九年级下语文教学反思精选(九篇)

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第1篇：九年级下语文教学反思范文

一、对课题理论价值和实践价值的论证

（1）理论价值

有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以提高学生作文水平为目标，根据校情、学情，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即提高教学质量和效益。作文是语文教学的半壁江山，在语文教学中具有十分重要的地位，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就无从谈起，教育质量更是一句空话。“农村初中作文教学的有效策略研究”是针对农村初中语文作文教学中存在的问题进行的研究。针对目前我校作文低效的现状，探索出适合我校学情的作文教学模式，真正实现作文教学的有效、高效，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。

（2）实践价值

①形成校本教学策略。针对我校的校情、班情、学情，探索出符合我校实际的作文教学模式，提高学生写作水平，提高语文教学质量，使之健康有序发展。

②促进学生的和谐发展。通过作文训练，可以提高学生语言表达能力，促进与他人沟通的能力，有利于形成良好的人际关系，从而让学生健康、和谐发展。

③促进教师的专业成长。通过参与课题的研究，教师在研究中成长，在研究中收获，在研究中飞跃。

二、对课题所达目标和主要内容的论证

（1）课题所达目标

①营造良好的作文氛围，激发学生写作的欲望和热情，挖掘学生学习潜能。

②改变教师教育教学观念，优化作文教学方式，有效、有序指导学生作文，提高作文教学水平。

③扭转学生思想认识上的偏差：作文写好就行，书写好坏无所谓。重视书写，重视写字课的系列安排，提高学生书写水平。

④通过自评、互评、师评三部曲批阅作文，使作文批改更科学、更有效。

通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，训练的内容要有阶段性、连续性，激发学生的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。从而形成适合于本校学情的作文教学的有效策略。

（2）课题主要内容

①摸底调查研究初中语文作文教学的现状及成因。

②通过丰富多彩、形式多样的活动激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。

③通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

④针对作文训练的一般规律，研究初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化。

⑤通过初中作文教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价，积极引导学生、教师参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向重过程评价。

三、课题的实施

研究的准备：

组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，组织课题组教师开展理论学习，提高认识，制定课题研究方案。加强作文与阅读、生活及网络的联系，组织语文实践活动，指导学生学会搜集、处理信息，从而积累大量的写作材料，激发学生写作的冲动。解决作文内容丰富、真实，有真情实感的问题。

课题研究的实施：作文指导改革，解决怎样写的问题，力求科学有序，全方位、多角度搞好作文指导，探索一条严谨、高效的作文指导路子，创建开放性作文指导模式。

1.作文主题上：七年级主要围绕正确感受生活、热爱生活进行训练；八年级主要进行如何观察事物，认识生活的训练；九年级则是培养深入思考，敢于创新的精神。

2.作文目标上：七年级着重培养观察兴趣和热爱生活的态度，解决“想写”的问题；八年级着重引导学生学会观察，提高对生活的认识，解决“会写”的问题；九年级着重指导学生养成思考的习惯，形成对生活的独特见解，解决“能写”的问题

3.作文内容上：七年级是感受自我、感受周围世界；八年级是学会观察说明各种事物和整理；九年级是思考自己、自然、社会、艺术和人生。

4.作文要求上：七年级不局限文体，要求内容具体真实、有真情实感，表达活泼流畅；八年级要学会三种主要文体的写作方法，内容确切、表达准确，行文规范，结构完整；九年级不局限文体，要求内容丰富，有思想有文采，个性要鲜明，表达要生动。

5.作文形式上：各年级学生的作文卷面要力求工整，字迹要清楚、美观。

第2篇：九年级下语文教学反思范文

【关键词】中学语文 教学 对话式教学

在原始社会中，人类就已经有大量经验需要依靠对话的方式积累和传递。《论语》所记载的孔子与其弟子间的经典问答，本身就是我国古代对话教学的典范。《全日制义务教育语文课程标准》同时指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"然而长期以来，我们的语文课堂教学，不自知地遵从了一条"权威、知识和精英"的三维价值取向，而这种取向直接导致了独白式的教学模式，教师过分突出，同时否认学生作为学习主体的地位。

如何打破教师的自身独立循环，创建师生共同循环体系，使得教学活动有"对话相激、思想相撞"实现"教学相长"的目的。这就要求我们将"开放、平等和双向"为内涵的对话式教学引进课堂、教学和生活中来。

学生与老师的对话

传统语文教学也有对话，但它多是一种"假对话"，这种对话的弊端突现在它的标准化与制度化上。第一，教学资源配置以讲台为"中心"，教师为"核心"，学生只能"向心"；第二，师生教学对话以问答为"模式"，师生教学对话内容以教师预先"埋伏"为准。缺乏学生在思维、情感、体验等方面的活融，缺乏主体建构，缺乏认同感，结果只能死记硬背，事倍功半。我们主张的对话方式是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的彼此接纳和精神敞开。特级教师李鉴蕙的"七个允许"，"错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由接茬发表意见，不必举手等待老师批准。"这就极大的突破了"模式"，冲击了"核心"，使学生成为教学中的活性因素，也实现了"对话相激、思想相撞"的效果。教师放下的是身段，得到的是学生高昂的学习兴趣。

