健康管理知识点精选(九篇)

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第1篇：健康管理知识点范文

关键词：财务管理教学；“案例教学”法；运用策略分析

0.引言

“案例教学”法主要就是指老师在理论教学和实践教学有机结合的基础上，按照教学标准要求，充分利用教材案例，加强学生和学生之间、老师和学生之间的交流和互动，通过平等交流和积极参与等分析研讨活动，让学生更好的理解和掌握教学知识内容。而案例教学法在财务管理教学的实践应用中，还存在着一系列问题有待M一步解决。因此，为了培养专业性强、高素质的财经人才，老师应该正确认识案例教学法存在的优势，合理运用案例教学法展开课堂教学，在提升教学效果的同时，有效培养学生的实践能力、创新能力，推动学生全面发展。

1.案例教学法在财务管理教学应用中存在的问题

1.1过于注重理论教学，忽视了实物教学

案例教学法作为一种新型的教学模式，虽然已经得到了广泛的应用，但是老师应用其进行教学时还缺乏一定的认识和重视，依然过于注重理论教学，没有设置更多的实践活动和案例讨论，使其效用没有得到充分有效的发挥，从而限制了学生社会实践能力和创新能力的提升。当前，很多高校在进行财务管理课程教学实践中，只是单一的强调课程开设和教学，没有与其他课程进行有机整合；而且在教学中过于注重数量分析，使得学生的财务管理只能存在明显的局限性，无法满足社会发展所需要的综合性财经人才。

1.2选择的案例不合理

在案例教学过程中，老师应该选择那些具有典型性和代表性的财务管理案例，这样才能体现出教学的时代特征和使用优势，而且教学内容要符合财务管理课程的教学目标，提出更多有价值的案例内容和问题。但是在教学实践活动中，老师采用的案例往往带有较强的随意性，没有经过千挑万选，并且认为只要是有关财务管理的案例都可以应用到教学实践中去，忽视了案例内容的实践性以及与教材内容之间的联系性，使得案例教学过于牵强。同时，学生很难将学到的理论知识合理的运用到案例分析中去，更无法营造良好的课堂讨论氛围，这样不仅降低了案例教学法的魅力和优势，还无法调动学生对财务管理知识的学习兴趣。

1.3缺乏完善的考核机制

高校在开展财务管理课程教学中，通常都会采用闭卷考试和案例分析等两种考核方法。其中，闭卷考试经常会让学生产生一种错误思想，认为理论知识掌握更加重要，经常为了应付考试而苦背书本内容，没有养成一种开放性思维能力和习惯，限制了学生知识应用能力的提升。而案例分析这种考核模式，虽然具有一定的实践性，但是也存在着很多的弊端，很多学生在进行案例分析时，往往都是从网络上搜集相关的案例资料，有的甚至是直接抄袭网络分析内容，逐渐养成一种懒隋心理，不利于学生创新思维、实践能力的提升。

2.案例教学法在财务管理教学中的有效应用策略

2.1加强理论教学和案例教学的相互融合

在当前时代背景下，要想培养高质量的财经人才，首先要做的就是掌握正确的教学方法，正确认识传统教学模式和新型教学模式二者的各自优势，加强传统理论教学法和案例教学法的融合，取长补短，有效提升财务管理课程的教学质量。老师在课堂上应该善于运用案例展开教学，增加课堂的案例讨论活动，调动课堂氛围，充分发挥出案例教学法所具有的教学优势，例如，培养创新思维、个性化学习、开阔视野、深化学习等。但同时，也不能将传统教学模式完全摒弃，老师要通过对学生们的概念灌输，增强学生对财务管理知识的掌握能力，在传授理论知识的基础上更好的进行案例分析和讨论。此外，还应该增强财务管理教学的连贯性，增强与其他科目之间的联系，提高学生对知识应用的灵活性和贯通性。

2.2合理选择教学案例

案例教学法在财务管理课程教学中的应用效果，在很大程度上取决于案例的选择。因此，我们应该从以下方面合理的选择案例，提升教学实践的效果。首先，多选择一些国内企业的发展案例。一方面，国际环境和国内环境之间存在着很大的区别，虽然运用的发展理论相同，但是它们二者在发展思路方面却各不相同。而且国外企业发展的政治、文化、经济等环境也与我国不同，就算是再经典的案例也不符合我国的发展实际，因此应该从国内企业中选择教学案例。这样不仅可以增强学生对我国财务管理行业发展的理解和认识，同时国内企业案例还能让学生感到一种亲近感，更容易激发他们的讨论兴趣，有助于教学效果的改善。另一方面，随着社会经济发展水平的不断提升，我国证券市场也得到了显著的发展，老师从上市公司中提炼财务管理案例，加强对国内企业财务的研究，对提升老师自身的教学能力和推动学生未来健康发展，都有着非常重要的意义。其次，设计综合性的教学案例。财务管理教材内容包含的知识点丰富多样，再加上课时的限制，老师要尽可能的设计和选择综合性较强的案例内容，不需要针对某一知识点设计单一案例内容。通过综合案例教学，老师不仅可以让学生理解正在讲授的知识内容，同时还可以对以往知识内容进行回顾，并且更好的拓展学生的视野，增强学生对财务管理知识的整体把握。

2.3制定合理的考核机制

为了准确了解学生对财务管理知识的掌握情况，应该将平时考核、期中考核、期末考核等有机结合起来，建立合理的考核机制。同时还应该注重对案例分析能力的考核力度，针对每一个教学环节的学习情况进行记分，并将其作为平时成绩纳入到期末考核中去。而且在案例分析讨论之后，老师要对学生的课堂表现情况进行及时的评价，并且当堂公布评定结果，充分调动学生的课堂参与积极性。此外，可以适当调整期末考试方式，让学生针对学期所学的某一点理论内容准备案例，并且阐述自己的理解和发表看法，老师可以结合案例内容提出相关的理论问题，考察学生的灵活运用能力和思维开放性，提升学生对案例分析的重视，有效增强他们对财务管理知识的掌握能力。

第2篇：健康管理知识点范文

安全工程专业通过开设《环境工程》课程旨在提高大学生的环境保护意识，提升他们的环境管理水平。由于教学内容抽象繁杂、学时不足、学生基础薄弱等问题的存在，学生理解和掌握的难度大，探讨如何提高该课程的教学效果具有重要意义。从课程教学内容、教学方法、考核方式等方面对《环境工程》课程进行了改革研究。结果表明：教师应科学设计好教学内容，多引用案例进行启发讨论式教学，并采取闭卷笔试、课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等相结合的多元化考核方式，对提高《环境工程》课程的教学质量有一定借鉴意义。

【关键词】

安全工程；环境工程；教学改革

0引言

环境保护是我国的一项基本国策，随着社会的不断前进，环境保护工作越来越引起人们的关心和重视。但是在社会发展过程中，仍然伴随着各类事故和环境问题。例如，2015年8月12日，天津市瑞海国际物流有限公司危险品仓库发生特别重大火灾爆炸事故，造成165人遇难，8人失踪，798人受伤，304幢建筑物、12428辆商品汽车和7533个集装箱受损，直接经济损失68.66亿元。该事故除了导致大量的人员伤亡和财产损失外，对局部区域的大气环境、水环境和土壤环境造成了不同程度的污染，事故中心区大气环境污染较严重，爆炸产生的二氧化硫、氰化氢、硫化氢、氨气超过标准值1-4倍，最远的污染物超标点出现在距爆炸中心5公里处；事故对爆炸中心周边约2.3公里范围内的水体造成污染，氰化物浓度高达421毫克/升；事故还对中心区土壤造成了污染，氰化物和砷浓度超标。近年来，诸如全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨或酸性降水、生物多样性减少、土壤沙漠化等环境问题已受到世界各国的普遍关注[1]。我国的国情决定了我们必须坚持可持续发展战略，协调人们与环境的关系，促进经济、社会、环境协调发展[2]。对大学生进行环境保护方面的教育是实施科教兴国和可持续发展的重要措施之一，为此安徽理工大学安全工程专业很早就开设了《环境工程》课程。通过该课程的学习可以提高安全工程专业大学生的环境保护意识，培养学生在安全评价基础上具备一定的环境质量评价能力，提升他们的环境管理水平。但是该课程含有丰富的专业知识，对于非环境工程相关专业的学生而言，内容较抽象，难以理解和掌握，且大四学生出勤率低，因此探索和思考如何提高学生学习《环境工程》课程的积极性和学习效果就显得十分重要。本文从科学设计教学内容、多引用案例进行启发讨论式教学、采用多元化方式考核等方面进行了教学改革探讨。

