地理课教学方法精选(九篇)

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第1篇：地理课教学方法范文

关键词：物流经济地理；移动教学；实践

一、移动教学方法的概述

一直走在思潮和技术前沿的教育界，在日新月异的大数据信息时代积极探索传统教学模式的改革。将移动教学植入教学的媒介、资源、过程、评价等方方面面，从而使教学地点不再拘泥于课堂，让教学活动更具多元化、开放性、个性化、自主性与资源的共享性等。移动教学，就是指教师与学生全面或部分借助个人移动终端和移动教学平台进行教与学的一种教学模式。个人移动终端文中主要有移动智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，移动教学平台有超星泛雅、蓝墨云班课等，文章主要以超星泛雅为例说明。移动教学方法与传统的教学方法主要区别在于平台。移动教学方法利用移动教学平台构建一个以互联网为基础的学习与教学的平台。课前，教师利用移动教学平台将所收集整理、分析、加工后的资源在平台上，同时根据课程内容布置课前预习任务以便学生能够在课前学习以及完成作业，提高课堂学习效率。课中，移动教学平台成为老师与学生互动的媒介平台，同时该移动教学平台具有任务通知、小组讨论、多元评价等功能。课后，移动教学平台不仅仅是学生完成作业的平台，更是记录了学生课前、课中、课后学习行为、学习效果等多方面学习数据，进而帮助教师对教学的各环节进行反思与改进，以此来完善教学方式方法、提高教学效果。诸如超星泛雅此类移动教学平台很好地实现了以上这些功能，为高职教育教学模式改革助力。

二、物流经济地理课程移动教学方法的实践

目前，许多高职学校顺应时代需求，在物流经济地理课程的教学过程中不再局限于传统的教学模式，不再单一的使用多媒体辅助教学。而是也纷纷利用移动教学平台建立网络资源课程，使得教学内容更多样化，教学方式更丰富生动。但是，在使用推广移动教学平台课程的建立过程中，往往只是追求形式，为使用移动教学平台而用，没有很大的实质性突破。意识到此问题后，为使学生能更好地学习掌握物流经济地理相关知识，首先立足物流经济地理主要解决的是物流货源的分布的观点基础之上，利用移动教学平台重新构建了课程知识体系。在物流经济地理移动网络平台课程中构建了课前预习、电子教材、课堂活动、课件、多媒体资源、课后练习等多个模块。课前，教师根据纸质化的教材设计课前预习任务并通过移动教学平台给学生，让学生能够及时预习并完成相关题目。同时教师需要编写电子教材，方便师生在有互联网的情况下可以随时随地浏览学习，实现碎片化记忆学习。之后，教师利用平台对学生课前预习任务的完成情况的统计数据分析，设置本课的重难点并有效收集相关各种教学资源、制作课件和微课、设计思考问题，从而利用课堂的有限时间实现突破，帮助学生掌握知识。课中，教师结合重难点，讲授知识点的同时利用各种资源，灵活使用移动教学平台的签到、问题、抢答、小组讨论、投票等功能，多样化的形式提高了学生的学习兴趣，让学生更为主动的参与到课程的学习中。并利用信息化的便利性，可使用智能手机随时查阅相关资料来拓宽视野，并到平台上共享，进而实现全体学生的共同学习与进步。同时，教师也能够通过平台及时掌握学生的学习情况，包括课堂活动与作业的完成情况，对本堂课内容的掌握程度，尤其对重难点的理解。课后，教师根据课堂教学反馈设计课后作业并，让学生及时巩固知识点。同时收集一些相关的拓展性资料，让学生课后自行阅读，进一步拓宽知识面。此外，教师和学生可利用移动教学平台的统计分析，了解学生在此次课的学习中的学习进度，班级的整体情况，进而为以后旧知的复习与新课的授予提供借鉴意义。移动教学方法在现今物流经济地理课程的教学中具有极大的作用，但在整个教学应用过程中仍然会存在一些问题，值得我们关注。

（一）题目类型单一

在设计课前预习题及课堂或者课后巩固题目时，为实现批阅的简单化，教师容易选择一些单一题型，如仅有选择或判断等客观题型，缺乏主观类等题型。由此导致教师无法深入地掌握学生对知识点的灵活运用情况。

