初中地理课后服务精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中地理课后服务主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中地理课后服务范文
【关键词】先学 后教 提升 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0010-02
一 针对现状，反思得失
根据多年的教学实践和学生学习地理的反馈情况，笔者了解到农村基层中学师生地理教学的积极性不高，效果不好。归纳起来主要存在以下不足：
1.地理教学方法
由于基础教育的落实及电视、网络的普及，学生接受地理事物的能力较强，但在课堂上学生基本离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力得不到创新、发展和提高。课改虽然改变了灌输式、填鸭式的教学法，但摆脱不了应试教育体制的束缚。师生仍在为“应试能力”奔波，不能形成信息社会所需要的“发展性能力”而无法面对现实与未来的挑战，同时也难以调动学生学习地理的积极性，改进教学方法已势在必行。
2.学生学习方式
课改虽然改变了一些教条僵化的做法，但通过对几届刚上高一的学生调查了解他们初中学习地理的情况时，95%的学生都说初中的学了课堂上跟随老师外，课后的作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很乏味，教师只关心是否记住教材已有的知识。学生的学习，在目标上，重内容掌握而轻能力发展和探究学习风气的形成；在形式上，是以教师为中心的知识的施舍者；在评价上，注重正确答案及以分取人。这种学习方式不利于学生思维的发展和实践能力的提高，改进学生学习方式才能与时俱进。
二 运用“先学后教”，调动学生学习地理的积极性
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，积极鼓励学生参与自主学习，而教师则是学生学习的合作者、引导者和促进者。在教学中，创设学生主动参与的教学活动，让学生积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上，让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用共同探究的策略进行小组讨论，在探究中自主得出结论。例如，气温和等温线分布是高中地理的重点内容之一，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，教师进行适度的引导和启发，从而得出气温水平分布规律及洋流、地势对气温分布影响的结论，进而调动了学生学习的积极性。
三 运用“先学后教”，提高地理课堂教学效率
教学中，教师要努力培养学生的问题意识，指导学生阅读教材时要善于发现问题、思考问题并尝试解决问题，特别是善于发现问题、不仅是一种习惯，更是一种能力，从某种角度讲，发现问题比解决问题更重要。因此，教师要指导学生在阅读地理教材时，做到读中有思、思中有读，思读结合。例如，在讲解气候类型时，让学生“打破砂锅问到底”：该气候类型的成因是什么？特征有哪些？分布规律是什么？主要分布地区在哪里？还有哪些特例？这些特例又是怎样形成的？这样的气候对人类活动有什么影响？这样“先学后教”就使课堂教学达到事半功倍的效果。
四 运用“先学后教”，提升学生学习地理的能力
学生对地理课本的学习由被迫到自觉需要一个培养过程，教师应分阶段指导学生自觉阅读分析。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学，从教师列自学提纲过渡到学生自行整理学习提纲，从点到线到面形成知识结构和知识体系，做到循序渐进。
1.课内先学，培养学生的自学能力
在课内“先学”的过程中，一开始大部分学生都是通读课本，比较肤浅，抓不住重难点。为了使学生尽快地进入自学状态，形成良好的“先学”习惯，教师就要在学法上给予及时的指导，把教参上的章节教学目标改为学习目标，告诉学生，这样学生就有了学习的重点。同时将备课中每一节的知识框架改为学习提纲，这样学生就能根据学习提纲和目标进行有序的自学。这种学习可延续至课余时间，教师要因材施教，培养学生的自学能力。
2.积极引导，培养学生发展性能力
有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”开始时学生基本提不出高质量的问题，针对这种情况，老师先提问，让学生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教学中，先指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”。然后，让学生思考：“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？地理学上把这种现象称为什么现象？这种人口的迁移有何利弊？……”再次，让学生明确不同的人向城市迁移的目的和动机，进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因：推力――人口急剧增长造成乡村的劳力过剩，对土地压力大；收入低，社会服务短缺；自然灾害频繁……拉力――城市的就业机会多，教育文化设施较齐全，交通便捷等。通过身临其境的体验，引导学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达的能力，对提高学生发展性能力起到了促进作用。
3.课后质疑，培养学生学习的主动性
主动学习的求知能力是老师孜孜以求的可使学生受用终生。许多学生认为学习地理仅是课堂上的事，课后不闻不问，这不符合学习规律。因为学习不仅要学新知识，更要不时地巩固，加深理解。所以在课内自学基本成熟后，让学生在课后钻研相关内容，不要停留在课内的疑难之处，而是通过思考、练习，提出1～2个有一定层次的问题，进而联系当地实际，如修建梅州市梅西上官塘水库工程对本地经济、社会、生态的影响，教育学生要树立科学发展观，培养他们学习的主动性和社会责任感。
通过几年的探索试验，高中地理基本形成 “先学后教”的教学模式，并取得了一定的教学效果。实验班大部分学生学习地理的主动性、积极性有较明显的提高，高一学年期末考地理科成绩平均分、优秀率均明显高于平行班――对照班。实验班的学生在高中阶段基本能够独立学习地理，合作交流能力也有明显改善，且这种习惯与能力正向其他学科渗透，为今后的完全独立学习奠定了良好的基础。几年的探索实验证明，“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。
参考文献
第2篇：初中地理课后服务范文
关键词：中学地理课堂； 教学效果； 教学手段
高中地理学的内容与初中地理学的内容有着紧密的联系。由于学生初中地理的知识严重缺乏使高中地理入门更加困难，由于知识的缺乏或对内容的困惑也使他们进入高中后对地理课的反感，认为地理学是一门难懂的课程从而导致课堂教学效果不高。如何选择正确的途径来提高高中地理的课堂效果是摆在我们面前最重要的一项任务。