1科学设计教学内容

作为非环境专业的课程，在教学内容的安排上，应根据安全工程专业自身知识结构合理选择教学内容，侧重普及环境保护教育，加强环境道德素质教育，并着重培养学生的环境质量评价能力。为此，以桂和荣教授主编的《环境保护概论》教材为蓝本，结合战友主编的《环境保护概论》（第二版），将安全工程专业《环境工程》课程的主要教学内容设计为：绪论、生态学基础与可持续发展、环境与健康、大气污染及其防治、水污染及其防治、土壤污染及其防治、固体废物的处理和利用、噪声污染及其防治、其他物理污染与防治、矿区生态环境破坏及其防治、环境管理、环境质量评价。由于授课章节内容较多，涉及知识面很广，内容繁杂分散，所以教师必须紧抓重点内容，删繁就简，合理分配学时，并将环境管理与安全管理知识相结合，环境质量评价与安全评价知识相结合，培养学生具有环保意识，了解环保知识，具备一定环境质量评价能力。

2多引用案例进行启发讨论式教学

案例教学具有较强的针对性、时效性和目的性，以实际问题带动教学，以兴趣带动学习，以案例引发思考，在大量的实际环境问题中提升学生的环境保护意识和道德素质。在各类环境污染介绍中选取经典且有代表性的案例为主，如日本水俣病事件、水葫芦之灾、英国伦敦烟雾事件、大连新港输油管爆炸、岳阳垃圾爆炸、切尔诺贝利核电站泄露等事件。在讲解案例之前，先给学生提出一些问题，诸如“这起事件发生的直接原因和间接原因有哪些？”、“这起事件造成哪些方面的环境问题？”、“可采取哪些措施以避免类似事件的发生？”等，然后让学生带着疑问观看案例视频，案例播放结束后，将几个学生分为一组进行讨论，培养他们运用所学事故致因理论、安全系统工程、安全评价等知识深入分析问题的能力，最后教师进行案例总结剖析。这种启发讨论式案例教学方法既可以扩展学生的知识面，了解环境保护的重要性，又可以培养学生解决实际问题的能力。

3采用多元化方式考核

一次性闭卷笔试是大部分课程所采用的主要考核方式，难以真正达到提高学生学习积极性的目的，也不利于学生综合素质的提高。《环境工程》这门课程采用了多元化的考核方式，课程成绩包括笔试成绩和平时成绩，笔试成绩占70%，平时成绩占30%，其中平时成绩又由课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等部分组成。平时成绩以作业成绩为主，出勤情况、课前知识点提问答复情况、案例讨论分析情况都在作业成绩基础上加分或减分。通过增加出勤考核、课堂提问考核、案例分析讨论考核，可以有效地提高学生学习的积极性。

4结语

随着社会经济的发展，环境问题、环境保护和可持续发展愈来愈受到人们的关注和重视。为了提高当代大学生的环境保护意识，提升他们的环境管理水平，安徽理工大学安全工程专业开设了《环境工程》课程。要讲授好这门课程，教师应科学设计好教学内容，多引用案例进行启发讨论式教学，并采取闭卷笔试、课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等相结合的多元化考核方式，以提高课程的教学效果。

作者：江丙友 施书磊 单位：安徽理工大学能源与安全学院 安徽理工大学经济与管理学院

【参考文献】

第3篇：健康管理知识点范文

高职院校道路与桥梁专业开设安全管理这门课程，其宗旨是为培养这些高技能应用型人才掌握安全管理的相关知识，为其将来毕业走向中直、省直等大中型公路施工企业中的测量、试验、施工、检测等岗位一线工作，并在工作岗位上科学而有效地组织和使用人力、物力等各种资源，正确而全面地运用计划、组织、协调、控制等管理手段，对物的不安全因素和人的不安全行为进行有效控制，预防事故发生，促进道路与桥梁工程建设的健康快速发展。高职院校开设安全管理基础类课程时间已经不短，但其包括的内容对道路与桥梁专业针对性不强，尤其是在路桥施工方面遇到的安全管理问题具有其特殊性，必须具备专业知识与管理理念双重保障才能做到安全施工与管理。作为高职院校道路与桥梁专业安全管理类课程，其教学目标是结合道路与桥梁的专业特色，结合工学结合的教育教学理念，运用案例教学方式方法搞好安全管理课程的教育教学活动，使高职学生能够真正理解、消化课堂所学到的施工安全管理知识，成为未来岗位工作一线安全管理+技能型的应用复合人才，在工程实践中有效预防和避免企业和自身施工过程中的安全事故发生。

二、教学主要内容

总学时为48学时，其中：理论26学时，案例分析22学时。第一部分讲授安全管理的基本知识，计划2学时，采用理论授课形式。第二部分讲授安全生产管理法规与制度，计划10学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全生产法规；②安全生产责任制；③安全生产管理体制。第三部分讲授事故预防、控制及应急救援预案，计划8学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全技术对策；②安全教育对策；③安全管理对策；④重大危险源的辨识与评价；⑤事故应急救援预案的编制、演练、实例。第四部分讲授安全检查的基本知识，计划6学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全检查制度；②工程项目安全检查；③安全检查表及实例；④现场管理与急救。第五部分讲授事故调查与处理，计划10学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①事故调查的目的及意义；②事故调查的准备；③事故调查的基本步骤；④典型事故的现场勘查；⑤事故分析与处理；⑥事故调查报告。第六部分讲授劳动保护，计划8学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①工伤保险；②劳动保护和环境保护；③职业病危害与防治。第七部分为复习及考核，计划4学时，主要形式为过程考核、实践考核及期末考试。综合以上《安全管理基础与法规》课程的主要教学内容，不难看出，采用案例教学法，可以使高职院校道路与桥梁专业学生能够在专业教师的指导下，结合教学目标，按照教学内容的需要，采用典型案例进行学习、分析、协作进而提高课程学习效果。相对于传统的以“灌输”为主的教学方法，案例教学体现的是互动式、启发式的教学思想，把道路与桥梁施工安全管理过程中的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考分析，加深对安全管理理论知识和法律法规的理解，提高分析和解决具体问题的能力，激发学生学习兴趣，为将来走向工作岗位树立正确的安全管理工作作风、成为安全管理+技能型的应用复合人才打下坚实的基础。实践证明，《安全管理基础与法规》课程案例教学行之有效。