第2篇：地理课教学方法范文

关键词：学生 自主学习 地理图像

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中应加强学法指导，培养学生的学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而最终提高自学能力。

一、注重启发式教学，激活学生的思维

教师要想做到这一点，必须在备课中尽心设计，明确课堂上问什么，怎么问，先问什么，后问什么。教师必须根据教学内容和学生认识事物的一般规律做出统筹安排，摒弃那种随意性应景式的发问以及违背地理教学规律和学生心理的发问。地理课堂提问要循序渐进，遵循事物的发展规律，带有启发性，并且要符合学生心理特点。发问如果无视学生的心理特点和接受能力，把问题设的笼统庞大，使学生无从下手，或是问题过于简单，学生无需思考，都会直接影响学生思考问题的兴趣和持久性。只有学生学习一些基础的地理知识后，能够运用有关知识解决一些实际问题，才会激活学生的思维，使他们能积极主动学习知识。例如，新学期第一节课时，我提问：“今年春节前后的一个热门话题是‘雪灾’，那么引起‘雪灾’的主要原因是什么呢？”学生回答是由于强寒流的影响，他们还利用上学期学的有关季风等知识进行了分析，同学之间也进行了交流。虽然学生对“雪灾”形成的分析还不是很全面，但对于中学生来讲，学能所用，拥有自己的观点，这是一个极大的进步。

二、培养学生学习地理的浓厚兴趣

教师要想做到这一点，就必须建立良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力，学生喜爱什么学科，往往与任课教师有密切联系。因此，教师应该注意塑造自我形象，做好“言传身教”。这就要求教师在课堂上必须做到感情充沛，平易近人；课后辅导一视同仁，耐心细致；批改作业，一丝不苟。这样，学生就会不自觉地亲近教师，随着时间的推移，就会引起感情上的支持，就会对教师所教授的课程产生兴趣。如果用“晓之以理”来描述教学过程中的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养感情、激发兴趣的主要手段。此外，教师还应该挖掘教材的内在吸引力，稳定学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学科，对激励学生的情感提供了丰富的内容，因此，教师应充分挖掘教材，并在形象和感情上对教材加以润色和加工，这样就会强烈地激发学生的学习兴趣。如我国的山河壮丽，风光秀美，有气势雄伟三山五岳，举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光，壮观的钱塘江大潮，千姿万态的云南石林等等，这些都是激发学生学习兴趣的好材料。例如，讲到乌江天险、冰山雪峰时，教师可对学生讲述爬雪山过草地、强渡乌江、飞夺泸定桥等历史事件，这样就会深深地吸引学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，并激发他们的求知欲以及对地理课的情感，从而深化了学习内容，对教学效率的提高也会起到很好的作用。

三、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

在高中地理课堂教学中，地理教师应以多媒体技术辅助地理教学，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，这样才能更有效地提高课堂教学质量，保证高中地理教学效率的提高。因此，教师应根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成集解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。这样学生就会很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤积形成的。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是因为河道高于地面，使得地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力

理论联系实际是高考地理命题的根本指导思想之一，并在近两年的高考试题中得到了具体体现。如近两年高考试题考查了我国的农业问题、人口增长和城市化、自然灾害、西电东输、旅游黄金周、上海、伊拉克和南联盟、全球大气环境问题、经济全球化等。这些问题既是当前的重大问题，又是热点问题，更是人们共同关心的话题。解答这些问题，需要考生从地理学科的角度，用所学的地理知识和地理理论去分析他们，并探究解决实际问题的措施。因此，在中学地理教学中，教师应注意将趣味性有机地与科学性、思想性和实用性融合起来，对教材中与实际生活相联系的内容，就要让学生亲身体验，做到具体内容生活化，从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义，引起学生对地理课的学习兴趣。人生活在地理环境中，每个人都体验到赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这是学生最关心最有兴趣的内容。对此，教师可带领学生调查一些社会事件或进行野外考察。这样，学生通过亲身体会，耳濡目染，就会被千变万化的大自然所吸引，从而对地理课程产生浓厚的兴趣，更加积极地学习地理知识。

参考文献：

[1]刘德辉.新课标下高中地理课堂教学方法初探.中学课程指导.