学生与文本的对话

有人说"读书就如同与作者交谈"。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与精神产品之间，人与各种文本之间。对话式语文教学还可表现为学生与文本的对话。作为文本的教材是语文学习的经典范例，学生应该不只是阅读，而是把这些经典文本当作对话的对象，与它直接交流，用学生对课文的领悟和感受，替代教师对课文的讲解，改变当前语文教学"有复制，无创新"的现状。此类对话注重的是情感的交流、心灵的体验、精神的共鸣，一些饱蘸感情的文本尤其适合这种对话，如：七年级上册第一单元《背影》中朱自清先生对浓郁父爱的深刻剖析，再如：九年级上册第四单元《麦琪的礼物》中无用之物衬托出的人的关爱、学会去爱他人。这些文本中的精神内涵，靠教师的分析，并不能达到教学效果的最优化。而要让学生直面文本，投入其中，感同身受，方能领悟和有所得。

学生与学生的对话

子曰："独学而无友，则孤陋而寡闻"。语文学科的对话式教学还体现在学生之间的对话。传统语文教学重视的是教师言传身教的力量，却忽视了学生的相互对话、相互影响产生的教育因素。对话式教学的重要内涵之一是"平等"。如果说学生可能会对老师有某种芥蒂的话，同学之间则能畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过个体与个体、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享情感、共享个人的生命体验。

老师在这个过程中则要甘当配角，主动担负起架设情景的责任，如：九年级下册第四单元的《威尼斯商人（节选）》让学生充分地研读课文，教师只做字词点拨，重点体会莎士比亚剧中人物的生动描写。这时，首先让学生分组、讨论、组队、扮演，分别扮演安东尼奥、夏洛克、葛莱西安诺、鲍西娅、公爵，以表演代替回答。学生演的如何，取决于对课文的理解深刻与否，同时让其余学生仔细观察，创造条件激发他们发言，对其它同学的表演做出评价，而老师只是在最后给予评价。此类通过学生的讨论、扮演、质疑、辩论的方式，不仅加深了对课文的理解，更重要的是调动每一位学生的积极性，投身其中，在碰撞与交流中完成学生间的相互对话。以此观之，仅仅是为学生搭建了对话情景，语文课堂就呈现出极大的活性因素，应该加倍重视学生互相对话的教育意义。

学生与自我的对话

曾有人问安提斯泰尼："你从哲学中学到了什么？"其答曰："同自己对话。"我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。语文教学重要任务之一，就是使这种自我对话常态化。通过自我对话，审视另一个自己，发现自己的局限、偏颇、自以为是，也同时发现自己的热情、灵性和创造力。语文教学中，我们经常要求学生善感悟、多思考，实际上就是要求学生积极地开展自我对话。这不仅提高学生的听说读写的能力，更重要的内在作用是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格。因此，语文教学中学生的自我对话，是一种人文意义上求美的对话。在日常教学中，有意识地指导学生进行反思、反省，就是在促进学生的自我对话。由此观之，学生自我对话是一个内化的过程，也是一个人内心深处的爱、智慧和生命体验逐渐凸显的过程。而这些从自我内心唤醒的东西，才真正对学生的"跳跃"有促进作用。

对话教学目前还存在的问题及反思

在现阶段语文的对话式教学中，还存在着这样一些不足。不能重视全体学生或个人整体的"偏对话"，教师不肯放弃主体地位，预设大于生成的"假对话"，停留在知识能力层面，缺乏情感态度价值观介入的"浅对话"，以上种种，说明对话式教学还不是一种成熟的教学方法，需要我们更多的去研究和实践。

总而言之，"对话"的目的在于打破"独语"，想方设法把学生从被动中解放出来。释放学生的潜能，挖掘语文学科的创造因素，借着对话的过程扩展学生生命体验的广度和深度，从而推动语文教学工作的发展。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯，《什么是教育》，三联书店，1995年

第3篇：九年级下语文教学反思范文

八年级期末综合能力测试，没想到我教的两个班的语文成绩取得年级第一名的好成绩，获县教学成绩奖。带着半信半疑，领导说，这样吧，你跟着走，送毕业班吧。我于是就跟着走，教九年级。中考成绩出来后，没想到，我教的两个班的语文成绩依然排在第一名，我们中心校第一次把两个县级成绩奖给了我，教语文的。说实话，这在我们镇一中以往是不可思议的，以往都是数学、英语拿成绩奖，语文很少拿成绩奖。他们普遍认为，语文谁都能教，可教出成绩难。