三“、案例”教学设计与实践

《安全管理基础与法规》课程案例教学的主要环节按课前备课准备、课上导入以及动态评价，可以包括五个方面的内容，教师始终是组织者和引导者，居于次要地位；而学生是参与者和思考者，是主要角色。论文接下来按照一个完整的教学流程来具体介绍这几个环节的实施安排和遵循原则。1.案例的选择、编写和设计。从《安全管理基础与法规》课程教学目标和教学内容的理论出发，收集、筛选、编写、设计与教学内容相适应的案例，并保证其真实性或拟真性。为此应遵循以下标准与原则：①典型案例，选择和编写适合路桥建设工程中发生概率高的案例；②知识点涵盖，设计与章节内容相关度高的道路与桥梁施工安全管理与法规案例；③案例难易度，将案例改编为适合高职高专学生应用能力的培养；④案例长短，满足教学学时要求和课堂教学时间分配。根据以上四条原则以第二章安全生产管理法规与制度第三次课安全生产法规为例，确定如下案例：“某城市环路立交桥工程，长1.5km，其中跨越主干道部分采用钢-混凝土组合梁结构，跨径47.6m，合同价1500万。鉴于吊装的单节钢梁重量大，又在城市主干道上施工，承建该工程的施工项目部为此制订了专项施工方案。”2.案例导入。《安全管理基础与法规》课程案例教学常用的导入方法有两种：陈诉法和问题法。所谓陈诉法，就是把案例一字不差的展示给学生，这种展示可以是PPT，也可以是视频，还可以是以学生朗读的方式。很显然，这样的方法优点是信息量大、内容详实。除视频案例相对生动以外，整体来看，陈述导入的办法比较沉闷。与之相对，问题导入法，就是结合案例分析问题，一步步将案例如同剥茧般展示给学生。这种方法一方面可以让学生带着问题思考，分析案例情境中的解决办法，与实际道路与桥梁工程相结合，帮助学生解决实际工程安全管理的相关问题。另一方面，问题导入法的一大优点是，基于同类案例通过问题来设定不同情景，激发学生主动思考，找出解决办法。3.案例导入问题的设置。最大限度发挥问题导入法的优势，首先要确定案例导入问题的设置标准，据此提出案例分析的分析问题。①有针对性，案例导入问题的设置既要与知识点环环相扣，又要具有针对施工安全管理与法规的启发意义；②突出章节重点，问题不能偏离章节教学的主要内容；③问题设定不易过难，提问语言不易过偏，更不要引起歧义；④问题长短以一句话为宜。根据以上四条原则，针对第二章安全生产管理法规与制度第三次课安全生产法规已选定案例为例，设定问题如：“该工程项目应当至少配备几名专职安全生产管理人员？说明理由。”以上案例我们还可以通过变化问题的方式，扩充案例情景内容，用在讲授第六章劳动保护第二次课工伤保险时的案例：“某城市环路立交桥工程，长1.5km，其中……。若在施工过程中，工程项目组甲工人在施工期间忽发心脏病，即刻被工友送往医院，但经抢救无效于当天死亡。该事故可被认定为工伤事故吗？说明理由。”4.学生进行案例分析与分组讨论。全班学生分为若干小组，以小组为单位对上述案例进行分析和讨论，每名学生都要积极参与并发表自己的观点，在自己发言结束后，要认真听取他人的见解，汲取他人的新观点。小组讨论结束后形成统一的意见或认识，并指派代表向全班对案例作分析、阐述观点、作小结发言。需要注意的是，教师要及时组织、引导学生讨论，把握讨论方向，避免偏题。教师在讨论过程的始终都不能直接表露自己的观点，以免对学生的独立思考造成干扰。当学生的观点不一致时，可展开讨论；当学生的分析判断有误时，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在，加以修正。例如，在讲授第六章“劳动保护”第二次课“工伤保险”时，学生根据案例的具体实际情况展开充分的分析与讨论，甚至还可能是辩论。有的学生认为突发心脏病与劳动无关，是当事人个人身体的问题；而有的同学则认为应当算作工伤，因为按照《工伤保险条例》，“在工作时间和工作岗位，突发疾病死亡或者在48小时之内经抢救无效死亡的视同工伤。”5.案例点评和知识点总结。这一环节是对案例导入、问答互动环节、学生案例分析与分组讨论环节以及专业知识的经验性总结和归纳。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结理清案例讨论的思路、讨论的重点难点和主要问题，达到熟练应用道路与桥梁工程安全管理及法规解决工程实践问题的目的。教师对学生的表现应及时进行评定和考核，完善对这门课的学生成绩评定方式，在平时成绩过程管理与考核中重点加以体现、记录在案。采用这种平时成绩实行动态管理和过程考核，对学生在学习过程中的参与度、法规知识点和安全管理基础知识点的掌握和运用情况进行考核评定。

四、案例教学评价

第4篇：健康管理知识点范文

一、使用思维导图学习政治，加强学习效果

思维导图在辅助教学方面效果惊人，令教育界称誉已久。它亦称心智图，是目前世界上最有效的图形思维工具之一。思维导图表达发散性思维，简而有效，专家称此思维工具图文并重，具有革命性、突破性，这种思维工具具有图文并茂的特点，能够加强记忆，增进分析，强化比较，能够将所有的知识点紧密地联系在一起，理清思路有条不紊。思维导图将思考过程可视化，它构建的知识网络品质优良、脉络清晰；在思维导图的帮助下，陈述性知识转变为程序性知识；无论知识储备有多么庞大，在思维导图的帮助下，知识再现的过程中都能够从微观层面上准确定位。因此，学生的成就感随着学习方法的改善逐步增强，彼此增益。

思维导图作为一种学习工具，它的思考模式由点及面，回旋简易，收放自如，能为学生的学习提供一个快速而正确的学习方法，它的联想富于创意，解决问题明了，管理知识储存井然，效果惊人；思维导图在挖掘人的潜能方面效果喜人，能够将人的思考技巧大幅度提高，让人的记忆力突飞猛进，让人的组织能力和创造能力都明显改善，不可与往日相提并论。思维导图源自脑神经的自性，其学习模式是互动增益，每一个人都具有这种生而有之的学习特性，它是多种感官共同活动的学习互动模式，因而具有放射性的思考能力和其他的优越性。

二、政治教学，弘扬

哲学能够帮助人们正确地认识社会现象，促进人们道德素养的提高，丰富人们的精神世界，提高人们的认识层次，净化精神境界。作为真正的科学，哲学为人类提供了彻底的唯物论和辩证法的原则。也只有在哲学的指导下，才能够形成科学的人生观和价值观；才能够快地顺利地推动人类社会的全面前进；才能够对整个社会进行伦理教化；才能够勇敢地地面对自然；才能够正确解决人之间的矛盾；才能够正确处理个人和集体之间的关系，能够提高自己的能力，改善自己的综合素质，祛除落后的思想，克服缺点，减少瑕疵，解放自己的思想，让自己的人生更加圆满，从而能够升华自己，实现人生的最高的价值。哲学能帮助学生养成正确的人生观，让他们了解宇宙的真理；让他们用博大的胸怀，运筹帷幄、高瞻远瞩，要让他们对“情之最可宝贵者，无如真诚；爱之极被称扬者，莫过无私”有深刻的认识；面对社会上的各种思潮，教师要教给学生不仅要有正确的认识、有正确的判断力，有详尽的分析，有完整的认识，从而对哲学能够深信不疑。

三、开展德育“比赛”，选出优秀个人与团队

慧人慧语中说：“成绩似水，水成无边才叫海；团队如山，山有顶尖方为峰。”也就是说，成绩积少成多，浩瀚，团队积极努力，努力有成，政治思想教育更是如此。优秀者能够影响一个团队，优秀的团队既能影响带动一批人，又能影响无数团队。鉴于此，我们定期评选优秀个人与团队，鼓励优秀，勉励落后，借此进一步提高德育工作的成效，定期召开大会，统合德育工作，制定德育工作的目标和计划、指出当前德育教育的迫切任务，促进交流，加快建设学校德育工作，扩大影响，为了取得长足发展、完善组织构架、营造良好的学习氛围和社会风气而奉献每一个人的力量。

第5篇：健康管理知识点范文

物流专业的理论性和实践性都很强，特别是从物流学，物流专业涉及的各环节学科，比如：运输管理、仓储管理、装卸搬运管理、配送管理、流通加工管理、包装管理及物流信息管理等体系庞大，相关相联、融会贯通。因而，物流案例分析课程在师资、教案、课程设计等方面，要做好充分准备，将用人单位的实际需求转化为课堂的内容，其中最重要的就是物流案例教材的选择上。与其它教材不同，物流案例教材的内容全部是案例，其具有以下几个特点：

1.1鲜明的教学目的性所谓物流案例通常情况下是适应教学需要而编写和采用的，有些物流案例教材属于配套案例教材。它的特点是与课程教学内容结合紧密，教学实用性较强，通过对案例进行研究分析，进而在一定程度上帮助学生更好的掌握物流理论知识，同时帮助学生培养、开发自学的能力。

1.2案例分析与理论知识相互融合在教学过程中，有的物流教材以理论知识见长,同时也将一些案例分析穿插在相关内容中；有的物流教材以案例分析见长,在分析案例的过程中也对相关的理论知识进行了阐述。通过对案例进行分析，在一定程度上使学生能够对相关理论知识有个充分的理解和掌握，进一步巩固和强化辨析市场、环境的能力。

1.3高度临摹性案例教材的编著者通过调查研究企事业单位物流管理实际状况，进一步编写相应的物流管理案例，这些编著者通常情况下是实际部门的从业人员或相关案例的当事人，因此案例的内容具有较强的真实性、客观性。为了保密，同时提升案例的效果，案例中的企业名称、数据等带有虚拟性、掩饰性，甚至做了必要的处理，但是，案例的内容来源于真实的管理实践。通过对案例进行分析，对案例中的疑问、缺陷和问题等进行摹真，进而在一定程度上提高学生的分析能力，透过物流管理的现象，迫使学生学会观察、分析等，进一步培养学生加工信息和判断决策的能力。