第3篇：地理课教学方法范文

关键词： 地理课堂 素质教育 教学方法

课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。

一、地理课堂教学方法实施现状

自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引导方法

国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

（二）利用设疑推进法培养学生自学能力

所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

（四）结合地理教学实际可用野外观察法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

（五）老师引导的学生自我表现法

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

参考文献：

［1］和学新.教学策略的概念、结构及其运用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术［J］.教育研究，2001，（04）.

第4篇：地理课教学方法范文

1 创设新颖情境

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

1.2 巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事：阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

2 在教学中，加强学生的课堂参与性

时代进步了，学生的学习环境也有了变化，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去以教师单向讲授为主的习惯教法，要将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习“我国的黄河”时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，该如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在801班上课时，有一位男同学一本正经地提出：将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样看到了这样的教学情境，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚但又出乎意料，任课教师没有指责、嘲笑他，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬学生有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。

3 地理教学中的情感教育

目前的初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理？怎么能学好地理呢？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。这就需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，在讲课时，有些中老年地理教师容易责怪学生不配合老师的想法。其实教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

4 地图是地理信息的重要载体

地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。

5 合理地对学生作业进行评价

第5篇：地理课教学方法范文

关键词：第二课堂；培养内容；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0070-02

由于第二课堂的教学目标和要求与第一课堂不同，需要根据不同学科，规划不同的教学内容，采用不同的教学方法。第二课堂电子创新设计培训的实践性、专业性与综合性非常强，需要学生专业基础扎实，具有勇于攻坚的精神与品质。武昌理工学院在第二课堂的电子创新设计教学中，根据电子设计项目规划理论与实践的教学内容，采用项目驱动法对学生进行培训，在实施过程中进行探索，总结经验和规律。

一、第二课堂电子创新设计教学内容与计划

1.第二课堂电子创新设计培训。武昌理工学院电子创新设计培训面向学校工科专业有电子设计兴趣和爱好的学生，培训目的是通过电子设计创新实践活动，培养参训学生的较强动手能力、提高学生针对实际问题进行电子装置和设备的设计、制作能力；使所有参加训练的学生都能通过自主学习和创新的严格培训明显提高自学及创新能力。电子创新设计培训每年度招生200人左右，每届学生进行两个年度的培训，第一年度进行专业基础性训练，培养过程分为三个阶段，最后选拔合格的学生，经过7、8两个月的暑假赛前强化训练后于8月底或9月初参加全国（省）的电子设计竞赛，第二年度的培训为工程项目设计训练，完成6～8个电子设计项目，培养学生的创新能力。

2.第二课堂电子创新设计教学内容与特点。第二课堂电子创新实践与传统的实验有很大的不同。传统实验让学生理解课堂上讲述的基本理论和基本知识，并学会运用这些理论和知识，而创新性实验是让学生在已经熟悉理论和知识的基础上进一步深入地理解并运用这些理论、技术和知识去完成某一作品。所以，根据第二课堂电子创新设计培训的教学目标与要求，经过几年的学习与摸索，学校制定了的一届学生两年度的教学内容与计划如下页表所示。

二、第二课堂电子创新设计的教学方法

1.第二课堂电子创新设计的教学目标。第二课堂电子创新设计，让学生具有电子创新知识和能力，必须让学生做到：①对所学的有关课程知识具有设计、安装、调试的基本能力；②对电工电子类、仪器类、控制类等专业所需的系统技术要有综合开发能力；③最重要还必需培养学生具备自我学习、研究、运用世界知名公司最新技术的能力。第二课堂电子创新设计实践活动的目标体现在自主学习习惯、能力的培养，独立思考能力、创新思维与能力的内化。

