初中语文教学环节精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中语文教学环节主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中语文教学环节范文

【关键词】知识水平；能力结构；实践性

在初中语文教学中，文学教育更应该引发广大汉语言文学教师的思考，如何提高教学质量，提升学生的素质是我们要关注的重要课题。

1.注重提高学生专业知识水平的环节

第 一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。 注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。比如：让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。并借助教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。强化学生的写作能力。写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。让学生完成一定量的作文，文体不受限制，旨在训练学生的文字基本功，求得语言表达的文通字顺，培养他们的基础写作能力。在此基础上，培养学生文学评论的能力，并在此过程中使学生初步掌握分析问题与评论语言的技巧。

第二，培养学生的能力结构。

汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。

1.1培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等

1.2培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。

1.3普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。

1.4应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。

2.注重实践性的教学环节

传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。

在教学中，通过理论基础知识，理论联系实际，开展深入浅出的教学创新工作，将书本与实践相挂钩，提高学生对于学科间融会贯通的能力培养，着眼于汉语言文学的应用，创建和谐的教学体系。我们只有注重基础课与应用的结合，增加实践性教学环节，才能提高学生对知识的深入把握和灵活运用，提高学生的综合素质与创新能力。因此，在教学计划中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养。

第2篇：初中语文教学环节范文

关键词：初中；语文教学；朗读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-172-01

语文教学，要注重让学生在读中去体会感受。通过读可以领悟升华，学生从反复的朗读中领略到祖国语言的神奇和魅力，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从字里行间去走进文本，走进作者，走进文字的含义，甚至走进文字外的美丽世界。语文课堂，是一顿营养丰富的大餐，也是一份高品质的精神大餐，让人品昧无穷。身为一位语文教师，身上肩负的语文教学任重而道远，但同时，也是多姿多彩，快乐而诗意。十几年来的语文教学过程，努力耕耘着，默默奉献着，却也是一种惬意的享受。课堂上，始终重视给学生充足的读书时间，通过多读来进一步加深学生的理解感受，以读带讲，以读促讲，让学生读出意，读出味。只有多读作品，多训练语感，才能驾驭文字，使语言文字在学生的头脑中活起来。形式多样的读能够引领学生认知，激发学生内心的情感，这样的整节课，书声琅琅，氛围融洽，连贯流畅，承接自然。所以语文课堂教学中，重视朗读，是非常必要的，读，充分发挥了语文课的主导地位。以读贯穿始终，让人感觉教学有效，水到渠成。

现在，对语文的教学也是仁者见仁，智者见智，论来论去都难得十全十美，因此，对各种见解只能是“择其善者而从之，其不善者而改之”。古人云“师傅不过引路人”，语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。但是，往往很多语文老师却忽视课堂的朗读，取而代之的是繁琐而单一的分析，频繁的提问，把本该留给学生的朗读时间给占用了，即使是让学生读一自然段，也是为了讲这一自然段，结果也是匆匆忙忙的读，俨然成为一种形式了，学生能不觉得枯燥无味吗？一节课只有短短的45分钟，是非常有限的，而大多数时间被老师的讲课所霸占了，朗读的时间寥寥无几，甚至一些知识学生一读即懂，教师还在那里讲得高深莫测。当前很多语文课堂中的朗读课文，基本只为读而读，老师只顾计数着学生读了多少遍，忽略了具体的朗读指导，有的顶多也是提一些抽象的要求，如“要读得生动些”，读后更没有评价，使得整个课堂看似热热闹闹，其实是有无无心的念经。朗读纯粹就流于形式了。

第3篇：初中语文教学环节范文

关键词：素质教育；初中语文教学；问题；策略

初中语文教学在学生的学习生涯中有重要的地位和作用，对于学生的学习发挥着承上启下的作用。在新课改教学背景下，我国上下掀起了素质教育的浪潮，也取得了显著成绩，针对语文教学环节存在的问题，笔者进行了深入细致的分析和思考，并提出了相应解决对策，目的就是为推动初中语文教学质量的提高和改善提供有益探索。

一、初中语文教学环节问题探析

1.教师教学理念陈旧，教学效果尚需提升

受长期教学理念的限制，加上有限的教学条件，一些教师的教学理念相对陈旧，仍然采用老旧的教学手段，填鸭式教育依然存在，素质教育只是一纸空文，并无实际效果。部分语文教师仅仅机械地应用特定的教学方式，难以对各式各样的教学内容应用相应的教学手段，课堂效果明显欠佳，导致学生的学习热情无法得到有效提升。

2.教学手段尚不精细，仍然处于粗放式授课阶段

新课改实施以前，粗放式教学现象较为普遍，实施之后，这一现象得到了很大程度的遏制，但是在部分地区依然未能全面消除，精细化教学之路依然漫长。部分初中语文教师在课堂上单调地应用粗放式教学手段，将教学重点和环节定位在各种考试上面，甚至为了提高考试成绩，断章取义地进行教学，难以将语文的真正内涵和其中的美感传达给学生，使其切实领略到语文的真正魅力，从而提升学生的学习热情。