2物流案例教材对物流案例教学的影响

①对于物流案例教材来说，本身就是描述物流企业运作或企业物流运作，教材中选用的案例往往来源于国内外真实的企业，而在分析案例的过程中，受研究的角度不同，以及知识结构存在一定的差异，进而使得每位分析者做出的分析结果都存在不同程度的差异性，所以在对案例进行分析时，根本不存在标准答案，这就对学生提出挑战，希望他们结合自己掌握的知识来得出答案。②在物流案例教材中，选择的案例往往具有较强的综合性，所以，在教材学习前、学习中，要求学生要全面、系统的了解、认识和掌握有关物流方面的知识、理念与理论。③物流案例教材的类型不同，对学生分析能力也有不同的要求。根据不同的标准，可以将物流案例分为不同的类型，例如，根据篇幅长短，可以分为短篇、中篇、长篇和大型物流案例，这就考察学生的阅读能力和对知识掌握的熟练程度；以传载形式为标准，可分为书写物流案例、情景仿真物流案例等，这可以帮助学生将来实践能力的提升，但是需要学校提供很好的教学设施、设备；根据物流活动内容和性质为标准，可分为物流规划案例、物流运作案例、物流决策案例、物流评价案例等，这就考察学生的具体管理知识怎样更好的应用于专业领域，这就要求学生对所学的每个物流环节微观知识的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，对学生最终判断、决策影响也不同。

实际上，案例教学方法详细介绍了教师、学生都应该怎样运用这些案例进行课堂学习。对有关分析工具能够熟练地掌握，在对案例进行分析时，由于每种分析工具的使用存在差异性，同时需要与企业的实际情况相结合，在这种情况下，灵活运用工具很关键，这些工具对学生的案例分析结果起到了至关重要的作用。首先，对案例撰写标准如何进行统一，这是一个比较复杂的问题。例如有些案例在编写过程中，侧重“问题意识”，在这种情况下，要求所有的案例在面临方案抉择时，需要予以强调和讨论，而对于事件过程的叙述，则没有对其格式进行详细的规定。这一点值得我们吸收和借鉴，在制作物流案例的过程中，对于自身教学亟待解决的核心问题需要予以重点考虑，以核心问题为线索和准绳，进而在一定程度上将不同的案例进行串连，在此基础上形成自身案例教学特色。其次，在课堂教学过程中，考虑如何充分利用这些物流案例，在未来的工作中需要我们对这些内容进行认真的考虑。在课堂教学过程中，积极鼓励教师使用案例教学法，一方面根据课堂内容的需要制作合适的案例，同时要求案例具有一定的现实意义，并且满足课堂教学的需要，更重要的是激发学生学习的积极性；另一方面针对案例教学法对教师进行培训，帮助教师树立正确的案例教学思想，掌握引导学生课堂讨论的技巧，让案例教学得到进一步的发展和更为广泛的运用。

3物流案例教学结合物流案例教材改进的思路

第6篇：健康管理知识点范文

关键词：校园网；MCS知识社区；Web2.0；构建

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)29-0442-02

Based on the Campus Network MCS Knowledge Communities in the Initial Construction of the Arts Institutions

SHI Xiang-bing

(Xinghai Conservatory of Music,Guangzhou 510006,China)

Abstract: As the campus network application needs in-depth,the traditional BBS forum,blog and portal has not be able to meet the current demand,how to tap the value of network.This paper Web 2.0 concepts, knowledge of MCS functions and community building, and on the development of an analysis.

Key words: campus network; MCS community knowledge; Web2.0; construction

1 引言

随着各院校开展数字化校园应用的逐步深入，为数字校园2.0时代的到来奠定了有利的基础，如何提升网络应用的价值，为师生提供最有价值的应用则是关键。如何从数字校园1.0时代的信息共享、业务整合、一站式服务应用阶段，到致力满足用户个性化需求为目标的数字校园2.0时代过渡，让师生有展现自我的个性空间，并能够和更多志同道合的同学沟通、协作，而在这个过程中学会如何协作、如何解决问题。“下一代数字校园的思想与Web2.0的思想应用是一体的。在新的数字校园的平台上，用户具有双重角色―既是系统和资源的建设者也是系统和资源的使用者。”[7]MCS知识社区的应用就是基于数字校园2.0时念的充分体现，是信息化的“个体主义”阶段，而数字校园2.0与Web2.0的发展理念是一体的。

1 应用需求的深入

1.1 学生的需求

艺术院校学生是一个十分活跃并具有个性的群体，在课程学习之外，他们更渴求获得更多的音乐知识与技能，希望有更广阔的艺术空间能充分展示自己或在艺术主题空间“舞台”互动，而在这方面学校只提供了一些论坛、教学平台和一些基于传统信息的学生门户等第一代数字校园，即数字校园1.0等；特别是存在着对艺术在网络上的应用更是缺乏，目前这些网络应用显然无法满足学生的需求。良好的网络环境和学生计算机使用的普及，如何为学生提供更加有效、更加适合的网络应用是一项迫切的工作。随着互联网技术的发展，基于Blog、Wiki等技术兴起，关注促进用户分享、交互协作的Web2.0应用已经在互联网上形成新的浪潮。大学生们开始习惯了这些应用，并开始使用各种类型的个人空间来展示自己的观点、心情、技能；他们也参与各种类型的Wiki共建和资料利用。但是所有的这些应用都是分散在校外，无法更多地促进学生之间的沟通和交流。

1.2 教师的需求

随着计算机网络技术和互联网的发展，网络教学和网络课程的不断普及，开创了新的教学模式，网络教学和网络课程更注重于“教”，师生之间的互动协作交流相对比较少，对于教师而言，更加希望能够促进在校学生之间通过线上线下模式进行沟通、协作，让教师能够从中参与引导和协助，最终能够不断积淀形成学校的知识库。引入MCS知识社区则是网上新教学模式应用的尝试，更适合艺术院校教师的教学特点，强调师生充分互动沟通协作，使自己的知识传递给更多的学生；更加有效的了解学生动态；并与学生在某个课题上互动、协作；实现课程及实践的讨论与心得分享。

1.3 院校的需求

每一所高等院校都是知识的海洋，随着各门学科的纵深发展，形成学科知识的沉淀，各种学科的研究基地或实验中心的成立如雨后春笋，网络资源的充实为学科文化的积淀起了重要的作用，而知识社区的应用可以辅助学校构建学习型组织，进行校园文化建设、引导与宣传的基础上形成学校独特的知识库与人才库。它最终将为校园网络文化的形成；师生文化知识的积淀；学科知识的丰富起到举足轻重的作用，并达到校园传统文化的传承。

2 MCS知识社区的引入

2.1 基于Web 2.0 的MCS知识社区

Web 2.0 是一种理念，并不是一个具体的事物，它是互联网发展的一个特定阶段（也即Web1.0的演进阶段），是促进这个阶段的各种技术和相关产品服务的一个称呼。是博客/网志、站点摘要、百科全书（WIKI）、社会网络（SNS），对等联网或称点对点（P2P）、即时通讯等软件技术的具体实现，是以人为本，提升用户使用互联网的体验。基于Web2.0 提倡个性化、互动化和去中心化的特征，MCS（My compus space)知识社区是用户在管理知识（KM）的同时形成了个人个性化展示空间（个人BLOG）与互动空间（主题与社区），在此基础上的各类知识与协作形成了高校的知识库，由知识库提炼出的人才形成了人才库，用户社区活动行为的统计分析开成了个人档案。MCS是集知识管理（KM）、主题社区与BLOG为一体的知识管理社区体系，即MCS=KM+BLOG+BBS+Wiki。“MCS知识社区”是Web2.0理念的技术实现，它为师生提供一个展示自我学习、互动协作的平台，师生的贡献和互动将被归类和沉淀，形成知识库和人才库，为系统带来越来越丰富、独特的信息。

2.2 MCS知识社区功能实现

2.2.1 个人知识管理工具和个人展示空间

利用校园网部署MCS知识社区系统，为每一个师生提供了一个方便管理个人知识的工具，透过这个工具，可以方便的在不同场所（例如图书馆、学校机房、宿舍）将自己的想法、收集整理的信息（包括音视频作品、课程资料等）保存在一个随时可以访问，并且方便信息整理和检索的安全空间。在这个空间里，师生可以方便的选择将某些信息分享给所有人阅读和参与互动，并且可以选择和定制个性化的表现方式，形成一个符合自己个性的个人空间(就像个人Blog)；也可以选择某些信息分享给指定的好友。[4]