一、转变教育观念是提高课堂教学效果的根本
课堂是教师与学生之间交流互动的场所是引导学生发展的场所。课堂不能只注重传授给学生知识，而更加应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关状态，给学生以主动探索，自主支配时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学所需能有结合。所以课堂教学效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、备好课是获得课堂教学最佳效果的关键
备课要备内容，备材料，备教具，被学生和备方法等，备学生和备方法应该是最重要的,相信每个地理教师在地里基本知识方面不会存在大的问题，而一些教师在备课时只注重备课内容的系统化，全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课，学生学习两层皮，教学效果不好。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。例如在备课时想好这堂课需要什么样的例子才能更加贴近现实生活又不偏离课本内容让学生更好的理解课堂内容和掌握课堂内容。在地理课堂上有效地巧设情景 ，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难，解决问题的决心，从而调动生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
三、地理课堂教学的实施
1、建立良好的师生关系
可以通过建立良好的师生关系让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段想想自己也和他们一样，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师和谐的语言，优雅的教态，渊博的专业知识，高尚的职业素养，某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的课。教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师不断提高自己的素质，包括道德，思想，业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。
2、运用现代教学手段，让地理课堂教学贴近学生生活
书本上所写的东西只是现实生活中的符号表示，缺乏色彩，缺少变化，而现实社会是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受组成的。在教学方面应当把书本和现实生活联系到一起让学生明白书本与现实生活的密切联系。现代教学手段可使课堂生动，形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯片，投影，计算机，激光视盘等，具有形声性，再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用，视听并用，是知识传递，接受，记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示构造地震的成因，板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、让学生自己动手、动脑、动口，使学习成为主动学习
以往的教学中总是以教师为主，那么在提高中学地理课堂效果时应当要以学生为主，强调学生是学习的主题，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极，灵活地认识和应用知识信息。整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书，思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序地进行。主动学习使学生有激情，教学效果自然会较好。
4、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的目标是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课感到比较得当地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？学生对本次课的理解程度如何？在下次课中你打算如何克服在这次课中存在的最突出问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够很好的解答学生们，在课后要及时地回顾总结，不断地调整，改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要。
四、加强地理教育科学研究作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现高质量的教学效果。
1、适应社会发展
第3篇：初中地理课后服务范文
（一）教材内容现在的地理课本为了适应新课改的要求，压缩了课堂，所以教材设计的内容只是把大量的概念和理论知识呈现给我们，没有大量的事实做补充。而现在的学生基本上没有实践操作能力，所以就出现了理论知识和实践的联系不够。学生没有了实践操作的过程，自然在枯燥的地理学习中很难提起兴趣，要想学好地理就更难了。
（二）教学手段传统的地理教学多是教师的一言堂，教师手里的一支粉笔就解决了所有的问题。在上课过程中，教师的教学手段非常单一，学生的主动性没有很好地发挥，学生的任务就是等待教师把现成的知识点呈现给他们。学生认为上课就是教师的任务，而他们的任务则是课后自己去看、去背。这样的课堂，学生上课的学和教师的教是完全脱节的。
（三）教学效果由于地理课堂的枯燥和教师单调的语言，导致学生很难在地理学习中体验到太多自己成功的喜悦，学生的参与程度低，学生的主题能动性表现的不强，自然在上课的过程中教师很难及时了解学生的学习结果，学生也难于提高学习兴趣，成绩当然也不会好到哪去。
二、多媒体技术在地理教学中的优势
（一）有助于教师集体备课当代社会，我们拥有了发达的多媒体技术，可以让我们同一个学校，甚至是不同地区、不同学校的教师共享电脑中的优秀课件。这样就大大缩短了我们每位教师自己亲自去设计课件，从而节省了时间。并且，利用互联网上的信息，可以扩充我们教师的信息层面，同时也可以提高我们教师的备课水平和教学效果。当然，我们再利用网上的课件的时候也要注意适当的“拿来主义”。例如，在进行对“日本”的复习时，我先从网上下载了课件，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，从而做到了有的放矢地进行教学。
（二）有利于提高教学的密度，提高课堂效率新版的高中地理教材中牵涉到很多初中地理知识，而由于种种原因大多数学生初中地理知识掌握的较少，从而给高中的地理教学带来很大的压力。借助多媒体，可使教师语言描述以及用在板书、画图的时间缩短。较短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解。很难讲清的问题，利用多媒体展示可轻松解决，从而使教学内容更加紧凑，获得更佳的教学效果。