我的同行们，我并不是炫耀成绩，我只想透过这些谈一下我对语文教学的认识，以和同行商榷。

我觉得，语文教学以下这两点需要关注。

首先，师生关系。和同学们处理好关系对语文教学很重要哦。记得有一次我在班内上课，可能是课上和同学们的互动太投入了，下课拿着书就走了，并没太在意。当我在办公室找钥匙时，钥匙没了，“欸，奇怪了，我的钥匙呢？”，我就去班里面，我一进班，同学们“哄”的笑了，我一看，一个捣蛋学生正拿着我的钥匙玩呢，我也没在意，把手一伸，他把钥匙给了我，我没吭声就走了。第二天上课，我提问，谁能把昨天我布置让背诵的古文背下来，没想到，昨天拿我钥匙的同学竟然举起了手，让他背诵，嘿，他竟然完整的背下来了，我很惊奇。有时，我反思我们的师生关系，如果我去找钥匙的时候，批评他一顿，那效果会怎么样呢？我的意思并不是要顺着同学们，而是要宽严相济。

其次，教学方法。对语文老师来说，掌握好的教学方法也同样重要哦。

源头之水。“巧妇难为无米之炊”，对学生来说，要想学习好，肚子里得有货，肚子里没货，是表现不出来你的学识的。怎样让同学们肚里有货呢？这首先是把课本知识学好。在课堂里，一定要把书本内的知识学精吃透，对课本里的课文，一定要让同学们多读，吃透课文里的意思。记得有一次开语文组研讨会，有的老师说，为了赶课，课堂里就不让同学们读课文了，我说，不读课文怎么赶课呢？课文都没读过，赶课有什么用呢？课文里面的东西弄不懂，吃不透，同学们就既不会得到知识，也不会学到读书的方法。其次，要给同学们以指导，扩大同学们的阅读量。莫言老师说，“我小时候，读遍了我们周围几个村子的书”。可见，一定的阅读量，对语言知识的积累是有帮助的。阅读量上去了，他反过来有助于理解课内文章，他们是互为效应的。

挖渠流水。积累知识是很重要的，肚里得有货，可是，肚里有货还得让它流出来，让同学们学会表达。，对中学生来讲，具体来说，就是把你掌握的东西写到你的卷面上，形成文字，这就需要掌握技巧。

如何掌握这一技巧呢？练兵。如果部队不经常训练，他就生成不了战斗力。对我们语文教学也是一样，要注意帮助同学们训练他们的表达技巧。这样，就要求我们适量做一些综合能力测试题，以提高我们的表达技巧。那么，你说的是不是要搞“题海战术”啊？非也，这不是我们所提倡的。那不利于扩大同学们的视野，形不成一定的高度，对同学们的身心健康是有害的，那是被实践证明了的不高明的策略。我是说做适当的题，用一定量的题帮助同学们提高他们的表达能力，这样，他们不至于临场发慌。

第4篇：九年级下语文教学反思范文

一、基本情况分析

本班学生思想较为活跃，能向老师大胆地提出自己的看法与见解。学生的学习积极性不是很高，少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学能力教学的培养，他们有了一定的自学能力。具体来说：九（4）和九（5）两个班级的语文成绩总体上都有稳步的提高。九（4）有八名同学成绩比较稳定，在全年级中位居前列；九（5）也有两位同学能进入年级优秀行列。但九（4）同时有十余位同学学习态度不够端正，成绩每况愈下，九（5）类似的情况更加严重。总体来看，两班班学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。每次月考和期末统考中暴露出学生作文的审题能力及现代文的阅读能力比较薄弱。

在初一和初二两年的语文教学中，由于自己采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年多时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了很大的提高，在历次语文考试中取得了明显的进步。但由于学校地处县城，学生来源遍布全县各地，学生语文综合素养参差不齐，少数农村学生书写与背诵能力相对较弱，学习习惯也不是很好，而家住城里的学生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，导致班级优秀率不高。面对当前严峻的中考形势，要想在明年的中考中取得较好成绩，难度很大。

今年，学生已进入初中学习的冲刺阶段，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高，自己有信心，也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务，力争在2011中考中取得理想的成绩。

二、教学总体要求

自己将从提高学生语文综合素质入手，着重对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，争取在中考中取得理想的成绩。

一、学习课程标准，转变教学观念。新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。要以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

二、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。认真做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

三、认真抓好听说读写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。

四、注重培养学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。

五、重视阅读教学，扩大阅读视野。新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。

六、加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文；作文评改也要形式多样；大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。

七、精选训练材料，明确训练目的。对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。

八、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。教研组要与外界保持广泛密切的联系，适时引进高水平高质量的试卷，教师慎重选择试卷，进行有针对性的训练。要注意优生差生之间的平衡，力争教学质量的全面丰收。

三、教材分析

九年级两册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。

本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。

全册内容分为六个版块，即：阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。

第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性分析，要重在引导学生通过想像和联想，感受知诗歌的形象和意象，理解诗歌。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。

第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验；注意引导学生树立正确的人生观、价值观；开阔学生的视野，提高学生思辩的能力；注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。

第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题；注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品本身是首要的，但是得出自己的见解（可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要的；注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识（论点、论据、论证等），在实践中把知识转化为能力；引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识；注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。

第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。注意与历史结合起来，可以进行跨学科的学习；了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要以现成的框架，求全责备；注意古代白话小说的语言。