2.2.2 音乐主题协作创新平台

通过让所有的人在系统上管理自己的知识，构建网络家园的同时，如何让大家能够更好的互动是一个关键，系统通过音乐主题社区模式来解决这个问题。音乐主题社区是一个个独立的、可以由师生创建的知识点，对于教师可以创建某门课程作为知识点，而学生可以就某个自己感兴趣的领域创建知识点。在这些知识点中，师生们可以参与交流，将自己的心得体会、收集的信息关联到这里，形成一个个微型论坛，并且论坛之间可以通过人、关联主题来相互联系。音乐主题社区是一个对师生开放的系统工作场所，利用这个社区里面的目标设定、目标矩阵和主题管理员维护的信息组织分类，可以让师生们利用这个主题社区来进行协同工作，在一个开放的环境中，按照设定的目标，有序的共同协作完成既定的任务。[4]

2.2.3 自动构建的人才库

通过师生们在系统使用中的行为模式，例如对特定主题社区的参与程度和参与内容的互动价值等，系统将会动态的计算每个用户的特性，生成一个由系统构建的用户社区信息，让大家能够快速的了解一个用户，例如该用户擅长的主题领域、感兴趣的主题领域等。在主题领域中，用户可以快速的了解到该领域里面有哪些擅长的用户，这些用户的特性如何。[4]

在此，形成学校的人才库给予人才就业部门提供信息依据，达到学生培养和就业的良性互动。

2.2.4可管理的知识门户

系统中的所有信息都会汇聚到一个大的资料库中，资料库的信息组织方式按照系统中用户对具体信息的各种行为模式来进行价值评分，将评分较高的信息优先显示或通过用户的选择来按照其他模式进行检索，进而形成主题知识门户。[4]

2.5 协作共建、分享集体智慧的知识库

通过历届师生的共同努力，最终积淀形成学校独特的知识库系统。系统的管理者关心的是如何有效的引导学生，系统透过可配置的信息门户来实现有效的学生引导和导向工作，由管理员随时设置适合的主题、用户作为关注热点。

3 MCS知识社区构建初步

3.1 实施实名制认证体系

MCS知识社区的建立是为了师生提供个人知识管理，分享知识价值，进行交流协作互动，最终形成成果。MCS知识社区的应用对象为广大师生，通过建立“工作台”进行实名身份认证，逐渐过渡到数字校园系统的认证体系下，实现与其它子系统的数据对接，统一身份认证及单点登录，从而增加知识社区的信任感与协作性，达到参与并共同维护管理规定的氛围，有利于安全管理社区。

3.2 音乐特色社区功能简要模块

3.2.1 个性化门户（空间）

通过实施社区实名制建立社区成员数据库，并为每一成员提供自定义的个人空间，展示个性化的主页，建立个人资源档案，并予以类别划分区域，进而展示自身的才艺，包括照片、音频与视频、文字等多种媒体资源，充分体现门户的人性化特点。

3.2.2 音乐主题社区

以社区小组的功能板块实现音乐主题成果展示并形成互动交流或研讨活动，提供音乐主题共享互动舞台，体现交流协作的特点，使音乐题材更好突出并能活跃社区艺术的氛围。例如：古典音乐学派、西方音乐史、现代音乐史等等主题社区。

3.2.3 知识门户(成果)

通过知识门户的检索和共创功能，汇集音乐知识及技能，注重协作与沉淀，通过分类筛选，最终达到MCS知识社区资源的沉淀并形成专业的资源库。

3.2.4 特色讲堂

让教师充分利用社区的文化氛围，建立多样的的功能栏目，如：课程学习、学科舞台、研修讲堂或教学叙事（个案），满足不同层次成员的艺术水平需要，辅助教师授课和教学实践的目的，从而能有持续的教学反馈等，有利于教师教学水平的提高。

3.2.5 艺术人才

通过社区个人资源档案，按贡献度或专业类别等等方式进行分类建立人才资源库，并着重人才的个性及专业特长，与学校学生就业工作挂钩，形成与社会人才需求市场的良性互动。

4 MCS知识社区发展探讨

“Web2.0”是网络应用发展趋势中一个非常值得注意的产物，作为MCS知识社区只是其中的一类应用，我们可以分为两个角度来探讨，一方面是技术的角度。对于支持知识社区的有关技术给予充分的重视和关注，这包括从存储技术、处理技术、通信技术、检索技术到显示和加工等一系列先进技术，还包括系统规划、系统设计、系统管理等有关的软技术在内。这些技术对于实现知识社区的理念都是必不可少的[3]。

另一方面是社会文化发展的角度。知识社区作为一种新的社会组织形态，它在全社会的科学和教育中应当占据什么样的位置，发挥什么样的作用；它对于推动科学和技术的创新应当如何发挥作用；它对于新型人才的培养应当如何发挥作用，包括对于在校学生的学习和在职人员的培训；作为一种以前从来没有过的新生事物，对于知识社区应当如何实现有效管理和积极引导，特别是对处于青少年期的学生，如何防止和化解不健康的、消极的因素。

此外，有关知识产权的保护、网络安全的保障、网上的诚信环境的建设等问题也是与知识社区的发展有密切关系的。从更深的层次来看，知识社区的发展必将逐步和传统教学以及校园文化建设结合起来，和各级各类学校的改造和建设结合起来，为建设新型的和谐社会发挥积极的作用[3]。 作为艺术人，如何把MCS知识社区作为艺术的载体或前沿，并与社会文化有机地溶合在一体，是我们值得深入探讨的事。

5 结束语

师生的需求是我们校园网应用发展的方向。MCS知识社区的建设应用是一种新的尝试，本人认为它更适合为艺术院校师生服务，超越传统的交流协作，在发展过程中要着重加强知识社区氛围下的知识分享与利用、交流与协作、创造与沉淀，最终走向成熟。

参考文献：

[1] 张树人.Blog.Wiki和开放式知识社区[J].中国教育网络,2005(6):29-30.

[2] 魏非.在线知识社区――网上校园文化氛围营造的研究与实践[EB/OL].URL /Forum/93055.

[3] 陈禹.信息社会与"知识社区[J].中国教育网络,2005(08):12.

[4] 英特尔/微软客户参考案例.深圳大学知识社区IPF[EB/OL].URL /Attach/6121720A-E86A-4965-BCC1-FBC34A722CA7.

[5] 广西大学知识社区[EB/OL].URL /.

第7篇：健康管理知识点范文

19世纪末，美国学校教育面临着与社会生活脱节的突出问题，实用主义顺应了时展的要求，强调培养具有社会适应能力和实用技能的人才［3］。实用主义强调在课程教学中尊重学生，实现师生民主平等的友好关系。实用主义教育学认为，教育的过程应该是师生共同参与、合作完成的过程。教师应当根据学生的特点、喜好、意向和需要选择学习内容，组织并指导学生学习。实用主义反对以学科课堂教学为课程实施的唯一途径，重视开展活动课程。实用主义教育学重视学生的经验、兴趣和需要，强调学生发展的主动性和创造性，强调以学生为主体进行教学实践，即“在做中学”。

二、实用主义绿色创业教育课程模式的主要特点

实用主义绿色创业课程以学生为中心，是培养学生的绿色创业观、创业思维和创业意识，向学生传授创业知识，培养学生的创业技能，激发学生识别机遇、直面挑战的潜力而采取的教育内容和教学活动的总和。

(一)以培养学生的生态道德与绿色创业基本素质为主要目标

创业者是否具备较高的生态道德和基本的绿色创业素质，直接影响绿色创业的发展前景和最终成败。完成绿色基因的植入，须突破传统做法，不局限于知识点的考试考核，而要高度重视动手实践，在考核形式方面既有笔试环节，同时也结合面试(汇报)，多通道刺激学生对绿色创业的理解和认可。