2.第二课堂单片机系统教学与工作方法。为了达到上述教学目标，第二课堂电子创新设计教学中必须做到：①针对培养学生的设计能力安排理论课程，更多的是扩充新知识的理论课程；②安排的实验课几乎全都是设计、安装、调试和综合开发的实验课，不同的同学在设计、安装、调试和综合开发实践中所使用的技术、器件和方法千差万别。因此，这些实验课还包含和同学一起实验、进行大量的贴身辅导。③实验课还包含为学生讲解世界知名公司的最新器件、模块和技术，并教会他们使用。具体的操作中，电子创新设计培训从2009年开始，利用项目驱动教学法将教学基本环节进行了细化，分为五个环节：项目基础理论的学习、项目任务的布置、学生的自主学习与项目制作、项目过程跟踪、项目总结与讨论。电子创新设计培训第一年度教学分为三个阶段。在第一阶段中，学生完成单片机理论与小系统的制作。在学生进行单片机小系统制作实践开始之前，指导教师会提出单片机系统设计制作内容、条件与要求，要求学生提前进行资料的收集、查阅、预习、制作工具的熟悉。在此环节中，教师布置任务，学生自主学习。在单片机系统的制作实践教学中，指导教师只讲授制作中的重点、难点。采用开放性教学和引导式教学，在制作过程中学生随时可以提问、讨论，教师也根据学生制作情况进行知识点的询问，以判断学生对理论与实践的掌握情况。在单片机系统制作完成之后，每组学生上交项目制作报告、项目总结。整个单片机小系统的制作，安排4周的教学就可以完成。能够在1个月的时间内完成一个系统作品，这应该与电子设计特色班的教学模式紧密相关。

3.第二课堂电子创新课程体系的设计与学习兴趣。第二课堂的教学强调学生学习的自主性，而自主性、积极性与学习兴趣分不开。兴趣是最积极的内在学习动机。在电子设计培训的最初阶段，调动学生的学习兴趣是首要任务。在电子创新设计培训中，制定详细的培训计划，循序渐进，从易到难，一步一个脚印，从简单到复杂，学生能够看得到自己的学习与制作成果，从而树立起学习的自信心，学习兴趣不断增强。并且根据每一届学生的实际情况适当调整教学内容、教学进度。通过实践，学生自己动手做出实际作品，对自己所学知识的认知得到提升，也就提高了学生的自学能力。学生学会利用所学知识去解决实际问题，同时为了解决出现的新问题而不断学习更多的理论知识，这个过程培养了学生的学习兴趣和实验兴趣，能给他们带来自我成功的喜悦。教学的本质就在激发学生的学习兴趣，从而培养自主学习习惯，提高自我学习的能力。从学生对电子创新设计的参与热情来看，学生学习的自主性、积极性得到很大提高。第二课堂目的是辅助第一课堂，调动学生自主学习的积极性，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能。学生学习是否积极、主动，很大程度上取决于学生的学习兴趣。第二课堂电子创新设计培训通过对课程体系的合理安排、课程教学环节的设计，使用项目驱动的教学方法，增强了学生的学习兴趣与自主性。

参考文献：

[1]关于实施开发内化教学模式的试行办法.武昌理工学院.教字[2011]90号[Z].

[2]吴丽萍.对激发大学生学习兴趣的几点思考[J].重庆邮电学院学报，2003，（3）

第6篇：地理课教学方法范文

关键词：初中地理 课程改革 教学方法

一、学科特点

地理学科的主要特点表现为：知识较散乱，图表内容较多，需要记忆的内容较多，且又比较抽象。因此，初中生普遍缺乏学习地理的时间，也未对地理学科形成足够的重视。

随着新课程标准的不断改革以及不断深化的素质教育理念，初中地理的教材内容更加丰富且新颖，充分体现了以学生为主体、以学生的发展为根本的教育理念。这也对教师的教学方法提出了更高的要求。初中地理教学更应以“一切利于学生个性发展”为根本出发点，不再单纯强调知识点，而是更为关注知识的趣味性、代表性以及学生的实践性。

同时，新课改背景下初中地理学科的教学，应更为关注学生分析问题、解决问题以及知识运用能力的培养和激发，应用多元化的教学方法，充分激发学生的地理学习兴趣与热情，促使学生积极、主动地学习。