第六单元：史传。了解历史，理解历史人物；紧密结合历史，可以进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主，搜集资料，筛选资料、讨论、评论、写报告等形式，进行语文能力的实践；辩证地认识古代社会和人物，认识历史的发展，不搞教条主义；注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读时间完成。名著导读：学期初即布置阅读任务，鼓励并指导学生认真阅读，并做好读书笔记等，学期末进行交流。

第5篇：九年级下语文教学反思范文

案例背景

部编版九年级语文上册14.《故乡》为第三单元题材为小说，小说属于记叙文的一种，小说题材文章的学习针对九年级的学说来说并不陌生，且九年级的学生对记叙文也有一定的了解和学习。

从体裁来看记叙文就是以写人记叙为主的文章。小说是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映社会生活和、表达思想的文学体裁。记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因经过结果）与小说的三要素（人物、故事情节、环境）有其相同相通之处。虽然而小说虽然也是写人记事，但其故事情节相对完整、引人入胜，体现情节的四要素，且要突出人物的刻画，展示人物的性格。另从表达方式来看，记叙文与小说都以记叙描写为主。

此课为1123活动展示课，次课为初中校，这个班是有25人组成的班，这是临时的班级，对于教龄只有两年的我这些学生对我来说是陌生、是充满挑战的。

再此基础上为了，结合学生的认知规律和已有的知识结构，更好的完成展示课，为了能够更好的体现学生的主体能动性，让学生正真的参与到课堂，促进学生积极思考，使学生变被动为主动，改变农村课堂老师为主的现象，为了更好的适应课程改革，同时也为了让学生更好的理解时代背景、课文主题，为了在这次教学中为了能够达到润物细无声的目的，使课堂更高效文章有深度。在一周之内认真搜集资料、备课、制作课件。

案例描写

由于前两位老师上完课的原因，学生们比较疲惫，让学生休息时间较长，后排齐刷刷的坐着二十多名老师，一上课学生异常安静，为了缓解学生的氛围，先以一段有关主题的视频导入，使学生紧张的气氛有所缓解，接着处理文章的基础知识，在基础知识环节也是采取提问学生方式，学生补充，老师展示，由于作者（鲁迅）接触较多，效果较好。

进入课文学习、主题理解，为了让学生思路清晰，达到预期教学目的，主要从文章题目解读入手，认知程度浅，符合学生由浅入深的认知规律，且符合学生实际，在环节一主题一的环节学生参与度积极，几乎前期不举手的学生都举起了手。再次基础上老师继续追问学生，学生自然而然的进入主题二的讨论，思考深度成梯阶式上升，由于主题一讨论活跃，为主题二做基础，学生的思维活跃，反应敏捷，参与度较高，在这两个环节中都以学生为主，老师采用追问的方式环环深入,在主题三（文章主题，作者情感）的理解上学生存在一定难度，教师采用教读的方式，多媒体上展示时代背景，与小说创作意图，使学生的思维方式有所转变，思考深度加深，小组合作讨论、发表个人观点从而起到锻炼学生思维能力的效果，使学生综合能力有所提升。

整堂课在老师的不断追问之下，学生课堂氛围活跃，思维敏捷，完成教学预设目标，且充分体现了学生主体能动性。

教后反思

这虽是一节普通胡课，但却一改往常教学模式，始终围绕着语文课堂的有效教学，学生的主体能动，以学生为中心进行的。真正最大程度的完成了“有效课堂的学习”。

1.

教学设计思路清晰简单，围绕文章题材（人物、情节、环境）人变、景变、情变，虽环节简单，但内容丰富，认知具有深度。环节设计的简单更有利于学生抓住重点，更有利于教师对教学重难点的落实，从而使得效果更显著。

2.

改变以往教师上课“教师提问题血学生解决问题”的教学模式处理，而是采用学生发现问题，教师不停追问的形式，抓住问题中的关键字解决问题，从而更有利于激发学生的思维，与表达欲望。

3.

教师不再是站在讲台上，而是全程置身于讲台之下，使老师一开始就更好的在学生之间搭起了平等的沟通桥梁，使学生真正的投身在课堂中学习中，变被动为主动。

4.

课堂教学环节设计中虽没有小组讨论环节，但只要老师引导到位，学生参与度高，一样可以起到以学生为主体，以学生为中心的的作用与目的。

第6篇：九年级下语文教学反思范文

【关键词】提升；初中语文教学；有效性

由于社会的快速发展，信息更新的周期明显缩短，这样的形式对老师和学生也提出了更多的要求。而初中语文教学作为一门重要课程来讲，在学生的学习过程里具有非常重要的位置，怎样才可以学好语文，怎样才可以提升初中语文课堂的教学效率，这是摆在许多语文老师面前急需处理的问题，也成为了他们持续研究及探讨的方向。

一、有效教学的概述

1.有效教学的概念

所谓的有效教学就是透过各种形式以及途径，让教学水准得到最好、效率得到最好的教学方式。透过有效教学可以不断提高课堂的整体质量，实现教学规定的目标，满足学生对于知识的需要。