（三）有利于还原抽象的原理地理教学中，尤其是自然地理，有些原理和概念特别抽象。而通过教师枯燥的讲解，学生仍然是一头雾水，不知所以然。而我们运用多媒体，可以给学生呈现一些简单的图片、图表甚至是动画，还原自然原理的形成过程，就能使学生直接形成印象。对于缺乏阅历的青年学生来说，多媒体能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系。
（四）有助于开发学生自主学习的功能多媒体可以通过某些链接词语，随时从我们所讲的地理课堂走出来，走进网络，走进与我们相关的地理知识的其他任何地区，从而扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。如昼夜长短的变化利用动画演示，只要点鼠标，太阳光线可在南北回归之间移动，随即代表夜半球的阴影部分也发生移动。这样，学生可以清楚地看到一个地点在一年中的昼夜长短变化及在同一时间里各个地点的昼夜长短情况，直观而形象，便于学生深刻理解此问题并且印象深刻。这样，学生心中的疑团很快就解开了，使学生在知识掌握的同时增加了对地理学习的兴趣。
三、教师在地理教学中的注意的问题
（一）多媒体教学不能完全取代传统教学有的时候，夸张的语言，夸张的手势，恰当的比喻，这些传统的教学媒体对学生的感染力更大。比如，在讲大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的时候，我把大气比作棉被，对太阳辐射的削弱作用好比是卖冷饮的冰箱中的棉被，而对于地面的保温作用好比是晚上睡觉盖的棉被，学生一下子就对这两种作用有了较深的理解。
（二）教师由“教学的引导者”变为“多媒体的奴隶”很多教师在教学中盲目依赖多媒体课件，随便从网上下载下来课件，在没有考虑是否与实际情况吻合的情况下，就匆匆走上了课堂。而在课堂上，教师则成了课件的解说员，使得教师的任务发生了变化。教师不是注重关注学生参与的程度和掌握的情况，而是转变成了是否能熟练应用课件，这样就与我们最初把多媒体应用到地理课堂上就背道而驰了。所以，在利用多媒体课件教学时，教师仍应按照讲述为主，诱导启发为辅的方式担负导课、讲课的重任，不能过分依赖多媒体的演示，而忽略教师的地位。
第4篇：初中地理课后服务范文
[关键词] 地理教师 课程资源 开发利用
一、背景
地理课程资源是指依据地理课程标准所开发的各种教学材料以及地理课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。地理课程资源的开发利用,对于丰富地理课程内容,开展生动活泼的地理教学,养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力,具有重要意义。
课程资源的开发不仅仅是课程设计者的任务,也是教师的重要职责。新课程倡导教师不只是课程的执行者、实施者,教师更应成为课程的建设者、开发者。只要多留心,到处都有可利用的课程资源。
二、充分利用地理教材内的课程资源
新课程要求我们地理教师把地理教材看作是师生对话的一个“话题”,一个引子,或者一个案例,而不是课程的全部。地理教师在对地理教材的处理方式上,要善于结合学生的实际,联系学生经验和社会实际,创造性地“用”教材而不是“教”教材,紧扣地理课程标准而不是紧扣地理教材。地理教师充分利用地理教材内的课程资源,创造性地利用教材的方法有:
1.重组教材内容顺序
教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。教材内容只是教学内容的一个组成部分,而不是全部。教学中教师不可过分拘泥教材,可以根据实际,重组教材内容顺序。例如:在学习《地球的运动》这一节时,学生在初中已经有所了解。教材安排的顺序是地球自转的一般特点、地球公转的一般特点、地球自转与时差、地球公转与季节。根据学生的认知习惯,我在引导学生自学完地球自转的一般特点后,并没有按教材顺序学习地球公转的一般特点,而是先学习了地球自转所产生的地理意义――地球自转与时差。从而使学生深刻理解了地球自转所带来的影响:同一时刻,地球表面不同经度的地方有不同的地方时。然后,再引导学生自学地球公转的一般特点,最后再学习地球公转所产生的地理意义――地球公转与季节。
2.灵活运用教材中的案例、地图、活动等
教材中的案例、地图、活动等是对教材内容的有效补充。教师如果利用得当,可以起到事半功倍的效果。例如:在学习《气压带和风带的形成》这一节课之前,先让学生完成教材第36页的活动“假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且地球不自转,引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均。据此画出赤道与极地之间的热力环流,比较赤道与极地近地面气压的高低,并考虑赤道与极地之间的热力环流是否能够维持,为什么?”
学生通过前面热力环流的学习,很容易得出:近地面的空气由两极地区流向赤道地区;高空的空气由赤道地区流向两极地区。在近地面,赤道形成低气压,两极形成高气压。此时,教师引导学生思考“这种热力环流是否能够维持?”学生通过思考发现:地球不可能不自转,地球表面也不可能是均匀的,因此这种环流是不可能维持的。教师再进一步启发学生思考:“考虑到地球自转产生的地转偏向力的影响,近地面的空气不可能由两极地区流向赤道地区,高空的空气也不可能由赤道地区流向两极地区。那么赤道与两极地区的空气又是如何运动的呢?”从而很自然地引出《气压带风带的形成》。
三、积极开发地理教材外的课程资源
1.学生生活中的地理课程资源及其开发利用
与学生生活密切相关的地理知识是鲜活的,是学生感兴趣的。地理教师应积极开发与学生日常生活有联系的课程资源,让学生体会到地理与现实世界的结合,体验地理与现实的相关性,理解地理的趣味性和挑战性,认识到地理对于未来进一步学习的作用。例如:9月中旬前后,我们要学习《地球公转与季节》这部分内容。如果按照教材照本宣科,学生定会觉得索然无味,提不起兴趣。因此我在上课前,先让学生联系自己的生活体验归纳:每年夏季过后,白天的时间变得越来越短,黑夜越来越长;每年冬季过后,白天的时间变得越来越长,黑夜越来越短。家庭使用的同样的太阳能热水器,夏季洗澡时水很热,但冬季洗澡时水就比较冷。这是怎么回事呢?学生的兴趣立即被调动起来了,有了学习的兴趣,学生就愿意主动参与到教学活动中来,课堂效率自然大大提高了。
2.地方地理课程资源的开发利用
我国地域辽阔,自然条件和社会经济条件差异很大,因此地理教师应结合当地的实际情况积极开发利用具有地方特色的地理课程资源。例如:丹金溧漕河纵贯我市南北,一直是我市重要的水路交通运输干线,但是近些年来,河水污染现象非常严重。我校刚好位于丹金溧漕河西部,因此,在学习完《水资源的合理利用》后,我就给学生布置了一项课后作业,让学生调查研究丹金溧漕河的水文状况,并对该河水的合理利用提出自己的建议。
第5篇：初中地理课后服务范文