二、教学方法探析

1.充分发掘教材资源，突出学生的主体地位

地图是地理学习的一个重要工具，地理图像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理图像，比如：统计图、分布图、景观图、示意图等，其作为地理教材的重要组成部分，具有直观、形象、生动的特点，对其进行有效利用，有利于学生更为直观且充分地认识，并了解地理事物的空间分布规律、各要素之间存在的联系等。因此，初中地理教师应充分发掘并利用教材中的图像等资源，激发学生的学习兴趣与热情，引导其积极主动参与教学活动，充分激发其主体地位，灵活而有效地使用地图等图像工具。

例如：以“欧洲”一课的课堂教学为例，教师可通过图文合一的模式灵活进行教学，首先让学生对欧洲的大体形式构造图进行观察，了解并指出欧洲各个大国的整体分布情况，掌握各个国家的大致位置。在激发学生浓厚兴趣的同时，引导学生熟悉欧洲的大致地图形状，并分析欧洲各国的自然、经济状况等。这样灵活的教学方法，有利于学生好奇心与学习兴趣的激发，提高学生的各项综合能力。

再比如：教师在教授世界地震与火山分布这个知识点时，可采用对比教学法，让学生对“世界地震带和火山分布图”与“六大板块示意图”进行比较，找出火山的分布特点及板块之间的关系。这样，学生就会很容易得出结论：板块交界处为火山与地震的集中处。这样的教学方法比教师直接宣布结果更有效果，有利于学生对知识的理解与掌握，充分调动学生的思维能力；同时，利用教材中的地理图像所进行的教学，有助于学生读图、理解图、分析图等能力的提高，进而促进其独立获取知识能力的提升。在充分发掘并利用教材资源的前提下，培养学生的积极性与主动性，突出了新课改背景下学生的主体地位，全方位、多角度培养学生的综合能力与素质。

2.利用高科技信息技术手段，有效提高地理课堂教学效率

信息技术的快速发展为初中地理课堂教学带来了便利。在课堂教学过程中，导入环节是一个重要且关键的环节，虽然只占有很少的时间，但“良好的开端是成功的一半”。所以，教师可以在课程讲解之前，运用多媒体教学手段进行图片或视频短片的播放，以达到在最短的时间内激发学生的兴趣，引起学生的注意力和好奇心，促使其主动参与教学活动，并在之后的课堂教学中保持积极向上的学习态度，有效提升课堂教学效率。

例如：在讲解我国各个地区的地理差异时，就可以新疆维吾尔自治区为例，在课前利用多媒体播放《西游记》中“过火焰山”的相关情节，并向学生提问：你知道唐僧师徒千辛万苦要过的火焰山在我国的什么地方吗？这样，在瞬间调动学生学习兴趣的同时，学生也会很愿意举手发言，教师再趁热打铁，引进新疆维吾尔自治区的相关地理情况与知识等，就可以很好地营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提高课堂教学效率。

3.联系实际生活，将地理知识延伸进生活领域

新课程标准指出：知识应来源于生活，并最终为生活所服务。地理知识与人们实际生活的方方面面都存在一定的联系。因此，初中地理的课堂教学中，也应结合实际生活中的问题和所处地、所处环境进行知识的传授。

例如：在气温、气温带以及气候特征等知识点的讲解中，教师就可以结合学校当地的天气或者某一时间段内当地气候的变化等，为学生进行细致、详尽的讲解，这样可以更加贴近学生的实际生活，也更便于学生对地理知识的理解与掌握。另一方面，培养学生善于发现生活中的地理知识或解决问题的能力，引导其学会用所学的地理知识解释身边发生的地理问题与现象等，有利于学生综合素质与能力的全面提高。

三、结语

总而言之，新课程标准的不断改革与深化，更加重视学生综合素质与能力发展的核心理念，在这样的教育背景下，初中地理教师更应放眼于学生的未来，采用多元化的教学方法不断提高学生对地理学习的积极性与主动性，强化其地理知识的运用能力，将课堂打造成为学生综合素质提升的有效阵地。

新课程标准的不断改革，为初中地理教师的教学提出了更多的问题与挑战。因此，地理教师应不断冲破传统教学模式与理念的束缚，重视与学生之间的情感交流与讨论，不断探求新的教学方法，以激发学生的学习兴趣与热情，为学生提供更大的发展空间，最终提高其综合素质与能力，引导其在愉悦的学习氛围中掌握地理知识并将其运用于实际生活之中。

参考文献

[1]邹霞.新课改下初中地理教学方法[J].读写算（教研版），2013（11）.