3.缺少科学的教学手段，课堂交流存在缺陷

目前，初中语文教学形式单一，仍然采用单方向的问答式教学手段，缺乏有效的教学策略。课堂教学气氛不够浓烈，教师单方面地讲课，学生单方面地接受讲解，对教学内容缺乏有效的思考，加上受教师教育背景和教学水平高低的制约，有效的教学手段相对匮乏，教学策略仅仅是让学生对相关内容进行机械的死记硬背，无法有效提高课堂教学效果，也无法有效提升学生的创造性学习思维，很大程度上限制了学生学习热情的提高，造成学生学习兴趣降低，制约了学习效果的优化。

二、改善初中语文教学问题的策略研究

针对初中语文教学在新课程背景下存在的问题，笔者在资料调研的基础上，对其进行了深入分析，进而提出了相应的解决策略，现总结如下：

1.转变教师的教学理念，开展多样化的教学方法

教师教学理念的提升和改变取决于自身综合素质的提高，语文教学若想改变当前初中语文教学所处的不利局面，必须加强自身不间断地学习。这就客观上要求教师在教学之余抢抓学习，着力提高自身综合素质，努力扭转传统教学理念，不断提高学习热情。除此之外，教师应该开阔视野，在做好基础性教学的前提下，认真思考新颖有效的教学手段，果断摒弃过时的教学方法，大胆采用新式的教学策略，切实扭转“填鸭式”教学方式下教师滔滔不绝的讲、学生机械重复的背，将教学手段定位在提高学生的学习热情、提升语文课堂教学效果上，创造性地采用新的教学手段和方法。

2.改变教师讲、学生记的教学方法，让学生发挥主体作用，加强引导

语文教师应该对初中语文教学环节的动态性、持续性、师生互动性本质有清醒的认识和正确的态度。教师和学生在这一背景下处于同等的地位，师生间应该以相互尊重的态度共同提升教学效果，这就要求教师在教学过程中将学生不仅仅视为受教育的对象，更应该将学生视为和教师同等重要的课堂构成要素。教师应该有计划地培养学生自主学习能力，提升学生的认知水平，这就要求语文教师摒弃老旧的教学方法，对学生采取量体裁衣式的教学方法，鼓励学生大胆提出自己的思维，协力提升语文教学水平。

3.进行探究式问题设计，实施启发式教学模式

在进行初中语文教学时，教师应该不断突破传统教学模式的框框架架，不断摸索，大胆改革，勇于尝试，有效利用教学资源，在备课和教学时，不断使用启发性模式，对学生采取启发式的教学手段。允许学生随时提出不同的观点、发出不同的声音，允许学生不断提出创新性观点，不再将教师视为教学环节的绝对主体，应该加大互动交流力度，使学生在学习过程中不断拓展思维，积极参与教学环节，使学生在自我学习中感受到学习的乐趣，进而培养浓厚的学习兴趣。

在新课改背景下，初中语文教师应该针对教学过程中存在的问题，积极探索解决之道，创新教学手段，突破教学思维，明确教学目标，改变教学方法，全面提升课堂教学水平，最终实现新课改规定的素质教育目标。

参考文献：

第4篇：初中语文教学环节范文

一、初中语文教学应当体现教学环节前置

教学环节前置是非常悠久的话题，但是绝大多数教师在这一方面并未执行到位，还是习惯于以课堂为主，甚至完全局限于课堂。教学工作是一项系统性的工程，不仅仅需要教师的讲解、启发和引导，还要包括学生的自主学习。学生在课前没有经过充分准备，必然导致课堂上不知所措，既不能熟悉学习内容，又不能掌握要点技巧，因此推动教学环节前置是非常必要的环节。笔者在教学工作中充分发挥教学环节前置的作用，以自主学习为抓手让学生课前充分准备，为教学工作的有效开展奠定了坚实的基础。首先，笔者注重培养学生坚持预习的习惯，使预习活动成为学生语文学习必不可少的组成部分，提到新课学习必先进行课前预习。其次，在预习内容目标要求上做出明确规定，让学生在预习过程中把握好尺度，预习的内容既包括字词基础知识，又包括对课文内容的初步熟悉，以及对文章写作特色的分析，等等。另外，笔者还要求学生在预习中不断总结方式方法，既要借鉴他人的成功经验，又要立足自身学习活动总结，提炼针对性的预习方法。

二、初中语文教学应当体现学生高度参与

没有参与就谈不上兴趣，更无法保证效果。教学工作是教师与学生之间的互动交流过程，特别是新课程改革推动了师生互动，突出了学生的主体地位。语文教师要深入贯彻课程教学改革，紧密结合语文学科实际，充分研究学生学习基础能力特点，在教学模式的优化中着力体现学生的参与性，让他们全身心参与到语文学习活动之中。笔者在这一方面主要从三个方面着手，一是给学生营造民主宽松的学习氛围，鼓励他们在语文课堂上畅所欲言，不禁锢学生思路，不制约学生的学习方式，以民主的氛围激发学生的学习兴趣；二是设置学生参与的重要平台，无论是在学习载体的设置，还是学习线索的编排，都充分兼顾了学生的学习参与需求，从学习载体设置上建立合作小组，实现学生语文学习载体的扁平化，在学习线索上结合教学重点难点设置思考题，以这样的方式满足学生学习的需求；三是有效开展课内探讨，在学生完成基础内容学习之后，教师通过启发点拨让他们相互之间交流探讨、小组之间补充完善，通过辩论辨析等方式，让学生逐步纠正片面错误的观点，接近正确的答案，体现获取知识和培养能力二位一体的教学目标。