关键词：微课；高中地理；实践与研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教学的重要难点就是地理事物的运行规律和地理方位的相关特点。在传统的高中地理教学过程中，教师往往采取粉笔教学的方式，在黑板上进行相关的地理图示和问题的探究，引导学生进行地理学习。然而，由于地理事物的规律相对复杂、晦涩，因此成为高中学生最头疼的一门学科。通过微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够在积极调动学生学习兴趣的基础上，充分帮助学生理解地理规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者针对微课在高中地理教学中的应用进行分析，并提出相关的策略和意见，希望能够促进高中地理教学的进步。
一、地理微课的教学特点
进行微课教学，就要积极了解微课的相关特性和优势，从而才能更好使用微课为高中地理进行课程服务。随着科学技术的不断发展，微课教学逐渐获得了更好的发展，从视频设计、动态演示以及相关的音像结合等，给微课教学带了巨大的发展优势。具体来说，有如下几点。
（一）地理微课教学的趣味性
随着电子技术的不断发展，现代信息技术在高中地理微课教学中运用十分广泛，并对教学过程和教学效率起着不可替代的作用。在地理微课教学过程中，由于地理课程的学科特性影响，微课教学能够同时通过使用文字、动画、影视、PPT等进行相关的地理规律和事物特性展示，能够通过浅显易懂的方式帮助学生理解晦涩、复杂的地理知识。与此同时，通过微课的演示功能能够将看不见、摸不着的东西进行具体化的教学，有效传授给学生，帮助提高学生的学习效率。例如，在进行地理课程中有关水循环的课程教学过程中，地理教师能够用动态图画演示的过程将水循环的过程通过微课进行演示。在演示的过程中，地理教师能够从多个角度帮助学生理解水循环的过程，在学习到地理知识的过程中激发学生的学习兴趣。
（二）地理微课教学的生活性
学习地理的重要作用就是能够将所学的知识应用于生活实际中去。学以致用是地理教学的基本原则，因此在学习地理知识的过程中，课本是地理学习的基础性材料，在课本学习的基础上我们要加强地理学习与生活实际的联系，将平时在课本上学习的地理知识充分的应用于生活实际，提高生活质量。例如，在地理教学必修一中讲到“河流地貌的发展”章节时，教师要积极联系家乡十年和二十年的道路建设、城区分布以及河道变化，通过多媒体教学的方式加以分析，将家乡的实际问题与课本理论相互印证，让学生在感受河流变化对生活的影响以及科学技术改变我们生活的环境。
（三）地理微课教学的综合性
地理学科教学存在独特的教学学科特点，区域性和综合性是地理课程的重要基本学科特点，因此学好地理教学就要结合这两个特性将理论问题和实际生活进行有机的结合，从而提高学习效率。高中地理课程设计范围广、学科知识相对宽泛和复杂。所以，地理教师在用微课进行教学的过程中要积极准备相关的教学材料，根据课程实际和学生的实际学习情况合理的制作微课，将自然科学和社会科学等应用学科有机的联系起来，明确课程教学的目标和意义，在微课中尽可能多的体现地理知识重点，帮助学生突破难点和考点，使学生更加容易地掌握地理知识。
二、微课在地理教学中的价值体现
（一）生动有趣，有助于地理学习中积极学习兴趣的培养
相对于传统的教学课程而言，微课教学能够激发学生的学习兴趣和热情。传统教学的枯燥、乏味的教学模式对学生的思维发散具有很大的局限性，因此如何提高学生的思考能力，激发学习兴趣成为微课教学的重要内容。学习兴趣是一种积极的情感和引导，能够为学生提供中促进学习效率的动力，因而，教师在进行微课设计的过程中，要遵循趣味性为主的原则，积极选取一些吸引学生注意力、激发学生学习热情的图片和词语，充分发挥教师自身素养和微课优势。
（二）短小精炼，有助于知识体系的构建
与初中地理课程相比，高中地理课程知识容量较大，知识体系复杂，每一堂课都会存在很多难点和重点，这样的课程特点给学生的课堂学习带来很大的负担。高中地理微课教学具有短小精炼的教学特点，将不同的知识体系和知识重点进行合理的浓缩，从而有利于学生在课后快速性的复习和重点突破，提高学习效率。正常的微课教学时间为6-10分钟左右，很少存在微课时间超过10分钟。在10分钟之内的微课教学过程中，能够对课程中重点和难点进行合理的讲解和分析，突出学习重点，提高内容的精炼性。
（三）资源多彩，有助于呈现多元化资源融合
微课教学主要依靠“微视频”进行相关的课程设计，并在整合“微教案”“微课件”“微习题”等内容进行课程活动的基础上，采取教师合理分析的方法，因此能够营造一个与具体实际活动紧密结合、合理分析的“课程教学资源模式”，加强学生的理解能力。在微课中版图、PPT、白板、视频等都是一个统一的有机整体，通过彼此之间的相互配合能够给学生呈现一个多元化的教学模式，有利于素质教学的发展。
三、微课在高中地理教学中的应用
高中地理教学过程中加强微课教学模式，能在培养学生学习兴趣的基础上提高学生的自主学习能力，提高地理课堂教学效率。下面，我结合实际案例，对微课在高中地理教学中的应用进行分析。
（一）导入预习，帮助学生掌握地理知识
高中地理课程分地理和自然地理两个部分，因此在学习过程中要进行预习，通过微视频以及课程的相互结合，对课本内容进行简单的分析和了解，从而对整体知识框架有一个具体的把握。例如，在学习“地壳运动”的相关知识的时候，学生要对相关的褶皱、断层等概念进行了解，在把握概念的基础上，对形成过程进行自我分析，为课程学习做好准备。
（二）延伸扩展，帮助不同程度学生需求
对于高中地理而言，由于其特殊性的影响，很多学生对于地理的掌握程度相对存在差别，学生对地理知识的理解能力也有很大的不同。因此，在进行地理课程教学的过程中，微课教学需要结合不同学生的特点进行均衡的设计，通过恰当的问题设计、知识点回顾以及课程复习、预习等帮助不同的学生进行地理学习，促进整个教学的共同进步。
（三）课后知识巩固
在教学之后，学生需要在课下对课堂上学到的知识进行复习和巩固，这一过程有利于学生查漏补缺，弥补课堂中学习时的不足，而且能够进一步消化知识，巩固记忆，从而起到良好的学习效果。地理知识比较杂乱，学习起来比较费力，而通过微课的使用，教师可以通过视频或者图片将知识进行归纳和总结；学生可以通过微课进行复习与巩固，加深对已学知识的进一步理解，并总结之前的内容，进行前后联系，融会贯通，对于不太熟悉的知识，进行再次的深入学习与总结，进一步进行掌握，把握之间的联系与区别，以加深理解。通过这样的过程，能够让学生更快地掌握知识，并形成更为牢固的认识。这样的过程能提高教学的质量，提高有效性。
总而言之，微课教学虽然只是一种正在趋于成熟的辅教学手段，但是其根本特点对于课程教学具有很大促进作用，特别是对于高中地理学科而言，通过微课的特点合理的设计地理教学课程，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对于地理教学发展也具有重要的意义。
参考文献：
[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2] 王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）：181-182.