第7篇：地理课教学方法范文

【关键词】课程改革；地理；教学方法；探微

【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.

【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny

【中图分类号】G633.55 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0014-01

新课程标准对以往旧的地理学科做了很大的调整，改变了以往“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，创设了以区域地理和乡土地理为学习载体的新课程，着重培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。新课程对教学提出了新的要求：必须突出地理学科特点，选择灵活多样的教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。本人在地理教学中积极转变观念，探索新教法，适应新课程，取得了较好的教学效果。下面是本人教学的几点体会：

一、多角度、全方位地激发和培养学生的地理兴趣

心理学研究表明：“兴趣是鼓舞人从事某项活动的重要动力。”每学期第一节课上，我会重点结合生活实际，结合学生身边的实例，激发学生的学习兴趣。例如：“谁知道民勤的黄河蜜瓜为什么特别甜？人为什么穿大袍子，却时常露出一只胳膊？为什么藏族人的脸是古铜色的？为什么双线铁路上行车在东面，下行车在西边？能不能调换位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致纬度？”当我告诉他们学习了地理我们就会懂得所有这些我们认为奇怪的问题，学生的积极性一下子被调动起来了。当我用地理知识一一解释了以上现象，学生的脸上露出了惊奇而愉悦的神色，我知道，学生已经对地理产生了兴趣。

初中学生的兴趣易激发，但不易保持。为了使学生对地理产生持久的兴趣，甚至迷上地理，在教学过程中要投其所好，不时插入学生感兴趣的话题。如讲到“火山与地震”一节时，联系“印尼大海啸”和“南亚大地震”并教给学生预防地震的常识；讲到“天气与我们的生活”时，联系美国刚刚发生过的百年一遇的“卡特里那飓风”，使学生认识到保护全球生态环境是所有国家的共同责任。讲到某一点知识，可引用大量课外有趣的地理现象，拓展学生的视野，激发他们的求知欲，常常在关键处留个悬念，激发学生自主探求的好奇心，真正培养其对自然科学的兴趣。

开展丰富多彩的地理活动，能全面调动学生的学习兴趣。新课程在每章每节都设计了与之紧密联系的地理活动。如：白天用一块手表测量你所在地的方向，夜晚用自制的简易测高仪测量本地的纬度，用地球仪、手电筒，演示昼夜更替现象等。通过活动加深了学生对地理知识的理解，培养了兴趣和动手实践的能力。

二、加强地理探究性学习，培养学生的科学精神

学生对地理产生了兴趣，往往不满足课本上的讲解，会把目光投向课外或探究现象的原理或运用已掌握的知识去探究自己感兴趣的问题。

学生有了研究的动机和愿望，教师要及时捕捉并认真指导，帮助他们确定探究的内容，教给他们研究的方法，帮助他们写出探究计划；也可与学生一同参与活动，在活动中指导，最后指导他们写出简单的报告，并对结果作出适当的评价。在探究性学习中要以鼓励为主，以肯定为主，要经常提供机会满足学生的成功欲、表现欲，激发和保持探究的兴趣。

例如：在讲到“水资源”一节时，针对学校附近有一家造纸厂，严重影响学校及周围人家的环境，指导学生确立探究对象，以造纸厂为对象，探究它对周围环境的影响。由于学生平时深受造纸厂臭气及浓烟的危害，再加上探究方便，学生积极报名参加。我根据学生的兴趣，组建了探究小组，并指导他们制定探究计划。学生利用课余时间对附近的造纸厂展开了全面的调查，收集资料，采访周围居民，最后写出了总结报告――-《大坝造纸厂对周围环境影响的调查及整改措施》，并在全校举行的科技小论文评选中获奖，极大地激发了学生探究的热情。通过探究学生也掌握了许多探究的方法，为今后的学习研究奠定了基础。