2.有效教学的特征

有效教学的特征一般包含了面向全体学生，掌握学生的心理特点、学习需求；明确让学生透过不断的努力而实现目标，教学的产出和投入具有高效比，将学生的生活实际以及经验背景相结合，通过反思性教学，科学合理的进行设计教学，采取有挑战性的思维活动，具备了创造的欲望和能力。

二、初中语文有效教学实施的重要意义

初中语文的学习对于学生来讲师非常重要的环节，它是给未来学习打基础的阶段，这关联到未来学生的学习和发展。而当前传统的语文教学形式比较乏味，延续着老师讲，学生听的形式，教学内容毫无乐趣，这就导致了学生在上课的过程中积极性不高，出现厌烦的情绪，教学效率无法提升。

由于当前信息社会的不断发展，以往的语文教学形式已经无法适应当前的初中语文教育，初中语文的教学改革势在必行，它已经形成了一股不可逆转的发展趋势。有效教学所具备的优势，例如：灵活的教学方式和异常丰富的教学内容，这些一定会为乏味的初中语文教学形成一股新的活力，一定会为未来的初中语文教学形成非常大的改变。

三、提升初中语文教学有效性的措施

1.为学生创造一个良好的学习环境

合理地开展语文学习一定要有良好的学习环境，这成为了有效开展语文学习的基础。因为初中生已步入了青春期，所以在教学活动里，老师要顾及到学生的心理与情感的变化。首先，在语文教学活动里，要将学生隐藏的积极情感因素激发出来。其次，初中生已经进入了青春期，心理上会发生一些微妙的变化，在教学活动里，要完全尊重学生，让每一个学生都有参与感，不要让学生在心理上出现负面的影响。最后，要在语文教学里提倡互帮互助的学习风气，让学生可以在语文学习的过程里建立自信心，互帮互助，积极主动地融入到语文学习当中。并且，语文老师要经常和学生进行交流，掌握学生对于语文学习的需求，解决学生在学习过程里出现的问题和困扰。

2.透过不同方法激发学生的主观能动性

俗话说，兴趣才是最好的老师。在初中语文教学过程里，只有不断激发学生的兴趣才可以从根本上发挥学生的主观能动性。例如，老师可以在上课之前先设置悬念，用这样的方式来激发学生的好奇心，让学生拥有巨大的热情进行学习，也非常有利于提升课堂的质量。并且，老师还可以为学生讲一些和课内有关的珍闻轶事，必要时也可以播放一些相关的影片等。透过这些珍闻轶事和小影片等，学生可以明显地提升学习的兴趣，自觉地进行参与，这样就可以有效地激发出学生的主观能动性。

3.为课堂添加趣味性

初中生生活在终身学习的社会，一定要对初中语文课堂教学形式进行革新，为语文课的课堂添加一些趣味性，只有这样才可以令初中生顺应这个社会的发展。在教学形式上，初中语文老师如果是通过提问法、讨论法等新型的教学形式就可以在很大的程度上激发出学生对学习的热情，提升学生学习的主动性。比如，在讲解朱自清的《背影》一课时，老师可以创建一个讨论环节，透过提问题、小组讨论，让学生自己发言，论述自己对“父爱无言”的理解，进而激发学生的积极性。在语文教学里通过提问法不但可以创造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，还给课堂带来了趣味性，提高了语文教学的有效性。

4.让课后作业多样化

课后作业是验证课堂教学质量如何的准则之一。以往的课后作业形式大多是理解生词、背诵课文、写话题作文等方式，这样不但禁锢了学生的思维，还让学生对学习的热情度明显下降，课堂效果在课后没有保障。如果是将课后作业采取灵活设置，将课后作业开放化，则有利于提高学生的语文实践能力。

5.语文教学中应充分利用资源，增强实践

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，三个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对七年级的学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实际的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师问他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既小，又太旧、太烂，破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。

提升初中语文教学的有效性是一个非常漫长的过程。它不但需要初中语文老师在教学的观念上进行更新、在教学形式上进行创新，还需要通过当代科技给语文课堂添加一丝新的气息。追寻真理的道路还非常漫长，可是只要百折不挠，不遗余力地去追寻和探索，就一定会成功。作为初中语文老师，我们应当持续地为教学效果的提升做出贡献，持续探索、研究、创新教学方法，进而让初中语文教学走向更加美好的明天。

【参考文献】

[1]闫学荣.对提高初中语文课堂教学互动有效性的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（18）

第7篇：九年级下语文教学反思范文

【关键词】初中语文 学生素质 知识储备

语文学科知识与能力目标的实现必须依赖于课外积累、课堂指导等途径。本文将基于学生语文学科素养能力提升，从鼓励重视知识素材积累、加强语文学科方法学习、设置常态化活力课堂等层次来论述初中语文学生素质培养之法，为语文教学尝试提供参考。