三、初中语文教学应当体现分层教学要求

分层教学是指将学生分为若干个层级，每一个层级分别采取相对应的教学要求、教学措施。分层教学模式对初中语文教学而言具有更强的针对性与实用性，因为初中生正处于青春期，他们对学习活动格外敏感，过难过易都不利于学生学习兴趣和动力的激发，只有采取分层模式才能更好地体现对学生的激励促进功能。在这一模式中，笔者首先对目标进行了优化设置，除了情感性目标之外，知识与能力目标分为三个层级，分别对应相关联的学生，使学生从学习活动一开始就确定与自身发展基础相一致的目标，整个教学活动都按照这样的目标有序推进。其次，笔者在教学工作中灵活运用、区别对待，保证每一个群体的学生都有参与的机会、融入的平台。以课堂提问为例，笔者在教学设计中，同一个问题都会设置不同的提问，根据教学中学生学习的需要、课堂氛围调节的需要和教学进度安排的需要，采取相对应的问题确定向不同层级提问，使学生有了积极参与的平台，有了表达展示自我的机会。另外，在教学考核中也体现了分层要求，采取不同难度等级试卷测试的方法，保护学生学习的积极性。

四、初中语文教学当体现专题巩固提升

初中语文教学既要重视抓新授内容的推进，又要重视复习的巩固。如何平衡两者之间的进度与要求，需要教师体现出高度的教学机智。教师既不能把所有内容都拉起来逐一复习，又不能一上了之、不顾复习，较为平衡的方法是择其重点要点，特别是针对学生学习薄弱环节重点突破，专题巩固提升就是这一教学模式的有效抓手。笔者在每一阶段教学后都会回过头来反思，确定相对应的专题内容，边赶进度教新课，边回头进行专题巩固。如现代文阅读分析是学生公认的难点，笔者在新课教学过程中穿行阅读分析专题训练，引导学生通过多遍阅读把握文章的主要意思，然后进一步分析文章的框架结构，从脉络上对文章的结构特点形成初步的印象，接下来结合具体的语段语句分析写作的手法。最后，要重新审视、综合判断。通过这样的专题训练巩固，学生可以有效提高现代文阅读理解能力。专题探究主要集中在有难度的内容复习中，教师要根据教学中的反馈信息，确定采取什么样的专题，以及专题中涵盖哪些内容。

五、初中语文教学应当体现兴趣活动促进

第5篇：初中语文教学环节范文

关键词：初中语文;教学改革;学讲计划;成长成才

在新课程改革背景下，初中语文教学改革工作取得了丰硕成果。体现学生主体地位、促进学生能力发展的理念已经深入人心。徐州市大力推广的“学讲计划”正是在这一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，为语文教学成效的提升提供了动力。笔者在教学实践中以“学讲计划”为指导，紧密结合教学实际灵活运用，对学生语文综合素质的提升发挥了积极作用。本文将作简要论述。

一、以“学讲计划”方向为指导，有效转变教育理念

“学讲计划”的核心理念是体现学生自主学习，让学生在“学”的环节学得自主、生动，在“讲”的环节讲得透彻、全面，从而实现掌握知识、提高能力的综合目标。在初中语文教学工作中，有的教师还停留在应试理念的思维中，教学缺乏深入研究，将目光局限于应试知识点的掌握这一层面，对学生思维能力、学习探究能力等方面培养不足，影响了学生语文综合素质的提升。首先，笔者在教学中，坚持以“学讲计划”方向为指导，转变陈旧、滞后的应试教育理念。将体现学生学习主体地位、调动学生学习积极性作为重要抓手，全力打造素质化的高效语文教学，为学生综合素质的提升奠定扎实基础。首先，笔者在教学设计中坚持放手让学生成为学习活动的主角，能够让学生进行探究与合作学习的内容，原则上教师不进行讲解，让学生在语文学习活动中开动脑筋，认真思考，相互研究，自主获得学习成果。其次，笔者注重在教学中集中学生的集体智慧，为学生的合作学习打造良好的平台。通过合作小组这样的模式组织学生分析研究、讨论交流，既能够提高“学”的生动性，同时也发挥了“讲”的有效性。学生在这样的学习模式中，能够全身心投入，对于深刻理解学习内容以及提高学习成果的全面性与深刻性，具有积极的作用。第三，笔者在初中语文教学中，坚持以“学讲计划”要求准确定位师生角色。在体现学生为主体的教学中，教师则充分发挥引导、启发的作用。尤其是在学生自主探究过程中，教师要深入到学生之中进行巡视，了解学生的学习状况、进度以及难点，及时采取个别点拨或是集体提示等方式，提高学生语文学习的成效。