(二)以学生的主动性学习与教师的个性化指导教学为基本特征

在创业教育中必须重视学生学习能力的习得，深入挖掘学生潜能，培养学生逐步进行自动学习行为、自觉学习行为和自主学习行为三种不同层级的主体学习状态，格外突出学生的主体地位。教师在指导过程中，因材施教，尊重学生的个体特性，有效组织引导学生开展主动性学习，指导学生的创业过程和绿色体验，启发对绿色创业的思考，形成绿色创业想法，实现绿色创业实践。

(三)以绿色创业活动课教学为中心环节

“双向互动”的创业活动课是绿色创业教育课程的中心环节，通过精心设计组织再现特定的创业活动情境，突出绿色特色，为学生提供体验与思考的机会，学到能应用于商业项目与实际生活的经营技巧、技能和态度。

三、实用主义绿色创业教育课程模式的内容体系

本文通过借鉴实用主义教育的思想理念，以“创业者”为中心，培养创业者绿色创业意识，激发生态道德，植入绿色基因，提升创业能力，初步探索构建绿色创业教育课程体系。绿色创业教育以“让经济人道德起来，让道德人经济起来”为目标，倡导培养学生绿色创业意识，提升学生绿色创业能力。教育目标决定了课程模式的基本内容，实用主义绿色创业教育课程可考虑主要由创业理论课、绿色生态与专业知识课及绿色创业活动课三个模块组成，如图1所示。

(一)创业理论课

创业理论知识是创业主体必须掌握的准备用于创业的基本理论储备，借鉴芬兰高校创业课程设置，主要包括:创业专业基础理论，团队创业，创业环境与创业管理知识，创业相关的经济、法律知识，产生企业想法，创业计划与开办新企业的知识，中外文化差异及特点［4］等。

(二)绿色生态与专业知识课

绿色创业必须掌握通识生态学知识，了解人类生存的环境，认识人与地球的关系，运用生态原理指导创业活动，促进创业活动可持续发展。绿色生态课着力引导学生树立正确的绿色创业观，提高社会责任感，增强生态道德观。必要的专业知识是创业教育的基础，在专业知识课中有意识地渗透绿色创业教育。渗透式创业教育依照“有用、实用”的原则，进行综合教育，强调实践，专业知识有用且能用，并与创业活动紧密结合，相辅相成。

(三)绿色创业活动课

绿色创业活动课强调“在做中学”，体现绿色创业教学的开放性、互动性和实效性，是创业教育的中心课程。可分为以下几方面进行:针对关键知识点和技能设计情境，让学生从活动实训中学习;参加各类创业实践活动，体验创业，培养创业态度和技能;根据学生兴趣、专业、职业意向自主选择创业学习模块，例如财务管理模块;在创业学园和孵化基地进行真实项目运作，学生通过真实的项目运作学习创业，应用并检验学生的创业知识和技能，教师运用真实的创业竞争和案例数据锻炼学生的创业能力，并从中收集创业教育数据资料，实现教学相长。

四、探索与实践实用主义绿色创业教育课程的基本途径

(一)学生树立新的学习观和绿色创业观，教师树立全新教学观、社会树立新的教育观

实用主义绿色创业教育，强调学生脱离传统灌输式、被动式学习，发挥主动性、创造性，积极、能动、自主地学习，在教师的适当引导下，学生能通过分析、思考、判断形成自身观点思想，在绿色生态的大理念下开拓事业自主创业［5］。在学习的过程中，学生不仅仅学习生态知识、创业知识、专业知识，还要注重提升自身文化、道德、修养，同时也要获取学习的方法，生存的能力。在此基础上，不局限于教师的教学，注重自我实践，提倡朋辈学习。实用主义绿色创业教育教师应以学生为中心，以教授绿色创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以植入绿色基因和培养创业精神为核心。教学过程中着重唤醒学生的兴趣，激发学生的潜能，有效引导、点拨、启发、激励、组织学生进行自主学习活动。通过精心设计课程环节，真实再现实际创业情景，带领学生体验，引发学生思考，帮助学生提高发现、分析、解决问题的实际能力。在绿色创业教育中，教师是新型教学的指导者、组织者和实施者，必须树立全新的教学观念，体现在:书本知识与实际技能结合的教学知识观;课堂教学与创业活动课实践教学结合的教学活动组织观;重引导启发而非教导灌输的教学方法观;重创新而非模仿的教学成果观。绿色创业教育发展与社会教育观的发展密不可分，应顺应科技进步和产业变革的新趋势，依托绿色科技、创业教育和人才资源优势，推动绿色创业教育的驱动发展。营造绿色创业教育的政策环境、制度环境、金融环境和文化氛围，激发全社会的绿色创新创业活力，推动理念创新、技术创新、模式创新和管理创新。只有社会普遍认同创业特别是绿色创业，支持绿色创业教育，形成良好的氛围，整合各类资源，全社会共同参与到绿色创业的大潮流中，才能真正促进产业绿色转型，提高生产效率和质量，实现经济可持续健康发展。

(二)发展规划与政策支持

发挥国家和地方政府政策引导作用，完善扶持绿色创业及绿色创业教育的优惠政策，形成政府激励绿色创业及教育、社会支持绿色创业及教育、人民大众认可绿色创业及教育的新形势。运用财政支持、税费减免，绿色投资引导，优惠金融服务，小额货款担保等手段，为绿色创业企业特别是中小微绿色企业发展提供良好的经营环境，促进绿色创业发展壮大。按照统一规划，实行激励绿色创业教育的政策，在试点高校开展绿色创业教育，实施高校毕业生绿色创业促进计划，鼓励高校毕业生接受绿色创业教育，合理引导创业方向，进行绿色创业。

(三)教学组织、条件保障与评价监管

试点高校应将绿色创业教育纳入学校改革发展规划、人才培养体系及教育教学评估指标中，建立健全领导体制和工作机制，制订专门的教学计划，提供有力的教学条件保障，确保绿色创业教育取得实效。高校可根据自身办学定位和学科专业特点，开发、开设有专业特色的绿色创业教育课程，将绿色创业教育与大学生思想政治教育和就业指导教育有机衔接起来。研究制定绿色创业教育教学的规章制度，加大绿色创业教育工作经费投入，确保绿色创业教育工作顺利开展。加强绿色创业教育教学基地、校内外实习基地、课程教材、活动课室、教学软件、信息资源库等基本建设。将绿色创业教育教学效果作为人才培养的重要指标，加强自我评估和检查，运用丰富的监督评估工具对课程质量进行跟踪控制，包括学生登记表、学生需求问卷、每日课程意见反馈表、课程结束评估表、创业活动课报告、后续指导活动报告。工具、目的、填表人及填表时间如表1所示。

(四)创建良好的绿色创业学习氛围和实践活动平台

在校园文化建设中，着力推进绿色创业文化和绿色创业平台建设，充分整合校内外各类资源，积极创造条件，组织开展灵活多样的绿色知识竞赛、绿色论坛、绿色创业模拟、绿色创业大赛、绿色创业项目成果对接会、绿色资本相亲会等活动［6］。支持学生创办并参加绿色创业协会、社团、俱乐部等各类活动。依托校企合作、科技园区、创业园区、孵化基地、创业基地和实习实践基地等，让学生全方位全过程去感受学习，参与市场调研、项目孵化、成果转化、创办绿色企业等实践活动。

五、实用主义绿色创业教育课程模式的展望

(一)形成富有特色的绿色创业教育课程结构

遵循教育教学规律和人才成长规律，结合实用主义的绿色创业教育课程，必须突出实用特色，培养能适应社会，具有绿色基因和创业能力的复合型人才。高校应该结合各自院校特色、专业特色、地方特色、学生特色，不盲目照搬教学课程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成适合自己的课程模式。

(二)形成专门的课程管理机构

明确职能部门，形成专门的课程管理机构，通过制度化、政策化机制建设，宏观确定课程目标、原则、标准，从而有利于绿色创业课程的发展。

(三)形成以生态商业实例分析为核心的教学方法

第8篇：健康管理知识点范文

关键词：知识管理；网络教育；网络课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Research about Design of Web-course Based on Knowledge Management

Liu Zhengliang,Shen Changan

(Gan Nan Medical University,Ganzhou 341000,China)

Abstract:In order to solve the content accumulation and the shortage of Learning activities,this paper pulls knowledge management theory and technology in web-based course,and proposes the strategies of web-based course based Knowledge management theory.Provides references for the design of web-based course.