一、重视知识素材积累，丰富学生知识储备

从实践层面来看，语文课堂教学综合性很强。这就对教师创新教育理念提出了严格要求。作为语文教师要及时跟进大语文教育模式，并提升对语文教育资源的重视程度，延展学科内文本，鼓励学生重视知识素材积累，创造机会与空间提升学生参与课外阅读学习的频率，从而使得学生在自主学习中获得视野扩展与资源积累，为其学科素养培养奠定基础。

如在学习七年级下册第七单元毕沅先生的《岳飞》一文时，笔者首先对岳飞之生平及精忠报国精神进行了针对性设计。而在课外阅读时间，则制定了“精忠之魂岳飞”的班级阅读主题，要求学生从图书馆、网络等途径搜集关于岳飞的故事或史实资料等，并选择自己认为有价值的信息或书籍在班上交流，对课文内容形成良好的补充。

此外，语文教师要将地方性教材或自编读物列入学生的阅读篇目中，注重对学生课外刊物与资料选择的指导，争取在文本选择上做到“科学、优秀、有趣”，进而让学生拥有较大的知识阅读量。同时，可增设班级图书柜，提倡学生每人选择一本自己认为“最得益”的书籍捐于班级，充实图书柜，让每位学生都有阅读优秀书籍的机会。再者要在学生参与阅读过程中，做好详尽的阅读笔记，做好阅读反思，记入“个人读书档案”中。以上做法都是为了引导学生广泛涉猎营造良好的阅读与学习氛围。

二、加强语文学科方法学习，提升语文学习能力

教育者千方百计地让学生学会知识，倒不如将学习的技巧与方法传于学生。著名教育家叶圣陶先生认为，教师的教最终是为了不教[2]。诚然，授以鱼不如授以渔，教师的角色不该是渔者，要帮助学生学习“渔道”，从而获益终身的语文学习。

记得钱梦龙先生在上语文版九年级上册第二单元《孔乙己》一课示范课时，他确立了“认读全文――理解题意――把握要点――揣摩思路――圈点评析”的课堂阅读步骤。不过与常人不同的是，钱老师没有要求学生对该小说的主题及重点细节描写的赏析进行诵记，而是告诉学生如何对全文进行整体感知的基础上进行重点品析，如何分析“孔乙己名字含义”，如何看待孔乙己的人生轨迹等，并引导学生对需要进行方法指导的地方进行个别化示范与训练。学生不仅从文中认识到了孔乙己的悲惨人生，而且从自我理解中勾勒出孔乙己的心理变化轨迹，可以说真正地读透了文本，学得了方法。

笔者认为，课堂上的教学往往为学生课外学习语文的能力提供帮助。这里的自主学习能力即为自学能力。在对学生自学进行方法指导时，应注重基础性学习方法教育，如如何根据上下文理解生字词含义，如何对文本进行合理分段，如何品析文本表达主题等。同时，教师要注重对学生自主学习兴趣的激发，如通过问题作为导入或借助影视剧等进行引导，让学生有欲望去进入学习环境中学习自学之法，并在获得新知识的满足中延续学习趣味。此外，教师要培养学生良好的学习习惯，如根据文本的内容设定阅读主题，根据学期学习目标来制定分阶段的阅读内容等，养成遇到生僻字及时用字典词典的习惯，遇到好的文段即进行记录圈记的习惯等。在很多时候，会学要比学会更为有价值。语文教师可从“教学生学”上着眼，争取获得让学生学得语文学习之法，提升语文教育对学生素质的影响与培养。

三、设置常态化活力课堂，夯实学生语文素养

从新课程理念角度来看，课堂教学步骤及方法的选择不可一味死板缺乏灵便，要遵从于语文学科的学习规律，否则将使得课堂僵化而低效[3]。不过在当前，教师教育工作的成效考核依旧停留在学生的升学率上。因此，即便在语文学科，题海战术都一直被许多教师所热衷。学生们疲于奔命与应付，学习兴趣大打折扣，形成恶性循环。

笔者在语文教学中很注重课堂节奏的把控与调整。首先是语文教学语言的运用上，要通过轻重缓急的语调让学生注意到哪些内容是重点，哪些可以一扫而过。其次是要让学生有间歇空间，留给学生思考的余地，允许学生在自主消化中提出质疑。再者要加强学生课堂的“学”与“练”，课堂有45分钟，教师可选择总计15分钟作为主体内容交流，而间歇期可延伸授课交流内容进行针对性的品读或练笔训练。这样的交叉变化，会让学生学习张弛有度，学习有效。在作业布置上，笔者充分考量到学生的能力差异，实施“分层作业法”，不同层次的学生其作业量与作业难度是存在差异的。一般的作业布置三道题，“基础-提升-高难”。这样的兼顾，让不同层次的学生都能得到自主发展，真正促成学生素质的整体进步。

四、结语

初中阶段学生已经初步具备自学的意识与能力。在这个阶段进行语文教学，必须要注重对学生自主学习兴趣的培养，自主学习习惯的培养，自主学习能力的培养，从而真正提升学生的学科素质。作为语文教师要不断摸索与尝试，在实践中思考，在思考中进步，引导学生成长为符合未来社会需求的新型人才