第6篇：初中地理课后服务范文
客观来说，造成这种现象的原因是多方面的：
第一、地理学习不连贯
初一、二年级学习地理基础知识后，初三年级停开地理课，造成知识传授的“断层”。高一学生再接触地理课时，许多基础知识生疏甚至遗忘，更有甚者连地图的基本阅读方法都不具备。
第二，学生心理、教与学模式的巨大差异
首先学生由初中进入高中，由少年期进入青春期、青春后期，其心理趋向是从经验心理型向理论型发展；其次学习方法差异大，初中多侧重记忆模仿型、思维定式型，而进入高中则转向探究理解型，初中为被动式学习，老师带学生学习，高中为主动式学习，老师为主导，学生为主体；再次多数选修文科的学生，在数学、物理学习上稍显吃力，究其根源逻辑推理能力、空间想象能力较弱，而地理学习正需要这方面的能力，结果就可想而知了，同时多数选文科的学生，天真地认为文科靠死记硬背，简单的背、记不能从根源上解决问题，学习方法上的转变成为文科生学地理的“拦路虎”。
第三，高、初中教学要求及教材编写差异
首先初中地理教学只面临初中结业考试，要求不高，考核知识很浅显，难度值很小，无论是老师“教”还是学生“学”，在量和质上都大打折扣，加之初中教学现有的功利化倾向，地理早已沦为“副科”，再者学校重视程度不够，更加“弱化”、“边缘化”，教学的质和量更难保证；高中地理教学面临的是高考，且高中地理学习对基础要求很高，时间紧、任务重，加之高中教师对学生的基础期望很高，这就与学生的现状“脱节”了。其次教材编写存在教材知识体系差异问题，初中教材删减或弱化较多内容，本来系统的知识就出现零散化，加上新课改老师的培训不到位，教师对新教材的理解偏差，使得学生对地理的学习显得更零碎，但这些弱化或删减的内容都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。最后初中教材编写侧重基础性和普及性，高中侧重发展性和研究性。高初中教材编写的巨大差异造成教师“教”，学生“学”的巨大差异。
学生的学习过程是在自己原有知识与经验的基础上更新或重建知识结构的过程，如何解决高中地理学习过程中出现的“断层”、 “拦路虎” 、“脱节”，最为重要的是作好“衔接”工作，此衔接分为以下六方面。
第一、基础知识衔接
基础不牢，学生听课云里雾里，不知所云，上课无精打采，学习兴趣下降，因此一定要“温故”而“知新”。如讲授高中必修（上）之前应复习世界地形图、中国地形图尤其是常用到的地理事物、地理名称（如蒙古、西伯利亚、亚速尔群岛、青藏高原、长江中下游平原等），学习地球运动的地理意义需要补充经纬度的基础知识并挖深拓宽；讲授高中必修（下）应补充世界政区图、中国政区图及重要城市等。
第二、基本知识运用能力的培养、提高
在初中未作为重点知识的能力培养，在高中地理学习中则显得非常重要，这部分知识需要在平时教学中适当补充讲解、练习，以防因高初中部分地理知识跨度大、跳跃性强出现学生听不懂课，做不来题的现象。如分层设色地形图判读，五种基本地形类型的判读，等值线图判读，气温、降水图判读等。
第三、学习方法的转变
学生进入高中，学生自己要主动改变学习方法，老师也应教给他们学习地理的基本方法。首先高中地理学习不能简单地采用初中地理学习方法，不仅仅需要背诵、记忆，“依样画葫芦”式学习，更需要理解、逻辑推理、分析、归纳总结等。知识的掌握应达到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知识总量大，知识的系统性和内容的逻辑性加强，学习密度和作业量猛增，教师应有意识地指导学生调整自己的学习方法，如根据艾宾吉斯的遗忘先快后慢的规律，分散学习效果优于集中学习，提醒学生易混淆知识需用练习巩固、加强等方法；再次在教学中，根据教学内容有意设置一些问题，逐步使学生获得假设、分析、推理、论证等高层次的思维训练，。同时注意学生自学和阅读能力的培养，最终让学生达到“触类旁通”、“举一反三”。最后有意识地引导学生对地理事物、地理现象、地理规律分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，尤其是比较法的运用对帮助学生知识记忆有莫大的好处。
第四、教材内容和教法的衔接
“知己知彼，方能百战不殆”。高中地理教师应主动深入初中地理课堂，了解初中地理教学现状，对初中地理教学内容深难度有一个深入的了解与把握，避免高中地理教学的主观性、盲目性，从而浪费大量时间。其次在教法上注意避免“一言堂”，多学习初中地理教法的多样性、灵活性，知识易被学生吸收等特点。再次伴随着学生的成长，教材的难度加大，高中地理教师应充分认识到刚入高中的学生形象思维强而抽象逻辑思维能力薄弱的特点，讲授部分知识时，举一些具体直观的例子以提高学习兴趣，加深对书本知识点的理解，逐步帮助学生由形象思维向抽象思维的过渡，如带学生做实验、野外考察等。再次对于高初中教材中同一内容的学习应先了解初高中难度要求，宜将初中基础内容复习巩固，再因势利导引出高中知识学习，注意知识逐渐深化、循序渐进；如世界地形图阅读，地球运动、大气运动等知识的传授。再次将看似孤立、零散知识成串讲解，浑然一体，以地图为载体，捏沙成团，解决枯燥无味的学习状态，达到对知识的系统掌握，培养学生的逻辑推理能力。最后将所学与生活实际相联系，学以致用，提高学习兴趣；如借助人口稠密与稀疏，分析当地地形、气候、河流、农业、工业、服务业、人口素质高低之间的关系，经纬度位置与世界地形、气候、河流之间的关系等等。
第五、空间定位能力的培养
不管在平时听课还是在考试过程中，学生不可能带地图册随时翻阅。因此需要培养学生识图、记图、用图、脑中有活地图的能力，高中地理教师在平时教学中，有意识地抽一定时间恶补地图知识，达到“胸中有世界”的境界，为以后地理的顺利教学打下坚实基础；如世界地理的学习，一般方法多让学生填写世界空白地形图，世界空白政区图，配合经纬网进行学习，多次记忆，多次练习巩固，采用顺口溜、小故事等方法记忆地名、国名、首都名、城市名等；讲授地球运动时先看书再做实验演示，再次看多媒体动画，最后头脑想象。