Keywords:Web-based Course;E-learning;Knowledge Management

一、问题的提出

网络课程在远程教育中具有举足轻重的作用，其建设一直是远程教育中关注的热点问题。网络课程不仅应该体现其学科特点，具有完整的教学功能，而且能给学习者提供自主学习和协作学习的环境。网络教育虽然取得了较快的发展，但是效果却并不尽任意。主要表现在网络课程中呈现的内容大多都是课本内容的简单搬家，强调陈述性知识的大量呈现，而忽视了教师的指导作用和学生的参与。具体体现在以下几个方面：

（一）资源内容的累积

在网络课程中，很多资料内容与课本无异，变成课本的电子版。有些资料内容虽然不是来自课本，但却是一大堆材料的简单罗列，制作者并没有对材料进行整理和深加工。网络课程中的大部分的网页都以静态方式展现，呈现大量的陈述性内容，并以线性方式组织，很少对内容进行更新。往往只注重显性知识的传播，记录的仅仅是信息和资料，而缺少更有价值的隐性知识的传递。

（二）资源的表现方式没有吸引力

表现为学习资料单调呆板，除了文字以及少量的图片之外再无别的呈现方式，并没有充分运用计算机多媒体技术的表现力。永远站在设计者的角度去设计，而没有站在使用者的角度去考虑。

（三）学习活动的缺乏

很多网络课程只注重教学内容的呈现，而很少关注教学活动的组织。以为只要将教学课件、教学录像、教材、练习题等教学内容搬上网络，就算完成了网络课程的开发，而没用充分考虑网络环境下学习自主性、资源丰富性、学习协作性等特点。

（四）网络导航不清晰，容易产生迷航

网络课程中的内容组织没有按照知识的内在结构和知识间的联系，知识点导航不清晰。

总体而言，当前网络课程的设计开发还处于一种低水平重复开发状态。多数已开发的网络课程以提供静态的信息为主，核心仍然是“信息”本身而非“知识”，往往只注重资源库开发和利用静态电子资源，而忽视了人力资源（如专家咨询、学习者交流)的作用。未能按照知识概念体系来组织和提供知识，实现对知识内容的深层次挖掘、组织、管理和应用，从而实现对知识的重组和提升。因此，本研究希望通过引进知识管理的理念和方法，来对网络课程的设计提供一些借鉴和方法。

二、知识管理理论概述

（一）知识管理的定义

随着知识经济时代的到来和网络学习的崛起，学习资源、学习方式发生了巨大的变革，知识管理成为教育界关注的热点。贝西(Bassie)认为，知识管理是为加强组织绩效而展开的知识创造、获取与运用的过程，强调知识管理是一个动态的过程。洛丽(Rowley)则认为，知识管理是在促进实现组织目标观念指导下，如何对组织知识资产进行挖掘与开发。我国教育技术学专家黎加厚从社会和教育信息化发展的视角看待知识管理，认为知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。不同的研究者从不同的视角对知识管理进行了定义，它们揭示出知识管理的一些重要特征：

（1）知识以显性或隐性的方式存在，以书本、电子介质等为载体；

（2）知识能够转化、共享、交流，但是需要依靠一定的技术和机制；

（3）知识管理是管理知识过程，是一个有关知识的获取、存储、转化、应用、共事、交流和创新的过程；

（4）知识管理是针对组织的知识过程，但是离不开个人的积极参与；

（5）知识管理是为个人与组织的问题解决和未来行动提供知识来源和决策依据，有利于提高组织和个人的核心竞争力。

（二）知识管理与网络课程的融合

知识管理与网络课程的目的都是为了提升个人和组织的知识学习，促进隐形知识向显性知识的转化，提升个人和组织的核心竞争力。从这方面来说，知识管理与网络课程具有很多可以彼此借鉴的地方。

一方面，网络课程为知识管理的实施提供必要的信息技术支持环境。随着信息技术的发展，网络课程中的博客、WIKI、RSS、即时通讯等技术，为知识管理地实施提供了必要的技术支持。

另一方面，网络课程许多方面需要知识管理的理论与技术的支持。如知识管理中的知识分类思想、知识转化的理论、组织学习文化等，为网络课程的设计提供了新的思路和方法，从而促进网络课程的健康发展。

三、基于知识管理理论的网络课程设计策略

（一）提供必要的知识管理工具

知识管理理论为网络课程设计提供了大量的理论支持，而技术的实现则要靠知识管理工具的支撑了。知识管理工具是实现知识的生成，编码和转移的手段和方法，不仅具备数据、信息管理工具的全部功能，而且能为使用者提供理解知识的语境，以及各种知识之间的相互关系。我们可以利用具有初步人工智能功能的搜索引擎和知识挖掘工具进行知识的自动获取，比如google、baidu搜索引擎等。我们还可以借助思维导图帮助学习者形成系统的学习和思维的习惯，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，这样有助于在网络课程中学习到的知识系统化，提高学习质量。此外，我们还可以使用Blog（博客）系统为学习者提供一个展示、共享个人知识及进行反思的场所，有效的实现个人知识管理和个人知识库的建立。通过建立知识库、小组讨论等形式，可以有效地促进组织知识的学习和共享。

（二）营造良好的知识创造和共享的环境

知识管理理论中强调知识的转换，知识的交流共享等，这些都离不开学习环境的创设。在恰当的学习情境中，学习者更容易去发现知识，掌握知识，转换知识，也同样更能激发他们的学习兴趣，创造知识。通过开展各种网络学习活动，营造良好的知识创造和共享的环境，促进学生个人知识和组织知识的积累和共享。

（三）注重显性知识和隐形知识的相互转化

通过协作学习促进学习者之间的知识流动，强调交流沟通，分享彼此的隐性知识，从而将隐性知识显性化。通过在网络课程中设置论坛、聊天室等模块，可以大大提高共享和利用隐性知识的效率。学习者通过实时的交互工具进行讨论学习，共同提高的过程，包含了隐性知识到隐性知识的转化过程；学习者通过各种方式的学习，把各种课程资源、文档资料等显性知识转化为自己掌握的知识，是显性知识到隐性知识的过程。

（四）动态资源库的建设

传统的网络课程中呈现的大多是一成不变的静态的电子资源，资源更新缓慢。知识管理强调知识的创造、分享和转化是一个动态的过程，需要组织内部成员的积极参与。因此，在网络课程中，不仅教师可以上传和管理教学资源，学习者也能够参与到教学资源的建设中来。

四、总结

针对当前网络课程开发中存在的问题，本文通过分析知识管理的理论与技术，将知识管理的理论运用到网络课程设计中，旨在培养学习者对知识进行获取、存储、学习、共享和创新的能力。将知识管理理论引入网络课程，体现了知识管理“以人为本”的本质。将知识管理的理念、方法和技术引入网络课程的建设中，目前还处在探索阶段，有待于我们进一步研究和实践。

参考文献：

[1]黎加厚.知识管理对网络时代电化教育的启迪（上）[J].电化教育研究,2001,8

[2]刘琳.利用知识管理实现个性化网络学习系统[J].现代教育技术,2004,l

[3]甘永成.E-leaming环境下的个人知识管理[J].中国电化教育,2003,6

第9篇：健康管理知识点范文

  医院实习医生心得体会1

  本人通过半年多的护理工作实习，在带教老师的悉心指导与耐心带教下，认真学习《医疗事故处理条例》及其法律法规，并积极参加医院组织的医疗事故护理条例培训，多次参加护理人员学习，通过学习使我意识到，法律制度日益完善，人民群众法制观念不断增强，依法办事、依法维护自身的合法权益已成为人们的共识，现代护理质量观念是全方位、全过程的让病人满意，这是人们对医疗护理服务提出更高、更新的需求，因而丰富法律知识，增强安全保护意识，并且可以使护理人员懂法、用法、依法减少医疗事故的发生。

  理论水平与实践水平有了一定提高，在实习过程中，本人严格遵守医院规章制度，认真履行实习护士职责，严格要求自己，尊敬师长，团结同学，关心病人，不迟到，不早退，踏实工作，努力做到护理工作规范化，技能服务优质化，基础护理灵活化，爱心活动经常化，将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划，有重点，护理工作有措施，有记录。