二、以“学讲计划”要求为抓手，有效促进综合能力提升

在初中语文教学中深入贯彻“学讲计划”，一定要深刻、全面领悟其精髓，牢牢地把握住实施要点，将学习的主动权交给学生，引导学生在课堂上积极思维，发挥好合作学习载体的作用。并鼓励学生进行质疑，在课堂上及时检测，获得学习反馈信息，最终进行梳理总结，顺利完成教学目标任务。笔者在教学中主要抓住以下几个方面的实施要点，有效促进了学生综合能力的提升，提高了语文教学成效。

首先，笔者要求学生在课前进行充分预习，并提出明确的预习要求，让学生将学习的环节前置。与许多语文教师的传统教学模式不一样的是，笔者将课前预习环节作为重要的抓手，要求学生自主解决基础知识，熟悉教材内容，以及按照预习思考题的要求对教材进行初步分析。这样的教学环节既能够解决基础性问题，节约课堂时间，又培养了学生的自学能力，以及能够帮助学生在预习环节明确学习的难点，“带着问题走进课堂”，这对于提高语文课堂教学的针对性具有积极作用。其次，笔者在课堂教学环节为学生提供明晰的思维引领，组织学生有效开展自主探究活动。为了配合“学讲计划”的顺利实施，笔者专门设置了合作学习小组，将优秀生与中等生、学困生均衡搭配起来。教学中，笔者将教学目标设置为思考题提供给学习小组进行分析研究，在牵头学生的引领下，小组每一位成员都进行了积极思考，在小组范围内进行讨论交流。这样的教学环节重在培养学生思维能力与探究能力，大家可以畅所欲言表达自己的想法，以及相互讨论进一步完善与提高，最终形成小组的学习成果。集体研究形成的学习成果是在学生独立思考基础上的补充与提高，更加准确。第三，要求学生分小组进行讨论汇报以及质疑拓展，将各个小组的学习成果展示出来。汇报的过程与辨析、补充的过程同步，其余小组可以针对相关的内容进行补充或者纠正。存在观点不一致的内容还要引导学生自主开展辩论，给予学生思维碰撞的平台，依靠他们自己的力量解决问题、明晰答案。第四，进行检测反馈与总结梳理。针对一节课教学的重点难点，进行书面作业纸检测或者提问检测（视课堂剩余时间长短而定），以此了解学生在本节课的实际学习效果，为下一步的学习提供参考。教师还要引导学生针对本节课的学习进行回顾，提炼重点难点，总结学习技巧方法，以这样的总结梳理，实现学习成果的提升。

三、以“学讲计划”反思为依托，有效改进教学方法

初中语文教学中，“学讲计划”的运用与实施应当注重灵活性与实效性，不能拘泥于固定的格式。教学有法，教无定法。教师还要经常开展教学反思，一课、一单元教学结束后，要对三个方面进行有效反思：一是要反思教学流程、环节设计是否科学有效，有没有紧扣学生的实际情况开展教学。如果存在不够完善之处，要及时予以纠正和改进。二是要反思学生语文学习积极性是否得到了有效激发。这是“学讲计划”得以顺利推进的重要影响因素，要针对学生自主学习的平台，多运用激励性评价手段，以及体现对学生学习要求的差异性，从而激励学生更加投入。三是要反思教师在教学活动组织过程中的操控技巧。该放手让学生自主学习的环节是否完全放手，该体现教师引导作用的环节是否存在缺位等，不断提高对教学课堂的有效掌控能力。

综上所述，在初中语文教学中，教师应当充分体现“学讲计划”要求，紧扣实施要点，促进学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]刘翠红.新课标下的初中语文教育教学策略分析[J].课外语文，2013（5）.

第6篇：初中语文教学环节范文

【关键词】新课程 初中语文 教学要求

课程改革的实质是调整人才的培养目标，改变育人模式，提高人才的素质，新课程改革下的语文不像以前的教学大纲那样，把语文知识的教学内容和要求单独地加以限定，而是在课改理念下提出了全面提高学生语文素养的教学理念，把更多的侧重点放在了学生的掌握和理解上，摆脱了传统的过分注重知识传授的教学方式，促进了语文教学目标的战略性转移。

一、语文新课程改革的重要性

语文知识是语文现象与规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练和语文能力培养必不可少的途径。语文教学对于学生的认知十分重要，特别是初中语文教学，可以提高学生的素质和创新意识。初中生的生活阅历还很浅，很少经历生活中的坎坷和艰辛，对课本中的社会现实的描写可能也不是很理解，所以，加强学生对基础知识的理解是很有必要的。教师应该在课堂上多引导学生、开阔他们的眼界，帮助他们理解语文教学中的情感和境界，而不只是侧重对知识的传授，否则学生就成了被动的学习机器。语文教学应该以知识为主导，以实践为教学主体，并注重学生实践能力的培养。