第7篇：初中地理课后服务范文
在多年的教学实践中，我经过不断的探索，总结出“激趣导入、组织自学、精讲多练、反馈提高”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、巧妙引入，激发兴趣
课堂教学的导入艺术是教学成功的重要一环，必须高度重视。几句妙趣横生、引人入胜的“开场白”能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这已经成为不争的事实，深入每位教师的内心。现行教材非常讲究新课导入，能从教学内容的实际出发设计精心，体现了趣味性的特点。
新课导入要紧扣内容，注重“新颖”“巧妙”。其方式主要有“讲述故事式”“地理谜语式”“地理趣闻式”“地理诗歌式”“巧设悬念式”“警示忧思式”等。
在讲述“新能源的开发利用”是我运用了“警示忧思式”导入。“我们人类目前大量使用的煤、石油、天然气等能源是经过漫长的地质历史时期形成的，用完了不能再生，因此用一点少一点。据估算，全球的石油按目前的探明储量再有40年将用完，煤炭也只能维持人类100多年的使用。全球能源危机的矛盾日益突出，寻找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪儿呢？”
这样的导入既暗示了本堂课的学习内容，又增强学生的忧患意识，激发了探求新知识的欲望。
二、鼓励参与，组织自学
新课程标准非常重视学生学习能力的培养，积极倡导课堂角色的转变，让学生真正参与到课堂成为课堂的主人。初中地理的教学内容具有生活化、丰富性和趣味性的特点，在教师组织下的学生自学具有很强的可操作性和实效性。
导入新课后，我一般都要安排十分钟的时间让学生自学本节课的内容。有时是教师设计几个问题让学生看书思考；有时是让学生自行拟写提纲；有时让学生撰写学习心得，写出自己的收获和发现的问题，在全班交流。
在学习“地球仪”一节时，我围绕本节课的重难点设计这样的几个问题让学生自学：（1）什么是经线和经度？（2）根据概念在注有南极和北极的地球草图上画出经线、标出经度。并举行竞赛，看谁画得最好。（3）在提供的经纬仪上，标出若干点，让学生标出经纬度，比比看谁标得最准。（4）提出在自学过程发现的问题，看谁提得最多，最有价值？
由于问题明确，并采取激励机制，同学们迅速投入紧张的课堂自学，积极交流，大胆质疑，气氛非常活跃。
三、精讲多练，深化理解
讲授是课堂教学的基本方法，是教师授业解惑的重要手段。但是传统的满堂灌、教师独霸课堂的做法已经逐渐淡出课堂并将彻底“下课”。地理教师应围绕教学重点，运用准确、简练、生动形象的语言，辅以各种媒体以及表情、手势等讲清、讲透教材的重点和难点。有效的精讲可以让学生在课堂上能够有更多的时间和空间进行“多练”，动手练、动口练、动脑练，只有通过“多练”才能巩固所学的知识。
现行教材设置了“读一读”“想一想”“做一做”等众多的栏目，这些栏目内容丰富，紧密联系教材内容，为课堂训练提供有利的条件。其中，“读一读”内容不仅能提高学习兴趣，还能让学生更过的知识。教学时，我将范读、指名读、齐读、自由读等多种方法交替使用，以更提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛。
“想一想”栏目可以帮助学生把学过的知识系统进行分析总结深化的目的。在教学中，对难度小的我就让学生自己回答，内容难度大的我就作简要提示，让学生回忆、联系学过的知识，思考后完成。在“气温和气温的分布”中有一个“想一想”，“等温线的分布为什么不跟纬线一致？”这一问题对学生来说有难度。我提示学生：各地气温除了受维度影响外，还受到哪些因素的影响？（海陆分布和地形）各地的海陆分布和地形是否一致？（当然不是，而是多种多样的。）所以等温线必然是弯曲的，不可能与等温线一致。
“做一做”栏目属于技能训练，有些题目需要知识面较宽。我在教学中注重引导学生灵活运用新旧知识，适时调用其它学科知识，寻求有效方法解决问题。这一栏目集知识性和趣味性为一体，深受学生的喜爱。
读图、识图、用图能力是地理能力的重要组成部分。在指导学生练的过程中，我特别重视图的运用。教材中不仅有大量的政区图、地形图、交通图，示意图、剖面图、模式图、统计图，还有大量的景观图、照片、仪器图和漫画。这些使学生的活动范围扩大，空间距离缩短，减少了学生掌握抽象概念的难度。我充分地运用这些图为教学服务，通过“读”“析”“填”“补”“改”“绘”等方面的训练努力培养学生的地图运用能力。
四、注重反馈，强化效果
成功的课堂教学必须重视教学的反馈。反馈既指在课堂上课堂活动中师生双方的沟通交流，也指通过练习的形式对学生当堂所学知识进行检测的形式。鉴于地理学科的弱势地位和中考的现实需求，在地理课堂上实现“反馈提高”的环节显得尤为重要。在一节课的最后，我常利用五至八分钟的时间对课堂效果进行检测。备课时根据教学重点和常见的考点，精选练习题。针对中考的特点，练习题以选择题为主，适当地辅以读图、填图题和填空题、连线题。这样既增加知识的容量，又节省了训练时间。通过当堂训练，及时反馈进行“纠正错误，强化正确”，力求达到有效的“提高”。
第8篇：初中地理课后服务范文
一、培养地理兴趣――现代媒体教学法
初中地理教学的对象是十二三岁的少年，他们在学习过程中往往带有双重性：一方面表现为主动、好学、求知欲强，有一定的分析理解能力等优点。老师应做到有的放矢、引导阅读、联系实际，激发他们的学习兴趣；另一方面又表现为好动、注意力不集中等缺点，再加上地理知识包罗万象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等无所不有，很多现象学生能耳闻目睹，但更多的东西学生不能很直观地感受到，老师可直接利用现代教育媒体教学，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。现代教育媒体具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得容易，也可激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢，可将事物的本质要素突出地展现在学生面前。例如我将大陆漂移说和海底扩张说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。