我认为，实施初中地理探究性学习，教师应把握好以下几点：1、探究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的，一般应因地制宜，充分利用当地社会生活和自然中的资源作为探究学习的内容。2、教师要为学生提供专题内容的情境（背景资料）。3、要指导学生设计探究的方法、步骤、目的等。4、要适时指导学生收集获得的信息（数据、事例、现象等），并进行整理。5、要及时在探究中对学生进行评价，并指导学生在过程中自评和互评。6、适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己的学习体会及结果，满足学生强烈的表现欲望。7、教师根据探究性学习需要家庭、社会联系有关场所，争取有关支持等，切实做好学生的后勤保障工作，满足学生学习的需要。8、指导学生对已结束的探究性学习的内容进行总结，书写总结报告或论文并做出适当评价。

三、挖掘乡土地理资源，丰富课本知识，培养学生的实践能力

第8篇：地理课教学方法范文

实施新课程改革以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们做好以下几方面的工作：

1.创设有效的问题情境，引导学生主动参与，提高课堂教学效率

巧妙设计问题情境导入新课，必能引人入胜，激发学生主动参与。有效的课堂教学要以调动学生学习主动性为中心，"三圈环流"这一部分内容比较抽象，难于理解。如何让学生获取、掌握这一部分知识？运用生动有趣的历史故事，创设情境导入新课，定能激发起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。比如，"马纬度"的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做"马纬度"。既然有无风带，自然就会有有风带。古代的航海家和商人还发现在南、北半球的副热带海区，有一种风的方向少变，一直很守"信用"，常年吹着一个方向，称之为"信风"。他们在信风的帮助下，往来于大西洋和太平洋，在各大洲进行贸易往来，因此，这种信风又有"贸易风"之称。当时，人们还不明白，为什么在"马纬度"海区总是无风，而在"贸易风"的海区风又总是那么守"信用"。这一节课我们就通过三圈环流的学习来解决"马纬度"和"贸易风"的形成。学生被我的故事吸引住了，很快就投入到了问题的研究和学习中。通过学习后，我又进一步引伸提出问题：哪些纬度还可以被称为"马纬度"或"贸易风"？为什么在海岛上的树会形成旗形树冠？问题使学生的兴趣更浓，积极性更高，将知识难点变成了有趣的故事，活跃了课堂气氛，形成了课堂教学中的又一个。

2.重视学法指导是突破

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学 、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。加强学法指导，培养学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由"学会"向"会学"转变，从而最终提高自学能力。为此，一方面，教师在教学设计时，要特别重视思考如何做学习方法的指导。另一方面，教师要特别重视引领学生开展研究性和探究式学习。引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，将地理课学习由课堂延伸至课外。从课本中，我们只能获取一少部分的知识，更多的知识应从课外汲取。培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

3.指导学生绘制简图表，培养学生的实践能力

在学习"人口的数量变化"之"人口增长模式及其转变"时，在学生阅读"人口增长模式及其转变示意图"和"芬兰人口自然增长的转变"表格的基础上，让学生先明确这类地理图表的结构、绘图的步骤、绘图的关键所在和应该注意的常见错误。再利用相关数据资料，指导学生绘制一幅"芬兰人口增长模式及其转变示意图（曲线图）"，并利用该幅图简明扼要地分析、评价该国人口变化的特点。

在地理教学中，广泛、恰当、适时、高效地运用地图，就能更好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且有助于培养学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4.选择有效且高效的教学内容进行教学

在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。

第9篇：地理课教学方法范文

【关键词】初中地理 课堂教学 方法探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新课改进行得如火如荼，初中地理也有相应的转变。新课改前，初中地理只是注重知识点的灌输，丝毫不管学生是否理解，以学生能够做题，能够应付考试为评判标准。在这样的一个指导思想下，初中地理在初中教育教学工作中受到“冷遇”。很多教师只是应付教学，课堂沉闷而无趣，学生在这种环境下更加难以学好地理。新课改对初中地理课堂教学提出了挑战，要求教师能够创造良好教育教学的环境，调动学生学习的热情，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位。可是，很多学校并不能完全贯彻新课改的精神，在初中地理课堂教学中依然采用传统的教育教学方法。那么，怎样才能调动初中学生学习地理的积极性，怎样才能营造一个良好的初中地理课堂学习氛围是我们急需解决的问题。笔者根据自己的从教经验，提出以下几点方法，供大家参考。