二、新课程背景下初中语文教学的现状

1.学生掌握语文基础知识的能力不强。很多学生对语文基础知识的掌握程度不高，对很多知识都是浅尝辄止，没有更深层次的研究和理解，做不到学以致用，根本的原因是他们在小学阶段没有打下坚实的基础，这也和语文教学的方式有关。初中生缺乏主动学习的意识，学习语文需要加强对各种知识的记忆和理解，需要教师采取一定的教学手段来帮助学生养成自主学习的能力。

2.教学手段呆板。初中教育是义务教育的最后一个阶段，是学生养成自主学习习惯的关键过渡时期，在这个特殊的教学时期，教师应该利用丰富多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，为高中的语文学习打下坚实的基础，高效的教学手段能够促使学生更好的掌握知识，但是，教师为了图方便或者教学观念落后，还采用传统的教学模式，教学手段得不到更新，学生感到厌烦也是正常的，打击了学生学习的热情和积极性。

3.学生读写的能力不强。网络技术的推广对学生学习方式的改变带来了冲击，他们经常选择在网上寻找文章，最常见的就是作文部分，他们往往倾向于向网络寻求帮助，不自己动脑去写，最终导致他们读写能力的下降。

三、新课程改革对初中语文教学的要求

1.改变传统的教学理念。课堂教学似乎就是教师问、学生答的教学模式，学生缺少自己发现问题、解决问题的能力，我们应该将教学变为学生问答一体、教师补充的新教学模式，通过教师和学生之间的相互沟通和交流，可以提高学生的自信心和学习主动性，使学生做到学以致用，锻炼学生答疑解难的能力；在教学中应该帮助学生形成良好的价值观和世界观，培养他们的爱国热情，不断激发他们的学习兴趣，因为语文教学主要培养的是学生的听说读写能力，努力帮助他们形成良好的性格和健全的人格；要培养学生的自主学习精神，将学生分成几个小组，通过小组间的讨论和交流，可以取长补短，更有利于他们的发展。

2.改变教学模式和教学手段。提高教学质量的方法就是改变教学模式和手段，这就要求教师除了提高自身的修养、总结教学经验外，还应该结合工作的实际，实事求是的进行教学改革。教师要不断进行教学反思，总结教学中的不足，并把自己的成功经验加以总结和再提高，要学会吸取优秀教师的教学经验；教师的鼓励和肯定对于学生知识的掌握起着很大的作用，对于初中生来说，主要培养的就是他们的学习兴趣、正确的学习态度和良好的学习习惯，教师应该给予学生正确客观的评价，让学生树立自信心；教学中要考虑到学生的差异问题，因材施教是必要的，不能把所有学生放在一个层次上，因为他们接受知识、理解知识的能力是存在差异性的，所以，可以将学生分成几个层次，针对不同层次学生的学习情况，兼顾全体学生全面均衡的发展。

3.创新教学环节。教师的根本任务是传授知识、答疑解难，但是也应该重视教学环节的创新，要改变教学环节局限于课本、照本宣科的现象，避免所有的教学环节由一人主宰，多样化的教学模式是学生喜欢的，要把一言堂变成群言堂，所有学生都能参与进来，这样学生学习知识记忆深刻，通过脑、口、心的训练，提高自主学习能力。

总之，新课程改革要求我们改变之前课程教学过分注重书本知识、机械训练、教条主义的教学缺点，教材应该注重对学生语文知识学习方法的引导，课本上的课文注释和练习应该少而精，发掘课本中的精华，这样不但可以提高学生的学习效率，同时也可以避烦从简，突出了教学的重点，要认识到语文不像历史、地理那样只是把知识传递给学生，更需要他们的理解和体会。

参考文献：

第7篇：初中语文教学环节范文

关键词：初中语文教学 汉字词教学 策略 研究

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0111-01

1 初中语文教学中营造规范用字、用词的良好氛围

初中语文字词教学实践证明：学生拥有良好的规范用字，用词的氛围。对矫正初中生汉字词误写的一个非常重要的条件。初中生的首要任务是以学习为重，学校和课堂是他们主要的学习生活的场所，初中语文老师以及学校校园文化宣传用字的规范等因素，对初中生的学习汉字词都有着潜移默化的影响。语文老师在语文课堂教学中要对学生阅读，口语表达，练习的机会，教师还要加强对学生的课外指导，搜索大量的国内外的经典的课外书介绍给学生，引领学生走进经典作品，走进语言教学大师，用这些博大精深的文化来培养学生的语感，调动激发学生学习汉语字词的积极性，主动的学习语言大师，从而正确的运用汉字、词语。在初中语文字词教学中，众多学者早已达成共识：在语文阅读教学中，有20%的学生都认为在阅读教学学习中，去体会字的正确用法，词的正确运用，特别有助于减少语文学习中的错别字，的确语文课堂教学中的学习时间毕竟是有限的，学生还有大量的课余时间，因此，生活环境也是学习语言的重要渠道。如果中学生从培养汉语语感，学习语言的积累的角度解析中学生学习汉字词的效果，平时的语言环境，熏染作用是非常大的，因此，初中语文汉字词教学中，对初中生在教学条件允许的情况下，学校，教师要尽力去改变学生生活学习的小环境，让他们可以有自由的能听说汉语字词的时间和空间，这对于学生们正确的学习字词，避免学生对汉字的误写有很大的好处。语文老师在教学中的言传身教对学生的习得的汉语字词量的影响是不容忽视。语文老师在课堂教学环节中的板书的环节，要着重注意汉字词书写的规范、整洁与美观，特别是语文老师的用字一定要准确、规范，如果语文老师课堂教学环节中，板书上都有错别字，这对学生正确的运用字词造成消极的影响。其次，学校，语文教师对学生的要构建一个规范用字，规范用词的良好的大氛围，大的环境。也要家长，学校，社会联动起来，使人们认识到：写规范的文字，规范的词汇，不仅仅是语文老师的事情，也不仅仅是学校的事情，而是全社会共同的事情，这样才能使整个社会的语言文字环境得到净化，在学生认识领域和视野中呈现的都是规范的汉语言文字，词汇，真正使初中语文的字词教学的质量得到提高。