二、培养自学能力――设疑推进法
“提问”最容易引起学生的注意和思考，是刺激学生进行思维活动的有效途径。教师富于启发性的提问能启迪学生的想象，开拓和引导学生的思路，激发学生的思维，引起学习兴趣，从而培养他们的思维习惯和能力。在教学过程中，应根据教材中的重点、难点和关键性的问题，巧设疑问。而且，“设疑”是内容在备课时就应考虑。
三、培养创造能力――动手操作法
创造教育是指：教师教学内容不只是传授知识的结论，而更重要的是懂得结论产生的过程；鼓励学生探究、思维，主张学生多想、多问、多动手，启发学生质疑问难，注重发散思维的培养，注重创新。我们在地理课堂中创造教育、优化教育效果取得了一些成效。
1.在创造教育中形成学生的辩证观点
研究、探索客观存在的事物，发现问题，有利于学生的创造性思维的培养。我们在进行“火山与地震”教学中，放映火山喷发的录像，解说火山喷发物成分，让学生讨论“火山与人类的关系”。学生踊跃发言，认为火山是一种自然灾害，喷发物毁坏田园，摧毁房舍，伤害人畜，引起暴雨，山洪暴发；海底火山还会引起海啸；影响气候；在火山周围地区引起地震。同时，有的学生指出火山也能给人类带来好处：生成矿床，制造新的陆地；火山灰又是肥沃的土壤，能给人类提供地下热水；还能阻断河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游风景区等。
通过探究，学生们集思广益，从自然灾害中寻找有益的东西，从不利因素中寻找有利条件，从而培养学生辩证看问题的能力以及“化害为利，为人类服务”的观念。
2.在创造教育中，引导学生的发散思维
发散性思维是一种不循常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识束缚，不刻意追求固定的结论。
例如，我们在讲“地球上的水”一节时问“为什么河水中盐类以碳酸盐为主，而海水却以氯化物为主？”同时告诉大家科学界对此问题还没有统一的结论，现有两种假说：一是认为原始海水来自地球内部岩浆析出的氢氧结合成的水，所以海水的化学成分与河水不同；另一种认为海洋生物特别是贝壳类生长过程中吸收了水中的碳酸盐，所以碳酸盐成分减少了。最后问学生：“你能不能找出第三种、第四种假说来解释这个问题呢？”发散性思维有利于学生不断去求知，去发现、产生新的思想。
教师跟学生讲解地轴、两极、经纬网等有关知识时，有些学生总弄不清楚。经试验，改用由学生动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
四、到实践中去学与用――野外观察法
以往地理教学中只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。而素质教育提倡在实践中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的。
五、培养思维――论文交流法
留美教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。还在中学阶段，就普遍让学生作‘课题’，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲，学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索，自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。”
六、培养进取心――讨论辩证法
第9篇：初中地理课后服务范文
关键词：巧用生活；地理知识；课堂教学
地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的一门学科。在我们日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。同时，现代社会中的许多热点问题，如，人口、资源、环境等，也与地理环境关系密切相关。在教学上，教师应从生活知识入手，教学必须联系生活，从生活中汲取养分，为课堂输入新鲜的生活内容，让学生明白知识就在身边，让学生学习有用的地理，才能使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。那么，在课堂教学上怎样很好地把实际生活与地理知识有机的联系起来呢？要想做到这一点，我认为应该从以下几个方面着手。
一、从日常生活中寻找地理知识
人们的衣、食、住、行都与地理知识有着密切的联系，最基本的日常生活是学生最熟悉的，把这方面的知识运用到课堂上，会激发学生浓厚的学习兴趣。对于七年级的初中生而言，他们已经具有一定的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如，日常的衣、食、住、行等，这些都与我们的地理学科息息相关。