一、课前预习―课堂教学成功的前提

课前预习是课堂教学取得成功的前提，初中地理是一门理论联系实际的课程，课堂知识的讲解和生活经验同样重要。但是，由于现在的初中学生生活实践匮乏，没有相应的生活经验作为支撑，他们对书本知识的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教师的节奏，不知道教师究竟在讲什么。这样的课堂是没有效率的，这样的学习是完全没有作用的，笔者认为，要解决这个问题一个十分有效的方法就是课前预习。这里，我们要明确，课前预习不仅仅只是看书，教师在安排课前预习时，一定要注重课前预习的质量。一般而言，我比较赞成在预习之前给学生拉一个框架结构，当然这个框架中比较重要的地方教师要给学生留白，然后再要求学生通过预习完成整个框架的内容。这样，学生带着目的去看书，比没有任何要求的看书效率要高很多。

二、课堂教学―内容创意精讲

初中地理由于时间、地点等限制因素，不能像物理和化学通过大量的实验来激发初中学生学习地理的兴趣。课堂上常常会出现这样的情况，教师在讲台上讲的唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂氛围十分沉闷枯燥。那么如何去活跃课堂氛围，如何让学生对初中地理产生兴趣呢？

（一）理论联系实际

初中地理是一门理论与实际紧密相连的课程，它的有趣之处就是在于它与我们的生活息息相关，存在于我们生活的方方面面，能带领我们领会祖国的大好山河。但是，学习初中地理的困难之处也是在于它与我们的生活息息相关。初中学生生活经验相当缺乏，尤其是一些生长在大都市的学生，他们可能连韭菜和小麦都分不清楚，甚至不知道水稻是生长在水田里的。那么在讲解这些相关知识的时候就一定得联系实际生活来给学生讲解。

这里需要值得重点指出的是，初中地理中强调的理论联系实际，并不是要求教师一定要带领学生上山下海或者是实际操作，而是用一些生活中的例子来解释初中地理书中的知识。例如在讲解南北地区的气候差异时，我们国家南北跨度很大，气候差异十分明显，“南涝北旱”的现象时常发生。这主要是因为我国隶属东亚季风气候，降水量收到季风的影响，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。通常，东南沿海的降水量远远超过了西北内陆。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，地表储水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”，影响十分恶劣。这个知识点在讲解的时候如果只是讲解书本知识，可能对于初中学生而言基本上只能靠死记硬背了。那么教师如何联系实际讲解这个问题呢？笔者认为，既然我们不可能带领学生亲自去到这些地方感受，那我们可以尽可能的选择一个直观的方法来进行教育教学活动，例如采用图片对比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用视频教学，采用南北由于气候带来的差异的对比视频，让同学们直观感受到南北的气候差异。

（二）开发思维

初中学生的思维很活跃，他们更加喜欢有挑战的问题，作为教师我们应该充分尊重初中学生在学习中的主体地位，鼓励初中学生自觉学习、自主学习、自发学习，教师只需在必要的时候进行引导即可。笔者认为，在新课改后，我们的初中地理教育教学活动应当有相应的改变，例如：讲解亚热带季风气候时，教师不仅要讲到，亚热带季风气候主要特征是夏季高温多雨，冬季温和少雨。亚热带季风气候区地处中低纬度，夏季受到来自海洋的季风的影响降水量十分充足，冬季受到来自内陆的季风的影响，温和少雨。这些都是最基本的知识，是需要教师仔细讲解的，但是同时教师也应当提出一些比较具有启发性的问题，启迪初中学生的思维，让学生在掌握基本知识的同时，能够将知识面扩展的更加全面。例如针对刚才提到的亚热带季风气候，教师在讲解时，除了把基础知识讲解清楚，还可以提出亚热带季风气候对我国农业有什么影响，这样可以让初中学生将知识点与知识点之前迁移。

三、课后习题精练