2 初中语文字词教学中利用计算机辅助教学

电脑的使用，对汉语言的字词的普及学习起到很大的促进作用，但是，有利就有弊，在某些方面由于电脑的使用，的确制造出了不少错别字，是制作和运用电脑的制作者们的使用方法和态度的不得当导致的。在教学中，若是能屏除这些缺点，取其教学长处，电脑就能较大作用的促进学生学习汉字的兴趣。例如，有不少语文教师通过教学实践证明：要使学生的识字达到自动化的程度，有赖于语文教师在语文课堂教学中，提供经常性的练习及反馈，但是，在教学中往往为了顾及到语文课程教学的进度，初中语文教师在课堂教学中，很少有机会去提供学生不断练习字的时间和机会，当然就不可能让学生在学习生字词的时候立即进行评价和反馈。多媒体为知识的构建与创新提供了有效的教学手段。网络与多媒体的有效的结合与推广，能营造出对学生习得字词学习与积累的更佳的学习环境。进而激发学生自主学习使学生成为认识的主体。

3 初中语文课堂上，教师要注意引导学生重视字词的学习

对学生进行语言的学习从识字开始，在教学中教师通过讲读课和欣赏课等课的教学，引导学生明确在学习生活中，能否正确理解和科学合理的运用祖国的语言文字、词汇，可以反映出一个人的语文的素养、语言的修养的层次和水平的高低，也是与其他学科的学习是否有机配合和能否适应新世纪的新人才的素质的要求的关键所在，同时，在初中语文教学中，教师要努力引导关注学生掌握适合自己实际的学习字词的方法，使学生养成好属于自己的好的学习习惯。要求学生不但认真听、记老师讲解的字词句读的内容，还要通过学生的自主和合作的学习思考，达到真正的融会贯通、掌握，而不是仅仅理解，学生写完作文后，教师要求学生自己必须先检查，找出错别字，字典是无声的老师，要求学生习惯请教老师、同学的基础上，还要养成勤查字典的习惯，在日常学习中遇到不懂得的字，词，不懂得写的字，甚至把握不准的字，一定要记得查字典，不可囫囵吞枣，轻易放过，如此对学生进行训练，久而久之，定大有裨益，使学生养成良好的字词学习习惯。

4 初中语文教学中要加强字词教学和写字训练

初中语文课堂教学中，对学生进行字词的教学可谓是初中语文课的重要教学内容之一，是对学生进行字词教学的重要途径以及培养学生读写能力的基础，可想而知，其在语文教学中的位置是不可忽视的。此外，为培养学生正确书写字词的良好习惯和熟练的书写字词的技巧，初中语文教师在教学中一定要加强对学生的书写字词的训练。古代读书识字词的学习的典范教本是《三字经》、《百家姓》、《千家诗》《千字文》等韵文反复背诵、抄写记忆，这种教学方式是机械死板的教学方式，但是因为字字词词诵读、字字词词抄写，对于识记整字整词是比较快捷和便利的，对学生进行的是强化训练，可以强化巩固学生的辨字用词的成果。书面训练以解释、翻译、默写、听写、作文作为教学的重点，主要用于巩固已掌握学过的字词，口头训练以读、复述、讨论为主，主要用于对学生进行新词的教学，教学实践证明：让学生学好字词的必要途径是靠多读多写，所以，教师要鼓励学生课内课外多阅读课文、书刊等。以期让学生从阅读大量的文学作品中，识记积累和丰富自己的词汇量，引导学生正确理解字词意义，同时，教师还要求在课外写随笔、写日记，写小短文等形式来练笔。如此通过长时间的课外字词识记和读写的训练，学生的对汉语字词的识记能力和字词的读写能力，定然有较大的提高。

参考文献：

第8篇：初中语文教学环节范文

在初中语文教学工作中，信息手段的加入能够为整个教学工作带来浓浓新意。多媒体教学适应了语文教学对信息量需求大、教学方式更为灵活等方面的特点，让广大语文教师如虎添翼。但是，也有部分初中语文教师在这一先进手段的运用过程中并未能够体现科学性与高效性，走进了误区，反而影响了教学活动的顺利开展。本文主要针对这些误区进行简要分析，并提出改进的建议。