  实习期间，始终以”爱心，细心，耐心”为基本，努力做到”眼勤，手勤，脚勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意为患都提供优质服务，树立了良好的医德医风。在各科室的实习工作中，能规范书写各类护理文书，及时完成交接班记录，并做好病人出入院评估护理和健康宣教，能做好各科常见病，多发病的护理工作，认真执行无菌操作规程，能做好术前准备指导，并完成术中，术后护理及观察。

  在工作中，发现问题能认真分析，及时解决，能熟练进行内，外，妇儿及重症监护等各项护理操作，严格执行三查七对，同时，本人积极参加各类病例讨论和学术讲座，不断丰富自己的业务知识，通过学习，对整体护理技术与病房管理知识有了更全面的认识和了解。通过半年多的实习，本人理论水平和实践水平都有所提高，在今后的工作中，本人将继续努力，牢记护士职责，不断加强思想学习与业务学习，全面提高自身综合水平，为患者提供优质服务。

  医院实习医生心得体会2

  一切都去的那么迅速，一切都来的那么突然。转眼间，实习生涯的第一站在神经内科的充实快乐中度过。我曾说过，我热爱我的职业，我心中最伟大的事业，我喜欢医生，从小立志成为一名医生。大学四年的光阴在忙忙碌碌中度过，经历了太多，失去了太多，得到了太多，但我依然记得我步入医学殿堂的那一时刻······

  我最爱戴的神内教授席主任，您的离开让我有一丝的遗憾，我曾梦想着每天早上大查房的辉煌场景，但您却离开了人医，其实人望高处走，这是人之常情，就是我也会离开，为了孩子的未来，为了家人今后的幸福。周主任，我不晓得是哪里人，虽然话听不懂，但我却能感受到他的敬业，他对神经内科的热爱，每天早上的交班，他总会给科室里同事开会，那是心灵之间的交谈，一个领导，如果没有值得大家信仰的地方，如果没有外交能力，如果没有很强的管理能力，如果没有为事业献身的精神，那就不是一位好领导，就不会带领科室的繁荣昌盛，就不会提升效益，虽然接触不长，但我很尊重他。王主任，一位和蔼可亲的女主任，我想她应该也是一位好母亲，对待病人无微不至，时刻为患者着想，为科室的发展着想，我出科时，她那慈祥的笑脸，谦虚的话语深深的印在我的脑海里，一针见血是她的特色，能直入病情发展与演变，能预知病情变化，我很崇拜她，一位老专家，一位好母亲。邓主任，科室里最爱笑的主任，我觉得微笑是她的特长，青春，她永远都拥有，无论再苦再累，我从没有看到她抱怨什么，总是笑着面对每一个人，我觉得一个人，如果有邓主任一样的胸怀，那她肯定可以长寿了，笑是保持年轻最好的良药，我很喜欢看她笑，生活真的可以很幸福，就看你怎么面对。赵主任，教学秘书，与任何事都很淡定，我很欣赏他，每次跟他一起查房，总能学到很多东西，他爱给我讲病情的特点及治疗，对学生从来都不批评，但有赵主任在身边指导，学什么都快，我喜欢。以上就是我实习时接触最多的主任，真的影响我很多，我会像你们一样成为专业的带头人！

  接下来，就谈谈我的带教老师们，也就是带实习医生的住院医师们。先说说上官老师吧，神经内科ii唯一一位带教女老师，是位严厉的老师，据她的话就是现在不批评你们，等上班了犯错后悔就来不及了，我很赞成她的说法，她是我心中很优秀的讲师，授课风格很独特，但却未能成为我院一名优秀的教师，不能在大课堂里，让更多的学生学习更多的知识，具体为什么真的不清楚，真的很遗憾啊，她最爱给我们讲课了，跳跃性思维是她授课的风格，因为知识储备丰富啊，我喜欢，管理病人也有一套方案，这里就不叙述了。金老师，帅哥一个，不用说，他肯定是名值得夸奖的医生，细致认真，讲小课没有你听不懂的，他讲课超细致，每一个知识点都能讲到，我在想他这功底估计专业考试绝对难不倒，当然对于管理病人，没一点都不放过，真是良医啊，我敢肯定，在当今医疗市场不景气的年代，他绝对不会在看病上出什么问题。周老师，有点害羞的样子，但其实不然，虽然不经常讲话，但说起话来还是蛮有风味的，病人都很喜欢他，处处为病人着想，病人没有怨言，可以看出，好医生也。以上就是其中的三位老师，大家看到了，各有特色！另外大家也注意到了，还有一位老师我没有提到，那就是我自己的带教老师，梁老师！

  梁老师，我神内实习的带教老师，我最崇拜的老师，我很庆幸我选择了他作为我的老师，当然也是他选择了我作为他的学生。人长的和我有点像，也算是有缘吧。清楚地记得实习第一天，我到科室时，他正好是前夜上夜班，我不知道见到老师要做什么，但他却主动给我打招呼，我立刻就感觉到他是位好老师，对人很好，第一次，有老师亲口对我说，“小伙子，跟着我，你会学到很多东西的，你是名优秀的学生”，对于一个自认为失败的人来说，这给了我很大的鼓舞，我自卑的心理立刻清醒开来，没有话语，我默默地感受到这份实习的礼物，我告诫自己一定要活出名堂来，让老师放心，一定要成为一名好医生。在一个月的实习过程中，我真正把自己看做是一名管床医生，我取消了自己贪玩的时间，有事没事就呆科室，观察病人，学习知识，干白天没有干完的工作，有时候自己一个人忙到凌晨一点多，但我丝毫没有倦意，我真正体会到医生的职责，医生的艰难。在这一个月的学习中，我学会了很多东西，学会了内科最基本的操作和技能，我不后悔我第一个科室是神经内科，梁老师的良苦用心，孜孜不倦的教导，殷切的希望，我永远不会忘记，我终于明白当时瞿主任给我们说的一句话，“不要害羞，不要怕老师，有什么问题尽管问老师，就是老师心里对你有意见也没关系，反正20之后，你们都不会再认识对方。”真正到了20年之后，我们不可能会忘记他们，因为他们影响了我们今后的一生！我真诚的感谢我的梁老师，谢谢！还有我的郑老师，虽然一起工作仅有两周时间，但真的很愉快认识了你，我们都有一颗为医药卫生事业奋斗的心，所以我们是有缘的！

  好了，太饿了，我该去吃点饭了，愿我们的明天都很美好。有空多联系，我会永远记得，我的生命里有你，有他，有她！再见，我的老师们······

  医院实习医生心得体会3

  在内科实习一个月了，我深刻感受到心血管内科在整个医院，乃至人们生活中的至高地位。当今社会，心血管疾病严重影响者人们的健康，它和人们的饮食、习惯有着密切的联系，而且一旦患病，就将终身服药，所以预防是很关键的一步。人们往往不注意这些，只有在身体出现严重危害的时候，才会前来就诊，尤其在农村是很常见的。

  在实习的这一月中，我对心血管疾病有了更深的认识，理论知识和临床实践相结合。通过这一个月的学习，我知道了：高血压病人来了常规要做心电图，拍胸片，做心脏彩超发现微小病变，还有实验室检查，治疗上不但要降压，而且还要抗凝，降脂，扩血管等等对症综合治疗。在实习的这一个月中，我也见到了很多的病例，比如：急慢性心力衰竭、心律失常、先天性心血管病、冠状动脉粥样硬化性心脏病、心脏瓣膜病、感染性心内膜炎、心肌疾病、心包炎等。对它们的治疗也有了一定的掌握，这对以后的工作有很大的帮助。

  让我很有深感的是：病人来了常规化验血糖，通过实践证明，这是非常好的一种做法，尤其对于低血糖昏迷病人，如果在其它地方，也许就会给予高糖口服，这不但加重病人的病情，也许还会造成病人死亡。这点也是值得我们每一个实习学员学习的。

  在实习过程中，我深刻体会到一个心内科医师必须掌握的技能，心电图分析是最基础的，还有心肺复苏，常见药物的运用，如利尿剂、强心剂、扩血管药物、正性肌力药物、平喘药物等。对医师素质的要求也很强：

  ⑴要有很强的时间观念：心血管疾病，发病凶险，危及患者生命，要快速进行抢救及治疗；

  ⑵要有高度负责的态度：心血管疾病其起因十分复杂，要求医师应时刻关注疾病变化；

  ⑶要有十足的耐心：心血管疾病发展变化非常不稳定，对患者及家属提出的疑问应及时并耐心的讲解；