案，最后教师再根据学生的讨论结果进行客观评价。教师在组织探究学习小组的过程中还应该注意保护学生勇于探索的精神和学习的自信心，在提高学习兴趣的同时有效提升生物课堂教学的质量。

综上所述，生物课程是一门研究自然科学的基础学科，能培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。所以要将生物教学伸入到学生的日常生活中，以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性和趣味性。目前我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展。在生物教学的过程中，要让学生成为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教学的使命。

参考文献：

1.陈美玲，《初中生物实验探究教学模式与创造力培养》[D]，2007

2.王俊霞，《新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究》[D]，2007

3.董素静，《中学理科实验探究教学新模型研究》[D]，2010

4.岳秀娥，《高中生物教学中创新精神与实践能力的培养》[D]，2007

第9篇：核心素养下的生物课堂教学范文

【关键词】探究式教学 生物课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0168-02

作为自然科学的重要组成部分之一，生物学科在拓展学生创新、培育学生智力方面起着重要作用。而当前探究式教学模式的引入，则有效加快了这一进程，由此可见，探究式教学方式的重要性不言而喻，本文就从生物课堂教学与探究式教学方式出发，分析它对于生物课堂教学带来的有效性。

一、在生物课常教学当中运用探究式教学的意义与优势

1.1生物课堂运用探究式教学的独特优势

同其它学科相比而言，生物课程的拓展性更强。生物学科可谓是人文与自然并重，定量与定性互补，这些特点是生物课堂教学改革的核心与焦点。生物界本身所具有的多样性，实验手段的丰富性，生命现象变幻可谓是千变万化，这一切都为生物探究式教学提供了丰富的内容与材料，容易激发广大学生对于生学学习的兴趣。因此，将探究式教学引入到生物学习当中来，具有贴近实际、生动有趣、选题广等诸多优点。此外，生物学自身的发展历程、生物学家所赋予的道德示范作用蕴藏了极为丰富的人文资源，永不言败的献身与探索精神，为广大学生留下了无可估量的精神财富；千姿百态的自然万物容易使人产生美感、环境与生物的关系也大大推动了广大人民环境意识的不断提高；生物进化理论所隐含的丰富哲理等等都对生物学习产生了极大的推动作用。将这些同探究式教学相结合，可很好对学生的人文品质及学科素养进行全面提高。

1.2生物课堂运用探究式教学的特殊意义

首先，在生物课堂运用探究式教学是时展所需。当今信息知识迅猛发展，传统的学习模式已被打破。当前，教师的重点就在于更多考虑学生应该如何处理、提取和收集这些信息，怎样用已掌握的知识来将问题解决，并在这个过程当中不断发挥自身的创新力与思维力。而探究式学习的引入，恰恰与此相符。探究式学习是对传统的教学模式与观念的一种摒弃，它将学生由传统的被动型学习改为主动参与，学生不再只是被动“接收”者。因此，在生物课堂运用探究式教学是时展所需，是历史的必然选择。

其次，在生物课堂运用探究式教学是使教学焕发勃勃生机的需要。传统的教学模式扼杀了学生的天性，不易实现因材施教。当前课堂改革的根本任务就在于将降低教师在课堂上“演说”模式，充分调动学生的积极性，大力发挥他们自身的能动性，确保课堂教学不断焕发活力。在生物课堂运用探究式教学模式，可以让学生在探究的过程中自主学习，在观察中进行比较，在矛盾中寻求突破等等，这些都是笔者所建议的改革授课模式的有效做法，如若能与实际相结合，那么班级教学也必将焕发新的生机。