一、当前初中语文多媒体教学的误区

一些初中语文教师在信息化媒体运用方面没有进行周密、科学的设计，存在着简单化的趋势，没有将其作用充分体现出来，主要存在以下三个方面的明显不足：

其一，认为多媒体运用“多多益善”。教学手段的使用应当讲究“度”，一些语文教师初接触多媒体教学手段，立即被其强大的功能所吸引。在教学中只要有机会，就增加多媒体演示的设计，一节课中能够多处运用多媒体教学手段进行演示。看似整个课堂轰轰烈烈，实际上学生的思维深度与广度都没有实现预期目标，这与多媒体过高的频率演示有着一定的关系，整个教学活动停留于表面的热闹，未能有效深入。

其二，多媒体课件选择“盲目迷信”。初中语文教学工作中所使用的课件来源主要有两个方面：发行的成品课件与教师自主设计的课件。部分教师片面地认为出版社统一发行的课件质量高，自己设计的课件层次低下，使用效果一定不够理想。在这样的理念影响下，许多教师忽略了自主设计与制作多媒体课件，一味地选用成品课件，容易出现“水土不服”现象。

其三，多媒体使用时机“不加选择”。部分语文教师在课堂教学中运用多媒体手段，对使用时机的选择没有进行深入研究。部分教师简单地以运用的次数与时间作为设计考量单位，未能针对不同教学环节的具体使用效果与需求进行优化设计，导致语文教学中最为需要多媒体手段“画龙点睛”的环节没有运用多媒体课件，反而在一些可有可无的教学环节频频运用多媒体手段，大大降低了这一先进教学手段的实际效果。

二、突破语文多媒体教学误区的几点思考

作为初中语文教师，一定要以创新的理念对待多媒体教学手段，突破当前面临的困境，从而有效体现多媒体教学手段的促进功能。

（一）要严格控制课内使用频率，保证精炼高效。对于初中语文课堂教学工作而言，时间是宝贵的，教学设计应当以“分钟”为单位。多媒体手段在语文课堂上的运用，其着力点应当为增加语文教学信息和提高教学活动效果，同时要尽可能减少对课堂教学时间的占用。立足这一目标要求，教师一定要在教学设计中精心布置。首先要控制好多媒体手段运用的频率，一节课之中次数以不超过3次为宜，总使用时间应当控制在3分钟以内。其次要注意两次使用之间的间隔，时间不能太短，避免学生的思维始终被形象的多媒体演示所吸引，缺乏思维的深度。只有从使用频率以及总时间等方面统筹兼顾，才能够保证多媒体手段既能够发挥其显著优势，又是能减少对课堂宝贵时间的占用。

（二）要强化自主设计教学课件，提高针对效果。出版社发行的成品教学课件看似精美，实际上与学生的生活感知缺乏有效的衔接，难以针对性地发挥作用。笔者在教学中积极尝试自主设计教学课件，结合学生的探究欲望、生活感知以及教学需求，设计出更为实用的多媒体教学课件。如《奇妙的克隆》教学课件设计中，笔者不仅选取了科普短片中的视频信息，还搜集了文字资料、图片信息等，制作出图文并茂、生动形象的演示课件，帮助学生深入浅出地了解了克隆这一高科技研究的原理与运用前景，有效缓解了科普说明文的枯燥感。由此可见，提高自主设计课件的比例与质量，对提高多媒体教学的成效具有重要的意义，广大教师应当不断提高这一方面的能力，并积极探究和勇于实践，为语文教学成效的提升奠定良好基础。

（三）要找准课堂教学切入关口，增强促进功能。初中语文教师在课堂教学中穿插使用多媒体手段，一定要在最为需要的环节运用，才能够体现“四两拨千斤”的效果。一般情况下，多媒体手段多运用于教学信息的补充，如《故宫博物院》教学中运用多媒体可以演示故宫的场景图片，增强学生直观感知体验，这对提高学生的领悟与理解效果具有积极的作用。除此之外，多媒体手段在环境氛围的营造方面也具有重要的作用，可以创设浓厚的情境，以此提高学生的思想教育成效。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以运用配乐朗诵的方式营造诗歌中所蕴含的情境，让学生的思想、情感随着旋律与节奏的变化而跌宕起伏，让每一位学生都能够“入境”，这对实现语文教学“三位一体”目标具有积极意义。除此之外，教师在初中语文教学中还可以运用多媒体手段进行学习兴趣的激发，演示一些趣味内容调动学生对教材内容探究的兴趣，这对于提高多媒体教学成效方面也具有明显的促进作用。

参考文献：

[1]贾丽娜.?多媒体教学现状及对策研究?[J].河北北方学院学报(自然科学版).2010，(02）.

[2]齐静.?在反思中推进初中语文多媒体教学?[J].考试(教研版)2009，（01）.