【参考文献】

[1]林志文.让读写课程成为学生语文素养提升的支点――初中语文读写课程基地建设实践[J]. 教育. 2014（10）

第8篇：九年级下语文教学反思范文

关键词：初中语文；高效教学；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-118-01

现阶段教学改革工作不断深入，教学管理工作的方向逐渐面向培养学生的综合素质能力。在开展初中阶段语文教学工作中，语文教师更要严抓课堂教学工作，打造高效的课堂教学环境，让学生更好的参与到课堂学习，利用综合性、多样化的教学管理模式，更好的提高当前语文教学工作的效率。教师本身要合理的正视教育体制发展的问题，并且提高课程设置的科学性，不断提高自身教学能力和人文素质。

一、高效教学的概念

高效教学工作的开展，是保证课堂教学的效率与效果，并且保证课堂目标的顺利达成。在现阶段课堂教学的过程中，需要保证教学任务达成的效率，并且保证其本身的完成目标的水平。作为有效课堂教学中的重要发展方向，高效教学工作的开展过程中，涉及到多方面的精力投入、物力投入、课时投入等多方面的内容。在开展教学工作中，教师要重视对于课堂效率的优化，并且提高单位时间内，学生学习的受益效果，保证课堂容量具有足够的深度，课内外学生的负担得到合理的平衡。与此同时，教师也要重视对课堂效益的优化，提高教育对学生的影响效果，做好对学生兴趣、能力、思维、品格等多方面的培养。教学工作是教师与学生互动的过程，教学过程中，教师要合理的设置相应的教学情境，并且把握好课堂的节奏与密度，合理的进行分工，引导学生积极的参与和思考。总而言之，高效教学工作的开展，需要教师合理的选择课堂教学形式和组织形式，并且保证对于学生的注意力进行良好的控制，最大限度的提高学生的知识学习水平与个体能力。

二、初中语文高效教学的实现

1、培养学生的思维灵活性

语文教学工作中，由于其学科基本特点所决定，教师在教学中，主要语言应用对象为学生，并且具有培养学生心智、思维能力的责任。在课堂教学的过程中，教师要通过对于教学语言的合理组织，良好的设计课堂教学形式，创设科学、有效的教学情境，让学生的思维形式得到更好的提高。只有培养学生良好的思维形式，才可以更好的提高学生的创造性，更能符合当代素质教育的基本需求。在课堂教学的过程中，教师要保证言语具有良好的激励性与启发性，并且通过丰富的词汇语言，风趣幽默的让学生不断思考，吸引学生更好的参与到课堂学习当中。例如，对于人教版八年级上册第二单元《背影》一课的教学过程中，教师可以通过合理的语言组织，更好的让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，并且理解课文中背影的深刻含义，体会到伟大的父爱，让学生的综合素质能力得到良好的培养，培养学生良好的品格素质。

2、良好的控制课堂教学节奏

在课堂教学的过程中，教师要合理的把握教学时机，并且科学的控制课堂教学节奏。通过对于学生疑问的引导和解决，组织学生参与到问题讨论当中，培养学生深度思维能力，并且让学生进行发散的思考，以期更好的提高学生的学习效率。例如，对人教版九年级上册《沁园春 雪》一课的教学中，教师可以对于学生的朗读过程进行引导，并且指导学生进行自由的朗读、强调的朗读，并且合理的安排学生进行朗读表演，让学生体会到作者的豪迈胸襟。教师通过对于学生朗读过程的评价，让学生了解课文的内在思想内容，并且自主的思考写作特点和深意。通过循序渐进的引导学生进行学习，更好的整合学生的思维能力，训练学生的思维灵活性与敏捷性。与此同时，在引导学生朗读的过程中，通过立足于学习实际，在不同的学习阶段引入不同的学习材料，积极的调动学生交流与探究的兴趣，更好的培养学生自主学习习惯与能力，让学生在不知不觉的学习过程中，自然而然的获得成长与提高。

3、应用好课堂提问

课堂提问是初中语文教学中不可或缺的问题，通过提出相应难度适宜，围绕重点的问题，可以更好的对于学生的知识学习能力进行检验，并且不断提高学生的接受能力与学习状态。在难度问题的选择与设计上，要合理的保证其难度的适中，并且围绕由浅入深，分层进行的原则，让不同层次的学生都获得良好的学习效果。通过问题的设定，让具有铺垫、过度、反思等作用问题合理的进行展现，有效的活跃课堂教学氛围，引导学生融入到良好的学习状态当中，通过不断的思考，提高对教材内容的理解效果。例如，对于人教版八年级下册第一单元《我的母亲》一课教学的过程中，教师在帮助学生掌握重点词句，了解作者情况的基础上，更好的让学生感知到课文的深刻内涵，让学生体会到母爱的伟大，更好的把握住作者的思想感情。教师可以提出：母亲的为人处世对作者有哪些影响？课文前三段的写作意图？描写目前与家人相处的意图？等问题，让学生更好的进行思考。