因此我在教学《让地理走进生活》这一节课时，让学生从穿衣风格、饮食习惯、民居特色、出行等举例说明与地理的关系，这样学生的学习兴趣被激发出来，把已有的生活知识运用到课堂上，如，服饰变化与气候变化紧密相关，在自己家里的衣柜里一般放着适合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、衬衫、裙子，春秋季节的休闲装，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米饭，与这里种植水稻为主有关，那么种植水稻又与本地高温多雨的气候有关；本地传统民居屋顶坡度大，墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统，这是受当地夏季高温多雨的自然地理条件的影响，当今人们在购买商品房时，也考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置，周边配套设施，周围空气环境质量，房屋的朝向、采光度、通风、楼高、楼间距等等地理因素都是首要考虑的问题；在出行方面，出门看天气，出差或旅游之前，都要了解天气预报，做好出差、旅行的准备，合理选择出行的时间、交通方式和旅游线路以及随身携带物品的多少，事先了解目的地的基本情况，以达到理想的效果。这些最普通、最常见的例子是课堂教学上活生生的地理素材，让学生感受到生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，使学生认识到地理与我们的生活密切相关，学好地理有助于我们更好地生活。
二、充分利用乡土资源扩充地理知识
家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜，扬长避短。初中生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。在学完“因地制宜发展农业”之后，结合本县的实际，我要求学生讨论：饶平县要怎样因地制宜地发展农业？请分析其原因。对这个身边鲜活的生活事例，学生极感兴趣，分别从地形、土壤、河流、气候、交通、科技、劳动力、市场等方面分析原因，集思广益，讨论热烈，气氛活跃。学生代表发言时，出口成章，胸有成竹，能比较综合考虑饶平北部、中部、南部不同的条件，扬长避短，发展各自最适宜的农业生产优势，有的学生还规划出饶平农业未来的发展方向。又如在“中国的旅游与文化”教学中，结合家乡的“旅游业”，我先让一些学生介绍所知道的家乡的风景名胜或自己的旅游见闻，接着结合旅游业“无烟工业，投资少、见效快、利润高”的特点，设置问题：家乡的旅游业是否存在环境污染现象？该如何解决？许多学生还能用可持续发展的理念发表了自己的观点。这样用身边的生活现象去设置情境，很容易调动学生的思维，引导学生去探究思考，也让学生真正感受到在生活中离不开地理，地理对我们的终身发展大有作用，学生自然就会乐于学习。
三、开展实践活动应用地理知识
在新课标课本中，活动的内容占了很大的比例，整个教学过程中，各类活动贯穿始终，让这些活动融入教学中，在活动中学地理，在生活中用地理，是学习对生活有用地理的关键。从教以来，我带领学生进行了很多实践活动。比如，在教学“中国水资源”这一节之前，我先让学生走进大自然，参与社会实践，开展调查、考察等活动，了解我们饶平县的母亲河――黄冈河污染的情况，并且查找有哪些污染源，然后在课堂上，以小组为单位，分析调查结果，谈谈各自的看法，学生提出了污染原因及主要的污染源，因为这几年随着工业的发展，人口的增加，人们的保护意识差，水质污染较严重……同学们对身边的污染深恶痛绝，身为当地的小主人，个个义愤填膺，慷慨激昂，课堂讨论热烈，学生异常活跃，最后共同拟定一张主题为“让我们小手拉大手，人人都来保护黄冈河”的倡议书，用自己的行动来保护黄冈河，可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力，又如，我讲到“气温”这一节的时候，要求学生每天观测温度计，得到的气温值做好记录，自己动手计算该日的平均气温，了解气温的日变化，根据日平均气温绘制一周气温变化曲线图，然后根据积累的资料计算月平均气温值，依此类推，计算年平均气温值，根据月平均气温绘制气温年变化曲线图，归纳出气温的年变化特点，在观测期间里，学生的积极性超乎我的想象，经常有学生来向我汇报今天的气温怎样怎样。通过这些实践活动，与学生面对面交流身边的地理，把学到的知识运用在课堂上，使原来枯燥抽象的知识变得生动直观，学生便会感到亲切、自然，觉得更现实，探索的欲望也会随之增强，从而提高学习效果。
四、分析热点问题深化地理知识
平时我要求学生多关注时事新闻，因为从时事新闻能学习到更丰富的地理知识。在教学中，我经常结合时事热点，通过对当前世界热点分析从而了解发生地的自然地理、人文地理状况。并且让学生在课后继续了解事态的演变情况，由此，使学生感到我国国防建设的紧迫性，激发了学生强烈的爱国热情，提高学生保护海洋权益的意识。又如，学习“日本”自然环境时，我播放2011年日本大地震灾难视频，然后让学生运用地震与板块构造的关系分析为什么日本多地震；引申到我国汶川、玉树、雅安等地发生的地震，我国也是多地震国家，我们应怎样防震避震和抗震减灾。通过时事新闻，增强了对地理的应用意识，同时也对地理课程的学习有了更深的认识，培养了他们对知识运用的技能，对地理的学习也将更有兴趣。
五、活学地理，提升“地理头脑”
著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”“教育即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。学以致用，活学活用，这也是地理课改的关键所在。例如，学习完“地图上的三要素”时，我要求学生画一幅本校平面图，学生已在课本中学到了地图方向、比例尺、图例和注记，通过自己动手，学生不仅积极性很高，而且学会了自己设计图例、标明注记，掌握了如何选择适当的比例尺，再进一步以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向，然后，分别指出本校位于它们的什么方向。在这样的学习过程中，使理论与现实有效地联系起来，使学生“地理头脑”得到强化与提升。这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活，使其明白地理知识的实用性，促使其积极学好地理。