二、探究式教学在生物课堂教学当中的具体应用措施

2.1在生物课堂教学当中运用探究式教学

生物教学最为主要的阵地就是课堂教学，在生物课堂运用探究式教学对于有效培养学生解决问题的能力、综合分析事物的能力以及学生创新能力具有重要意义。而如果想要在生物课堂当中贯穿探究式教学，那么对教师则也提出了更为高深的要求。第一，教师要具有广博的生物知识、深厚的文化底蕴与精湛的生物技能。只有这样，当学生所面临困惑之时，教师才可以有所针对地进行指点，同时也还可以激发学生自我探究的兴趣。第二，教师自身要具有探索的基本素质，打破传统生物教学模式的局限性。我们很难想象，如果老师自身只有半碗水的水平，那么怎样才能满足学生的一桶水。因而广大教师只有在教学内容与方式上不断进行探索创新，方能让学生在自我学习的过程当中不断创新与探索。就生物课堂教学而言，设置有效探究问题情境、精心备课都能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的教学参与，以培养广大学生不断自行解决问题的能力。如在学习“噬菌体侵染细菌”时，可设置这样一系列问题：（1）构成噬菌体的化学成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法将蛋白质和核酸区分开？（3）用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素？为什么？用其它的元素行吗？（4）如何标记噬菌体？能用32P和35S标记同一噬菌体吗？为什么？（5）怎样使噬菌体与被感染的细菌分开？（6）赫尔希和蔡斯如何进行实验的？两组实验结果有什么不同？说明了什么？（7）细菌裂解以后，在释放的噬菌体中检测到有放射性元素32P，而不能检测到放射性元素35S，说明了什么？一系列的问题由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应，紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容而展开，诱使学生一步步地深入分析、思考、讨论、交流、探究。再如，在“光合作用”这节课程的教学当中，教师切记直接告诉关于光合作用的应用、意义、公式与概念，而应该让学生在课堂之前找寻有关前人探索相关的资料，对这些研究的成功之处进行比较，并对当中存在的不足进行点评。再提出以下问题让学生自行研究与探索：首先，怎样验证光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用产生的条件为什么会是光？等等相关问题，让学会可以进行自我探索，提高自主学习的兴趣。再如学习“影响光合作用强度”因素时，可设置：探究最适光照强度？让学生自主设计，完成探究。

2.2在生物教学实验当中融入探究式教学

将实验教学与探究式教学相融合，就要不断激发学生的探索愿望与兴趣。比如，让学生基于预习基础之上同，提出对此项实验的研究假说，与同学之间进行交流，由于学生天生所具有的好奇心理，此举必会投入自已的热忱不断进行自我探索与设计，这个过程的目的，并不只是局限于对于结果的探讨之上，更为重要的是使学生真正全身身参与到这个过程当中来，从中获取方法与经验。而如何引导学生不断关注探索的过程，笔者认为，最好就是将学生分成试验小组，人数不宜过多，3至5人最为适宜，每个学生必须分工明确，确保每个人有事可做，以培养协同作战的能力。在此过程当中，教师也应参与到其中，只有基于对学生实验情况的了解，才能有针对性地进行指导，避免言之无物、空洞说教现象的出现。如在“检测生物组织中的还原糖” 实验中设计四组：第一组：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二组：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三组：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四组：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究检测试剂的不同处理对实验结果的的影响，得出科学结论。再如“探究温度对酶活性的影响”将每组学生分成三小组，将自变量温度计设成00、600、1000三组探究结果。

2.3将探究式教学落实到课外活动当中

作为生物教学的重要组成部分，生物课外活动它有不受教材约束的特点，具有比较大的灵活性质，它将学生作为课程的主体，自行设计、自己动手，在这个过程当中，老师处于辅导与指导的地位。因而在这个环节，对于老师而言更易落实好探究式教学。比如研究洗衣粉毒性与危害性这个课题，可以引导学生自行设计如下活动：测试在洗衣粉水的包围下，水螅的活动及存活时间，分析不同洗衣粉各自的毒性情况，对不同品牌、不同浓度的洗衣粉实行去污力分析，探讨不同洗衣粉的毒性及去污力之间的关系等。通过此项实验，学生进行将研究成果进行阐述，在这个过程当中，教师可随时提问，学生给予解答，最后由师生一起评价研究的价值所在。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。

总的来讲，与传统接受学习和灌输教学模式相比而言，探究式教学更具开放性、参与性、实践性以及问题性。经过探索这一过程，可以提高学生的情感体验，促使其智力不断得到发展；同时，也可以帮助学生自行掌握解决问题方法。但由于生物学科本身所具有的特殊性，因而在学习的过程当中，应该不断探索，不断学习，在探究当中实现可持续发展。

参考文献：

[1]姚金利. 生物教学中运用探究式教学的误区及对策，[J]， 考试周刊，2011年32期.