第9篇：初中语文教学环节范文

关键词：非语言艺术；初中语文教学；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0162-01

语言是人与人进行交际的重要工具，也是一种有音有意的符号系统。语言在初中语文教学中具有重要地位，无论是教学环节中的导入、巩固旧知识、讲练新内容，还是教学环节中的小结、布置作业，都离不开语言表达。由此可见，语言艺术对初中教学效率的提升影响深远。每一种语言、每一次表达都会伴随着非语言符号、因素的出现，这种非语言符号虽然不能单独发挥作用，但其在辅助语言表达的过程中往往扮演着至关重要的角色。另外，有研究表明，信息的传递主要靠人的视觉和听觉完成，其中80%的信息通过视觉系统进入人的大脑，而余下的20%则由人的听觉系统输送到人的大脑。《无声的语言》一书中也指出，一条有效信息的传播=55%的肢体语言+38%的副语言+7%的说话内容。在初中语文教学的课堂中，非语言艺术的充分运用可使语言表达更为深刻、丰富，能达到无声胜有声的效果。

1.肢体语言在初中语文教学中的应用

1.1 表情艺术。一个人的喜、怒、哀、乐都可从其脸部表情反映出来。正如罗曼罗兰所言："面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。"例如，在语文课堂中，教师对已回答问题的学生可采用微笑的艺术手段，对学生进行鼓励。经常性地微笑可营造良好的课堂氛围，使学生的学习更为轻松愉快，对学生热爱语文、深入语文学习具有较好的效果。另外，教师还要充分运用眼神的作用，将眼神的变化与朗读、提问、学生学习的积极性联系起来，从而为教师教学效果的提高奠定基础。一个表情丰富的教师往往在朗读、提问的过程中比没有任何表情的教师的教学更为有效、有趣。爱默生说："人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。"初中语文教材中选取的课文都是有血有肉的作品，每篇课文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教学过程中，教师要善于通过眼神的变化体现人物心理的变化，从而使学生能更为直观地掌握知识点，且从中学会交流沟通中的艺术。

1.2 手势艺术。人类在出现语言文字之前都只是通过动作的变换来传递信息，而最常见的动作则往往是手势。双手伸开、举手等动作都会或多或少地出现在初中语文课堂中。另外，随着学生抽象思维能力的不断发展，初中语文教材的抽象程度也逐渐增加，但初中生的抽象思维还需要大量直观形象的事物作为辅助，否则初中生的抽象思维能力的发展将受到抑制。由此看来，手势艺术的充分运用可有效降低初中语文课程教学的难度，使学生更直观地理解教学内容。但在使用手势语言的过程中，教师要遵循"积极为先、配合使用"的原则，即所使用的手势要尽量积极，且能配合身体其他肢体的动作（例如身体前倾）而出现。

2.声调、重音、停顿等符号在初中语文教学中的应用

一是积极利用声调艺术，使学生的语言呈现抑扬顿挫之势。例如，学生在朗读文学作品时，可在重要处通过延长声调或缩短声调来加强效果。以《过零丁洋》为例，学生在朗读的过程中如未能正确处理文天祥的悲、怒，则很难正确使用声调，同样的道理，如声调变化不明显，作者的心理变化、苦恼、壮志未酬则未能尽情显露，由此看来，声调艺术与作品的深层意蕴有着某种必然的关联。二是合理利用重音，轻、重、缓、急一览无遗。在日常的教育教学过程中，教师声音的高低往往体现在重音上，声音的大小往往与教学效果没有必然的联系，有时甚至会出现"声音越大、教学效果越差"的现象，所以，如何正确利用重音提高教学效果、如何在学习过程中让学生掌握重音的技巧就显得十分重要了。一方面，教师可在重点处将声音适当调低，吸引学生的注意力，进而调动学生学习的积极性与主动性。另一方面，学生在口头交际、表达中也要有意识地对所说的话语进行加工，从而提高信息传播的效率。三是积极利用停顿的艺术，提升学生的想象能力。以书画为代表的中国艺术历来讲究留白，其真正用意就在于给予读者足够多的想象空间，真正实现"一千个读者、一千种想法"的目的。初中语文所选用的内容大部分是中国文人的艺术作品，恰当的停顿可有效提升学生的想象能力，也对学生深入理解中国文化艺术具有重要意义。

3.空间语言、服饰等符号在初中语文教学中的应用

教室的座次安排、教师与学生的空间距离都是一种典型的空间语言，这种语言无形中加速或降低了教学进度，对学生的学习具有十分重要的影响。后进生、成绩较好的学生相互参杂是目前我国座次安排的普遍规律，这种规律对提升教学质量、规范学生言行、以先进带后进、改善师生关系具有重要的引导作用。另外，教师的服饰也可能对初中语文有一定的影响，即淡雅、稳重的服饰色彩及款式往往是现阶段中小学教师的首选，这种类型的服饰可将学生的注意力引向课堂而非教师本身。

随着社会的不断发展，人与人之间的交流与沟通逐渐趋于语言化、文字化。而这种趋势对信息的传递与交换极为不利，甚至可能造成信息传递与接收严重不对等的现象。所以，初中语文教师要担负起语言教学的重任，在语言教学的过程中融入大量的非语言符号，从而提升初中学生的沟通交流能力。

参考文献：

[1] 王乐.浅谈教师的非语言艺术在小学语文教学中的应用[J].新课程导学.2013（8）：33.