总而言之，语文课堂教学是语文学习的重要环节，教师要重视课堂教学效率的提高，真正的对于学生的思维进行启发，对学生的基础知识水平进行培养。通过合理的设计课堂教学内容和教学模式，良好的对课堂教学节奏进行把握，并且做好课堂的提问工作。语文教师要慎重的对待每一堂课程教学，不断提高自身的教学水平和能力，提高学生的学习兴趣，引导学生更好的提高学习成效。

参考文献：

[1] 何国栋.探讨信息技术在初中语文高效课堂中的运用[J].新课程（中学）.2013（03）

第9篇：九年级下语文教学反思范文

关键词：语文素养；学生主体；多媒体教学；合作学习

在中学语文教学的过程中，教师要把握学生的语文能力，促使学生在语文教学中充分发挥自己的主体思考，让学生在课堂主体地位的学习中不断提高语文能力。教师要不断激发学生语文学习的兴趣，让学生能够拥有自己独特的学习语文的方法，全面提升综合素质。

一、学生在教学中占据主体地位可以让学生在反思中提升语文能力

1.教师要想提高学生的语文能力就要让学生在学习中更好地展示自己

农村初中语文教师要想让学生更好地提升自己的能力，就要让学生不断地在语文活动中展示自己。教师要组织学生感兴趣的各种活动，如：口头作文、语文课本剧、朗读比赛、演讲比赛等活动。教师要把握学生基本的语文能力，抓好学生主体地位的落实，让学生在教师的引导下进行自主探究、自我提升。教师要让学生在教学中尽最大能力展示自己，并不断反思自己在语文学习上的不足，以便能在教师的引导下进一步提升自己。

2.创设问题情境，激发学生的自主学习意识

初中语文教学要针对学生的实际能力组织课堂教学。农村学生接触面比较窄，教师要关注学生的心理特征，选择适合学生的教学策略。教师要针对学生能力创设问题情境，让学生在情境中积极思考，能够自主探究。如：在初中语文人教版九年级教材《孔乙己》的教学过程中，教师要想让学生学会采用人物外貌、语言、动作描写等展示人物性格的写法，就要让学生学会品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境对塑造人物形象的作用。现阶段的学生对于孔乙己所处的时代了解得不多，因此，教师要把握小说主题，让学生了解孔乙己这一人物形象，就要层层质疑，步步深入，把握重点词句让学生思考、探究、交流，让学生通过教师的引导以及自主学习掌握小说多角度鲜明生动刻画人物的方法。

二、多媒体课件辅助教学，提高学生的主体地位，提高学生的语文能力

1.多媒体课件辅助教学，让学生的情感能够更好地与文本接轨

初中语文教材中有些教学文本和学生的生活实际相差较远，单凭教师的口传身授，学生恐怕很难进入文本情境，与作者的情感产生共鸣？这样的教学极容易产生教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的状况。学生不能自主进行语文学习，学生的主体地位得不到体现，更不用说语文能力的提升。因此，在有条件的农村初中，教师要采用多媒体课件辅助语文教学？让学生能够通过多媒体课件的字、形、视频、音频来了解教学重点，突破教学难点。教师在播放多媒体课件的时候要考虑到学生的认知能力，结合教学目标凸显教学重点，以便学生更好地进入学习情境。如：在《中国石拱桥》的教学过程中，教师首先用多媒体课件出示赵州桥、卢沟桥，进而引入课题中国石拱桥，再通过出示教学目标让学生了解教学重点难点，以便在学习的过程中更有针对性。同时，教师要在学生进行文本阅读的过程中通过多媒体课件出示说明文和记叙文的区别，让学生明了本文中采用的说明方法以及文章的架构，再通过整体感知、细读课文等教学环节让学生在多媒体课件的引导下一步步将思维引向深入，让学生在主动探究中研讨语文学习的方法，不但情感可以很容易与教学文本接轨，而且能够在这个过程中逐步提升自身的语文能力。

2.教师要在语文课堂上加强学生能力的训练

初中语文能力的提升，不仅在于学生平时的积累，而且更重要的是要学生通过长期的训练得到能力的积累。教师要培养学生的自主学习能力，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，要善于激发学生的主动意识，让学生在课堂上积极参加知识积累。因此，语文课堂教师要采用多媒体课件加强学生能力的训练。

三、组织合作学习，让学生在合作学习中凸显主体地位，提升语文能力

《义务教育语文课程标准》明确指出：加强学生的合作交流是提升学生能力的需要，也是帮助学生养成合作、交流习惯的需要。因此，教师在组织语文学习的时候，要选择适当的教学内容设置恰当的教学环节，让学生在形成自主思考的过程中进一步在合作小组中进行交流，让每一个学生都积极参与到小组交流中来。

总之，在初中语文教学过程中，教师要让学生成为教学主体，要巧妙利用学生的主体地位提高学生的语文能力。教师不仅要实时把握学生已经具备的语文技能，而且要因材施教，以学定教，根据学生的语文能力制定教学策略，让学生在语文课堂中最大限度地提升自己。

参考文献：